田忌赛马语文教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——田忌赛马语文教学设计田忌赛马语文教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的田忌赛马语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

田忌赛马语文教学设计1

一、预习检查，理解内容

1、揭题板书（可课件出示），《田忌赛马》第一课时教学设计之一。指导书写“忌〞字。

2、通过预习，你都知道了什么？

（孙膑、田忌、齐威王；赛了几次？怎样赛的？结果怎样？……）（板书）

3、同样的马，两次的比赛结果却截然相反。你有什么疑问吗？

（第一次是怎样赛的？田忌为什么输了？其次次是怎样赛的？田忌为什么会转败为胜？）

4、小组合作学习。（拿出课前做的马，演示两次比赛的经过，说出失败或胜利的原因。）

5、指名演示，填充图表，指导理解两句话。

（1）由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

（2）“从方才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……〞

6、假设：（1）假如齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的策略能成功吗？为什么？

（2）假如要进行第三次比赛，齐威王看破了孙膑的策略，这样调整了马的出场顺序：中下上；下上中，田忌要想取胜，应当怎么办（黑板连线）

7、谈谈对课文最终一句话的理解：还是原来的马，只调换了以下出场顺序，就可以转败为胜。

二、角色朗读，升华认识

表面上是马的竞赛，实际上是人的聪慧的角逐。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是显明，特别是田忌、齐威王在不可怜况下的神态、语气等都给我们留下了深刻的印象。下面，我们就来把课文中人物的对话部分再认真地读一读，读了以后看看会有什么新的认识或发现。

1、学生自由朗读。（提醒注意过渡语的理解，想象人物的心理活动）

2、指名角色朗读，并说说是怎样处理的（为什么这样读？有什么新的认识？），小学四年级语文教案《《田忌赛马》第一课时教学设计之一》。

3、学生评价并朗读。（启发说出理由）

4、教师范读，学生评价。（启发说出理由）

三、课外练习，稳定认识

查找孙膑、田忌的有关故事资料，讲给同学们听。

附：板书设计

田忌赛马

↙孙膑↘

智智

高高

田忌→第一次（输）→齐威王

↘

其次次（赢）↗

课前准备（学生）：

1、自学生字词；熟读课文。

2、思考课后问题。

3、制作“赛马〞。（应做几匹？怎样区分？）

课件准备（教师）：

1、句子：（1）由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

（2）“从方才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……〞

（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

2、图表：

比赛场次齐威王（马）田忌（马）比赛结果（田忌）

第一次第一场上上败败

其次场中中败

第三场下下败

其次次第一场上下败胜

其次场中上胜

第三场下中胜

田忌赛马语文教学设计2

学习目标：

1、理解课文内容，能用自己的话介绍两次赛马的经过。

2、懂得要擅长观测、擅长思考才能想出好主意的道理。（部分学生有更多启发）

3、有感情朗读课文3—12自然段。能积累一些词语。

教学重点：

1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会擅长观测、擅长思考才能想出好主意的道理。

2、学习按一定顺序写的表达方法。

教学难点：

学生从孙膑献计中，领会到擅长观测擅长思考才能想出好主意的道理。

教具准备：多媒体投影机。多媒体课件。纸马。

课型：阅读探究课。

[课前激趣]玩纸牌

出示两组牌，红心10、8、4，草花9、7、3。上来的同学当然挑红心。同学先出结果老师总以2比1获胜。由此得出"在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否把握主动权。

一、导入新课，板书课题

１、导入：同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。

２、板书：田忌赛马

二、初步了解课文内容，理清教学重点

１、思考：围绕这个课题你想知道些什么？

２、生探讨

３、师综合；综合同学们方才提出的问题，主要有以下四点：（出示投影片１）

a、田忌和齐威王一共赛了几次马？

b、第一次赛马的经过和结果是怎样的？

c、其次次赛马的经过和结果是怎样的？

d、这个故事告诉了我们一个什么道理？

４、师过渡：下面请同学们带着这四个问题快速阅读课文

三、学习“两次赛马〞部分

（一）找出两次赛马的段落。

（二）自学这两部分

①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。

②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

三、质疑，推理

1、启发质疑：

看了两次赛马，你觉得有什么古怪的地方吗？

板书：初赛失败——————→再赛胜利

2、顺势设问：

（出示问题1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

3、默读课文，划出有关的句子。

（出示）：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

齐读这一句。

板书：调换顺序

这个策略谁想出来的？板书：孙膑献计

4、这个顺序可以随意调吗？

小结：孙膑安排的这个顺序不是乱调的。孙膑真是xxx的人。用一个词形容一下。（神机妙算、计算缜密……）

四、学习“孙膑献计〞部分。

1、这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？（出示问题2：孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？）

请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以相互提醒，揣摩人物的语气。

对比：夸耀——夸奖

2、四人小组练读——指名四人读（先说说你给同学出了什么主意）——评价——全班齐读。

3、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。

4、小结：

谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢〞？

（①擅长观测②擅长思考③知己知彼）

五、总结、积累

1、总结全文：

2、（出示学习目标2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

3、（出示学习目标3）学了这篇文章，我们认识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他是一个什么样的人。

4、课外作业：找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备加入班级故事会。

田忌赛马语文教学设计3

一、教学要求

(一)联系实际，理解课文。

从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观测，认真思考，采用恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。

(二)熟读课文，分析内容。

默读课文，给课文分段，说出各段的意思。有感情地朗读其次段课文。

(三)学懂课文，把握生字。

学会本课生字，理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、不解、蔑视、转败为胜、目瞪口呆〞等词语。

词语解释——

扫兴：正值愉快时遇到不高兴的事情而兴致低落。

垂头丧气：形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。

挖苦：用尖酸尖酸的话讥笑人。在课文中是说田忌此时连好朋友的诚挚帮助都错误地理解了。

不解：怀疑不解的意思。

胸有成竹：比喻做事之前已经有主意，有计划。在课文中，是说孙膑经过对主客观状况的分析，已有转败为胜的策略和把握。

讥讽：用尖刻的话嘲讽对方的错误、缺点或某种表现。课文指齐威王嘲讽田忌赛马输了。表现出齐威王高傲自满的弱点。

蔑视：轻视;不放在眼里的意思。文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目高傲。

目瞪口呆：眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容齐威王惊诧而发呆，觉醒过来为时已晚了。

(四)课时安排三课时。

第一课时：学习生字新词。初读全文，感知课文大意。

其次课时：逐段讲读、深入理解，把握中心思想。

第三课时：研究写作方法，如何表达中心思想。

二、其次课时教学设计

(一)教学过程：

1.解题入手，理清脉络，感知全文。

(1)主要写什么?(赛马)

(2)“田忌赛马〞是写谁和谁赛马?

