教育学原理教学课件

第八章教学第八章教学目录教学概述教学理论与规律一二四中小学教学变革教学实施三目录教学概述教学理论与规律一二四中小学教学变革教学实施三2第一节教学概述第一节教学概述3第一节教学概述教学的基本内涵Basicconnotation教学的主要作用Mainrole教学的基本任务Basictask第一节教学概述教学的基本内涵Basicconnotati41.教学的词源考察最早将“教学”二字合在一起使用的文献是《尚书·兑命》：“敩學半”。唐代孔颍达疏：“上字为教者，音敩（音xiào），下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”说明当时的“教学”是指通过教人而学，并不是现代意义上的教学，而是“学习”。一、教学的基本内涵1.教学的词源考察一、教学的基本内涵51.教学的词源考察宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备……”在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教”用“teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传授”“仿效”的意思。一、教学的基本内涵1.教学的词源考察一、教学的基本内涵62.有关“教学”的不同界定国外：美国教育学者斯密斯对教学的定义归纳为5类情形。一、教学的基本内涵传授知识或技能的活动成功学会了所教的东西有意向的活动符合科学的基本要求遵循一定的道德原则2.有关“教学”的不同界定一、教学的基本内涵传授知识或技能的72.有关“教学”的不同界定国内：一、教学的基本内涵教学即学习。教学即教授。教学即教学生学。教学即教师的教和学生的学。基于此，我们认为，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。也可以说，是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。2.有关“教学”的不同界定一、教学的基本内涵教学即学习。基于83.教学与教育、智育的区别与联系：（1）教育与教学的关系（2）教学与智育的关系一、教学的基本内涵教育教学教学教育包括教学，教学只是学校进行教育活动的一种基本途径德育、体育、美育、劳动技术教育…..智育教学、课外活动、比赛活动、生产劳动、社会实践活动3.教学与教育、智育的区别与联系：一、教学的基本内涵教育教学91.教学是促进学生全面发展的基本途径二、教学的主要作用教学有助于学生道德品质的培养教学有助于学生智力的培养教学有助于学生身体的发展2.教学是提高学校教育质量的有效途径3.教学是推动社会发展的重要手段1.教学是促进学生全面发展的基本途径二、教学的主要作用教学有10系统地学习文化科学知识和基本技能三、教学的基本任务发展学生多方面的智能和体能培养学生良好的审美情趣和道德品质

科学的世界观和高尚的社会主义道德品质,既是学生自身发展的需要，更是社会主义发展的客观需要。系统地学习文化科学知识和基本技能三、教学的基本任务发展学生11第二节教学理论与规律第二节教学理论与规律12一、教学理论1、传统教学的三大里程碑

夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫一、教学理论1、传统教学的三大里程碑夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫13一、教学理论（1）夸美纽斯1632年出版，该书的出版标志着理论化、系统化的教学论的确立。17世纪的捷克教育家。他在《大教学论》中对教学原则、教学方法、学校课程和教学组织形式都有论述。主要观点：

教学原则：以自然为鉴的原则、兴趣和自发原则、活动原则、直观性原则；

学校课程:实施“泛智”教育的百科全书式的读本；

教学组织形式:班级授课制理论一、教学理论（1）夸美纽斯1632年出版，该书的出版标志着理14一、教学理论（2）赫尔巴特

19世纪的德国教育家。

他的主要教育思想体现在《普通教育学》一书。他将教学过程分为四个阶段：明了—联想—系统—方法。其继承者在此基础上构成了完整的赫尔巴特学派五段教学法：预备提示联想总括应用一、教学理论（2）赫尔巴特19世纪的德国教育家。预备提示15一、教学理论（3）凯洛夫

20世纪20年代的苏联教育家。凯洛夫积极参与了苏联教学改革。他的教学思想主要体现在以下几个方面：共产主义教学目的论；教学过程的认识本质论；教学活动是师生的双边活动；强调双基和系统学科知识的掌握等。一、教学理论（3）凯洛夫20世纪20年代的苏联教育家。16一、教学理论2、现代教学的三大里程碑

赞科夫布鲁纳瓦根舍因一、教学理论2、现代教学的三大里程碑赞科夫布鲁纳瓦根舍因17一、教学理论2、现代教学的三大流派

赞科夫的教学与发展理论

1975年出版的《教学与发展》一书是其思想的集大成者。他的教学新体系是以苏联维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。现有水平最近发展区潜在水平引导支持一、教学理论2、现代教学的三大流派赞科夫的教学与发展理论18一、教学理论2、现代教学的三大流派

赞科夫的教学与发展理论

教学原则：观察力操作力思维力注重：3.理论知识起指导作用2.高速度教学1.高难度教学4.使学生理解学习过程5.使所有学生包括差生都得到发展一、教学理论2、现代教学的三大流派赞科夫的教学与发展理论教学19一、教学理论2、现代教学的三大流派

布鲁纳的学科基本结构理论

1960年出版的《教育过程》一书，被称为“有史以来教育方法最重要而且最有影响的一本书”。他的主要观点是:重视发展学生的智力强调学科的基本结构主张早期学习倡导发现法教学目的课程内容教育时机教学方法一、教学理论2、现代教学的三大流派布鲁纳的学科基本结构理论20一、教学理论2、现代教学的三大流派

瓦根舍因的范例教学理论瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。范例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本特征、起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观点是：教学内容基本性、基础性和范例性；教学过程个—类—范例地掌握规律—范例地获得关于世界的经验；教师备课坚持分析基本原理、分析智力作用、分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。一、教学理论2、现代教学的三大流派瓦根舍因的范例教学理论瓦根21一、教学理论3、当代主要的教学流派

