识字教学创新实效性的策略研究论文（共6篇）

识字教学创新实效性的策略研究论文〔共6篇〕第1篇：浅谈提升小学低年级识字教学实效性的策略新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有自动识字的愿望；要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个要会写。因而，“识字、写字是1～2年级的教学重点。“重点不重，后患无穷。〞比方小学生写字质量滑坡，错别字增加，词汇量下降，语言贫乏，用词欠妥等。语文教学不仅要培养学生的识字、写字兴趣，还要教给学生识字、写字的方法，提升他们识字、写字的能力。一、有效预习，提升识字率在每次上新课前，笔者都要求学生按预习五步法完成预习。预习五步法，即一读，通读全文，碰到难认的生字借助文中的拼音多读几遍；二标，在通读文章的基础上标出天然段序号；三圈，圈出文中需要认识的生字；四注，给“我会认〞中的生字注音；五组，在文章的空白处给文中的生字组词。在组词的这个环节中，学生能够借助生字卡片，让生字“一花多开〞。坚持预习之后，学生在学习生字时就能自动获取所需的信息。二、多元识字，授之以“渔〞老师在上课时要讲究教学策略，增长识字练习的兴趣性，让学生重点把握识字的方法，培养学生自动、自立识字的能力。1.形象识字法在识字教学中，利用多媒体课件、简笔画、形象性语言等创设情境，将汉字与事物形象有机地联络起来，能有效地提升学生的识字效率。例如，在教学〔菜园里〕的生字时，笔者先让学生看蔬菜〔茄子、萝卜、辣椒、黄瓜、南瓜等〕图片，再出示带拼音的生字，然后隐去图片，去掉拼音，再让学生读生字，最后把生字放进课文让他们再读一读。如此形象、直观的识字方法，使学生既认识了蔬菜增加了知识，又提升了学习兴趣，扎实地把握了字词，可谓一举多得。2.猜谜识字法猜谜识字法利用了学生好奇心强的心理，能让他们高效率地记忆汉字，如下面谜语能够激发学生的识字兴趣。〔1〕远看像头牛，近看牛无头，时间恰是日当头——午。〔2〕羊字没尾巴，大字在底下——美。〔3〕一口咬掉牛尾巴——告。〔4〕有水能養鱼，有土能种菜，有人不是你、我——也。〔5〕天山有点偏，两柱支下边。还有一棵树，架在河两边——桥。3.编顺口溜识字法顺口溜朗朗上口，易学好记。编顺口溜识字教学，诙谐幽默，寓教于乐，使学生对生字词印象深刻。如教学“渴—喝〞，用顺口溜：口渴需要水，喝水要用嘴；教学“飘—漂〞，用顺口溜：有风悄悄飘，有水洗漂亮。又如以“青〞为声旁能构成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛〞等字，可编成一个顺口溜：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。〞这种教学方法既能充足发挥学生的学习积极性，又能加强语文课的兴趣性，活泼踊跃课堂气氛，提升识字效果。4.找规律识字法在识字教学中，指点学生寻找汉字规律是一种有效的方法。如加一加、减一减、换一换等就是通过找规律来识字。如：〔1〕换部件识字：团—因常—尝孩—该〔2〕比较识字：热—熟秋—伙〔3〕偏旁识字：伙—伴〔4〕加偏旁识字：哥—歌直—植星—醒〔5〕换偏旁识字：底—低油—邮桥—轿线—钱5.部首归类识字法汉语中有很多类似的部首，学生往往由于记错而写错别字。如“视〞字，在学生没有学过“衤〞字旁时，这字不会写错。但学了该部首后，就会把“礻〞误写成“衤〞，说明学生不明白其中的意思。因而，笔者利用图片，展现“衣〞和“示〞两个汉字的演变经过，告诉学生“衤〞与衣服有关，如“被、裙、裤、袄〞等。而“礻〞与表情、神态、神话有关，如“视、神、社、福、祝〞等。