人教部编版六年级语文下册5鲁滨逊漂流记(节选)说课稿

《鲁滨逊漂流记》讲课稿一、说教材本课是部编版教材六年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元的主题是外国名著。依据新课程标准，教课过程中最要点的是要表现学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的同等对话，尊敬学生的阅读体验。拟订教课目的应着眼于学生的全面发展，着眼于学生语文素质的提升，表现语文学科的工具性和人文性相联合的特色。由于课文是原著的缩写和片段，所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。正确掌握思想内容，进而确立合理的教课目的。二、说教课目的鉴于对教材的理解和剖析，我将本课的教课目的定位为：1、利用工具书自学生字、新词。2、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊漂泊荒岛后的事情。3、默读节选片段，认识主要内容，领会人物心态变化，感知人物形象。联系自己在生活中碰到的困难和烦忧，学会从正反两面剖析问题，形成踊跃乐观的生活态度，并加深对作品的理解。学习重难点：1、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊漂泊荒岛后的事情。2、默读节选片段，认识主要内容，领会人物心态变化，感知人物形象。课时安排：2课时三、说教法第一，我将力争贯彻“教课思想的开放性，教课内容的系统性，教课方法的灵巧性”的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗诵课文，整体感知课文，让学生怀疑、议论、品尝文中主人公不平常的经历，帮助学生创建一种能够独立研究的情境，激发学生研究未知事物的兴趣，鼓舞学生自己去发现问题，剖析问题，并能勇敢地提出自己独到的看法。同时，我将注意发挥教师的主导作用，进行组织、指引、点拨，帮助学生深刻理解课文。教无定法，但科学合理地运用教课方法却能使教课成效事半功倍，教与学达到和睦完满的一致。这是一篇精读课文，依据教材内容和高年级学生的认知特色，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启迪式教课法、议论法、以读代讲法，做到扶与放联合，充散发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创建一种欢乐民主的教课氛围，使学生成为教课的着眼点和落脚点，培育学生优秀的思想质量。指引学生进行研究、合作学习。要倡导在学生独立思虑的基础上，经过老师的指导，环绕要点睁开议论和沟通，鼓舞学生发布不同的看法，让学生在阅读的实践中，逐渐学会独立思虑，学会念书。四、说学法学生是学习的主体。皮亚杰以为，在教课过程中，少儿假如不拥有自己的意象活动教育就不可以成功。1、整体感知，初步认识课文的大体内容。学生先自读课文。自学完此后，归纳出文章的主要内容。这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。2、充分自学。人的大脑接受信息，存心注意总比无心注意有效得多。本课内容浅易易懂，能够充分松手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个大体认识，有了一番研究的功夫，或许是略有解悟，或许是不得要领，或许是迷惑不解。一旦进入商讨阶段就会浑身心投入。一方面能够冷静、井井有条地发布自己的看法;另一方面略有所悟的急需得以印证和深入，不得要领的急需理清眉目，困惑不解的急需弄个理解，自然都分外注意，绝不懒惰。这样既提升了学习兴趣，又留下了深刻印象，还加强了自想法识。3、自学商讨。学生自学后怀疑让学生提出问题，发布自己看法，听取他人的建议，考虑他人的看法，辩驳错误的看法。这一过程在教课时还着重不一样层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并踊跃指引尖子生对个性问题进行商讨，以求不一样层次的学生都能获取发展。这一参加过程既使学生掌握了知识，又培育了听闻能力、判断能力，提升了学生的素质。五、说学情学生已经有五年多的学习经历，思想比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备必定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣，很简单激起学生学习的踊跃性。并且这学期教材的要点是《注意采集相关的资料》和《从阅读的内容想开去》，前一单元的学习学生已初步掌握其方法。所以，对本课的教课，能够浸透，进而掌握学生把学习例话的收获运用于读写实践。而文中鲁滨逊在荒岛战胜各种困难的经历及踊跃的人生态度，既是学生理解学习上的要点、难点，也是激发学生思想的喜悦点。所以在频频朗诵课文以后，能够从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。六、说过程1、设疑讲话、导出新课。出示课文插图，请同学们认真察看这个人物，谈谈他给你留下了如何的印象。今日，我们就和作家笛福一同，走进荒岛，去认识一下这位单独置身荒岛生活28年的鲁滨逊。设置悬念，激发学生学习的踊跃性，将学生迅速引入课文情境。2、初读课文，解决字词学生自读课文，要求：（1）高声流畅地读课文，读准字音，读通句子。（2）自学生字新词。（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊漂泊荒岛后发生的事情。自学课文生字词，能够用笔在文中圈出，而后用适合的方法解决生字词。检查学生预习的状况，相机指导。师生一同解决本课字词。3、再读感知，理清脉络课文是需请同学默读课文，读通句子，读完请同学描绘一下文章中鲁滨逊的经历。让学生对课文内容及人物整体掌握，认识课文的主要内容。学生迅速默读梗概部分，认识这部世界名著的主要内容，并练习谈谈这部小说的大体内容沟通这部小说的粗心。联合学生归纳，相机指引学生说简短，说完好。能够这样指引：（1）从“梗概”中，我们看出小说的要点部分。（2）默读“梗概”，把鲁滨逊所碰到的困难及解决的方法做上记号。（3）试试着把要点部分睁开，再讲一讲小说的粗心。全班沟通这部小说的粗心。再次默读梗概，归纳一下鲁滨逊在荒岛上都碰到了哪些困难。（1）住──用木头和船帆搭了一个简略的帐蓬。（2）吃──狩猎、打鱼，畜养山羊，种粮食。（3）安全－防守。（4）孤单－救援“礼拜五”。指引学生试试用小标题梳理出鲁滨逊漂泊荒岛后的事情，学生以小组为单位沟通读后的收获，教师巡视指导。小组介绍一名同学报告沟通的结果，其余同学做增补。教师总结：漂泊荒岛—搭遮住处--驯养野羊--播种粮食--救礼拜五--夺船归国。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不该以教师的剖析取代学生的阅读实践。”“要珍爱学生独到感觉、体验和理解。”鉴于这理念，本设计力争为学生创建个性化的阅读空间，表现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、研究的学习过程。这样设计实行了开放式教课，着重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创建才能获取发展，在掌握语文知识的同时更遇到了人文精神的熏陶。第二课时4.拓展思想，深入主题。老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。对照怀疑：相同是身处险境，为何鲁滨逊能活下?而工人却在一夜间丢了性命?抛出中心议题：“是什么让鲁滨逊活了下?”学生自主阅读课文思虑议论。小结：阅读教课重要的不是让学生获取一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。经过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对照中抛出这样一个问题：“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下?”这个问题问域宽，答距长，为学生供给了广阔的思想空间，很有思想训练的价值。学生开始认真解读文本，自己思虑得出结论。在这样的教学中，学生对鲁滨