人本主义教学理论罗杰斯马斯洛一、教学理论3、当代主要的教学流派人本主义教学理论罗杰斯马斯22一、教学理论3、当代主要的教学流派

人本主义教学理论教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健全人格和良好人性的培育教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、民主的关系。主要观点：典型代表：非指导性教学也称“学生中心教学”，它强调学习不能教授，只能促进。合作教学的精髓在于要求教师遵从人道主义原则，将学生培养成有个性的公民，而不要强制地对待学生。罗杰斯的非指导性教学和合作教学理论。一、教学理论3、当代主要的教学流派人本主义教学理论教学目的：23通过支架帮助、调控管理学生学习一、教学理论3、当代主要的教学流派

建构主义教学理论教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者，而不是知识的传授者、灌输者。建构主义教学的典型模式有支架式教学、情境式教学和交互式教学等。基于学生的认知发展水平设置一个支架对学习效果进行评价通过支架帮助、调控管理学生学习一、教学理论3、当代主要的教学24一、教学理论3、当代主要的教学流派

后现代主义教学理论其发端是法国诗人和评论家波德莱尔（1821—1867）的《恶之花》。它强调应该重新建立新的知识学习和理解方式，强调学生在学习过程的主体性和创造性，强调应该重新确立师生关系，教学过程是一种人与人之间的对话关系，教师是学习共同体中的首席。否定性的后现代主义建设性的后现代主义应该从根本上抛弃人类对事物本质和认识基础的追求。不应该否认人类对事物本质和认识基础的追求，其代表人数是派纳和多尔。一、教学理论3、当代主要的教学流派后现代主义教学理论其发端是25二、教学要素、过程及其规律1、教学要素

曾出现过教师中心说、学生中心说、学科中心说等三种不同的观点。教师学生教学内容

教师中心说

教师中心论

学生中心说

儿童中心论。

学科中心说

科目中心说。二、教学要素、过程及其规律1、教学要素曾出现过教师中心26二、教学要素、过程及其规律2、教学过程

（1）意义：其一，教学过程本质上是一种认识过程；其二，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。（2）性质：间接性引导性简捷性二、教学要素、过程及其规律2、教学过程（1）意义：27二、教学要素、过程及其规律2、教学过程

（3）

目前，关于教学过程的本质，学界看法并不一致。我国对教学过程本质的表达形成了以下几种有代表性的观点：教学过程是教师通过传授知识技能进而使学生形成和发展各种能力和个性品质的过程。活动说教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。交往说教学过程是一种特殊的交往活动，是师生之间进行知识与经验的传递与交流的过程。多质说教学过程具有多层次、多类型的本质，是社会、认识、心理、生理等因素相互作用的过程

我们认为，教学过程是教学系统运转的过程，它是由教师、学生以及其他要素的相互作用而构成的。只有用系统的观点才能完整地、准确地表述教学过程的本质特征。发展说二、教学要素、过程及其规律2、教学过程（3）目28二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

教学过程有其内在规律性，这种规律性存在于教学过程的构成因素的关系中。教学规律教学的辩证统一直接知识与间接知识相结合掌握知识与提高思想觉悟相统一掌握知识与提高能力相统一二、教学要素、过程及其规律3、教学规律教学过程有其内在规29二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

（1）教与学的辩证统一

教学过程是教师和学生共同活动的过程，是“教师教”和“学生学”的矛盾统一过程。教师学生学教1二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（1）教与学的辩证30二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

（2）直接知识与间接知识相结合

直接知识和间接知识相结合，这一规律要求我们在教学中必须以间接知识为主，使直接知识与间接知识有机地结合起来。

教学中的间接知识主要是以书本知识的方式呈现的，因此，教学要以书本知识为主。直接知识：个人通过直接参与实践活动而获得的知识间接知识：从书本上或从他人那里获得的知识二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（2）直接知识与间31二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

（3）掌握知识与提高能力相统一在教学过程中学生既要掌握所学的知识，又要提高能力。知识和能力是既有区别又有联系的两个方面，两者是相互促进、相辅相成的。掌握知识提高能力二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（3）掌握知识与提32二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

（4）掌握知识与提高思想觉悟相统一教学永远具有教育性教师和学生都是受一定的思想支配的在教学过程中，教师不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要对学生进行思想品德教育，处理好传授知识与提高思想觉悟的关系。教师总是有意或无意地用一定政治思想观念和道德标准去直接或间接地影响学生的思想意识及其世界观的形成。学生会根据教师的指导和教学，确定正确的学习目的及态度，形成正确的世界观。二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（4）掌握知识与提33二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

定义教学原则是人们根据一定教学目的、遵循一定教学规律而制订的指导教学工作的基本要求。教学原则是为实现教学目的服务的教学原则是对教学规律的认识和反映教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的选择和运用起指导作用123二、教学要素、过程及其规律3、教学原则定义教学原则是人们34二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

教学原则方向性原则循序渐进原则因材施教原则伦理性原则二、教学要素、过程及其规律3、教学原则教学原则方向性循序35二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

方向性循序渐进因材施教伦理性方向性原则：教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正确的人生观和科学的世界观的教育。教师的教学指导思想、立场、观点、方法、态度要符合马克思主义的基本要求，从而使学生逐步形成正确的价值观、人生观和世界观。教师必须遵循马克思主义的立场、观点和方法，应通过恰当的方式使学生明确教学目的，调动学生与教师合作。坚持教学的马克思主义方向深入挖掘教材的思想性教学案例：小学语文六年级下册《为人民服务》/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/sp/kj12/13/201008/t20100822_698665.htm二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材36二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

方向性循序渐进因材施教伦理性循序渐进原则：教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁地开展教学工作要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯123二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材37二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

方向性循序渐进因材施教伦理性因材施教原则：教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地开展教学，使每个学生都能获得尽可能的发展。要把握学生的特点，增强针对性既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材38二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

方向性循序渐进因材施教伦理性伦理性原则：教师要尊重学生，提升人性，以学生的存在为目的，是教学达到“科学的人道主义”教师教学中要尊重学生的基本权利教师教学中要尊重学生的基本自由和权利教师教学要正确对待学生的个性差异二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材39第三节教学实施第三节教学实施4001020304教学目标教学环节教学方法教学组织形式05教学评价01020304教学目标教学环节教学方法教学组织形式05教学41泰勒：“行为方式的变化，就是教学目标”。布卢姆：“目标是预期的结果”。一、教学目标（一）教学目标的概念泰勒（Ralph