(3)课文怎样写赛马的经过?比赛的结果怎样?

(4)教师边提问边板书

2.分段讲读

【第一段】首先放手让学生根据板书自读课文，然后提问：

(1)田忌为什么都失败了?体会“垂头丧气〞是写田忌一败涂地的情绪。

(2)你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?组织学生讨论，各抒己见，最终让学生带着求知欲望学习其次段。

【其次段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。提问：

(1)孙膑是根据什么安排出场顺序的?

(2)孙膑想出的比赛方法是什么?

板书设计

学生从课文中找到答案后，帮助学生理解孙膑是在观测赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。突出孙膑擅长观测，认真思考、深入分析的好品质。

(3)齐威王为什么失败?讲解描写齐威王情绪变化的语言，指出他盲目高傲自满，只凭马力、不善智谋。孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。

(4)齐读最终一小节后，启发思考：

其次次比赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王?

让学生统观全文从第一次赛马田忌失败的原因是“齐威王的马都比田忌的马强〞来领会以强赛的方法不当，必然要失败。孙膑的赛法是在不同等马出场顺序上想出最正确方案帮助孙膑准备再赛。最终田忌按着孙膑的指示，终以二比一战胜了齐威王。

(5)从田忌其次次与齐威王赛马的胜利，你认为孙膑是怎样的人?(擅长观测、分析、全面思考、多谋善断的人)

(6)说说你还从这篇课文中受到了什么启发?

(7)教师总结：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑聪慧的胜利，齐威王的失败是不擅长动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观测、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。总结后完成全部板书。

3.通读全文，每读一段后说出段意，读全文后明确本文主要内容和中心思想。

板书设计

三、提醒

(一)讲读重点：

1.全文抓住“赛马〞这一线索进行讲读。

2.第一段抓住赛马失败的原因讲读。其次段抓住再赛转败为胜的原因讲读。第三段抓“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。〞一句讲读。同时讲清比赛方法。

(二)教法建议：

教学时，可以围绕“赛马〞这条主线抓住三个“顺序〞安排教学步骤：

1.抓情节发展顺序。紧扣题目，从田忌的角度，理清“初赛失败〞“孙膑献策〞“再赛胜利〞三个层次，使学生明确课文是按“田忌赛马〞的故事情节发展顺序记叙的。

2.抓马匹对应顺序。根据“初赛失败〞和“再赛胜利〞的原因理清出场顺序，使学生明确马匹对应顺序的改变才转败为胜的。

3.抓再赛胜利的输赢顺序。根据马匹对应顺序、理清输——胜——胜的顺序。明确田忌是在孙膑赛马的奇妙策略下的指示后取得再赛胜利的。

(三)朗读建议：

1.(老师)讲前读：读全文，粗知课文主要内容;分节读，要扣住教师提问读。

2.(老师)讲后读：分角色读“孙膑献策〞部分，要读出两个人物不同的感情;分角色读田忌和齐威王的对话，要读出人物的不同感情。全班齐读每次比赛结果的语言。结尾句是中心句，在教学中要结合讲解反复读。

田忌赛马语文教学设计4

一、教材分析

《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元的其次篇精读课文，是根据汉代司马迁的《史记·孙子吴起列传》中的有关内容改写的，这个历史故事发生在齐国，大将田忌和齐威王赛马，孙膑让田忌调整了赛马出场的顺序，结果赢了齐威王。故事表现了孙膑高明的谋略与非凡的创造性思维。

本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。〞本文故事情境性强，不妨让学生置身于事情发生的具体情境中，让他们进行入情入境地深度探究，进一步了解文中人物解决问题的思维过程。从学情来看，五年级学生对《田忌赛马》的思维过程并不陌生，四年级的“数学广角〞曾学习过相关的对策问题。五年级的学习重点在于了解孙膑在观测、分析的基础上，做出最优化选择的思维过程。

五年级上册第三单元的语文要素包括“学习创造性地复述故事〞，本课课后题一要求学生用自己的话讲讲田忌赛马的故事，本单元习作要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体〞。用“讲解赛况〞这个情境支架引导学生合理想象，指导学生用自己的话创造性地陈述赛马的精彩场面，这不仅是对第三单元要素的稳定与提升，也是为本单元的作文进行铺垫。

