人教部编版六年级语文下册14文言文二则说课稿

文言文二则《学弈》、《两小儿辩日》讲课稿《学弈》一、说教材1.教材内容：九年义务教育小学语文六年级下册第五单元第14课《文言文二则》中的第一篇文言文《学弈》。教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子上》，经过弈秋教两个人学下围棋的事，说了然做事一定全神贯注，决不行三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，而后讲弈秋同时教两个学习态度不一样的人下围棋，学习成效截然相反，最后指出这两个人学习结果不一样，其实不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗诵上有很大差异，但二者却有着千头万绪、不行切割的内在联系。从小学开始，在学习成语、名言警语、古诗词的累积基础上，让学生接触一些文言文，初步感知其语言特色，认识先人的思想道德看法，对增强者文教育，提升学生语文综合修养很有益处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，重申学习要全神贯注，有益于学生继承弘扬勤苦学习的优秀传统；二是因为它短小干练，文字较为浅易，合适小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。教课要求：知识能力训练点：学生经过教师指引以及小组自主合作，能依据课后说明疏导全文，了解故事内容。能有感情地朗诵课文，背诵课文，做到正确、节奏停留合适、抑扬顿挫，从反复朗读中初步感悟文言文中特别的语言现象。过程方法指引点：经过教师指引，学生自悟自得，初步认识文言文学习的方法。（依据说明、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）感情态度浸透点：学生能从文中领会到做事一定全神贯注，不行三心二意的道理。能从课内外延长联合中进一步认识我国绚烂绚烂的古代文化，增添学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合修养。教课重难点：古文与现代白话文对比，在用词造句上截然相反，可否正确地断句，流畅地朗诵，是首先碰到的困难。所以要把指导学生朗诵和背诵作为本课教课要点。从理解课文方面看，难点在于让学生参照课后说明读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点突破。因而可知，二者相辅相成，相互浸透，而利用CAI课件为学生供给形象生动的画面，创设情境增强对学生朗诵的指导是打破本课教课重难点的要点。二、说学情为了使学生真实成为学习的主人，适应世界教育人本化的趋向，一定把教育过程自己建组成学生主体性的开发、培育、提升的过程。让学生在民主、宽松、自主的教课氛围中全程、全面地参加学习活动，生动开朗、主动地获得全面发展。本课教课，是学生首次接触文言文的学习，学生特别好奇，但碰到困难如何除去畏难情绪，让学生在整个教课过程中一直有学习兴趣，达到思想喜悦是组织教课的要点，所以在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。利用旧知迁徙，游戏激活兴趣。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子上》，也是成语“全神贯注”的，利用此处切入点，将学生成语累积作为旧知迁徙到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增添了学习研究的自信心，指引学生自觉地参加到学习中。发挥范读楷模作用，增强学习动力。学生首次接触文言文，教课的要点和要点都落在朗诵上，要建立“朗诵第一位”的教课观，但对于学生说这是不易的，所以老师的出色范读常常能够促使学生朗诵的欲念，形成学习的动力。自主合作，改变学习方式；团结协作，减少学习压力。学生学习新知的过程，是思想火花相互碰撞的过程，学生在讲堂上听闻读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带心理上的压力。所以，在打破本课教课难点―――读懂课文内容这一环节的办理上引入了自主合作研究的教课模式，改变了教课方式和学习方式。创建情境，发挥想象，鼓舞创新。学生在轻松欢乐、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下是明理的环节，我创建了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思想空间，将学生的思想喜悦点再次推向热潮。而接下的孟子讲学这一情境的创建也改变了过去朗诵评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗诵的氛围中，达到身临其境，忘我境地。以读为主线，教方法、养习惯。以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为此后初中文言文的学习打下基础。所以我让学生在整个教课过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。三、说教法读式教课模式的核心是读，这与本课教课要点不约而同，所以本课教课主要采纳读式教课法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――倡议自主性，再读释疑――倡议研究性，细读分析――主张创建性，精读入情――讲究情境性，美读品尝――倡议鉴赏性，熟读成诵――主张累积性。这类方法的功能是既能使学生踊跃主动地“自主念书”，又能激励兴趣、感情、意志、动机等非智力要素，全面提升心理素质，增强学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创建情境法也是本课教课中两种特别重要的方法，它促使了“读式教课法”的读，拓展了学生思想，培育了学生的创新精神。四、说学法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法仍是读，所以学生在本课中的主要方法是朗诵。指引学生频频朗读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中指引学生读思议相联合，让学生经历寻疑――释疑――分析――入情――品尝――成诵的过程，表现学生从提出问题到研究问题、解决问题的过程。除此以外，为了打破教课难点还指导学生进行自主合作研究的学习方法，读懂了课文内容。五、说教课过程游戏、激发学习兴趣本层次的教课采纳游戏激趣法和旧知迁徙法意在激发学生的学习兴趣，活跃讲堂氛围使学生思想达到喜悦点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相联合，进而揭露课题，导入新课。读通，整体感悟文章粗心。本层次的教课采纳自悟沟通法。