Tyler）是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著作有《课程与教学的基本原理》。泰勒：“行为方式的变化，就是教学目标”。一、教学目标（一）教42定义：教学目标是教学过程的具体化，是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果，这些结果不仅包括可观察的外显行为，还包含内隐的情感、态度、价值观等内容。特点：在整个教育目标体系中，处于最低层次，是教育教学活动所要完成的具体指标体系，具有很强的可操作性和可测量性。一、教学目标（一）教学目标的概念定义：教学目标是教学过程的具体化，是教师在教学活动开展之前预43一、教学目标（二）教学目标的功能教学目标功能聚合功能评价功能激励功能导向功能一、教学目标（二）教学目标的功能教学目标功能聚合评价激励导向441.教学目标设计的依据教学内容是教师在设计教学目标时必须考虑的关键因素,社会需要是教师设计教学目标时必须考虑的重要因素。一、教学目标（三）教学目标设计教学内容社会需要学生发展1.教学目标设计的依据一、教学目标（三）教学目标设计教学社会452.教学目标设计的步骤：一、教学目标（三）教学目标设计起点分析任务分解目标确定目标表述2.教学目标设计的步骤：一、教学目标（三）教学目标设计起点分46二、教学环节备课上课布置与批改作业课外辅导学业成绩评定二、教学环节备课上课布置课外学业成绩评定47（一）备课1.备课程标准与备教材课程标准是国家对一门学科教学的规定和要求，是教师备课的重要指导文件。课程资源整合主要包括筛选有效课程资源、开发与分析课程资源、优化和确定课程资源。二、教学环节备目标备内容备意义备教材（一）备课二、教学环节备目标备内容备意义备教材48（一）备课2.备学生与备教师备学生是指备课必须切合学生实际需要,备教师就是要求教师本人要具有强烈的自我反思意识和自我反思能力。3.备教法与备学法教师在备课时必须关注教学内容的组织、课的类型的确定、每节课的活动安排、教学活动的开展、课堂作业的布置、学生学习方法的培养等。二、教学环节（一）备课二、教学环节49（二）上课二、教学环节目标明确用教科书教民主平等生成性1234（二）上课二、教学环节目标明确用教科书教民主平等生成性12350（三）布置与批改作业二、教学环节（四）课外辅导（五）学业成绩评定语文作文的批改——图片来源于网络每个学段的各种辅导——图片来源于网络陕西某中学1700名学生露天考试——图片来源于网络（三）布置与批改作业二、教学环节（四）课外辅导（五）学业成绩51（一）教学方法的定义教学方法:指师生为完成一定的教学任务而在共同的教学活动中采用的手段，包括教师教的方法和学生学的方法。三、教学方法共同点：实现教学目的，体现教学的双边性，由一系列教学方式组成。（一）教学方法的定义三、教学方法共同点：实现教学目的，体现教52（二）我国常用的教学方法三、教学方法1.讲授法讲授法是教师通过口头语言的形式向学生系统传授知识、促进学生发展的方法。讲授法是学校教学中最为常用的一种教学方法，可分为讲述、讲解、讲读、讲演等不同形式。优点节省时间、便利表达抽象概念、重视知识的逻辑和分析思维的优势。不足很难关注学生的个别差异，不利于学生主动探究能力的培养。（二）我国常用的教学方法三、教学方法1.讲授法优点节省时间53（二）我国常用的教学方法三、教学方法1.讲授法孙立权讲授《愚溪诗序》（二）我国常用的教学方法三、教学方法1.讲授法孙立权讲授《54（二）我国常用的教学方法三、教学方法

