分数乘法教学反思（共12篇）

第22页共22页分数乘法教学反思〔共12篇〕第1篇：分数乘法教学反思《新课标》指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析^p和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。一开场，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我成心不作任何说明，通过省略题中的一个条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力表达“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是老师教学存在偏向。老师喜欢重【关键词】：^p语琐碎地分析^p，喜欢用严密的语言进展严谨的逻辑推理，虽分析^p得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析^p；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就浪费了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，从而增强学生分析^p问题、解决问题的才能，省去了许多烦琐的分析^p和讲解。三、多角度分析^p问题，进步才能。在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析^p问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究才能和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身理论体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，进步才能，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探究才能，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，老师教的快乐。第2篇：分数乘法教学反思本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步进步学生的计算才能。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境界，这是一节非常成功的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：1、改变了单纯的知识传授者的身份在本节课中，老师积极创设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进展知识灌输，不再是用原有的“老师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的经历出发组织学生的学习，为学生提供了更多的开展时机。2、倡导个性化的知识生成方式新课程施行旨在改变“知识传授”为特征的场面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化为根本信条、新课程要求在学科领域的教学中浸透“自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是“教教材”，当问题出现后，不再是教者面对知识的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先“猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的“经历、见解”深化进展探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平“知识权威”与“无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生个性化的知识生成，更有助于学生形成“不断进取,不断创新”的精神世界。3、把握生成，与境俱进记得一位教育专家曾经说过这样一句话：“每一节课都有生成，只是老师有没有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“与境俱进”，能在预设“猜一猜”的根底上，抓住生成，及时灵敏处理具有“生成价值”的问题与答复，就话答话，“与境具进”，及时引导学生针对提出的话题展开讨论。整个教学充满灵动、智慧、活力，课堂教学真正做到“开放”与“灵敏”，充分促进学生自主和富有个性化、创造性地学习。课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何施行，我想本案例很值得我们学习和借鉴。第3篇：分数乘法教学反思我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面：一、数形结合的思想由于分数乘法的意义和计算法那么的道理比拟抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的浸透也有着不同的层次，例如分数乘法〔一〕和分数乘法〔二〕中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法〔三〕中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想浸透的一个过程。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完好的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。二、是充分重视学生“说”的训练。在以前应用题的'教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把考虑过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，防止死记硬背、机械模拟，解题后要求说出算式的根据，在说中及时得到反响，进展矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析^p数量关系，进步分析^p、解决问题的才能，还能促进语言与思维的协调开展。三、是很好地解决了“大局部学生会，怎么教“的问题。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵敏解题是不利的，在这节课中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探究、互相研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。第4篇：分数乘法教学反思析能分析^p思维才能，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的根底，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、联络生活，激发兴趣。《国家数学课程标准》指出：数学教学要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机。教学一开场我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、自主探究，解决问题。每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参加田径队的有多少人，在巡视检查的过程中，发现学生有两种解法：〔1〕49÷7×2〔2〕49×。