6.自我识字法生活处处皆教育。老师应引导学生不仅在课堂上学习字词，还要到生活中自动地识字。邹春燕第2篇：浅谈新课标下小学语文识字教学的策略〔新小学语文课程标准〕对小学语文识字教学提出了新的要求，并明确指出，小学阶段，学生应学会汉语拼音，能说普通话，认识约3500个常用汉字。传统的识字教学，老师往往让学生死记硬背，教学形式过于单一，教学方式也比较枯燥，学生很容易产生厌倦心理，进而使得识字教学效果并不睬想。在新背景下，老师有责任也有义务不断探究识字教学新策略，促进学生全面健康的发展，推动学生通过识字学习实现自我语文素养和技能的提升。在这里，笔者结合多年的教学经历体验，谈谈新课标下小学语文识字教学的策略。一、娱乐教学，激发学生识字的兴趣小学生年龄较小，留意力集中的时间有限，想要他们长时间地自动学习，必需以兴趣为突破口。在教学中，笔者发现，小学生对于娱乐性的内容比较感兴趣，抱有好奇心，不少学生为了知足自我的好奇心，课下会自动去探究。笔者在识字教学中，采用娱乐教学手段，来激发学生识字的兴趣。结合识字的实际情况，运用学生喜欢的猜灯谜、测字、空当接龙等游戏形式来进行。在学习复杂的汉字时，笔者选择灯谜的形式激发学生的探究兴趣，如嚣：一页四口，页在字，吵吵又闹闹；德：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。在复习汉字的时候，笔者开展“空当接龙〞的游戏。笔者说出汉字类型，学生则说出相对应的字。如笔者说人称系列汉字类型，学生回答：我、你、他、尔、她、它。这样，以娱乐项目的兴趣性来辅助学生识字，激发学生学习汉字的兴趣，进而为学生久远识字学习奠定基础。二、寻找规律，帮助学生识字汉字是有着一定的规律的，它随着时代的变迁而不断演变和发展。今天学生所学的汉字都有着一定的特点和属性。作为老师应引导学生认知汉字的构字规律，了解汉字的实质，进而加强汉字识字技能。“因形表义，寓意形中〞，笔者在教学中从汉字属性的角度着手，引导学生去分析汉字构造，认识汉字的特征，进而通过汉字表象特征来了解其内涵，真正地把握字形与字义的内在关联性，深化对识字的学习。充足利用汉字的这一特点展开字形分析，对解释汉字的含义有侧重要作用。小学生接触到的汉字重要是象形字、指事字、会意字，笔者在识字教学中，根据字体的构造将其进行分类，首先让学生对字的属性有个初步的认知。例如象形字，是对详细形状的一个演示，如日、月、山、水等；指事字则是对事物部分的一种具体表现出，是一种指导性的符号，如上、下；会意字则是两个或者以上的表意图形组合成的汉字，相比照较复杂，隐含着人类的某种动作、生活方式或者寻求等，如安。之后，笔者引导学生观察汉字形与义的关联性。还以“安〞字为例，其意是“女子闲适家中等〞。这样学生能够切实感受古人造字的智慧，加强学习汉字的自负心。三、课外拓展，深化学生识字的途径学生的识字不该该只是局限于课堂，老师的识字教学也不该有所局限，应利用有限的课堂教学时间引发学生无限的识字学习探究。要结合学生的实际情况，鼓励学生用心观察生活，发掘生活中的汉字资源学习和记忆。天天坐的公交车，每一站的站名，通过广播就能够学习；学生身边的报纸、电视广告、动画片等也都是识字的好途径。笔者在教学中，开展识字竞赛的活动，每月竞赛选出识字大王，鼓励学生自动去识字。同时，每半个月选出一天的时间作为识字时间，率领学生走进生活，到社会上去识字，如认识地名，认识路标，认识广告牌，认识店名，认识商品等。以理论的方式一方面带动学生自动去识字，锻炼学生的识字能力，另一方面也拓宽了原有的识字范畴，翻开了学生识字的多个途径，有助于从根本上提升学生的识字能力和水平。识字教学是小学语文教学的重要内容，其教学的有效性直接影响学生将来的学习情况和发展情况。