图片来源于网络复习检查性问答启发性问答指导总结性问答问答法的三种方法2.问答法问答法又称谈话法，是教师根据学生已有知识经验提出问题，通过师生问答或谈话的方式，引导学生获得知识的方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片来源于网552.问答法（二）我国常用的教学方法三、教学方法窦桂梅《晏子使楚》2.问答法（二）我国常用的教学方法三、教学方法窦桂梅《晏子使563.讨论法讨论法是让学生围绕一个中心问题进行学生集体谈论、对话的一种教学方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法全班讨论小组讨论整节讨论短时讨论窦桂梅《晏子使楚》——资料来源于网络3.讨论法（二）我国常用的教学方法三、教学方法全班讨论小组574.练习法练习法又称作业法，是在教师指导下，学生运用知识反复完成一定的操作性训练，以形成技能、技巧的方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片来源于网络心智技能练习动作技能练习行为习惯练习4.练习法（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片来源于网络585.演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行演示实验使学生获得知识的方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法一是实物、标本、模型、图片、照片、图画、地图的演示；二是幻灯片、录像、录音、教学电影演示、网络视频等序列性演示；三是音乐、美术、体育、劳动、实验演示。5.演示法（二）我国常用的教学方法三、教学方法一是实物、标本595.演示法（二）我国常用的教学方法三、教学方法高一化学《乙醇》教师演示实验——资料来源于网络5.演示法（二）我国常用的教学方法三、教学方法高一化学《乙醇606.实验法实验法是在教师指导下，学生利用一定的工具、仪器进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培养技能的教学方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片由吉林省实验中学生物教师提供6.实验法（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片由吉林省实616.实验法（二）我国常用的教学方法三、教学方法化学实验课《混合物的分离和提纯》——资料来源于网络6.实验法（二）我国常用的教学方法三、教学方法化学实验课《混627.读书指导法读书指导法又称阅读指导法，是指教师指导学生阅读教科书或其他书籍，进而获得知识的方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片由吉林毓文中学语文教师提供7.读书指导法（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片由吉637.读书指导法（二）我国常用的教学方法三、教学方法朗读指导——于永正《翠鸟》第一课时7.读书指导法（二）我国常用的教学方法三、教学方法朗读指导64（二）我国常用的教学方法三、教学方法8.情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中有目的地创设一定情境，引发学生情感体验，从而帮助学生更好地理解文本并使学生心智获得发展的教学方法。`直接情境`间接情境（二）我国常用的教学方法三、教学方法8.情境教学法`直接情境65（二）我国常用的教学方法三、教学方法8.情境教学法李吉林情境教学法《桂林山水》——资料来源于网络桂林山水（二）我国常用的教学方法三、教学方法8.情境教学法李吉林情境66（二）我国常用的教学方法三、教学方法9.探究教学法探究教学法是指学生在教师的支持和帮助下，主动发现问题，寻求问题解决的方法。目的在于利用递进式的系列问题，周密的教学过程，使学生明确知识概念，培养学生客观的处事态度，独立的分析问题、解决问题能力和正确的价值观。指导式探究法非指导式探究法（二）我国常用的教学方法三、教学方法9.探究教学法指导式探究67（二）我国常用的教学方法三、教学方法9.探究教学法化学课（二）我国常用的教学方法三、教学方法9.探究教学法化学课68（一）教学组织形式的概念及影响因素教学组织形式是教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组织起来进行活动的结构。四、教学组织形式教学是一种有目的、有组织、有计划的活动，教学活动是在一定时间和空间中发生的，以一定的组织形式进行的。（一）教学组织形式的概念及影响因素四、教学组织形式教学是一种69教学组织形式教学内容课程的性质和结构物质资源状况和教学技术的进步师生的数量比教学组织形式的影响因素教学组织形式教学内容课程的性质和结构物质资源状况和教学技术的70四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型1.班级授课制图片来源于网络班级授课制是将一定数量的学生按照年龄或知识掌握程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地给全班学生上课的一种集体教学形式。四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型1.班级授课制71四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型面对较多学生，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用。学生的独立性与自主性受到很大限制，不能很好地照顾学生个性的发展。优点缺点1.班级授课制四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型面对较多学生，扩722.个别教学个别教学是一种与集体教学相对的教学组织形式，是教师对学生分别进行个别指导的教学。狭义的个别教学又称“个别辅导”，是在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的实际情况进行个别辅导的一种教学组织形式。四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型图片来源于网络2.个别教学四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型图片732.个别教学应注意：四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型个别学生独立学习学习思考平等对待2.个别教学四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型个别743.复式教学复式教学是班级授课制的一种特殊形式，就是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一节课里，针对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型婺源县高砂学区复式教学大比武——资料来源于网络3.复式教学四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型婺源75四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型3.复式教学美丽的大脚四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型3.复式教学美丽76四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型4.现场教学现场教学是与课堂教学相联系的一种教学组织形式,现场教学是在自然和社会现实活动中进行教学的一种组织形式。第一种学科知识第二种实践活动四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型4.现场教学第一77四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型实践活动现场教学

——图片来源于网络4.现场教学学科知识现场教学

——图片来源于网络四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型实践活动现场教学785.分组教学分组教学是教师将班内分为若干小组进行教学。四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型一种是根据教学任务临时分组；一种是根据能力分组。5.分组教学四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型一种79四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型图片来源于网络5.分组教学四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型图片来源于网络580四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型6.走班制走班制是指学生根据教学活动中预先制订的学习计划和自己的兴趣愿望，以“走班”为形式，“流动”到自己需要的班级进行学习的一种组织形式。四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型6.走班制81四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型第一种学科教室和教师固定，学生流动上课第二种实行大、小班上课第三种小组合作学习走班制还存在一些问题，需要进一步探索和完善。6.走班制四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型第一种学科教室和82（一）教学评价的内涵教学评价就是评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程。教学评价基本要素:五、教学评价评价主体评价对象评价内容评价标准评价方法（一）教学评价的内涵五、教学评价评价主体评价对象评价内容评价83（二）教学评价的类型

三种主要的分类方法。依据评价主体不同，可以分为他评和自评。五、教学评价他评就是非评价对象作为评价主体对评价对象的评价。自评就是评价对象作为评价主体对自我进行的评价。（二）教学评价的类型五、教学评价他评就是非评价对象作为评价主84五、教学评价自我评价量表——资料来源于网络五、教学评价自我评价量表——资料来源于网络85相对评价是在评价对象的群体中确定一定的评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在群体中的相对位置的评价。绝对评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个客观的或理想的标准去评价每个对象的评价。个体内差异评价是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互比较，从而得到结论的评价。（二）教学评价的类型2.依据评价标准不同，可以分为相对评价、绝对评价与个体内差异评价。五、教学评价相对评价是在评价对象的群体中确定一定的评价标准，然后利用这个86（二）教学评价的类型3.依据评价作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。五、教学评价目标内容分量测试内容特点（二）教学评价的类型五、教学评价目标内容分量测试内容特点87诊断性评价也称前置评价，是在一门课程或一个学习单元之前对学习者的认知、情感和技能等方面进行的评价。

诊断性评价也称前置评价，是在一门课程或一个学习单元之前对学习88形成性评价又称过程性评价，是在教学与学习过程中，对教师的教学和学生的学习的动态状况进行的系统性评价，其目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时改正、调节。形成性评价又称过程性评价，是在教学与学习过程中，对教师的教学89终结性评价在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价。终结性评价在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评90（二）教学评价的类型4.依据评价对象不同，可以分为：五、教学评价教材评价教师评价学生学习评价（二）教学评价的类型五、教学评价教材评价教师评价学生学习评价91五、教学评价教师评价量表学生学习评价五、教学评价教师评价量表学生学习评价92（三）教学评价的功能五、教学评价导向功能诊断功能反馈功能管理功能教学评价可以为教育行政部门客观地进行学校教学监督和管理提供依据，也可以对学校课程管理和领导提供参考。（三）教学评价的功能五、教学评价导向功能诊断功能反馈功能管理93第四节中小学教学改革第四节中小学教学改革94一、教学理论1、我国中小学教学改革的趋势（一）教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”“双基”

