北师大版七年级数学上册《一章丰富的图形世界复习题》公开课课件4

数学班数学能力测试试卷讲评

数学班数学能力测试试卷1前言

各位老师，大家好！

以测试暴露的问题为载体、师生互讲、教师点评为主的“试卷讲评课”，该如何处理学生课外补救和课堂内讲评的关系？我们一直在努力的探索，今天，我将通过对《数学能力测试的试卷讲评》的说课，以获专家与老师指导。前言2说课流程1内容解析2学情分析3教学目标4支持条件5教学过程6教学反思说课流程1内2学3教4支5教6教3

《数学班能力测试试卷讲评》，重点考察三个方面能力：基础运算能力、基本数学思想方法、问题探究能力，涉及七年级上册和七下第一章的内容。其核心内容是数学思想方法的领悟，蕴涵了“模型”的数学思想；问题的探究，能让学生经历“数学化”的过程，以“数学眼光”认识理解世界。准确及时目标明确重点突出

针对性强1内容和内容解析

教学重点试卷讲评课的原则内容和作用以转化的思想为载体，一线串通，全盘皆活。《数学班能力测试试卷讲评》，重点考察三个方面能力：准4学情分析2学生心理特点虽数学特长班的学生抽象思维能力有待进一步提高，从数到式的过渡欠缺。

已有知识经验已有整式的乘除相关数学基础知识，能运用公式说明问题可能出现困难1、不能很好的逆用公式；

2、不能有效抓住阅读材料的本质。学情分析2学生心理特点虽数学特长班的学生抽象思维能力有待5学情分析2

教学难点有效抓住现象背后的“数学本质”现代技术辅助教学

希沃系统一体机的投视功能，希沃智能助教的数据统计功能很好支持本堂课的教学学情分析2教学难点有效抓住现象6

1、纠正答题中的各种错误，对知识、方法进一步的归纳，掌握正确方法．2、通过变式教学理清思路，提高解题能力，注重思想方法的渗透．

3、通过试卷讲评学会学习、学会考试，对学生的试后心理作一定的调整，调动他们的学习热情．4、体会数学知识的实际应用，再次激发探究的热情。3教学目标1、纠正答题中的各种错7教学方法与手段

主要采用“诱思探究式”教学法。以“暴露问题”为任务驱动，促使学生思考，动手操作、探究，通过小组合作学习方式进行交流互动，运用激励评价机制激发学生主动探究的热情。44教学支持条件教学方法与手段44教学支持条件8考情分析纠错究错方法指导难点点拨01020304总结拓展45教学程序4难点点拨方法指导3纠错究错2考情分析1总结拓展5考情分析纠错究错方法指导难点点拨01020304总结拓展459运算能力

教学环节一：考情分析运算能力教学环节一：考情分析10

教学环节一：考情分析教学环节一：考情分析11数学思想方法

教学环节一：考情分析数学思想方法教学环节一：考情分析12

教学环节一：考情分析教学环节一：考情分析13问题探究能力

教学环节一：考情分析教学过程：回顾测试题，展示测试中三大板块的数据统计分析图，聚焦到本堂课要重点讲和评的题目与涉及的知识点。设计意图：根据前面的分析进一步简要提出这节课要评讲的内容，以期使学生正确对待考试成绩，期望疑问得到解决，处于学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。问题探究能力教学环节一：考情分析教学过程：设计意图：根据前14

教学环节二：纠错究错展示学生的作答情况，学生先自查，再互查。设计意图:展示学生错误解法，找到存在的问题，有针对性的纠错．教学环节二：纠错究错展示学生的作答情况，设计意图:展示学生15

教学环节三：方法指导教学过程：

1、将阅卷中发现的学生普遍存在的对题目的常规解法、巧妙解法、对会而不全或会而不对的解法、错误解法，尤其要将出现的错误解法进行归纳概括，找到“通病”和典型错误，课堂上展示给学生，然后引导学生思考、讨论、辨析，鼓励学生大胆发表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训，指出错在哪里?为什么错了?应怎样完善其解法？2、变式训练设计意图：暴露解答过程中的困难，找到学生存在的问题的根源，探究正确的解法，进行正、误比较，然后教师进行必要的讲评，最后通过变式训练，达到固化成果。教学环节三：方法指导教学过程：设计意图：暴露解答过程中的困16教学环节四、难点点拨教学过程：1、充分听取学生对问题的思考结果，帮助学生突破难点；2、将学生分小组，由学生相互协作，共同得出结论。3、展示小组成果，教师点评。设计意图：小组合作解决问题，能使学生均有机会在轻松愉快的气氛中听取和分析他人的见解，自主表达自己的观点，能有效消除畏惧心理，促使学生积极思考。难点突破：由数字过渡到字母表示数，体现由特殊到一般的研究方法。教学环节四、难点点拨教学过程：设计意图：小组合作解决问题，能17设计意图：一个认识不能一次完成，规律总结出来了，作为认识过程并没有结束。学生不可能一次就理解掌握，因此就需要继续创造教学情境，让他们反复体会，反复思考，经历一个再实践再认识的深化过程、一个由量变到质变的积累过程。从而培养学生的思维能力和综合运用能力，提高创新能力。教学环节五、迁移创新设计意图：教学环节五、迁移创新18《数学能力测试讲评》活动中，我努力实现“活动的统一”