二、教学目标

（一）认识生字，会写“赢〞字，随文理解“门客〞“马脚力〞“出谋划策〞等词语意思。

（二）猜测孙膑的思维过程，体会策略之奇妙，并从中获得启示。

（三）合理想象，用自己的话创造性地陈述赛马的精彩场面。

三、教学准备

《作业本》、课件、板贴

四、教学过程

课前谈话：回想已学内容，通过关键词猜历史故事，说说对《史记》的了解。

（一）学习活动一：概括故事

1。齐读课题。

2。简要概括课文内容。

（1）学生自由朗读课文，思考课文讲了什么故事。根据学生的回复随机出现人物并明确身份。

（2）借助人物关系图，学生进一步简要概括故事。

（3）完成《作业本》其次题。

（二）学习活动二：了解背景

1。初步感知赛马场面：自由读其次段，想象画面中的场景。

2。聚焦孙膑的发现：圈画孙膑的发现，梳理相关要点。

（1）聚焦“上中下〞三等马。

（2）引导思考平日赛马顺序。

（3）理解“马脚力〞。

（三）学习活动三：对话赛前

1。创设情境，对读“献策〞。

（1）描述情境。

（2）教师引读，同桌对读。

2。聚焦赛前，想象对话。

（1）描述情境：终究到了比赛的那一天，孙膑把田忌叫到一旁，静静说了些什么呢？请你来说一说。

（2）情境代入，同桌情境模拟，还原“出谋划策〞的过程。

（3）互动交流，剖析“策略〞，体会策略之奇妙。

（4）完成《作业本》第三题的前两小题。

（四）学习活动四：讲解赛况

1。描述情境：比赛双方已经迫不及待了，我们一起来看看这场精彩的比赛。

学生自由读，全班合作读。

2。聚焦第一场比赛。

（1）学生讲解第一场赛况，教师相机评价。

（2）播放第一场赛况播报录音。

（3）评价播报，提醒讲解小锦囊：说清赛况；营造气氛。

（4）再听播报，内化锦囊。

3。播报其次、三场比赛。

（1）根据课文片段，借助小锦囊提醒，学生讲解其中一场赛马比赛。

（2）学生展示播报现场，教师随机指导。

（五）学习活动五：分析“赢〞局

1。启示。

完成《作业本》第三题的后两小题。

2。说“赢〞。

3。写“赢〞。

4。课堂小结。

田忌赛马语文教学设计5

学习目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得要擅长观测、擅长思考才能想出好主意。

4、学习按一定顺序写的表达方法。

教学重点：

1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会擅长观测、擅长思考才能想出好主意的道理。

2、学习按一定顺序写的表达方法。

教学难点：

学生从孙膑献计中，领会到擅长观测擅长思考才能想出好主意的道理。

教具准备：多媒体课件

教学设计：

一、听一听，想一想

1、今天，老师给同学们带来了一首十分好听的曲子，请同学们边听边闭目想象。（播放《赛马》）

2、欣赏了这段曲子，你头脑中出现了怎样的画面呢？

二、猜一猜，读一读

1、赛马是古时候人们十分爱好的一项体育活动。它不仅表达马列的实力，还展示人的聪慧。今天，让我们走进赛马场去看一看。我们一起来读课题，猜一猜：这个故事将会讲哪些内容？

（估计学生会答：作为比赛，要有对手，那么赛马的对手会是谁？是怎样比赛的？结果会怎样呢？……）

师据生所答进行板书：跟谁赛？怎样赛？赛马结果怎样？

2、这些问题的答案都在课文中，你只要细心读读课文就都能了解。自读课文，等会儿请同学把这三个问题连起来说说。

3、生作答，师相机板书。

三、看一看，说一说

1、咱们先来看一看田忌与齐威王赛马的实况录象。（播放两次赛马场面）

2、同学们能当一当体育播音员，将比赛的实况讲解下吗？请读一读第2和第13-17自然段，先准备准备！

3、生上台讲解，评价促进。

四、演一演，评一评

1、你讲解得这样明了明白，假如宋世雄在场也一定会为你竖起大拇指。同学们当了一回体育讲解员，下面请同学们再当一当演员，把这个故事的内容演一演，再现当年田忌与齐威王赛马的场面，那一定十分有意思。同学们想尝试尝试吗？那就请同学们再读读课文，先4人一组来演一演，每组安排一人作赛马讲解员。

（每组安排4人：一人饰田忌，一人饰齐威王，一人饰孙膑，一人作赛马讲解。）

2、掌声有请第一组上台表演。（生表演）

3、欣赏了赛马场上田忌与齐威王、孙膑的表演，你们觉得他们演得怎么样呢？对照课文内容，我们来评一评！

4、估计生会指出扮演齐威王的同学没有把齐威王正得意洋洋地夸耀自己的马列的情节表演出来。相机作如下指导：引导想象：齐威王可能会怎样得意洋洋地夸耀自己的马呢？他夸耀自己的马时可能会怎样说？还可能会有怎样的表情、动作？请展开丰富的想象，再在组内说一说，演一演。

5、指名“齐威王〞上台表演。

6、再一组完整地演演。

五、写一写，练一练

1、齐威王已经下了赏赐令，请大家都来为齐威王献出良策，并依照前两次赛马的写法，写一写第三次赛马的经过和结果。

提醒：一声锣响，赛马又开始了。齐威王先拿上等马对田忌的中等马，再拿中等马对田忌的下等马，最终拿下等马对田忌的上等马。比赛结果，齐威王胜两场输一场赢了田忌。（加“——〞线处为学生填写。）

六、读一读，写一写

逛作业超市：任选一题做一做

1、我国人民有着无穷无尽的聪明才智，像这类以智取胜的故事还好多，如司马光砸缸、乌鸦喝水等。课外，请搜集以智取胜的故事读一读，讲一讲。

2、观看运动会上60米赛跑的场面，按一定的顺序将比赛的经过、结果写下来。

田忌赛马语文教学设计6

一、初读感知，梳理内容

1、古时候有大量以少胜多的战役，你搜集了哪些故事，咱们来交流交流？（赤壁之战、淝水之战）

这节课我们继续学习以弱胜强的故事《田忌赛马》，板书课题。大家注意“忌〞字的写法，上下结构，上边是自己的“己〞。

2、课题中关键字在“赛〞，围绕“赛〞字你知道些什么?〔学生自由回复)

3、课文主要讲了(田忌与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威，田忌输了，其次次齐威王输了，田忌赢了。)

4、同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们来看看第一次比赛，他们怎么比的?谁来说说?

我请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程。

5、田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样?他会怎样想呢？

6、一个“垂头丧气〞不仅让你们看到了田忌的神情，还描摩到他的内心。他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。（田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开马场。）

7、齐威王获得胜利，此时在做什么事情?

齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马。

生活中你有得意扬扬的时候吗？

二、锁定重点，深入探究

1、就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行其次次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么?

学生自由回复，引导解决孙膑用什么方法反败为胜。

2、师:这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑毕竟用的什么方法?请同学们快速地默读课文。(生默读课文)

师:谁来说说?

预设:

我知道，同样的马，孙膑只调换出场序，用田忌下等马对齐威王上等马，输一场，用上等马齐威王中等马了，用中等马对齐威王下等马，2比1胜了。

师:你真会读书，这其实是文中描述的其次次赛马的经过，咱们一起来看看。

请两位同学上台演示其次次赛马的过程。

师:第一场比赛齐威王胜了，他一定沾沾自喜，自认为胜券在握。

3、其次场呢?（输了）齐威王(有点心慌)。

大家做做心慌的样子。他紧张啥?（有点不相信自己怎么输了。）师:第三场?(又输了)。此时齐威王:目瞪口呆。

他输得糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不明显。咱们来看看其次场比赛，齐威王的马出场顺序。

（生：仍旧是先出上等马，接着中等马，最终下等马。）

而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说

（生齐读:还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜)

4、师孙膑为什么就能想出这个好方法呢?在其次次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请个同学读读，其余同学边听边感受。

（生读3-9自然段。）

5、方才咱们弄明白了他想了什么方法，现在可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个方法来?