即基础知识和基本技能“三维目标”：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”核心素养：是我国基础教育课程改革的重要方向一、教学理论1、我国中小学教学改革的趋势（一）教学目标指向从95一、教学理论1、我国中小学教学改革的趋势（二）教学组织形式从“单一”走向“多样化”马蹄形圆桌形辩论形传统秧田式会议形一、教学理论1、我国中小学教学改革的趋势（二）教学组织形式从96一、教学理论1、我国中小学教学改革的趋势（三）教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重新课程改革以前，我国更关注教学目标达成度的评价，更加关注教学活动结果与预定教学目标的一致程度。目前，我国的教学评价除了关注教学目标达成度以外，开始重视评价的价值教学目标达成度新课程改革前教学目标达成度教学价值的评价新课程改革后一、教学理论1、我国中小学教学改革的趋势（三）教学评价走向“97一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（一）教学理念的变革1、教学内容关注公民意识的培养课程指导8：公民教育&《鼓励公民教育》（1990年）《科瑞克报告》（1998年）将公民教育作为国家课程（2000年）........英国《四项基本标准》（1938）《公民学与政府》（20世纪90年代）........美国一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（一）教学理念的98一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（一）教学理念的变革2、教学组织形式的小班化和分层教学一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（一）教学理念的99一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（一）教学理念的变革3、教学环境民主化、开放性一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（一）教学理念的100一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（二）教学方法的改革案例教学法案例教学法“行动导向”教学法交际教学法项目教学法模拟教学法一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（二）教学方法的101一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（三）信息技术引起的教学改革1.翻转课堂的特点翻转课堂使课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒教学视频成为教师与学生连接的新媒介翻转课堂是信息技术与教育教学的有机结合123一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（三）信息技术引102一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（三）信息技术引起的教学改革2.案例云课堂APP智慧课堂功能展示一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（三）信息技术引103一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

德

加强品德修养教育，强化学生良好行为习惯和法治意识养成。健全创作激励与宣传推介机制，提供寓教于乐的优秀儿童文化精品。

打造中小学生社会实践大课堂，充分发挥爱国主义、优秀传统文化等教育基地和各类公共文化设施与自然资源的重要育人作用，向学生免费或优惠开放。一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共104一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

智

突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。加强科学教育和实验教学，广泛开展多种形式的读书活动。各地要加强监测和督导，坚决防止学生学业负担过重。一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共105一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

体

除体育免修学生外，未达体质健康合格标准的，不得发放毕业证书。开齐开足体育课，将体育科目纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。

健全学生视力健康综合干预体系，保障学生充足睡眠时间。一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共106一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

美

实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。广泛开展校园艺术活动，帮助每位学生学会1至2项艺术技能、会唱主旋律歌曲。一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共107一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

劳

优化综合实践活动课程结构，确保劳动教育课时不少于一半。家长要给孩子安排力所能及的家务劳动，学校要坚持学生值日制度，组织学生参加校园劳动，积极开展校外劳动实践和社区志愿服务。一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共108一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

学校严禁以各类考试、竞赛等作为招生依据不得提前结课备考、超标教学严禁以任何方式公布学生成绩和排名严禁使用未经审定的教材严禁以各类考试、竞赛等作为招生依据一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共109一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

教师中央明确不断提高教师待遇实施教师全员轮训，突出新课程、新教材、新方法、新技术培训，成绩和排名不得产生新的代课教师，加快入编一、教学理论2、当代世界中小学教学改革的趋势（四）关于《中共110谢谢诸位同学！谢谢诸位同学！111第八章教学第八章教学目录教学概述教学理论与规律一二四中小学教学变革教学实施三目录教学概述教学理论与规律一二四中小学教学变革教学实施三113第一节教学概述第一节教学概述114第一节教学概述教学的基本内涵Basicconnotation教学的主要作用Mainrole教学的基本任务Basictask第一节教学概述教学的基本内涵Basicconnotati1151.教学的词源考察最早将“教学”二字合在一起使用的文献是《尚书·兑命》：“敩學半”。唐代孔颍达疏：“上字为教者，音敩（音xiào），下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”说明当时的“教学”是指通过教人而学，并不是现代意义上的教学，而是“学习”。一、教学的基本内涵1.教学的词源考察一、教学的基本内涵1161.教学的词源考察宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备……”在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教”用“teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传授”“仿效”的意思。一、教学的基本内涵1.教学的词源考察一、教学的基本内涵1172.有关“教学”的不同界定国外：美国教育学者斯密斯对教学的定义归纳为5类情形。一、教学的基本内涵传授知识或技能的活动成功学会了所教的东西有意向的活动符合科学的基本要求遵循一定的道德原则2.有关“教学”的不同界定一、教学的基本内涵传授知识或技能的1182.有关“教学”的不同界定国内：一、教学的基本内涵教学即学习。教学即教授。教学即教学生学。教学即教师的教和学生的学。基于此，我们认为，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。也可以说，是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。2.有关“教学”的不同界定一、教学的基本内涵教学即学习。基于1193.教学与教育、智育的区别与联系：（1）教育与教学的关系（2）教学与智育的关系一、教学的基本内涵教育教学教学教育包括教学，教学只是学校进行教育活动的一种基本途径德育、体育、美育、劳动技术教育…..智育教学、课外活动、比赛活动、生产劳动、社会实践活动3.教学与教育、智育的区别与联系：一、教学的基本内涵教育教学1201.教学是促进学生全面发展的基本途径二、教学的主要作用教学有助于学生道德品质的培养教学有助于学生智力的培养教学有助于学生身体的发展2.教学是提高学校教育质量的有效途径3.教学是推动社会发展的重要手段1.教学是促进学生全面发展的基本途径二、教学的主要作用教学有121系统地学习文化科学知识和基本技能三、教学的基本任务发展学生多方面的智能和体能培养学生良好的审美情趣和道德品质

