初中生物小学科学衔接一点思考

初中生物及小学科学连结一点思虑初中生物及小学科学连结一点思虑初中生物及小学科学连结一点思虑初中生物与小学科学连结的一点思虑对于初中生物来说，小学科学是其启迪课程，怎样连结好他们内在的联系，使二者形成相互依靠、前后连续的关系，使学生的生物学习产生累积效应，促使学生可连续发展，拥有重要的作用。小学科学初中生物有效连结对于科学学科来说，小学科学是初中生物的启迪，而初中生物是小学科学生物部分的连续和继承，它们之间拥有亲密的联系。受教育看法以及讲课方法的影响，我们很多生物教师素来忽略它们的内在联系和整体性，使得初中生物和小学科学的连结上存在错位和断层。怎样连结它们内在的联系，使二者形成相互依靠、前后连续的关系，使学生的生物学习产生优异的累积效应，并促使学生的可连续发展呢？自己在讲课中经常遭遇到近似的思虑，慢慢有点心喜悦会，现与同行商议，希望能抛砖引玉，获取更多收获！一、初中生物和小学科学在讲课内容与讲课目的方面的内在联系1.初中生物是小学科学生物部分的加深和拓展在小学科学课程中，生物学内容是一个重要的组成部分。比较小学科学与初中生物的课本，我们会发现很多生物内容在小学科学课中都涉及到，比方植物的生长、生殖；动物的运动等。经过阅读剖析后会发现，这些内容只管在小学就已经出现过，但大多数可是是简单的描述，而初中生物在小学科学的相互关系的基础上，进行加深、拓展，有序的张开，表现必定的梯度。比方，运动这方面的“骨、关节和肌肉”的内容，小学部分可是经过活动直观的感觉到骨、关节和肌肉的运动变化即可。而初中这部分的内容的要求就要高一些，对于它们的结构功能以及怎样协分派合的原理都有要求。2.初中生物在教育目标方面比小学科学有更深层次的要求小学科学课程和初中生物课程在基本理念方面有显然的一致性，其核心理念都包含：要面向全体学生；促使科学涵养的形成与发展；建议研究性学习。可是在目标的要求达成的层次上有差别。在促使科学涵养的形成和发展方面，小学科学课程重视于培育学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，认识科学、技术与社会的相互关系；初中生物课程重视于对科学的实质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系。在建议研究性学习方面，小学科学课程提出科学学习要以研究为核心，向学生供给充分的科学研究时机，使他们在像科学家那样进行科学研究的过程中，体验学习科学的乐趣，增添科学研究能力；初中生物课程则力求指引学生主动参加、乐于探究、勤于着手，渐渐培育学生采集和办理科学信息的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培育。可见这两门课程的关系，既是一种传承，又包含了发展，表现了相互相承、螺旋上升的特色。那么怎样掌握这些同样点和不同样点，在策略上合理的连结呢？二、初中生物和小学科学在连结方面的一些试一试1.设计梯度合理的内容设计依据一些心理学研究成就表示，初中生比起小学生思想方面有了必定的发展，他们思想由形象思想渐渐发展到抽象思想，抽象的思想虽已有很大发展但经常需要详尽的感性经验直接作支持，也就是说这一时期学生思想仍拥有较大的详尽性和形象性。所以，讲课内容的设计应该依据初中生心剪发育的特色，依据以形象思想为主，从感性到理性，从形象渐渐到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。比方，“尿的形成”这个知识点，我是这么设计的：我依据从宏观到微观的序次，先组织学生由表及里的察看真实的猪肾脏，形成对肾脏真实圆满的宏观认识，再由颜色启迪学生猜想肾脏内部形态结构，在学生猜想的基础上，展现肾脏中肾单位显微结构，再将肾单位显微结构变换为模式图进入肾单位结构的小组合作学习，完成微观认识。