三、延伸追问，补白想像

1、孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜?胸有成竹你们知道什么意思吗?（形容做事十分有把握。）

2、他为什么那么胸有成竹?方才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真诚恳切，谁借给他一双？（生:孙膑。）

3、孙膑用他的慧眼看到了什么?オ使自己这样有把握胜利？（从方才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少。）

4、田忌失败了，只是认为自己的马差；齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少?

（就是彼此之间马都差不多。）

5、也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是好过齐威王的下等马。（生：我从其次次比赛过程中可以看出。）我们来读读其次次赛马的过程。

6、同等级角逐，田忌只能败给齐威王，假如调换顺序就能稀奇制胜，还是那句话，齐读（齐威王的马比你的马快不了多少哇……）。

师:他这样一说，田忌瞪了他一眼，生读:想不到你也来挖苦我。

师:假如再赛，田忌认为自己还是一个字——输。只有在什么状况下，オ能让他赢？生:换马。

7、此时孙膑已是（生:胸有成竹）。

可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，由于他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。

再读：齐威王的马比你的马快不了多少哇……

8、田忌看得出来吗?齐威王看得出来吗?而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样?

预设：孙膑十分自信。

我觉得孙膑十分细心，连那小小差距都看得出来。

9、师:孙膑真是擅长观测。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这轻微区别，谁的马快，快多少；谁的马慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清明了楚）。

10、小练笔

课文终止时，只写了齐威王的表情，没有写田忌，田忌会是啥样神情?此时田忌最想干什么？田忌会对孙膑说什么？请大家拿起笔，简单地写一写。

交流。

预设：

你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗?

田忌说：孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，假如他调换顺序，咱们不就慘了!

孙膑说：由于齐威王得意洋洋炫耀自己的马，他得意忘形了，不会调换序的。生:齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，假如再比，取胜的还是他，他打心里是不会换马的。

11、总结：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀!会观测善分析，再用高明的计策，打破常规，才能稀奇制胜。

四、拓展延伸。

这个故事出自《史记孙子吴起列传》，史记中还有大量好玩儿的故事，课下同学们不妨去读一读，读史使人明智。

田忌赛马语文教学设计7

设计说明

《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程〞“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。〞《田忌赛马》这篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故事。学习课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷静细心地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。还要勉励学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过探讨体会孙膑的聪明聪慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育〞理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力〞。课上充分调动学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机遇让学生自己说，加强学生的自主意识。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：搜集孙膑的资料。

课时安排：

2课时。

教学过程

第一课时

一、观看视频，情境导入

1.播放与孙膑有关的影视剧的片段。

2.激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他给你的印象吗？

3.《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还搜集到了哪些资料？

(1)学生介绍搜集的关于孙膑的资料，同学间相互补充。引导学生学会搜集、整理资料。

(2)教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭遇膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将〞。宋徽宗时追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

4.揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑聪慧的经典之作——《田忌赛马》。(板书课题)

5.质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？

预设：

田忌为什么赛马？

赛马的经过怎样？

赛马的结果如何？

设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了解的兴趣和学习的欲望。

二、初读课文，整体感知

1.指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？

2.指名回复，教师小结。

孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族们赛马，他发现了一些规律，就告诉田忌一个好方法，田忌依照孙膑的策略和齐威王赛马，结果赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。

3.学生自由读课文，学习生字词。

(1)学生在书上画出生字词，同桌间互读。

(2)出示词语，检查自学生字状况。

摩拳擦掌出谋划策引荐赢了

①先指名让学生读词，再全班开火车朗读。

②教师正音，然后学生说说词语的意思。

4.理清脉络，划分段落。

(1)起因：孙膑发现赛马时出场马匹的特点。(第1～9自然段)

(2)经过：孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。(第10～14自然段)

(3)结果：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。(第15、16自然段)

设计意图：先读文，然后指导学生识字学词；再读言语稳定字音，加深对词语的理解；最终理清文章脉络便水到渠成了。

三、观测指导，练写生字

1.观测田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。

2.课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

3.重点指导“赢、拳、擦、策〞。

4.教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生细心观测，帮助学生记住笔顺和字形。

5.学生先观测书写动漫，再练写两个。

6.利用实物投影展示学生的书写状况，集体评议后再练写。

设计意图：学生已经把握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的.基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。

四、课堂小结，布置作业

1.教师总结学生课堂学习状况。

2.布置作业：孙膑的策略妙在什么地方？道理是什么？

设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。

其次课时

一、复习导入，激趣导学

1.出示词语：胸有成竹摩拳擦掌兴致勃勃出谋划策跃跃欲试

2.指名读词语，并说说词语的意思。

3.质疑：谁“胸有成竹〞？给谁“出谋划策〞？大家“跃跃欲试〞“兴致勃勃〞“摩拳擦掌〞做什么？

预设：孙膑胸有成竹，给田忌出谋划策，比赛双方摩拳擦掌、跃跃欲试，观众们兴致勃勃推测比赛结果。

4.导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》，走进这场比赛，感受一场聪慧的角逐。

设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发了学生的情感，将学生带入了新的学习情境。

二、学习课文，赏析孙膑

1.出示“于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马〞这句话。

(1)学生朗读。

(2)田忌在什么状况下同齐威王及贵族们约好一起赛马？(孙膑给田忌出主意，保证田忌在赛马时获胜。)

2.教师引导质疑：这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？赛中田忌依照孙膑告诉的方法加入了比赛，这是什么方法？比赛结果怎样？赛后发生了什么？大家小组探讨后回复。

3.小组汇报：

(1)比赛前：田忌进行了细心的观测，发现了大家参赛马的规律，找到了赢得比赛的方法。

(2)比赛时：田忌依照孙膑的方法取得了胜利。

(3)比赛后：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。

4.过渡：请大家结合书后其次题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。

5.出示学生标画的对阵图，请大家补充比赛结果，并说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序。

齐威王田忌结果

第一场上等马下等马齐威王赢了

其次场中等马上等马田忌赢了

第三场下等马中等马田忌赢了

6.教师引导学生探讨田忌这样安排马的出场顺序的原因。

7.总结：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势〞对阵对方最“强势〞，相当于“避其锋芒〞，后两场则以微弱优势取胜，最终三局两胜，奇妙获胜。