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析^p比拟两种解法的联络。同学们在合作讨论中清楚地认识了两种求法实际上都是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。三、精心练习，追求高效。如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联络。在本课教学中，我采用新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参加烹饪组的有多少人、参加田径队的有多少人，为学生创造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，浸透了学法指导，培养了学生的探究才能。在练习过程中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的才能。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进展学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜欢。我们要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资。我们还要精心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！第5篇：分数乘法教学反思一、让学生在探究的过程中理解：在本单元的教学目的中，“探究”是一个【关键词】：^p——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目的中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目的的重要途径。在教学过程中，组织学生进展对数学知识的探究活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法那么的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：老师通过简单的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比拟复杂的实例，这便是“放一放”。二、回忆学生所做作业，出现问题集中表如今以下几点：1、分数乘法的计算中，学生的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多学生都不能发现。2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析^p题意，重视单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲，但是局部学困生对于一个数是另一个数的几分之几与一个数比另一个数多几分之几理解还是不透。三、采取应对措施：1、分数的约分进展强化训练。2、复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。问题可以引发考虑，考虑促进改变方法，得法改变教学场面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，理解他们的学习动态，根据实际情况来教学，进步教学质量。当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。第6篇：分数乘法教学反思今天教学的内容是分数乘法(二)，重点是分数乘法意义的拓展——“求一个数的几分之几是多少”，这局部内容既是这个单元的重点，也是这个单元的难点。从学生认识过程来看，这局部知识的根底是分数意义和整数乘法的意义。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，首先改编了教材的例题——“小红有6个苹果，笑笑的苹果数是小红的2倍，淘气的苹果数是小红的1/2”，根据呈现的条件学生提出数学问题：“笑笑有几个苹果？淘气有几个苹果”然后老师引导学生先用图形表示出“笑笑的苹果数是小红的2倍，淘气的苹果数是小红的1/2”，再列出算式，最后尝试解释算式表示的意义。这样把将分数意义以图的形式呈现，做到“以形论数”，在通过对图的理解抽象出问题本质就是求“一个数的几倍〔几分之几〕是多少”，运用类比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，进而列出算式，完成“以数表形”，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法的道理。第7篇：分数乘法教学反思最近学习了分数乘法这一章，目前学习的是分数乘整数的意义以及计算法那么，还有分数乘分数的意义和计算法那么，以及分数乘法的简便运算，还有小数乘分数。在最近的学习中，存在些许问题。一是计算练习不够。这一单元主要是让学生在理解算理的根底上掌握计算方法，能纯熟的计算。一个数乘分数的教学中，对于算理没有突出，只是让学活力械的记住了求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。每天的计算量不够，导致局部学生对于法那么遗忘较快，特别是在后期学习小数乘以分数时，学生转化成分数乘分数以后，不会计算了。二是重要的概念方法没有强调。例如，求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。很多学生不能完好流畅的说出这句话，数学语言缺乏。在以后的教学中，像这样的重点语句一定让学生一字一句的抄写下来，熟记。三是没有重视板书和格式。老师上新课时，一定要事先设计好板书，哪些是重点，哪些是重要格式，需要学生模拟的，这些内容一定要突出。注重课堂辅导，重点照顾那些有学习障碍的后进生，争取把问题在课堂上解决。第8篇：分数乘法教学反思本节课呈现了世界文化遗产北京颐和园图片。图中包含的主要信息是:北京颐和园由昆明湖和万寿山组成,其中昆明湖占地219公顷,万寿山占地面积仅是颐和园的1/4。借助问题“颐和园的占地面积是多少公顷”引入对列方程解决稍复杂的分数问的学习。这节课主要解决整体与局部的关系。教学时,从游览世界文化遗产的话题引入文字信息,激发学生学习的兴趣,然后引导学生根据数据信息提出与本节学习有关问题,展开学习活动。本节课是在简单分数应用题的根底上进展教学，学生已有了一定根底，因此首先设计三道找单位“1”的复习题，为学生学习新知识做好辅垫。因为学生有了学习简单分数应用题的经历，因此在理解题意之后我放手让学生画线段图分析^p、解答试做，做完后让学生在小组内交流自己的解题思路讨论，讨论完成请学生上台展示方法。在学习过程中学生充分参与了课堂学习，成为学习的主人，同时培养了学生的口头表达、分析^p和与人合作的才能。学生展示时是突出重点打破难点的一个重要环节，我围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生理清题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题方法。并通过对两种不同的解法比照及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极考虑，但在教学中还是显露出了一些问题：反响形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，学生明白但表述不清楚，个别学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发现还很有点模糊。