作为老师应基于学生的角度构思教学互动，有意识地激发学生的识字兴趣，引导学生把握识字规律，采用多元化的手段促使学生自动进行识字学习，让学生真正体验和感悟识字学习的主要性和实用性，进而加强识字的自负心，彰显小学语文识字教学的有效性。宋金华第3篇：浅谈改良小学低年级语文识字教学的策略“低年级语文教学要重视培养学生自动识字的愿望，进而使之逐步构成识字能力，并为学生的自立识字、大量阅读打好基础。〞这是〔小学语文课程标准〕的明确要求，但是我们国家小学语文识字教学的对象多为6～7岁的儿童，他们好奇心强，对新鲜事物记得快，忘得也快，上课时活泼好动、留意力不集中。一、小学低年级语文识字教学存在的问题1.教育观念落后大部分老师只重视了“教〞，而没有教会学生怎样去“学〞，课堂上仅单纯地灌输书本知识，忽视了对学生学习兴趣和学习能力的培养，还是“填鸭式〞教育。2.忽视学生个体发展水平的差别每个学生在其本身的发展经过中存在特殊性，有其本身发展的个体性与差别性，识字教学应该遵守学生发展个体差别的规律性，实行因材施教的教育原则。老师认识不到这一点的话将会使课堂教学效率低下，学生失去自立识字的积极自动性。3.不能正确运用教学策略和手段在小学低年級语文教学中，有些老师教学手段单一，采取单纯讲授的方式，忽略了学生的主体地位，只是老师单纯地将书面知识教给学生，学生单纯地记忆，整个教授经过中学生并未真正参与其中，更谈不上创新思维的培养。二、改良小学低年级语文识字教学的策略对待低年级的学生不能用单一的形式进行教学，应根据他们的心理特点变换不同的教学方法来帮助他们识字，真正实现玩中学习，玩中考虑，玩中创新。1.精心备课老师首先应该根据低年级学生的特点围绕教学目的深切进入研究教学资料，认真设计每一个教学活动，对每个学生进行深切进入了解，全面预测识字教学经过中可能出现的一些问题，有针对性地进行识字教学。比方在教学生学“美〞字时能够编顺口溜“羊字没尾巴，大字在底下〞，加强学习的兴趣性，提升学生的学习积极性，进而使学生在一种轻松愉快的气氛中学习汉字，提升识字的效果。2.猜谜识字法在识字教学经过中，假如老师只是在黑板上将汉字写出来，一遍一遍领着学生读，他们只能机械地反复记忆，毫无兴趣可言。假如将最简单的识字游戏方法——猜谜，引进低年级小学生识字课堂，将会起到事半功倍的效果。如：“小牛走钢丝〞〔生〕；“上边竹子下边毛，写书画画它最好〞〔笔〕；“一口咬掉牛尾巴〞〔告〕；“左边三右边三，一个十一站中间〞〔非〕……这些喜闻乐见的灯谜直观形象，又富有兴趣，识字效果非常好。老师还能够用汉字的偏旁部首作为谜面，让学生去猜汉字的意思。比方，在学生学习把握“大〞“土〞两个字之后，引导学生进一步认识“尘〞；把握了“小〞“大〞，进一步认识“尖〞；把握了“女〞“子〞，进一步认识“好〞等。学生学得津津有味的同时还加深了对生字的印象，又能激发他们的想象力，加强识字的兴趣。3.编口诀、儿歌识字法多年来，幼儿园都会教学生学唱儿歌，直到他们长大成人了还记得自己幼儿园时学的口诀、儿歌。假如小学语文老师在识字教学中，充足利用学生喜欢儿歌的天性将课堂教学的生字编成为口诀、儿歌，将会大大提升低年级学生的识字效率和兴趣。如识记“青、清、请、晴、情、蜻、精〞时，能够编成儿歌：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心友情浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神〞；“金〞字能够编成“一个人，他姓王，口袋装着两颗糖〞；学“空〞的时候能够编成“穴字头，加个工，齐天大圣孙悟空〞等。