2021年《陈情表》教案三篇

2021年《陈情表》教案三篇《陈情表》教案篇1一、导入新课：这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。”《古文观止》也评价，这篇—吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。二、读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇—。诵读时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。（教师范读，学生朗读前教师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）三、分析—这篇—的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。）—既然课题为《陈情表》，是谁陈情？明确：李密（224-287），西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问—著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病，辞不应征。）向谁陈情？明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。）陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。）但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇_，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。研读课文的第一段。）看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。开头两句“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？（我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。）这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用，统领全段）为什么说是统领全段呢？李密都遭受了那些不幸？明确：四层不幸一层：父死母嫁。二层：从小就体弱多病，祖母照顾。三层：家中人丁衰微。四层：祖母长年卧病在床，生活不能自理。）作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起到什么样的作用?明确：让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。作用：辅垫。7）在感情基调方面这一段又有什么作用？明确：奠定了—悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以应该读出（沉重、凄苦），读第一段。研读课文第二段。8）李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，朝廷逼迫的句子是哪些？明确：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”9）李密陷入了怎样的处境当中？课文是怎么说的？（“臣欲奉诏奔驰……实为狼狈”）进退两难的窘迫境地。“进”难在哪？“退”又难在哪？（进则无以报答祖母的养育之恩，退则不能回报朝廷的知遇之恩）10）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情？明确：词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。（读第二段）研读课文第三段。11）作者在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就能使晋武帝消除对自己的疑心吗？这一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这有什么作用？明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，晓之以理，使之合情合理有合法。12）古人讲，一臣不事二主，如果李密不出来做官，就必须去把这个问题解释清楚，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。他是怎么说的？明确：“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。中心意思就是想说：自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的原因就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇，充满了感激，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。这一部分主要是“晓之以理”了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区不能废远”，让人无法拒绝这合情合理的请求。（读第三段）研读课文第四段。13）在此基础上，李密提出了自己“愿乞终养”的请求，而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法，是什么？课文中怎么说？明确：先尽孝，后尽忠。文中：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”及—最后李密再表忠心：“生当陨首，死当结草”。暗示自己一定会在尽孝后再尽忠，彻底打消皇帝疑虑，进而达到了陈情的目的。四、结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上微薄但却真实的回报。五、作业：《陈情表》教案篇2学习目标：1、积累文言基础知识。2、体会作者深挚的思想感情。3、鉴赏—“动之以情，晓之以理”的表达效果。学习重点：掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。学习难点：品味—挚朴恳切的语言，鉴赏—“动之以情，晓之以理”的表达效果。学法指导：诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法知识1、作者与作品李密（224〜287）,一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以〃孝〃名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。—言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。"—出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。1、初读课文，给加点字注音（a级）险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨（）首逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日笃（）优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。（b级）点拨：重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境的相关语句。二、品读：品读赏析，体会感情。（一）品读第一、二段：1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并加以赏析°（c级）品析：2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加以翻译。（c级）点拨：重点研读第一段的相关语句，也可以参照第二段中的“更相为命”的相关语句进行解读。3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。4、小结一、二段的抒情内容，深入体会本部分陈情于事，动之以情的表达效果。（二）品读第三段，思考：1、在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条概括关于作者“情不得已”的说理内容。（d级）点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”为语言标志进行文意转换。2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。（d级）点拨：可结合—的第一读者的特殊身份，进行深入探讨。（三）品读第四段，思考：1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。（c级）2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？（e级）三、总结陈情的脉络：（d级）小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的‘狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实中见至真、至善、至美。四、表达交流（d级）《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它的语言是有形的，也是有声的。"假如你是晋武帝，你会被李密打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求：语言得体、准确。五、作业布置熟悉全文的抒情脉络，采用“关键语句串联法”，诵读全诗。《陈情表》教案篇3教学目的一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；二、引导学生赏析—文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点、难点一、—写法上的特点：融情于事二、李密为什么辞不就职？教学时数：两课时教学内容与步骤：第一课时教学要点：1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大2、指导学生积累文言词语及相关常识。一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。二、熟读背诵学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。1、指导学生背诵第一段。2、总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁一-祖母抚养--少年多病一-无亲无戚一-祖母病卧2、熟读第二段。3、指导背诵第三段。孝治大道一-不矜名节―-宠命优渥―-祖母病笃―-不能废远4、熟读第四段。5、讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在—中有哪几层含意？6、完成课后练习第二课时教学要点：1、引导学生赏析—文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析—形象生动骈散结合自然精粹的语言。一、导入课题二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。2、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。三、赏析语言至性之言，悲恻