1、课外自主探究活动和课内讲评活动的统一

2、数据说理与演绎推理的认知活动统一教学环节六、反思小结《数学能力测试讲评》活动中，我努力实现“活动的统一”教学环节19谢谢聆听，请批评指正！谢谢聆听，请批评指正！20数学班数学能力测试试卷讲评

数学班数学能力测试试卷21前言

各位老师，大家好！

以测试暴露的问题为载体、师生互讲、教师点评为主的“试卷讲评课”，该如何处理学生课外补救和课堂内讲评的关系？我们一直在努力的探索，今天，我将通过对《数学能力测试的试卷讲评》的说课，以获专家与老师指导。前言22说课流程1内容解析2学情分析3教学目标4支持条件5教学过程6教学反思说课流程1内2学3教4支5教6教23

《数学班能力测试试卷讲评》，重点考察三个方面能力：基础运算能力、基本数学思想方法、问题探究能力，涉及七年级上册和七下第一章的内容。其核心内容是数学思想方法的领悟，蕴涵了“模型”的数学思想；问题的探究，能让学生经历“数学化”的过程，以“数学眼光”认识理解世界。准确及时目标明确重点突出

针对性强1内容和内容解析

教学重点试卷讲评课的原则内容和作用以转化的思想为载体，一线串通，全盘皆活。《数学班能力测试试卷讲评》，重点考察三个方面能力：准24学情分析2学生心理特点虽数学特长班的学生抽象思维能力有待进一步提高，从数到式的过渡欠缺。

已有知识经验已有整式的乘除相关数学基础知识，能运用公式说明问题可能出现困难1、不能很好的逆用公式；

2、不能有效抓住阅读材料的本质。学情分析2学生心理特点虽数学特长班的学生抽象思维能力有待25学情分析2

教学难点有效抓住现象背后的“数学本质”现代技术辅助教学

希沃系统一体机的投视功能，希沃智能助教的数据统计功能很好支持本堂课的教学学情分析2教学难点有效抓住现象26

1、纠正答题中的各种错误，对知识、方法进一步的归纳，掌握正确方法．2、通过变式教学理清思路，提高解题能力，注重思想方法的渗透．

3、通过试卷讲评学会学习、学会考试，对学生的试后心理作一定的调整，调动他们的学习热情．4、体会数学知识的实际应用，再次激发探究的热情。3教学目标1、纠正答题中的各种错27教学方法与手段

主要采用“诱思探究式”教学法。以“暴露问题”为任务驱动，促使学生思考，动手操作、探究，通过小组合作学习方式进行交流互动，运用激励评价机制激发学生主动探究的热情。44教学支持条件教学方法与手段44教学支持条件28考情分析纠错究错方法指导难点点拨01020304总结拓展45教学程序4难点点拨方法指导3纠错究错2考情分析1总结拓展5考情分析纠错究错方法指导难点点拨01020304总结拓展4529运算能力

教学环节一：考情分析运算能力教学环节一：考情分析30

教学环节一：考情分析教学环节一：考情分析31数学思想方法

教学环节一：考情分析数学思想方法教学环节一：考情分析32

教学环节一：考情分析教学环节一：考情分析33问题探究能力

教学环节一：考情分析教学过程：回顾测试题，展示测试中三大板块的数据统计分析图，聚焦到本堂课要重点讲和评的题目与涉及的知识点。设计意图：根据前面的分析进一步简要提出这节课要评讲的内容，以期使学生正确对待考试成绩，期望疑问得到解决，处于学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。问题探究能力教学环节一：考情分析教学过程：设计意图：根据前34

教学环节二：纠错究错展示学生的作答情况，学生先自查，再互查。设计意图:展示学生错误解法，找到存在的问题，有针对性的纠错．教学环节二：纠错究错展示学生的作答情况，设计意图:展示学生35

教学环节三：方法指导教学过程：

1、将阅卷中发现的学生普遍存在的对题目的常规解法、巧妙解法、对会而不全或会而不对的解法、错误解法，尤其要将出现的错误解法进行归纳概括，找到“通病”和典型错误，课堂上展示给学生，然后引导学生思考、讨论、辨析，鼓励学生大胆发表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训，指出错在哪里?为什么错了?应怎样完善其解法？2、变式训练设计意图：暴露解答过程中的困难，找到学生存在的问题的根源，探究正确的解法，进行正、误比较，然后教师进行必要的讲评，最后通过变式训练，达到固化成果。教学环节三：方法指导教学过程：设计意图：暴露解答过程中的困36教学环节四、难点点拨教学过程：1、充分听取学生对问题的思考结果，帮助学生突破难点；2、将学生分小组，由学生相互协作，共同得出结论。3、展示小组成果，教师点评。设计意图：小组合作解决问题，能使学生均有机会在轻松愉快的气氛中听取和分析他人的见解，自主表达自己的观点，能有效消除畏惧心理，促使学生积极思考。难点突破：由数字过渡到字母表示数，体现由特殊到一般的研究方法。教学环节四、难点点拨教学过程：设计意图：小组合作解决问题，能37设计意图：一个认识不能一次完成，规律总结出来了，作为认识过程并没有结束。学生不可能一次就理解掌握，因此就需要继续创造教学情境，让他们反复体会，反复思考，经历