科学的世界观和高尚的社会主义道德品质,既是学生自身发展的需要，更是社会主义发展的客观需要。系统地学习文化科学知识和基本技能三、教学的基本任务发展学生122第二节教学理论与规律第二节教学理论与规律123一、教学理论1、传统教学的三大里程碑

夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫一、教学理论1、传统教学的三大里程碑夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫124一、教学理论（1）夸美纽斯1632年出版，该书的出版标志着理论化、系统化的教学论的确立。17世纪的捷克教育家。他在《大教学论》中对教学原则、教学方法、学校课程和教学组织形式都有论述。主要观点：

教学原则：以自然为鉴的原则、兴趣和自发原则、活动原则、直观性原则；

学校课程:实施“泛智”教育的百科全书式的读本；

教学组织形式:班级授课制理论一、教学理论（1）夸美纽斯1632年出版，该书的出版标志着理125一、教学理论（2）赫尔巴特

19世纪的德国教育家。

他的主要教育思想体现在《普通教育学》一书。他将教学过程分为四个阶段：明了—联想—系统—方法。其继承者在此基础上构成了完整的赫尔巴特学派五段教学法：预备提示联想总括应用一、教学理论（2）赫尔巴特19世纪的德国教育家。预备提示126一、教学理论（3）凯洛夫

20世纪20年代的苏联教育家。凯洛夫积极参与了苏联教学改革。他的教学思想主要体现在以下几个方面：共产主义教学目的论；教学过程的认识本质论；教学活动是师生的双边活动；强调双基和系统学科知识的掌握等。一、教学理论（3）凯洛夫20世纪20年代的苏联教育家。127一、教学理论2、现代教学的三大里程碑

赞科夫布鲁纳瓦根舍因一、教学理论2、现代教学的三大里程碑赞科夫布鲁纳瓦根舍因128一、教学理论2、现代教学的三大流派

赞科夫的教学与发展理论

1975年出版的《教学与发展》一书是其思想的集大成者。他的教学新体系是以苏联维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。现有水平最近发展区潜在水平引导支持一、教学理论2、现代教学的三大流派赞科夫的教学与发展理论129一、教学理论2、现代教学的三大流派

赞科夫的教学与发展理论

教学原则：观察力操作力思维力注重：3.理论知识起指导作用2.高速度教学1.高难度教学4.使学生理解学习过程5.使所有学生包括差生都得到发展一、教学理论2、现代教学的三大流派赞科夫的教学与发展理论教学130一、教学理论2、现代教学的三大流派

布鲁纳的学科基本结构理论

1960年出版的《教育过程》一书，被称为“有史以来教育方法最重要而且最有影响的一本书”。他的主要观点是:重视发展学生的智力强调学科的基本结构主张早期学习倡导发现法教学目的课程内容教育时机教学方法一、教学理论2、现代教学的三大流派布鲁纳的学科基本结构理论131一、教学理论2、现代教学的三大流派

瓦根舍因的范例教学理论瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。范例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本特征、起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观点是：教学内容基本性、基础性和范例性；教学过程个—类—范例地掌握规律—范例地获得关于世界的经验；教师备课坚持分析基本原理、分析智力作用、分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。一、教学理论2、现代教学的三大流派瓦根舍因的范例教学理论瓦根132一、教学理论3、当代主要的教学流派

人本主义教学理论罗杰斯马斯洛一、教学理论3、当代主要的教学流派人本主义教学理论罗杰斯马斯133一、教学理论3、当代主要的教学流派

人本主义教学理论教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健全人格和良好人性的培育教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、民主的关系。主要观点：典型代表：非指导性教学也称“学生中心教学”，它强调学习不能教授，只能促进。合作教学的精髓在于要求教师遵从人道主义原则，将学生培养成有个性的公民，而不要强制地对待学生。罗杰斯的非指导性教学和合作教学理论。一、教学理论3、当代主要的教学流派人本主义教学理论教学目的：134通过支架帮助、调控管理学生学习一、教学理论3、当代主要的教学流派

建构主义教学理论教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者，而不是知识的传授者、灌输者。建构主义教学的典型模式有支架式教学、情境式教学和交互式教学等。基于学生的认知发展水平设置一个支架对学习效果进行评价通过支架帮助、调控管理学生学习一、教学理论3、当代主要的教学135一、教学理论3、当代主要的教学流派

后现代主义教学理论其发端是法国诗人和评论家波德莱尔（1821—1867）的《恶之花》。它强调应该重新建立新的知识学习和理解方式，强调学生在学习过程的主体性和创造性，强调应该重新确立师生关系，教学过程是一种人与人之间的对话关系，教师是学习共同体中的首席。否定性的后现代主义建设性的后现代主义应该从根本上抛弃人类对事物本质和认识基础的追求。不应该否认人类对事物本质和认识基础的追求，其代表人数是派纳和多尔。一、教学理论3、当代主要的教学流派后现代主义教学理论其发端是136二、教学要素、过程及其规律1、教学要素

曾出现过教师中心说、学生中心说、学科中心说等三种不同的观点。教师学生教学内容

教师中心说

教师中心论

学生中心说

儿童中心论。

学科中心说

科目中心说。二、教学要素、过程及其规律1、教学要素曾出现过教师中心137二、教学要素、过程及其规律2、教学过程

（1）意义：其一，教学过程本质上是一种认识过程；其二，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。（2）性质：间接性引导性简捷性二、教学要素、过程及其规律2、教学过程（1）意义：138二、教学要素、过程及其规律2、教学过程

（3）

目前，关于教学过程的本质，学界看法并不一致。我国对教学过程本质的表达形成了以下几种有代表性的观点：教学过程是教师通过传授知识技能进而使学生形成和发展各种能力和个性品质的过程。活动说教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。交往说教学过程是一种特殊的交往活动，是师生之间进行知识与经验的传递与交流的过程。多质说教学过程具有多层次、多类型的本质，是社会、认识、心理、生理等因素相互作用的过程