设计意图：此环节层层深入，让学生在朗读、交流、标画对阵图、探讨中理解了课文内容，懂得了孙膑所出方法使赛马取胜的原因。

三、学习写法，升华主题

1.教师引导学生思考：孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的？

预设：

生1：孙膑看了几场比赛后发现了参赛马的特点，就想出方法，这能看出孙膑是个爱观测、擅长思考的人。

生2：孙膑把比赛方法告诉田忌，田忌最终赛马获胜，这件事情让我感受到了孙膑的聪慧。所以说孙膑是个聪明的人。

生3：田忌“微微一笑〞“满意地笑了〞这两处表情，是对孙膑的称赞，也说明孙膑的沉稳大气，用人不疑。

2.小结：的确，田忌在孙膑的指导下赢了比赛。这说明孙膑足智多谋。课文写得如此生动，就是由于依照起因(赛前)—经过(赛时)—结果(赛后)的顺序，使故事情节层层相扣，而且语言生动确切，运用恰当的四字词语和生动的人物神态描写，使得故事人物栩栩如生。

3.朗读表演，升华主题。

过渡：孙膑最终被田忌引荐给齐威王，他这样足智多谋，真是让人佩服，大家来分角色读读课文，感受一下他的聪慧。

(1)学生分角色朗读。

(2)采用表演的形式，小组里选派同学扮演田忌、孙膑、齐威王，进行情景表演。

4.观看完表演后，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？请大家回家进行小练笔练写，题目是《__________，我想对你说》。

设计意图：通过写法探究和朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。

板书设计

田忌赛马

齐威王田忌结果

第一场上等马下等马齐威王赢了

其次场中等马上等马田忌赢了

第三场下等马中等马田忌赢了

擅长观测创新思维

教学反思

本节课围绕教学目标充分调动学生的主动性和潜能，给学生创造表现的机遇，让学生自己说，加强学生的自主意识。

其次课时导入自然，复习四字词语把握课文的主要内容，这个环节学生很喜欢。在了解课文内容后，教师设疑让学生分组探讨，自主学习这几个问题：“这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？比赛中田忌依照孙膑告诉的方法加入了比赛，这是什么方法？比赛后怎样？〞大部分同学在探讨后知道的课文的写作顺序，而且抓住了重点。并且能在老师引导下，结合书后其次题，弄明白赛马的对阵图，突破难点，使得学生清楚地懂得了田忌取胜的原因，同时也为孙膑的好方法称赞。这样的教学可唤起学生摸索问题的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。课的结尾设计朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。小练笔的作业，更是对学文的扩展训练，做到了“语思融合，文道统一〞。

田忌赛马语文教学设计8

教学解读

《田忌赛马》是统编教材小学语文五年级下册第六单元的一篇课文。这篇课文根据《史记孙子吴起列传》相关内容改写。这是一个经典的故事，原来的人教版课本上也有这样一篇同名课文。如今，统编教材又将这个故事选入，但是虽然陈述的是同样的故事，可是陈述的方式和内容设置上有着不小的变化：人物身份（门客与好朋友）、着重点（关注田忌还是齐威王）、结局的延伸（一个是只说结果，一个是人物地位的变化）等等。发生了变化，对于教师而言，或许有一点像在读另一个故事一般，貌似有些陌生。但统编版的《田忌赛马》在出处来源上比人教版时的课文更加可靠，虽然有改变，虽然有不同指向，但我们不能否认，故事主体并没有发生变化，也就是说原教材中的课文也并不是空穴来风。那么这样的变化，我们该如何来处理？可能这样的变化，带给我们的是另一个难得的教学契机：面对同样的故事主题，表达方式上可以有什么不同？不同的表达可以带给我们什么不同的效果？

教学目标

1。阅读文言文版本以及教材版本，把握故事内容的脉络；

2。展开新旧版本的比较阅读，明了了解两种表达的各自侧重点；

3。三种版本的对比阅读，了解“同主题不同表达〞的特点。

教学重点

同一种主题，不同的表达的特点把握

教学难点

学生对于不同角色的不同行为的把握，了解不同版本对于人物角色的定位。

教学步骤

一、借助文言文版本，导入新课

1。课件显示文言文版本

齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下、辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。〞田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。〞既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

2。导语：可以读懂吗？你读懂了什么？

3。追问：你是怎么读懂的？

二、文白对照阅读，读懂课文内容

1。导语：我们开启课文，对照阅读一下，看看借助课文，我们又可以读懂什么？

2。默读课文，引导孩子对照阅读

提醒：读的课程中，对照一下，课文中哪些语句可以帮助自己读懂文言文？能够帮助自己的语句，将它圈划出来。

3。引导孩子考量：除了可以帮助我们的语句，还有哪些语句？

预设：引导孩子注意人物的对话部分

4。师生共同交流，想想：这些语句有什么作用？

5。考量：为什么有这些添加的内容？

三、新旧版本对照阅读，读懂表达的细节

1。导语：其实，这个故事，还有另外一个版本，我们不妨多读一点，对比一下有什么不同？

田忌赛马（人教版）

齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。

他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从方才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……〞

孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！〞

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有方法让你取胜。〞

田忌不解地看着孙膑：“你是说另换几匹马？〞

孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。〞

田忌没信心地说：“那还不是照样输！〞

孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。〞

齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌走过来，便讥讽田忌：“怎么，莫非你还不服气？〞

田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！〞

齐威王蔑视地说：“那就来吧！〞

一声锣响，赛马又开始了。

孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。

接着进行其次场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了其次场。齐威王有点慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。

比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

2。引导学生读一读，想一想，有什么不同？

注意引导孩子从这些角度考虑：人物身份（门客与好朋友）、着重点（关注田忌还是齐威王）、结局的延伸（一个是只说结果，一个是人物地位的变化）以及对话的内容等等

3。考量：你觉得哪个更合理一些？为什么？

4。进一步引导思考：两个故事一致的地方在哪里？

引导：赛马时的策略

5。小结：对于来源同样的故事，我们可以如何扩展？

四、总结全文的学习

1。三个不同版本的故事，给了自己什么启发？

2。这样的学习过程，对于今后自己讲故事有什么启发？

田忌赛马语文教学设计9

【教材分析】

统编教材所选《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的，与人教版《田忌赛马》有较大区别。以前使用人教版教材的老师在教学时要加以注意。

本文所讲的故事大家耳熟能详，田忌在孙膑的帮助下，用同样的马，只是调整了一下马匹出场的顺序，就反败为胜了。孙膑为什么能帮助田忌取得胜利？有客观和主观两个方面的原因：

