分数的基本性质小学数学教学反思

分数的基本性质小学数学教学反思分数的根本性质小学数学教学反思

“分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会：

一、我从学问的生长点和学生的学问构造入手，敬重学生已有的学问阅历，力求把整数、小数、分数的根本性质融为一体。让学生把本节课的学问纳入已有的学问构造中去，以便更好地梳理、形成较完整的学问构造。

数的根本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：外表数据变化了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母变化了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母变化了而分数的大小不变？激发了学生的探究的兴趣，而且学生从学问的联系中感悟出分数的根本性质，学生还能自己给这样的规律起名。

二、让学生从除法商不变的规律中猜测分数中是否也存在这样的规律？在验证猜测时学生兴趣较高，但学生的数学语言不标准。只要给学生充分的时间和空间让学生真正参加到学习中来，我们会发觉学生的思索很精彩。

三、教学分数的根本性质时，学生顺着教师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让学生自己去查找变化规律更合理。教师适时的确定学生的做法的正确性，不要很快说出其中变化的规律。引导学生思索怎样才能很快地看出其中的变化规律？引导学生的思维连续深入，学生积极思索后答复会更精彩。虽然只是一个小小的问题，教师是直接指导还是适当引导对学生的影响却是很大。教师只有通过不断思索，不断反思，在实践中熬炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变力量，真正做到与学生共同成长。

篇2:小学数学教学心得：一科都不能少

小学数学教学心得：一科都不能少

学科之间是严密联系在一起的，这是我们始终知道的，可是我们在教授自己的课程的时候，就把其他的学科抛到了脑后。就比方说，我在上圆的周长和面积的时候，里面有许多的字母，周长用C表示，面积用S表示，看上去很简洁的学问，同学却很简单混淆，而且直径用d表示，许多同学都会消失b，这样的状况，屡见不鲜。让我意识到，在教授数学学问的同时，也不能忽视其他学科的学习。26个英文字母，对于学生来说也是一个很难的学问点，并且，在小学的时候，英语是不怎么受重视的，所以，学生会消失这样的状况缺乏为奇。只是，我觉得还是应当加强学科之间的融合。

还有一种状况，在做数学题的时候，许多同学都能做对，只是要他们去说说自己的思路的时候，没有几个人能够很完整的表达自己的想法，口语表达力量有所欠缺，我觉得这是语文的素养还是不够，或者是语文的思维没有迁移到数学上来，在语文课上能够出口成章，在数学课上就闭口不谈，这是一种思维的定势，所以，在我的课堂上，我鼓舞学生去说，表达自己的观点，说说自己的想法，而不是停留在我教、他们学，学习是相互的。

小学阶段是学生学问萌芽的初级阶段，假如能够将全部的学问融合，不再是单一的，学习效果会更加好。把握教材的前后联系，亲密课堂教学与学校、家庭、社会的关系，把实践活动落实到实处，既能使学生学到学问，又能培育学生力量。指导学生课前查阅相关的资料，做好课前调查，课上积极体验、阅读、探究、争论，鼓舞学生多动笔，把自己的感受、体验选择说、写、画等适当形式描绘出来，因而增大课堂教学容量，有利于培育学生开阔的视野和多维的思维方式。固然，这也需要教师能够将教材吃