美术课程资源开发市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

第8章美术课程资源开发

在读完本章后，你能够：·讨论后当代教育思潮与美术教育改革相关问题。·说明课程资源含义以及课程资源类别。·讨论美术课程资源开发与利用必要性。·结合当地实际情况，列举若干美术课程新资源，并掌握开发与利用美术课程资源路径和方法。·结合教学实践，试着制订一份开发与利用美术课程资源，编制校本课程计划或一篇教案。§1美术教育改革与课程资源开发

1.1后当代教育思潮与美术教育改革

在后当代课程观念影响下，学校美术教育更重视美术与文化及社会联络，设计一个开放、既能容纳又能扩展美术课程成为世界各国美术教育改革焦点。在这么课程中，美术教育资源已不再局限于美术学科本身，而拓展至更广泛范围。如今，美术课程资源开发研究已成为世界各国美术教育研究新热点之一。

1.2课程资源与课程扩展1.2.1课程资源含义和类别

广义课程资源指有利于实现课程目标各种原因，狭义课程资源则指形成课程直接原因起源。依据《简明国际教育百科全书》，课程资源能够分为目标资源与教学活动资源。按照课程资源功效特点，能够把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。按照课程资源空间分布不一样，能够分为校内课程资源和校外课程资源。1.2.2课程扩展

课程扩展分为

“扩展计划”和“个别深造”。1.3外国学校美术课程资源开发

1.3.1美国学校美术课程资源开发

《美国艺术教育国家标准》对此有相关表述。1.3.2日本学校美术课程资源开发

日本文部省公布《小学校学习指导要领·图画工作编》“第3部分指导计划作成与各年级内容处理”中有相关表述。上述《美国艺术教育国家标准》与日本《学习指导要领》中都明确指出了图书馆、美术馆、博物馆、艺术家工作室、地方文化财产等都是学生艺术学习宽广资源。1.4

我国学校美术课程资源开发

1.4.120世纪90年代美术课程资源开发

20世纪90年代以来，我国对学校美术课程进行了较大范围扩展，并开始关注课程资源开发与利用问题。1992年，我国教育部门公布《九年制义务教育全日制小学美术教学纲领》和《九年制义务教育全日制初中美术教学纲领》中已经包含了与课程资源开发相关条文。

1.4.2二十一世纪初美术课程资源开发7月公布《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》中，美术课程资源开发与利用被写入“实施提议”。20初，美术课程标准研制组在对“美术课程资源开发与利用”条例进行了修订，增加了相关民族、民间美术以及文物叙述。年4月公布《普通高中美术课程标准（试验）》中有“课程资源利用与开发提议”内容。§2美术课程新资源

2.1.1校内课程资源第一，图书馆资料资源。第二，展示美术作品场所。2.1美术课程资源

美术课程资源分为校内课程资源、校外课程资源、信息化资源、教师资源四大类

2.1.2校外课程资源

第一，公共文化设施。

第二，当地文物资源以及自然环境资源。

第三，艺术家工作室和艺术作坊。

2.1.3信息化资源信息化进程飞速发展为美术学科提供了大量信息化资源。开发与利用信息化资源主要从以下两方面入手：第一，信息获取。

第二，信息交流。

2.1.4

教师资源

当前，能胜任新高中美术课程全部系列或模块教师为数甚少。为处理这一问题，需进行合理调配，共享美术教师资源。能够利用与开发高中美术教师资源主要有以下三方面：第一，充分利用校内美术教师资源。第二，各校之间能够依据不一样学习模块师资需求，互通有没有，共享美术教师资源。第三，聘请社会上既含有美术专业水平，又含有一定教学经验人来学校兼职，也是处理师资匮乏问题方法之一。

2.2美术课程资源开发方法

2.2.1美术课程资源开发目标

第一，提升美术课程适应性，促进学生个性成长。

第二，提升美术教师课程意识，促进美术教师专业发展。

第三，编制校本美术课程，实现学校美术课程创新，促进学校特色形成。

2.2.2校本美术课程编制程序

首先，建立学校美术课程开发小组。其次，进行现实状况分析，比如对学生美术学习需求进行评定，开展当地美术课程资源调查，围绕美术教学问题进行反思等。再则，制订校本美术课程普通目标和详细目标，并编制校本美术课程方案。最终，实施校本美术课程，并对已实施课程进行评价。2.3美术课程资源开发发展方向

新美术课程表达出课程开放性特征，更重视课程资源开发。第一，课程资源开发与利用广度将深入得以拓展。

第二，课程资源开发与利用深度将深入得以挖掘。

第三，范例课程将得以推广。

第四，理论研究力度将得以加强。

第五，国际交流渠道将不停增加。

伴随我国新美术课程逐步推行，我们将美术教育与人文活动紧密结合，感性与理性相统一，充分发挥想像力与创造力，主动开发与利用有利于时代发展和学生发展新美术课程资源，为实施优质美术教育而努力。

§3美术课程资源开发案例3.1我国美术课程资源开发案例3.1.1“学校美术馆”