客观方面，田忌每个等级的马比齐威王每个等级的马都慢不了多少（即原文所说“马足不甚相远〞），而这三个等级的马之间差距应当对比明显，也就是说，田忌这个等级的马要比齐威王低一个等级的马跑得快。这两个等级的马没有在一起比过，孙膑怎么知道的呢？这可是一个机要，具体方法应当只有孙膑知道，仅就这一点而言，我们可以推知孙膑的观测能力非一般人能比。

主观方面，孙膑能够洞悉人物的心理，知道齐威王不会发现田忌换了马匹出场顺序，只会依照游戏规矩按部就班安排自己马匹的出场顺序。由于齐威王一旦觉察到田忌有了调整，也琢磨后面的原因，必定也会对后面两场的顺序做出相应调整，这样依旧能够保持两胜一败，取得最终胜利。但事实是，这种状况根本没有出现，这就说明孙膑对齐威王的心理了如指掌。齐威王是一贯的胜利者，发现田忌的下等马对自己的上等马，被落下很远，也只会更加得意，而不会产生怀疑。

当然，这样的比赛，只能赛一场。孙膑不能再有百分之百的把握取胜，终究背后的道理并不繁杂，你会调整出场顺序，人家也会，那样就充满了无穷变数，孙膑是断然不敢保证永远取胜的。

本文在改写时，更大程度尊重了《史记》原文。但是给学生理解带来了一定的挑战。在教学时，我们务必引导学生弄明了两点：一是田忌与齐威王、贵族赛马屡屡，每次都以田忌输了告终；二是田忌每次和齐威王、贵族比赛，都是分三场进行，每场均是对应等级的马匹进行角逐。

【教学目标】

1。熟读课文，认识本课“策、荐〞这2个生字，会写“赢、拳、策、荐〞这4个生字。把握“胸有成竹、摩拳擦掌〞等8个词语。

2。理解课文，能陈述故事的主要内容。

3。还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人聪慧。

【教学重难点】

1。理解课文，能陈述故事的主要内容。

2。还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人聪慧。

【教学准备】

制作简易课件

【教学过程】

一、导入新课，初读课文

1。同学们，在我国历史上，诞生过无数优良的军事家。春秋战国时期，就有两位姓孙的军事家，青史留名。一位是孙武，还有一位就是孙膑，是孙武的后代。我们今天要学习的课文《田忌赛马》，就与孙膑有关。

板书课题：田忌赛马

2。我们今天的学习，将由三个趣味任务组成。要完成这三个趣味任务，必需对课文十分熟悉、对课文理解十分透彻。下面，请大家自由朗读课文，把课文读熟。

3。学生自由朗读。

4。检查课文初读状况：指名接力读、小组比赛读、全班齐读。

5。检查字词把握状况。

课件出示词语，学生认读、齐读。

【设计意图：在熟读中理解故事，为完成后面的任务打下坚实的基础。】

二、再读课文，现场直播

1。出示任务：今天的第一个任务，就是请你担任齐国中央电视台记者，对赛马的盛况进行现场直播。为了做好直播讲解，你需要做好哪些准备？

2。小组合作，探讨需要做好哪些准备工作？

3。小组代表汇报。

预设：

（1）要弄明了直播哪几次，每次有几场，每次比赛结果如何。

（2）直播比赛时，要介绍哪些观众感兴趣的内容。

（3）为了更好地讲解比赛，需要提前撰写含有哪些内容的直播讲解稿，哪些内容是现场组织语言讲解。

4。小组合作，探讨以上问题，并初拟现场讲解稿。

5。对照视频，现场直播。

播放比赛视频，学生现场讲解。

预设：

（第一次）观众朋友们、听众朋友们：欢迎大家收看齐国中央电视台体育频道，现在，我们在齐国国家体育馆为大家现场直播齐威王和大将军田忌的赛马实况。大家看，偌大的体育馆内，座无虚席，大家都在翘首渴望着一场经常的对决。

比赛立刻就要开始了！齐威王和田将军骑着马出现在赛道上了！现场沸腾了！

第一场……

其次场……

第三场……

（其次次）观众朋友们、听众朋友们：欢迎大家收看齐国中央电视台体育频道。时隔一个星期，齐威王和田将军要举行其次次赛马啦！这次赛马，是齐威王继续保持胜利还是田将军翻盘呢？我们拭目以待！

紧张的比赛立刻开锣！我们看到齐威王面带微笑，对胜利充满信心，田将军表情严肃，但貌似并不示弱。

第一场，锣声响了。两匹马像离弦的箭冲了出去……

其次场……

第三场……

6。全班互动，对记者的直播讲解给予评价。

【设计意图：用现场直播的形式，训练学生的复述能力。直播前的准备工作，就是对故事的消化过程。只有对故事烂熟于胸，才能在“直播〞时游刃有余。】

三、三读课文，现场采访

1。对于其次次比赛，结果出现惊人的翻转，现场观众一定有好多话想说吧！假如你是齐国中央电视台记者，你会采访哪些人呢？你会问哪些问题呢？假如你是被采访的对象，你会怎样回复记者的采访呢？

2。选好一个角色，各自准备。

3。记者现场采访。

预设：

——观众朋友，您看到这次比赛有何感想？

——观众朋友，您觉得这次比赛跟上次比赛相比，有什么不同吗？

——观众朋友，您觉得田忌大将军取胜有什么蹊跷吗？

……

4。全班互动，对记者和受采访观众的表现给予评价。

【设计意图：设计一场现场采访，用极强的现场代入感，引导学生发表自己的看法及感受，深刻认识这次比赛。】

四、深入思考，现场提问

1。根据组委会安排，赛后双方运动员将和媒体见面，接受各方媒体提问，请你以电视台或者报纸记者面对面向比赛双方提问。假如你是记者，你最想问哪些问题？假如你是齐威王或者田忌，或者孙膑，你会怎样回复记者的提问？

2。请你给自己选择一个角色，并做好相应准备。

3。教师客串媒体见面会主持人：各位观众、各位听众，齐威王和田忌大将军的其次次比赛刚刚终止，相信大家对这个比赛结果充满了疑问，比赛的背后发生了什么呢？我们将跟随所有媒体记者一起去问问两位赛手。下面，我们掌声欢迎比赛双方入场。每家媒体记者有一次发问机遇，请举手示意我。