让学生在初读的基础上感觉教师的范读，进而意会文言文的特色，进行领会沟通，为下边的理解和朗诵确立基础。读懂，依据说明自主合作研究，自悟句意文意。本层次的教课采纳自主合作研究的模式，让学生在怀疑以后下位找寻伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，进而读懂课文的主要内容，在报告合作成就的过程中学生们团结协作以简驱繁，打破难点，大大提升了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式讲堂。吟诵，创建情境，体情悟道，熟读成诵。本层次的教课采纳创建情境法，共创建了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创建主要企图在明理，此中创建性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为贵宾能联系实质谈谈吗？拓展了学生的思想空间，体情悟道自然不故意。后者的创设为学生的朗读供给了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促使了朗诵、朗读指导的效率，累积了语言。拓展，课内外延长累积。本层次的教课采纳总结法和课外延长法，让学生进一步认识到中国古代文化的广博精湛。同时，经过介绍文言文成语故事以及搜寻文言文的网址指引学生学会累积，提升语文综合素养，这样首尾响应，成语贯串始末，表现了“大语文”观。六、说板书学弈全神贯注这一板书的设计，内容精当简洁，布局合理，雅观大方，能表现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。《两小儿辩日》一、说教材《两小儿辩日》是九年义务教育小学语文六年级下册第五单元第14课《文言文二则》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章表达古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳清晨离人近，一个以为太阳在正午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不可以做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于研究，勇敢怀疑的质量，也说明宇宙无穷，知识无量，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。二、说教课设计《两小儿辩日》一课是培育学生感知文言文的好课例，所以我教授本课时训练要点确立为：1．感情地朗诵课文。2．学会本课的疑难字词，能根椐课后说明疏导文意。3．理解课文内容，学习两小儿为认识自然，研究真谛而善于动脑，勇敢怀疑的精神，及孔子谦逊慎重，脚踏实地的学习态度，领会学无止境的道理。预习：1．熟读课文大体认识文意。2．搜寻对于孔子的资料（平生、言论）。3．思虑课后练习题。三、说教法本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教课中，我主要采纳的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。经过借助课后说明理解文章，教师合适点拨，解说。重视古文的读，要修业生读出古文的神韵，读懂文章的意思进行语言累积的训练，培育学生学习古文的兴趣。四、说学法为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教课主线，去创建一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变研究的演化形式，逐渐深入，让学生在学习中解惑，累积。进而解决学生学习古文的困难，指引学生主动地研究学法，快乐轻松地学习古文。五、说过程（一）指引释题，导入新课为了激发学生的学习兴趣，我采纳复习旧知引入新课的方法，由“辛”字下手，加部首说“辩”字导入课题，解说“辩”字的字义，进而以“辩”字贯串全文，让学生理解这篇课文讲的就是两小儿争辩太阳，此时教师则指引学生再一次读课题，而后层层深入、怀疑，两小儿争辩太阳的什么呢？让孩子深入思虑，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。（二）指导学法因为学生学古文，较难理解，在此我让学生充分沟通初学古文的感觉，进而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感觉古文的美，学生经过聆听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，频频读，紧接着教师一鼓作气牵出古文不好懂的这一难点，学生畅所欲言，自己总结出学习古文的方法，老师再一次重申出学习古文的目的就是读懂意思，读出神韵。（三）依据学法逐渐解文在学生读通畅的基础上，我进一步怀疑：这篇文章究竟给我们讲了一个如何的故事呢？学生概括的过程中，沟通孔子这一人物，为后边学习文章，揭露人文内涵，做好铺垫，而且在学生概括故事内容的同时，又紧接着怀疑：孔子在什么状况下遇到两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师怀疑，学生解疑的过程中达成了学习。并在此重申“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明确两小儿争辩的看法，经过剖析“也”字，要点指导学生的朗诵，由此以“辩”为主线，教师指引学生先独立学习，后合作学习的方式，达成三四节的学习，经过抓要点字词、剖析句式、课件演示等方式，让学生领会两小儿辩斗时各持的原因是那么唇枪舌剑，各执己见的，以理解促读，读出滋味，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，要点掌握住了文本的内容，表现了文本的工具性。（四）研读课文，读后明理最后，我要点抓住孔子“不可以决”，让学生领会人文内涵，让学生沟通孔子的言论并结合收集孔子的资料，理解孔子脚踏实地的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于研究，善于察看，好学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师供给资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的研究空间。（五）总结拓展，延长课外学古文不可以只学不累积，累积什么？累积的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感觉古文与现代文不一样的基础上，老师总结出学习古文的方法，对学生此后学习古文打下基础，这样从开始学生议论学法，到教师最后总结学法，无时不表现出我们的主动不单在学内容，还在学方法。也正表现老师的教是为了不教这一理念，最后部署学生回去讲故事，排