我们认为，教学过程是教学系统运转的过程，它是由教师、学生以及其他要素的相互作用而构成的。只有用系统的观点才能完整地、准确地表述教学过程的本质特征。发展说二、教学要素、过程及其规律2、教学过程（3）目139二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

教学过程有其内在规律性，这种规律性存在于教学过程的构成因素的关系中。教学规律教学的辩证统一直接知识与间接知识相结合掌握知识与提高思想觉悟相统一掌握知识与提高能力相统一二、教学要素、过程及其规律3、教学规律教学过程有其内在规140二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

（1）教与学的辩证统一

教学过程是教师和学生共同活动的过程，是“教师教”和“学生学”的矛盾统一过程。教师学生学教1二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（1）教与学的辩证141二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

（2）直接知识与间接知识相结合

直接知识和间接知识相结合，这一规律要求我们在教学中必须以间接知识为主，使直接知识与间接知识有机地结合起来。

教学中的间接知识主要是以书本知识的方式呈现的，因此，教学要以书本知识为主。直接知识：个人通过直接参与实践活动而获得的知识间接知识：从书本上或从他人那里获得的知识二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（2）直接知识与间142二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

（3）掌握知识与提高能力相统一在教学过程中学生既要掌握所学的知识，又要提高能力。知识和能力是既有区别又有联系的两个方面，两者是相互促进、相辅相成的。掌握知识提高能力二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（3）掌握知识与提143二、教学要素、过程及其规律3、教学规律

（4）掌握知识与提高思想觉悟相统一教学永远具有教育性教师和学生都是受一定的思想支配的在教学过程中，教师不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要对学生进行思想品德教育，处理好传授知识与提高思想觉悟的关系。教师总是有意或无意地用一定政治思想观念和道德标准去直接或间接地影响学生的思想意识及其世界观的形成。学生会根据教师的指导和教学，确定正确的学习目的及态度，形成正确的世界观。二、教学要素、过程及其规律3、教学规律（4）掌握知识与提144二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

定义教学原则是人们根据一定教学目的、遵循一定教学规律而制订的指导教学工作的基本要求。教学原则是为实现教学目的服务的教学原则是对教学规律的认识和反映教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的选择和运用起指导作用123二、教学要素、过程及其规律3、教学原则定义教学原则是人们145二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

教学原则方向性原则循序渐进原则因材施教原则伦理性原则二、教学要素、过程及其规律3、教学原则教学原则方向性循序146二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

方向性循序渐进因材施教伦理性方向性原则：教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正确的人生观和科学的世界观的教育。教师的教学指导思想、立场、观点、方法、态度要符合马克思主义的基本要求，从而使学生逐步形成正确的价值观、人生观和世界观。教师必须遵循马克思主义的立场、观点和方法，应通过恰当的方式使学生明确教学目的，调动学生与教师合作。坚持教学的马克思主义方向深入挖掘教材的思想性教学案例：小学语文六年级下册《为人民服务》/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/sp/kj12/13/201008/t20100822_698665.htm二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材147二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

方向性循序渐进因材施教伦理性循序渐进原则：教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁地开展教学工作要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯123二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材148二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

方向性循序渐进因材施教伦理性因材施教原则：教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地开展教学，使每个学生都能获得尽可能的发展。要把握学生的特点，增强针对性既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材149二、教学要素、过程及其规律3、教学原则

方向性循序渐进因材施教伦理性伦理性原则：教师要尊重学生，提升人性，以学生的存在为目的，是教学达到“科学的人道主义”教师教学中要尊重学生的基本权利教师教学中要尊重学生的基本自由和权利教师教学要正确对待学生的个性差异二、教学要素、过程及其规律3、教学原则方向性循序渐进因材150第三节教学实施第三节教学实学目标教学环节教学方法教学组织形式05教学评价01020304教学目标教学环节教学方法教学组织形式05教学152泰勒：“行为方式的变化，就是教学目标”。布卢姆：“目标是预期的结果”。一、教学目标（一）教学目标的概念泰勒（Ralph

Tyler）是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著作有《课程与教学的基本原理》。泰勒：“行为方式的变化，就是教学目标”。一、教学目标（一）教153定义：教学目标是教学过程的具体化，是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果，这些结果不仅包括可观察的外显行为，还包含内隐的情感、态度、价值观等内容。特点：在整个教育目标体系中，处于最低层次，是教育教学活动所要完成的具体指标体系，具有很强的可操作性和可测量性。一、教学目标（一）教学目标的概念定义：教学目标是教学过程的具体化，是教师在教学活动开展之前预154一、教学目标（二）教学目标的功能教学目标功能聚合功能评价功能激励功能导向功能一、教学目标（二）教学目标的功能教学目标功能聚合评价激励导向1551.教学目标设计的依据教学内容是教师在设计教学目标时必须考虑的关键因素,社会需要是教师设计教学目标时必须考虑的重要因素。一、教学目标（三）教学目标设计教学内容社会需要学生发展1.教学目标设计的依据一、教学目标（三）教学目标设计教学社会1562.教学目标设计的步骤：一、教学目标（三）教学目标设计起点分析任务分解目标确定目标表述2.教学目标设计的步骤：一、教学目标（三）教学目标设计起点分157二、教学环节备课上课布置与批改作业课外辅导学业成绩评定二、教学环节备课上课布置课外学业成绩评定158（一）备课1.备课程标准与备教材课程标准是国家对一门学科教学的规定和要求，是教师备课的重要指导文件。课程资源整合主要包括筛选有效课程资源、开发与分析课程资源、优化和确定课程资源。二、教学环节备目标备内容备意义备教材（一）备课二、教学环节备目标备内容备意义备教材159（一）备课2.备学生与备教师备学生是指备课必须切合学生实际需要,备教师就是要求教师本人要具有强烈的自我反思意识和自我反思能力。3.备教法与备学法教师在备课时必须关注教学内容的组织、课的类型的确定、每节课的活动安排、教学活动的开展、课堂作业的布置、学生学习方法的培养等。二、教学环节（一）备课二、教学环节160（二）上课二、教学环节目标明确用教科书教民主平等生成性1234（二）上课二、教学环节目标明确用教科书教民主平等生成性123161（三）布置与批改作业二、教学环节（四）课外辅导（五）学业成绩评定语文作文的批改——图片来源于网络每个学段的各种辅导——图片来源于网络陕西某中学1700名学生露天考试——图片来源于网络（三）布置与批改作业二、教学环节（四）课外辅导（五）学业成绩162（一）教学方法的定义教学方法:指师生为完成一定的教学任务而在共同的教学活动中采用的手段，包括教师教的方法和学生学的方法。三、教学方法共同点：实现教学目的，体现教学的双边性，由一系列教学方式组成。（一）教学方法的定义三、教学方法共同点：实现教学目的，体现教163（二）我国常用的教学方法三、教学方法1.讲授法讲授法是教师通过口头语言的形式向学生系统传授知识、促进学生发展的方法。讲授法是学校教学中最为常用的一种教学方法，可分为讲述、讲解、讲读、讲演等不同形式。优点节省时间、便利表达抽象概念、重视知识的逻辑和分析思维的优势。不足很难关注学生的个别差异，不利于学生主动探究能力的培养。（二）我国常用的教学方法三、教学方法1.讲授法优点节省时间164（二）我国常用的教学方法三、教学方法1.讲授法孙立权讲授《愚溪诗序》（二）我国常用的教学方法三、教学方法1.讲授法孙立权讲授《165（二）我国常用的教学方法三、教学方法