下面，有请齐国中央电视台记者提问！

下面，请《齐国日报》记者提问！

下面，请齐国广播电台记者提问！

下面，请齐国门户网站“齐国新闻网〞记者提问！

下面，有请《齐国体育报》记者提问！

……

4。学生扮演记者，向“齐威王〞“田忌〞“孙膑〞现场提问。

预设：

——请问田忌大将军，您此次取得胜利的主要原因是什么？是谁帮您出主意了吗？

——请问大王，您对此次比赛失利怎么看？

——请问大王，您不觉得田将军加入比赛有违反规矩的嫌疑吗？您容忍这种破坏游戏规矩的行为吗？

——请问大王，就算田将军调换了马的出场顺序，您觉得您仍有获胜机遇吗？

——请问孙先生，您怎么敢确定您调换马的出场顺序，就一定能取胜呢？您不觉得是在冒险吗？

——请问孙先生，假设再赛一场，您觉得您还有十足的把握取胜吗？

——请问孙先生，您怎么知道田将军的上等马就一定比大王的中等马跑得快呢？

——请问大王，您为什么不仅不生孙先生的气，反而还如此愉快呢？

——请田将军、孙先生、大王各用一句话总结今天的这次比赛，好吗？

……

5。“主持人〞小结：各位观众、各位听众，本次媒体见面会到此终止。再次感谢大王、田将军、孙先生对大家所关心问题的耐心解答。三位不仅给我们带来一次精彩的比赛，更给我们带来一次聪慧的启迪！再次感谢三位！

6。师生互动，对上述现场答问环节进行点评。

【设计意图：这个板块是全文教学的重头戏，通过答记者问，揭开后面的谜底，感悟孙膑过人的聪慧。他的聪慧来源于哪？一是洞察，二是思考。】

五、朗读原文，积累语言

1。这个故事记载于《史记》，我们一起来读一读原文吧！

2。出示原文：

忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下、辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。〞田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。〞既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

3。师范读、带读原文。

4。从故事和原文中，我们可以分别感受到三位主人公怎样的品质？

预设：

——田忌：一心为公、肝胆相照

——孙膑：心思缜密、多谋善断

——齐威王：求贤若渴、知人善任

5。孙膑用自己的聪慧赢得了齐威王的重视，也为自己一雪前耻，请看《史记》原文：

后十三岁，魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。〞庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。〞乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。孙子度其行，暮当至马陵。马陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大树白而书之曰“庞涓死于此树之下〞。于是令齐军善射者万弩，夹道而伏，期曰“暮见火举而俱发〞。庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。读其书未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！〞齐因乘胜尽破其军，虏魏太子申以归。

孙膑怎样以不够强大的齐军战胜凶悍强大的魏军？

6。你还知道哪些用谋略取胜的故事？

7。全班交流，相机点评。

相机推荐课外读物《上下五千年》《少年读史记》《吴姐姐讲历史故事》。

【设计意图：回到原文，感受文言魅力，领会人物风采。借用孙膑和庞涓斗法的故事，进一步感受孙膑的智谋。就地取材，省时省力。适度拓展，将学生引向饶好玩儿味的历史故事阅读中去。】

六、指导书写，布置作业

1。认读复习本课词语。

2。指导书写“赢〞。重点分析“赢〞的结构。

3。学生书写。

4。布置作业：收集历史上以智谋取胜的故事，开一期聪慧故事会。

【设计意图：分析“赢〞的结构，有助于学生记忆。作业将收集智谋故事落实。】

田忌赛马语文教学设计10

设计说明

《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程〞“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。〞《田忌赛马》这篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故事。学习课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷静细心地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。还要勉励学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过探讨体会孙膑的聪明聪慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育〞理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力〞。课上充分调动学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机遇让学生自己说，加强学生的自主意识。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：搜集孙膑的资料。

课时安排：

2课时。

教学过程

第一课时

一、观看视频，情境导入

1。播放与孙膑有关的影视剧的片段。

2。激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他给你的印象吗？

3。《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还搜集到了哪些资料？

（1）学生介绍搜集的关于孙膑的资料，同学间相互补充。引导学生学会搜集、整理资料。

（2）教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭遇膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将〞。宋徽宗时追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

4。揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑聪慧的经典之作——《田忌赛马》。（板书课题）

5。质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？

预设：

田忌为什么赛马？

赛马的经过怎样？

赛马的结果如何？

设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了解的兴趣和学习的欲望。

二、初读课文，整体感知

1。指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？

2。指名回复，教师小结。

孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族们赛马，他发现了一些规律，就告诉田忌一个好方法，田忌依照孙膑的策略和齐威王赛马，结果赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。

3。学生自由读课文，学习生字词。

（1）学生在书上画出生字词，同桌间互读。

（2）出示词语，检查自学生字状况。

摩拳擦掌出谋划策引荐赢了

①先指名让学生读词，再全班开火车朗读。

②教师正音，然后学生说说词语的意思。

4。理清脉络，划分段落。

（1）起因：孙膑发现赛马时出场马匹的特点。（第1～9自然段）

（2）经过：孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。（第10～14自然段）

（3）结果：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。（第15、16自然段）

设计意图：先读文，然后指导学生识字学词；再读言语稳定字音，加深对词语的理解；最终理清文章脉络便水到渠成了。

三、观测指导，练写生字

1。观测田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。

2。课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

3。重点指导“赢、拳、擦、策〞。

4。教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生细心观测，帮助学生记住笔顺和字形。

5。学生先观测书写动漫，再练写两个。

6。利用实物投影展示学生的书写状况，集体评议后再练写。

设计意图：学生已经把握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的。基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。

四、课堂小结，布置作业

1。教师总结学生课堂学习状况。

2。布置作业：孙膑的策略妙在什么地方？道理是什么？

设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。

其次课时

一、复习导入，激趣导学

1。出示词语：胸有成竹摩拳擦掌兴致勃勃出谋划策跃跃欲试

2。指名读词语，并说说词语的意思。

3。质疑：谁“胸有成竹〞？给谁“出谋划策〞？大家“跃跃欲试〞“兴致勃勃〞“摩拳擦掌〞做什么？

预设：孙膑胸有成竹，给田忌出谋划策，比赛双方摩拳擦掌、跃跃欲试，观众们兴致勃勃推测比赛结果。

4。导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》，走进这场比赛，感受一场聪慧的角逐。

设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发了学生的情感，将学生带入了新的学习情境。

二、学习课文，赏析孙膑

1。出示“于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马〞这句话。

（1）学生朗读。

（2）田忌在什么状况下同齐威王及贵族们约好一起赛马？（孙膑给田忌出主意，保证田忌在赛马时获胜。）

2。教师引导质疑：这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？赛中田忌依照孙膑告诉的方法加入了比赛，这是什么方法？比赛结果怎样？赛后发生了什么？大家小组探讨后回复。