许多美术教师充分利用“学校美术馆”在学校美术教育中作用，不但在美术专用教室墙上张贴学生绘画作品，设置橱架陈列学生立体作品，还在学校建筑物门厅、走廊、图书馆、食堂、普通教室等处布置各种类型学生美术作品。

浙江无锡市五爱小学美术教室简直就是一座儿童美术馆。（年5月）3.1.2丰子恺美术学校

浙江嘉兴地域凤鸣小学，又称“丰子恺漫画学校”。这所学校充分利用当地资源，即丰子恺故乡这一美术资源，开展了丰富多彩美术活动。在这所学校中，随地能够看到丰子恺漫画，譬如画廊、走廊，甚至在墙角也展示着他漫画作品。孩子们身穿绘着丰子恺漫画T恤进行服装演出（年11月）3.1.3《维吾尔歌舞印象》

新疆乌鲁木齐八一中学附小美术教师开发和利用当地文化、艺术、地理资源，设计了《维吾尔歌舞印象》课程。经过这一亲密结合当地人文、地理资源美术教学活动，学生对维吾尔民间歌舞进行了审美体验，学习了利用抽象绘画方式表示对维吾尔民间歌舞印象方法，并了解了当地文化、艺术、地理知识，从而激发起热爱维吾尔民族艺术情感。3.1.4绘画作文

上海东荷小学利用自然等资源，进行了绘画作文教学试验活动。小学生经过两年学习，在观察事物、体验生活、激发想像等方面得到了提升。他们作品图文并茂，表示了对自然和生活热爱，对幸福童年和未来向往。3.1.5“绘画信”，上海浦东新区东荷小学与日本东京涉谷区长谷户小学进行了国际间美术交流活动。学生们用“绘画信”形式进行了超越文字语言交流。经过通信活动，两国孩子有了相互了解。在此基础上，两校相互赠予学生美术作品，并约定在同一时间展示对方学校学生作品。上海东荷小学学生给日本学生信3.1.6“世界遗产画信”活动春，苏州市画信培训学校发起了“世界遗产在我手——世界遗产画信展”活动。来自全国有世界遗产地域2万多封画信聚集姑苏，日本中小学生也寄来了5000多封画信。6月29日，1750张采取中国传统绘画形式、描绘着苏州园林古镇画信寄达第27届世界遗产巴黎会场。世界遗产画信展封面及部分作品3.1.7利用服装教学资源

上海某高中美术教师设计了以服装发展史为主题教学活动方案，在美术教师指导下，高中生用服装秀方式演绎了服装演变历史。

3.1.8开发自然资源

我国各地都有可供学校美术课利用丰富自然资源。比如，海南沙滩、黑龙江冰雕、江南稻草、内蒙古草原等等。重庆市綦江县教育委员会非常重视美术课程资源开发，当地教委主动组织美术教师编写乡土教材，开展丰富多彩乡土美术教学活动。

孩子们在海滩上，用沙子堆造城堡。（海南·三亚，摄于1998年1月）3.1.9车库里美术展览

上海一位美术教师主动引导小学生进行抽象艺术创作。为了提升孩子学习美术兴趣，使他们取得成功感，美术教师与某处房产商达成协议，利用建筑物地下车库举行儿童美术作品展览。

3.1.10造纸活动

香港版画协会为中小学生举行了许多场以造纸为主题美术活动。这一协会主席黄炬雄和会员们指导中小学生及其家长参加了从利用废纸制造纸浆，抄纸，挤压水分直到晾纸全过程，并学习在抄纸时使用两种以上颜色纸浆或在纸浆中添加花瓣、图片等方法。

儿童绘画作品把车库打扮得异常漂亮。3.1.11《古迹再生》

郭祯祥与硕士们共同开发了题为《古迹再生——回归当代生活古迹》美术课程。3.1.12以小区为本统整艺演计划，以马桂顺为首香港教育学院艺术系组织12所中小学以及香港文化博物馆、香港艺术馆，共同策划了为期一年《以小区为本统整艺演计划》。这一计划推行主要有三个阶段，第一阶段：参观博物馆与艺术馆；第二阶段：小区文化考查；第三阶段；综合性艺演、展览。3.1.13《摩尔在中国》3月21日—3月30日，上海美术馆教育部与华东师范大学艺术教育研究中心共同策划，举行了《摩尔在中国——上海美术馆之旅系列活动》。中小学生鉴赏摩尔作品情景3.1.14《艺术家驻校计划》1997年起，香港教育署开展了为期3年《艺术家驻校计划》，邀请中小学参加。艺术家们每七天到参加此项计划中小学去1-2次，担任美术课教学工作。

3.1.15网络学习与交流

我国一些中小学美术教师引导学生在美术课堂或课外利用网络，经过教师或其它路径所提供中外美术馆或博物馆网址，访问当地美术馆、北京故宫博物馆、罗浮宫等世界著名美术馆、博物馆，观赏美术作品，检索美术史资料、文件。美术教师本身也经过网络交流教案，展示教学结果，以到达不停开发与时代相适应教学内容与方法、提升教学质量、实施优质教学目标。有美术教师还参加网络开发与建设，建立学校美术教育信息网，开展教学和科研结果交流。年9月2日，“河北艺术教研网”论坛中贴子总数为5853贴。3.1.16校外电脑美术学习活动