图片来源于网络复习检查性问答启发性问答指导总结性问答问答法的三种方法2.问答法问答法又称谈话法，是教师根据学生已有知识经验提出问题，通过师生问答或谈话的方式，引导学生获得知识的方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片来源于网1662.问答法（二）我国常用的教学方法三、教学方法窦桂梅《晏子使楚》2.问答法（二）我国常用的教学方法三、教学方法窦桂梅《晏子使1673.讨论法讨论法是让学生围绕一个中心问题进行学生集体谈论、对话的一种教学方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法全班讨论小组讨论整节讨论短时讨论窦桂梅《晏子使楚》——资料来源于网络3.讨论法（二）我国常用的教学方法三、教学方法全班讨论小组1684.练习法练习法又称作业法，是在教师指导下，学生运用知识反复完成一定的操作性训练，以形成技能、技巧的方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片来源于网络心智技能练习动作技能练习行为习惯练习4.练习法（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片来源于网络1695.演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行演示实验使学生获得知识的方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法一是实物、标本、模型、图片、照片、图画、地图的演示；二是幻灯片、录像、录音、教学电影演示、网络视频等序列性演示；三是音乐、美术、体育、劳动、实验演示。5.演示法（二）我国常用的教学方法三、教学方法一是实物、标本1705.演示法（二）我国常用的教学方法三、教学方法高一化学《乙醇》教师演示实验——资料来源于网络5.演示法（二）我国常用的教学方法三、教学方法高一化学《乙醇1716.实验法实验法是在教师指导下，学生利用一定的工具、仪器进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培养技能的教学方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片由吉林省实验中学生物教师提供6.实验法（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片由吉林省实1726.实验法（二）我国常用的教学方法三、教学方法化学实验课《混合物的分离和提纯》——资料来源于网络6.实验法（二）我国常用的教学方法三、教学方法化学实验课《混1737.读书指导法读书指导法又称阅读指导法，是指教师指导学生阅读教科书或其他书籍，进而获得知识的方法。（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片由吉林毓文中学语文教师提供7.读书指导法（二）我国常用的教学方法三、教学方法图片由吉1747.读书指导法（二）我国常用的教学方法三、教学方法朗读指导——于永正《翠鸟》第一课时7.读书指导法（二）我国常用的教学方法三、教学方法朗读指导175（二）我国常用的教学方法三、教学方法8.情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中有目的地创设一定情境，引发学生情感体验，从而帮助学生更好地理解文本并使学生心智获得发展的教学方法。`直接情境`间接情境（二）我国常用的教学方法三、教学方法8.情境教学法`直接情境176（二）我国常用的教学方法三、教学方法8.情境教学法李吉林情境教学法《桂林山水》——资料来源于网络桂林山水（二）我国常用的教学方法三、教学方法8.情境教学法李吉林情境177（二）我国常用的教学方法三、教学方法9.探究教学法探究教学法是指学生在教师的支持和帮助下，主动发现问题，寻求问题解决的方法。目的在于利用递进式的系列问题，周密的教学过程，使学生明确知识概念，培养学生客观的处事态度，独立的分析问题、解决问题能力和正确的价值观。指导式探究法非指导式探究法（二）我国常用的教学方法三、教学方法9.探究教学法指导式探究178（二）我国常用的教学方法三、教学方法9.探究教学法化学课（二）我国常用的教学方法三、教学方法9.探究教学法化学课179（一）教学组织形式的概念及影响因素教学组织形式是教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组织起来进行活动的结构。四、教学组织形式教学是一种有目的、有组织、有计划的活动，教学活动是在一定时间和空间中发生的，以一定的组织形式进行的。（一）教学组织形式的概念及影响因素四、教学组织形式教学是一种180教学组织形式教学内容课程的性质和结构物质资源状况和教学技术的进步师生的数量比教学组织形式的影响因素教学组织形式教学内容课程的性质和结构物质资源状况和教学技术的181四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型1.班级授课制图片来源于网络班级授课制是将一定数量的学生按照年龄或知识掌握程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地给全班学生上课的一种集体教学形式。四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型1.班级授课制182四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型面对较多学生，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用。学生的独立性与自主性受到很大限制，不能很好地照顾学生个性的发展。优点缺点1.班级授课制四、教学组织形式（二）教学组织形式的主要类型面对较多学生，扩1832.个别教学个别教学是一种与集体教学相对的教学组织形式，是教师对学生分别进行个别指导的教学。狭义的个别教学又称“个别辅导”，是在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的实际情况进行个别辅