因此，我觉得今后在常态教学中更应注重学生个体表达，并且不必一定按照老师给的固定形式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮助分析^p问题。第9篇：分数乘法教学反思面对今年的班级，作业修改是个问题，一直来，我喜欢面批，特别是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮助，因为学困生形成的原因总体来说有以下几个。首先是承受才能差，他们往往反响慢，比同龄同学慢半拍甚至更多；其次，学习不用心，注意力集中不了，总是分神，假如课堂上兴趣性的东西多，他又会“跑出”课堂更加收不拢心；再那么，确实由于他对学习提不起精神，就是对读书“感冒”，再怎么弄都是心神疲惫；最后，还有可能是老师本身的素质，不能让学生对学习感兴趣，从而导致学习每况愈下。当然，最后一种的原因对小学生来说，发生的比例不大，毕竟儿童还是单纯的。针对学困生多的现状，我觉得我有必要对每一个学生的作业进展面批，我想，近几年自己的数学教学效果还说得过去的原因可能要归结在这上面。进入六年级了，开学至今已近一个月，分数乘法应用题的教学也已经完毕。但这块内容让我上得头疼，心烦。在课堂上，我很明确得按照分数应用题的解答方法：找准标准量——找出关键句——写出对应分率——用对应量=标准量×对应分率来解答。可是学生就是找不准分率，特别是当“求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多或少几分之几的数是多少”同时出现时，他们就弄不明白分率终究是多少。我也知道分数应用题是个难点，一方面整数过度到分数，受整数的影响，学生适应度不够；其次，分数乘法、分数除法的计算刚开场，学生对把分数计算的结果化成最简的把握还是难点，不易掌握。一种似懂非懂的状态从他们的表情上马上可以读出。在高质量的教学任务的要求下，我觉得对知识的强化训练还是必须的，而且一定要到位，所以这块知识点我是在有限的时间里，题量不多，要求以质量为主，我边巡视边指导，然后学生做完我及时面批，这样的反复训练学生有了很大程度的进步。再那么大纲也要求，分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。除了引导学生正确分析^p、解答分数应用题，对于稳固和进步学生的数学根底知识，开展学生的思维才能，进步学生观察问题、分析^p问题和解决问题的技巧和才能都有积极的意义上，我也有跨度地做分数乘、除法应用题的比照性练习，因为分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者严密联络易于混淆。而在教学时适当地进展比照训练，使学生在比照中求新、求异、求同、务实；这样学生在多变中思辨、纠错、讨论、沟通，以到达既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。另外，在对学困生的辅导中，用直观的线段图进展分析^p，通过多变沟通联络，如补条件，补问题等的形式进展补充，这样也能进步学生解题的纯熟程度。分数乘法应用题及分数除法应用题是这学期的难点，“温过而知新”，相信反复地进展有针对性的进展“磨练”，学生还是能进步的。第10篇：分数乘法教学反思《分数乘法〔三〕》的重点是理解分数乘法的意义，难点是推导分数乘分数的计算法那么。分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，在学生学习了分数乘整数和求一个数的几分之几是多少后，教材先以古代名题引入，引导学生初步感受。接着开展“折一折”的活动，借助图形语言，体会“分数乘分数”的意义，初步探究分数乘分数的算法和算理。教学本节课后，我觉得以下几个方面值得反思：1．关注学生的学习状态。教学中让学生真正主动地投入地参与到探究活动中，既兼顾知识本身的特点，有兼顾学生的认知特点和学生的已有程度，寻找适宜的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，让学生经历折纸操作等过程，使学生发现并掌握分数乘分数的计算法那么。由于在这个过程中讨论的素材都来于学生，他们讨论自己的学习材料，热情高涨，兴趣浓重，都想通过自己的努力，寻找发现。2．关注学生的学习过程。让学生亲自经历学习过程：即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——交流评价——归纳法那么等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法那么的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去感悟、去经历、去体验、去创造，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培养。3．关注学生的学习方法。在引导学生经过不断地考虑去获得规律的过程中，着眼点不能只在规律的本身，更重要的是一种“发现”的体验，在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课时从教学的整体设计上是由特殊去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特殊到一般的不完全归纳思想。这其间浸透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。另外要注意防止过于繁琐的计算，不过适量的练习还是必要的，通过练习逐步进步学生的计算技能。第11篇：分数乘法教学反思一、让学生在探究的过程中理解。在本单元的教学目的中，“探究”是一个【关键词】：^p——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目的中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目的的重要途径。在教学过程中，组织学生进展对数学知识的探究活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法〔1〕中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法那么的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法〔3〕中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：老师通过简单的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比拟复杂的实例，这便是“放一放”。二、回忆学生所做作业，出现问题集中表如今以下几点；1、脱式计算〔自觉运用简便运算〕的题，有许多学生盲目运用运算定律进展简算。采取应对措施：注意让学生明白简算的目的，分数的简算，原那么上与整数、小数简算一样，都是在不改变结果的前提下改变运算顺序，尽可能减少计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数那么是为了好约分。2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析^p题意，而忽略了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。三、采取应对措施：练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打根底。复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。问题可以引发考虑，考虑促进改变方法，得法改变教学场面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，理解他们的学习动态，根据实际情况来教学，进步教学质量。