3。小组汇报：

（1）比赛前：田忌进行了细心的观测，发现了大家参赛马的规律，找到了赢得比赛的方法。

（2）比赛时：田忌依照孙膑的方法取得了胜利。

（3）比赛后：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。

4。过渡：请大家结合书后其次题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。

5。出示学生标画的对阵图，请大家补充比赛结果，并说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序。

齐威王田忌结果

第一场上等马下等马齐威王赢了

其次场中等立刻等马田忌赢了

第三场下等马中等马田忌赢了

6。教师引导学生探讨田忌这样安排马的出场顺序的原因。

7。总结：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势〞对阵对方最“强势〞，相当于“避其锋芒〞，后两场则以微弱优势取胜，最终三局两胜，奇妙获胜。

设计意图：此环节层层深入，让学生在朗读、交流、标画对阵图、探讨中理解了课文内容，懂得了孙膑所出方法使赛马取胜的原因。

三、学习写法，升华主题

1。教师引导学生思考：孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的'？

预设：

生1：孙膑看了几场比赛后发现了参赛马的特点，就想出方法，这能看出孙膑是个爱观测、擅长思考的人。

生2：孙膑把比赛方法告诉田忌，田忌最终赛马获胜，这件事情让我感受到了孙膑的聪慧。所以说孙膑是个聪明的人。

生3：田忌“微微一笑〞“满意地笑了〞这两处表情，是对孙膑的称赞，也说明孙膑的沉稳大气，用人不疑。

2。小结：的确，田忌在孙膑的指导下赢了比赛。这说明孙膑足智多谋。课文写得如此生动，就是由于依照起因（赛前）—经过（赛时）—结果（赛后）的顺序，使故事情节层层相扣，而且语言生动确切，运用恰当的四字词语和生动的人物神态描写，使得故事人物栩栩如生。

3。朗读表演，升华主题。

过渡：孙膑最终被田忌引荐给齐威王，他这样足智多谋，真是让人佩服，大家来分角色读读课文，感受一下他的聪慧。

（1）学生分角色朗读。

（2）采用表演的形式，小组里选派同学扮演田忌、孙膑、齐威王，进行情景表演。

4。观看完表演后，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？请大家回家进行小练笔练写，题目是《__________，我想对你说》。

设计意图：通过写法探究和朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。

板书设计

田忌赛马

齐威王田忌结果

第一场上等马下等马齐威王赢了

其次场中等立刻等马田忌赢了

第三场下等马中等马田忌赢了

擅长观测创新思维

教学反思

本节课围绕教学目标充分调动学生的主动性和潜能，给学生创造表现的机遇，让学生自己说，加强学生的自主意识。

其次课时导入自然，复习四字词语把握课文的主要内容，这个环节学生很喜欢。在了解课文内容后，教师设疑让学生分组探讨，自主学习这几个问题：“这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？比赛中田忌依照孙膑告诉的方法加入了比赛，这是什么方法？比赛后怎样？〞大部分同学在探讨后知道的课文的写作顺序，而且抓住了重点。并且能在老师引导下，结合书后其次题，弄明白赛马的对阵图，突破难点，使得学生清楚地懂得了田忌取胜的原因，同时也为孙膑的好方法称赞。这样的教学可唤起学生摸索问题的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。课的结尾设计朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。小练笔的作业，更是对学文的扩展训练，做到了“语思融合，文道统一〞。

田忌赛马语文教学设计11

教学目标

1、通过“田忌赛马〞的故事让学生体会对策论的方法在实际中的应用，感受对策论在生活中的重要作用。

2、尝试用数学方法来解决实际生活中简单的问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻觅解决问题最优方案的意识。

3、初步培养学生的应用意识和解决问题的能力，初步感知对策论的数学思想方法。

教学重点：

通过列举田忌所有可以采用的策略，找出并体会田忌赢齐王的策略方法。

教学难点：

初步体会对策论的方法在解决实际问题中的应用。

教学准备

多媒体课件

教学活动

活动一、创设游戏引入新课

1、游戏

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗?你们想玩游戏吗?

出示课件

师：今天，老师想和同学们玩扑克牌比大小，这里有两组牌，请你们选一组和老师比，三局两胜定输赢，听明白了吗?

师：什么是三局两胜?

师:谁乐意第一个来挑战?欢迎第一位挑战者。

师：你想选哪一组牌?能说说理由吗?

师：我的牌这么小，看来我会输呀!

学生先选一组牌，但必需先出，教师每次都赢得比赛。

2、你有什么想法?

3、比赛中，研究双方的状况，运用策略，找到能够取胜的方法十分重要，今天我们要学的“田忌赛马〞，讲的就是这样一个故事。(板书课题)

活动二、师生互动解决问题

1、学习例3

(1)创设情境。

你们听过“田忌赛马〞的故事吗?今天我们一起来看一看田忌与齐威王赛马的实况录象。

(播放“田忌赛马〞故事)

(2)提出问题。

①、田忌与谁进行赛马?他们把马分成了几等?田忌与齐王一共赛了几次马?

②、第一次谁赢了?马是怎样出场的?

③、其次次谁赢了?马又是怎样出场的?

(根据学生的回复，完成板书。)

(3)师：听了这个故事你有什么感受?这个故事虽然发生在很久以前，但田忌赛马的策略却被广泛应用，现在我们从数学的角度来理解，田忌毕竟用了什么方法赢了齐王?你能根据故事的内容完成这张表格吗?。

(4)列出表格。

出示田忌赢齐王时的马的出场顺序的表格。

出示表格：(学生填表)

学生汇报，交流。

师：观测表格，你有什么发现?你有什么想说的?马还是原来的马，只是调整了顺序，田忌就转败为胜，是什么在这里起了重要的作用?

学生回复，师小结。

师：田忌用的策略是不是唯一能赢齐王的方法呢?我们来验证一下。

(5)探究策略。

小组合作：田忌一共有多少种可采用的应对策略?田忌还有其它赢齐王的方法吗?(小组合作要求：组长分工，两人模拟赛马，一人记录，一人监视.)

①小组合作交流，探讨田忌所有可能采取的策略

②汇报交流，完成表格。

师：填了这张表格，你发现齐王一共赢了几次?田忌赢了几次?这样的结果说明白什么问题?