最后利用一个组装游戏加强肾单位结构。完成肾单位结构讲课，实现宏观到微观的认识过程。今后指导学生察看肾单位中两处毛细血管，依据学过的知识毛细血管利于物质交换，那么血液在流经这两处毛细血管时发生了怎样的变化，让学生带着问题小组合作剖析表格资料，经过指导学生横向比较不同样结构中液体成分，挨次得出：肾小球和肾小囊内壁对血液有过滤作用及肾小管对原尿有重吸取作用的结论。在剖析数据的同时，利用自制演示实验（带网眼的小盆过滤大小不同样的豆子）帮助学生理解过滤的含义，再经过过滤动画明确血液过滤的成分，用数据原尿180尿液1.5的巨大差别突显肾小管的重吸取功能，使抽象知识形象化、详尽化，打破肾单位功能这一重难点，实现从结构到功能的认识过程。经过这样有梯度的内容设计，学生在序次渐进的学习过程中，不只把课本看作教授生物学知识的载体，更经过对初中生物课本的学习，掌握学习的方法和方式，获取启迪和教益，提高学生的生物素质。2.张开多种多样讲课形式，激发、保持和牢固学生的生物兴趣如上文所说，因小学科学因其内容和目标等原由，故其讲课活动多采纳形式多样的各种游戏及兴趣研究，而初中生物由于其知识的深度、广度、难度，知识的密度有很大增添；所以，课堂信息内容大，讲课节奏快，同时比较重视学生知识技术的落实，也在有意浸透学习能力的提高。怎样连续学生小学科学课中的兴趣，同时提高学生的生物科学涵养、发展学生的能力，也是初中生物与小学科学连结的一个问题。为了激发、保持、牢固学生的生物学兴趣，应该张开多样的讲课形式。依据讲课种类的不同样，如初学、牢固和复习，采纳不同样样的方法，即便同一节课，也不能够使用单一的讲课方法，应该依据学生详尽特色以及讲课内容合理安排丰富多样的讲课方法。在张开各种讲课方法的同时，也要注意学生各种学习方法的指导。就这样，在各种教法和学法的相互配合中，学生有了更多学习的时机，获取各种层次的感情体验，建构知识，掌握解决问题的方法，进而自然参加到生物学习研究之中。3.合理张开研究学习和接受学习，二者相互交替，有机结合初中生物知识内容比小学科学更为丰富、抽象、复杂。对学生的各种学习能力也有了更高的要求。故单纯的像小学科学课那样旨在培育学生浓厚学习兴趣的研究活动对初中生物课程来说其实不圆满适用。而应该将新课程建议的研究学习和传统的接受学习有机结合起来，优势互补，使学生更好的发展。新课程标准，突出重申“以人为本”的教育价值观目标，意在培育学生“主动参加、乐于研究、交流与合作”的学习方式。但学生的研究式学习中应该有接受学习的成分。第一，研究是一个多系统的综合的过程。研究的整个过程都离不开应用知识和技术，在提出问题时，讨论问题的价值和可研究性需要必定的知识；在作出猜想、假准时，需要依据已有的知识和经验；设计实验时，需要掌握相关的原理和方法；只有将凭据与科学知识建立联系才能得出合理的讲解；查验和讨论研究的结果需要原理和理论。而这些知识和技术不能够能都由直接研究获取。其次，初中生物知识系统性和原理性都比较强，而由于研究学习的特色，知识是需要学生自己在解决问题中去“发现”的，对于初中生物来说这类短时间内的“发现”经常带有很大的限制性，要形成对知识的理解，要认识研究所得知识与其余相关知识的内在联系，形成必定的知识结构，必定需要接受学习的意义建构过程。也就是说不是全部的初中生物课程内容都合适研究式学习。比方，我在“细胞分化形成不同样的组织”这个知识点的办理上过程中，“细胞的分化”这个内容我用的是传统的接受式讲课法，而“细胞分化形成各种组织”这个内容我利用“人体的四种组织分别拥有什么功能？”为主题，指引学生小组合作对四种组织进行察看和研究。学生既