采取这种儿歌的识字教学法，充足激发学生学习儿歌热情的同时也加深了对语文生字的记忆。4.卡片识字法我们四周四处都是汉字，所以作为老师要学会引导、鼓励学生养成留意观察四周事物的好习惯，学生走到哪就能看到哪，学到哪。例如，能够把学校和家里的物品都贴上卡片标上名称，将识字教学随时置身于学生四周。通过这种卡片识字方法学生不仅认识了实物也记住了字形。久而久之，学生走在路上随时都会天然而然的去关注身边的汉字，不知不觉中激发了学习汉字的兴趣。三、结束语小学低年级的识字教学有一定难度，这需要老师在平常的教学经过中认真归纳、总结，采取科学、合理的方法，让学生爱上汉字学习。陈琦第4篇：浅谈在小学语文识字教学中微课的应用进入新以来，我们国家的教学水平不断提升，小学教学获得了一系列显著成就。在小学教育中，语文是最基础的学科之一，提升小学语文的教学效率，能够提升学生的科学文化素养，促进学生的全面发展。识字课程是小学语文的主要教学内容，也是学生后续语文学习的基础。为了实现小学阶段人才培养的目的，将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。一、将微课应用在小学语文识字教学中的需要性1.激发学生学习兴趣将微课应用在小学语文的识字教学中，能够激发学生学习兴趣。小学生处在成长的特殊阶段，很容易被其他事物转移留意力，失去识字学习的兴趣。老师在课堂上应用微课，能够创设与识字相关的情境，让学生不自发地进入情境之中，激发本身的学习兴趣。识字是语文教学的基础，微课能够把抽象的知识详细化，加深学生的理解，点燃学生的学习激情。2.提升自立学习能力将微课应用在小学语文的识字教学中，能够提升自立学习能力。我们国家的教学体制不断改革，学生的主体地位日益突出。在识字教学中，微课秉持着以学生为主体的原则，把学生作为教学中心。当学生出现疑问时，微课能够解答学生的问题，让学生自立发现分析、分析问题、解决问题，以此提升自立学习的能力。3.提升识字教学效率将微课应用在小学语文的识字教学中，能够提升识字教学效率。汉字博大精深，在识字教学中有一些重点字词，需要学生进行侧重记忆。微课能够把教学中的重点难点知识汇总到课件之中，和学生的生活实际相结合。学生在记忆重难点字词时，只需联想日常生活即可，这样能够有效提升学生的识字效率。4.增长识字课堂魅力最后，将微课应用在小学语文的识字教学中，能够增长识字课堂魅力。微课属于新式教学方法，以多媒体作为基础，能够为学生展现视频、音频、FLASH动画等等。学生对直观性的内容非常感兴趣，当老师应用微课进行教学时，识字课堂的魅力大大提升，学生会把留意力集中在课堂。二、将微课应用在小学语文识字教学中的策略1.创设详细教学情境首先，为了提升小学语文识字教学的效率，应该利用微课创设详细教学情境。小学生具有强烈的好奇心，老师应用微课创设情境，能够吸引学生的视线，让学生不自发地进入到识字学习的气氛之中。比方，老师在讲与春天相关的词语，如“大树〞、“鲜花〞、“草地〞、“春风〞等，能够创设一个和春天相关的教学情境。老师在课程导入之前，能够在微课中播放一段春天到来的视频：当春姑娘开始清醒，春风在一夜之间吹绿了草地和大树，鲜花也睁开了惺忪的眼，在春风中舒展腰肢。在创设情境之后，学生仿fo站立在柔和的春风中，感受那暖暖的春意。在视频播放后，老师能够应用微课，呈现四张图片，第一张图片是绿色的大树，第二张图片是怒放的花朵，第三张图片是一望无际的青草地，第四张图片是动画版的春风。在展现图片的同时，老师能够正式导入课程，对学生展开识字教学。2.联络学生生活实际其次，为了提升小学语文识字教学的效率，应该把微课内容和学生生活实际相联。