四年级解决问题的策略《替换》数学教学反思

四年级解决问题的策略《替换》数学教学反思四年级解决问题的策略《替换》数学教学反思

苏教版数学教材从四年级（上册）起，每册都编写一个“解决问题的策略”的单元。“形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，进展实践力量和创新精神”是《数学课程标准（试验稿）》确定的课程目标之一，教材编写“解决问题的策略”这样的单元，就是为了贯彻落实课程目标。解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培育的，是通过各个领域内容的教学渐渐形成的，单独编写“解决问题的策略”这个单元，能加强策略的形成和对策略的体验。

我尝试着上了一堂解决问题的策略课--替换，本课教学用替换的方法解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使简单的问题变得简洁。本单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，进展解题策略。认真思考不难发觉对于五年级的学生来说等量替换的思想学生应当有所接触，对于五年级的学生来说当他看到“小杯的容量相当于大杯的1/3”这句话时他会想到一个大杯的容量就等于三个小杯，大杯的容量是小杯的3倍。替换的思想一触即发，把1个大杯换成3个小杯就可解。可以让学生独立解决，教师只需关注差生即可，本课的设计我关注的是以下几点：

1、差数关系的替换何时消失？

替换作为一种思想方法，对学生的进展很有好处。编者编排本单元，不是为了增多题型、增加学习难度，而是为学生制造替换的时机，供应进展替换的载体，例题只是教导思路和方向。学完例1之后，是对倍数关系的替换进展稳固还是直接消失差数关系让学生再次冲浪？我选择了更换例题的条件，①大杯的容量是小杯的4倍，②大杯的容量比小杯多20毫升，前者稳固了对倍数关系的替换，后者由于替换作为一种策略应当让学生经受“探究讨论--制造性地运用已有阅历--重组新的熟悉”的过程，有了前面替换的阅历学生就能制造性地运用已有阅历，一样之处是也知道了两种杯子的关系，但现在的条件是“一个大杯比一个小杯多20毫升。”一个大杯换几个小杯？--只能换一个，但换了以后会怎样呢？--总量发生变化。经过一番思索替换的详细方法找到了。

2、通过比照把学生的思维引向深入。

本节课我进展了两次比拟。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采纳了两种替换策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小杯替换成大杯。我让学生思索：他们的共同点是什么？都是把两种量替换成一种量，从而提醒了替换的目的在于把简单问题简洁化。其次次比照是在倍数关系和差数关系的替换的比照，通过比照使学生明晰：倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了变化，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。

3、如何处理好学生思维差异的问题

替换的策略--尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清，学生之间的差异较大。如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的变化，一是给学生时间和鼓舞。在教学中我发觉把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升，有的学生不甚理解，动画的演示能帮忙学生理解，但对一小局部孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁，能促进更多学生的理解。我们只有本着成认差异，敬重学生的态度才能促进每个学生的进展，才是真正的以生为本。

4、课中利用媒体帮助教学，大量的习题利用课件出示，大大的缩短教师抄题时间，扩大课堂容量；教学大小杯替换时，利用电脑演示替换过程，生动直观的演示让学生清晰的知晓方法，极好的突破了难点。

篇2:一年级数学教学随笔：关注学生良好学习习惯

一年级数学教学随笔：关注学生良好学习习惯

小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最正确时期。在这一阶段重视培育良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在肯定程度上还影响其力量、性格的进展。义务教育小学数学新教材指出：良好的学习习惯并不能简洁地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思索、敢于提问、仔细倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。为了进一步培育学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。

一、培育学生用心倾听的习惯

用心倾听是学生主动参加学习过程，积极思索的根底，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培育学生上课用心倾听的习惯。上课用心倾听包括看、听、想、做等四个.

看：就是看教师演示、板书和动作；

听：就是留意倾听教师的讲解和同学的答复；

想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；

做：就是动手操作学具和做练习。

为了培育学生上课用心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，留意力要集中；其次，要求仔细倾听其他同学回答下列问题，认真讨论他们答复得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议；再次，要认真观看教师的演示和板书，并按要求仔细地操作学具，作好练习。为了吸引学生的留意力，使他们上课用心听讲，我认为教师讲课时肯定要精神饱满，而且语言要生动好玩，条理要清楚，方法要敏捷多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都愿意听。

二、培育学生独立思索、合作沟通的习惯

数学是思索性极强的学科。在数学教学中，必需使学生积极开动脑筋，乐于思索，勤于思索，擅长思索，逐步养成独立思索并与同伴沟通的习惯。

为了养成独立思索的习惯，在供应思索材料的同时，教师要留给学生足够的思索时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手答复，但为了照看到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思索，待已有相当多的同学举手后，再依据状况，让不同层次的同学答复。有时让那些没有举手的同学答复，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避开仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要留意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组争论、动手操作等多种方法，或在教师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思索、提出问题的时机。

引导学生独立思索，还必需鼓舞学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，任何创造制造都是从发觉问题、提出问题开头的，学生提出问题是从所学学问中，查找冲突和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问力量是学生学习活动中的一项重要力量，也是培育学生独立思索的有效途径。因此，教师要多鼓舞学生质疑问难。学生经过独立思索，就可能产生新的见解，有了见解就会有沟通的愿望，有了沟通又可产生新的思索，从而使学生乐于思索、勤于思索、擅长思索，逐步养成独立思索的习惯。

三、培育学生从生活中发觉数学、应用数学的习惯

数学来源实际生活，教师要培育学生从生活实际中动身，从平常看得见、摸得着的四周事物开头，在详细、形象中感知数学、学习数学、发觉数学。教师除了让学生将书本中的学问与生活联系外，还要常常引导学生去发觉身边的数学，登记身边的数学。如在学习了数字之后，我布置了找一找生活中的数，学生通过查找发觉了生活中好玩的数字。

四、培育学生仔细书写的习惯

书写美观、工整是学生的根本功。做数学作业一般要求学生书写格式标准，阿拉伯数字和符号的书写也要标准。对于作业的书写状况，教师要常常讲评，要以典型示范，以