上海闸北区青少年活动中心主动开展校外电脑美术学习活动，培养学生创新精神。这一活动中心美术教师徐林峰、吴有源组织了电脑美术学习常规普及班、常规提升班、假期短训班以及俱乐部主题活动等，以各种教学形式适应不一样年纪、不一样能力学生需要。配置齐全电脑房（摄于年5月8日）3.2.2艺术资源图书馆

高中美术课程除了配置美术教科书系统资源之外，还能够配置艺术资源图书馆资源。美国高中艺术资源图书馆分为学生资源和教师资源两大部分。3.2外国美术课程资源开发案例

3.2.1校园变画廊

日本东京筑波大学从属小学美术室墙上和玻璃窗上贴着学生平面美术作品，橱架上陈列着学生创作立体美术作品。在校园里，也随地能够看到学生美术作品。

东京筑波大学从属小学花坛中布置着学生陶艺作品（1995）《学校美术》杂志封面3.2.3利用农村自然资源美术活动日本广岛市立龟山南小学教师三京真理结合生活科学习，充分利用当地自然资源，设计了造型系列活动。年5月，该校二年级学生自发提出种植水稻计划。在种植水稻过程中，教师引导学生们开展了丰富多彩造型活动。从春天到秋天，绘画活动贯通活动一直。学生们用绘画与文字方式统计自然景色改变、种植情景、水稻成长过程、收割情景以及自己在这一过程中各种心情等。3.2.4保护生存环境美术课程日本东京都福生市立福生第三中学美术教师围绕着二十一世纪保护生存环境、恢复自然和人类关系主题，开发了一系列美术教学活动。他们以“地区自然环境与造型教育连接点”为切入口，设计了六个课题。3.2.5

来自地域素材教材试验

鉴于尼泊尔经济条件，当地缺乏绘画颜料等现成美术材料。1998年以来，尼泊尔教育部美术学科调查官拿维恩多拉·拉基沃达利开展了“来自地域素材教材试验”工作坊研究活动。

3.2.6连画活动

1996年11月8日至12月20日，大阪教育大学从属池田中学初二学生分为A、B、C三组，进行了主题为“连画”教学实践活动3.2.7雪屋温情

日本横手是一个多雪地带，当地人每年过“雪屋儿童节”。经过这一传统节日活动，孩子们学习建造，学习交流。当地大人与孩子都认为，“雪屋温情”是很好传统，将世世代代继承下去。3.2.8美化商店街活动

位于日本埼玉县西部县立越生高等学校（相当我国高中）接收了当地街区活性化推进委员会提出美化商店街委托。两位美术教师率领学生利用课余时间开展美化商店街活动。美化商品街——梦花园《美术2、3下》，日本文教出版社（年4月，P.13）3.2.9“千人力量，必定实现梦想”年8月，日本各地开展了以高中生为主体、小区成人和儿童共同参加“千人力量，必定实现梦想”竞赛活动，以“汗、泪、智慧”为评选标准。这些活动大都与美术亲密相关。3.2.10小区教学资源开发

美国康涅狄格州学区主动开发小区资源，学校写信和发调查表给小区居民，征集那些愿意与学生们进行交流成年专业人员，使孩子能有机会集中探索个人兴趣，广泛接触各种成年人生活方式和意识形态。3.2.11美术馆教育资源

美术馆教育是学校美术教育延伸与补充。因为学校美术教学受到教科书、教师资源等方面束缚，加上场地设备以及关联资料不足以及指导人员固定、活动规模小、时间短等局限，美术教学应有魅力无法得到充分发挥。而美术馆所开展美术活动能够不受课程标准和固定教材影响，又有优越设备、多样指导者，能够开展大规模活动，使学生深深地体会到美术活动丰富性和乐趣。孩子们在横滨美术馆中进行造型活动情景。（摄于年11月）3.3两国共同开发美术课程资源案例经过鉴赏美术作品等活动，能够深入了解美术作品中所包含各国文化背景，以及各国文化中所包含独特价值观、生活习惯和信仰等。尤其是经过观赏亚洲工艺品来开展多元文化了解教育，易于与学生日常生活经验和当地资源相结合，并易于采取从体验到了解学习方式，有利于学生主动主动参加美术学习活动，从而真正到达了解及了解他国或他民族文化目标。当前，不少国家美术教育研究者致力于这首先研究。从起，笔者与日本茨城大学教育学部向野康江一起编制了题为“各种各样国家，各式各样文化”课程。当前已开发了“中国玉文化”和“日本木文化”两个主题单元教材。3.3.1《中国玉文化》年2月8日，日本茨城大学向野康江以水户市千波小学六年级学生为对象，进行了题为《各种各样国家，各种各样文化，玉是什么？》教学活动。2011月28日，《中