在小学语文的识字教学中，大部分的汉字都和学生生活亲密相关，为了加深学生对这些字词的理解，老师应该联络学生的生活实际。比方，老师在讲与天气有关的词语，如“雨〞、“阳光〞、“云〞、“雪〞等，应该让学生联想自己的生活实际。老师能够应用微课，播放一段天气预报的视频，让学生进行观看。学生在日常生活中经常会看到天气预报，那么天气预报中的字词到底该怎样识读呢？在问题的引导下，老师能够展开与天气相关的词语的讲解，让学生对生字生词有愈加清楚明晰的认知。3.进行类似字词辨析再次，为了提升小学语文识字教学的效率，应该进行类似字的辨析。在小学语文教学资料中，有大量的类似字，为了帮助学生进行区分，老师应该把握汉字之间的联络和区别。三、结论综上所述，我们国家的教学体制不断改革，社会对小学语文教学也提出了更高层次的要求。最近几年来，我们国家的小学教学获得了一系列显著成就，但是小学语文的教学效率还有待加强。识字课程是小学语文的主要教学内容，也是学生后续语文学习的基础。为了提升学生的科学文化素养、激发学生的学习兴趣、实现小学阶段人才培养的目的，将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。张珍奎第5篇：低年级生活化识字教学探微语文源于生活又效劳于生活。生活五彩斑斓，识字资源也是丰富多彩。在小学低年级识字教学中，老师要留意让识字回归儿童的生活，引生活的源头活水，滋润语文识字之美，让学生在轻松愉悦的气氛中自动识字、快乐识字、兴趣识字。一、教学资料中发掘元素，营造气氛，点燃识字热情教学资料是教学的重要根据。在小学低年级生活化识字教学中，老师要留意依托教学资料，充足发掘和利用教学资料中蕴含的生活化元素，创设生活化的教学情境，点燃学生识字的积极性。比方，在执教苏教版一年级下册〔好学的爸爸〕一文时，笔者首先出示了“学〞“爸〞“饭〞等生字，然后让学生逐个读字，读清字音。接着，让学生想一想，说一说：“你们以前见过这些字吗？是通过什么方式记住它们的字形的？〞生1：教师，我认识“爸〞字，这是〔巴巴爸爸〕的“爸〞。这个“爸〞字上面是一个“父〞字，以下为一个“巴〞字。师：通过看动画片交到了汉字朋友，非常不錯！你能用学过的两个字组合在一起记住“爸〞的字形，这的确是一个不错的办法。生2：“学〞字就是我们学校的“学〞。我发现“学〞字上面部分就像一个小孩子把头发梳得整整洁齐的，然后他背着书包，高高兴兴上学去了。师：想象力很丰富，擅长开动脑筋，教师给你点赞。生3：我家楼下有一个饭店，我天天上学、放学都要经过，看着门头上的字，我就记住了“饭〞字。它的左边是一个“饣〞字旁，右边是一个“反〞字，是一个形声字。师：生活处处有汉字。根据生字的特点记忆字形，这不失为一个好办法。二、活动中丰富识字，寓教于乐，提升识字效果活动是加深理解记忆，强化识字效果的主要途径。在小学低年级生活化识字教学中，老师要结合学生爱玩好动的天性，巧设多样的、生活化的学习活动，引领学生积极参与、理论体验，让学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐，进而提升识字效果。比方，学习苏教版一年级下册〔春天来了〕时，老师能够开展“寻找春天的踪影〞的活动，率领学生走出教室，走向校园，走进大天然，寻找春天的踪影，感受春天的气息，并说一说发生在春天里的各种趣事。这样，通过“寻找春天的踪影〞，学生将会发现：迎春花开在树条上，花没有长辫子，这样“迎〞字中间就不能加“丿〞；而柳条像长辫子一样随风摇曳，因此“柳〞字的中间需要加“丿〞。再如，学习了苏教版二年级下册〔识字4〕后，笔者设计了“找朋友〞的游戏活动。首先预备好一些识字卡片，让学生找一样偏旁的字“做朋友〞。一个学生拿了一张卡片“晴〞，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？〞拿卡片“晾〞的学生就能够上前说：“我是你的好朋友。〞大家说：“对对对，‘晴’是‘晾’的好朋友。〞最后大家一起读一读两个字，说一说这两个字的偏旁。这样，通过活动，不仅加深了学生对生字的理解和记忆，而且激活了学生的思维，提升了学生学习的积极性和自立性。三、生活中融入识字，拓宽渠道，促进自立识字生活中的识字资源是丰富多样的。在识字教学中，老师要留意引导学生将识字融入生活中，利用社会资源，通过电视报刊、路牌标语、广告商标、外出游览、逛街购物等多种途径，拓宽识字渠道，让学生在生活中自立识字，丰富识字量。例如，以苏教版二年级上册〔水乡歌〕中的“飘〞字为例，在教学时，老师能够设置留白，让学生课后回家采集有关“飘〞字的商品、广告以及标语。如：香飘飘奶茶，飘柔洗发水，飘影洗发水，“污名远扬，香飘万里〞〔一臭豆腐店广告〕，“含丝质润发，洗发护发一次完成，令头发飘逸柔顺〞〔飘柔洗发水广告〕……再如，很多学生喜欢看动画片〔喜洋洋与灰太狼〕，在学习经过中，老师能够布置这样的作业：让学生在家观看该动画片时，记下里面的名字和生字，并写在作业本上，如“美〞“慢〞“狼〞“暖〞“沸〞“懒〞“灰〞“红〞“村〞“完〞等。然后，学生在课堂上进行沟通讨论，谈一谈识字的心得领会。这样，不仅能够积累词汇，增长学生的识字量，而且能够提升学生的语言表达能力，帮助学生构成边看边记的良好学习习惯。总之，生活化识字教学不仅能够调动学生的学习情感，唤起学生的生活经历体验，而且能够开启学生的心智，激发学生充斥灵性的创造力。在平常的识字教学中，老师要留意让识字回归生活，结合学生年龄和身心发展的特点，优选有效策略，鼓励学生在生活中积极、自动、快乐的识字，构建生活化课堂，让课堂识字兴趣盎然，让学生的知识积淀硕果累累。李海霞第6篇：识字教学中培养学生创新能力的尝试国家提出了“群众创业，万众创新〞的思路。由此可见，老师应该把创新能力的培养作为小学语文教学工作中的一项主要任务。识字是阅读和的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和把握科学文化知识的需要手段。因而，有效利用识字教学对学生进行创新能力培养就成为一种可能的事情。如何在识字教学中培养学生的创新能力呢？下面谈一点我的浅薄尝试。一、让学生在猜测中创新猜测是培养学生创新能力的主要手段。在识字教学中，让学生猜测字的产生，他们会创造出很多八怪七喇的故事。可以以让学生猜测字义，通过字形猜测当时因什么原因产生这个字的，进而推断它的字义。这样，在语文教学中也对学生进行了思维训练。如，我在教学“火〞字时，让学生猜测：古人是如何造出这个字的？他为什么读huǒ？同学们创造性地回答出：也许是听到烧的火的声音是“huǒ-huǒ〞的；我听说是古人看见山上有火就吼叫“huǒ-huǒ〞，后来就念“huǒ〞了。还有的同学说：不念“huǒ〞行不行？假如长期这样教学，不只能够激发学生的学习兴趣，而且会构成勇于创新和乐于创新的良好习惯。二、让学生在记忆字形中创新在识字教学中，记住字形是提升识字效率的主要一环。在识字教学理论活动中，老师引导学生根据汉字的构字规律进行合理的想象，就能让学生在分析中创新，构成初步的创新能力，为后续的创新打下坚实的基础。如，我教学“休〞字时，学生在用构件法记忆之外，还用了很多新方法。有的同学说：我在床上睡觉休息，床是木做的，我是人，合起来是“休〞；还有的同学说：六月间，人们坐在树下靠着树歇凉、休息，人和树合起来是“休〞。在记忆字形的活动中，学生创造了许多记忆方法，如：加一加、减一减、换一换、象形法、会意法、口诀法、顺口溜等等。这样的创新教育