四年级上册数学教案-5.2 确定位置｜北师大版

《确定位置》教学设计教学内容北师大版小学数学四年级上册P63—65确定位置。教材分析“确定位置”是北师大版数学第七册第五单元《方向与位置》的第二课时。确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和练一练三部分组成，通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。3、学情分析四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。4、教学目标（1）知识与技能：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。（2）过程与方法:结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。（3）情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。5、教学重点、难点教学重点：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。教学难点：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。6、教学方法在本课的教学中，我将教材中的情境、问题和真实的课堂情境为相结合，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。7、媒体资源白板PPT课件8、教学过程教学环节教师活动学生行为设计意图创设情境1、谁能告诉老师体育委员的位置在哪？2、在刚刚同学们的表述中，你认为那种表述更容易找到体育委员的位置?3、看来我们用第（）组，第（）排，这样的方法更容易找到位置，今天我们就一起来研究确定位置的方法。（揭示课题）学生根据已有的知识经验，用多种方法描述体育委员的位置。创设一个与学生密切相关现实情境，呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。把学生的已有经验和内容巧妙地联系起来，为后面的学习打下基础。培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。探究新知1、请同学们看屏幕描述淘气的位置在哪？2、介绍“组”和“排”。3、让学生用“组”和“排’的方式描述淘气和笑笑的位置。4、老师随机点名，请大家把点到名的同学的位置记录下来（快速点名，让学生跟不上，产生简洁记录的需要）。5、请同学们思考一下怎样能更简便的记录同学的位置。（引出数对）6、理解数对的意义。你知道（4,3），（1,4）表示的是第几组第几排吗？7、课件介绍笛卡尔及数对的由来。8、请生用数对说出自己好朋友的位置，大家一起猜他的好朋友是谁。1.学生反馈信息，说说淘气的位置（大家对组和排的说法不统一，有的从左往右数，有的从右往左数，有的从前往后数，有的从后往前数，描述中产生“组”合“排”约定的需要以及观察角度的确定）2.了解确定位置时组和排概念的确定。3.说一说笑笑在第几组，第几排4.根据老师的点名，记录同学的位置。5.用自己觉得简单的方法记录同学的位置。6.学习数对的写法及数对中两个数字所表示的意义。7.说说（4,3），（1,4）表示的是第几组第几排。8.了解数对的发明者笛卡尔9.用数对表示自己好朋友在教室中的位置通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。同时，借助课件，用FIASH演示坐标图覆盖在座位表上的过程，让学生有个从感观到抽象的认识过程。让学生初步感受坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。这一环节的教学设计利用多媒体手段将教材中的情境立体灵活地展现在学生的面前，让学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的过程，符合学生学习的心理过程。巩固应用1、游戏互动，课件出示数对，请相应同学起立（数对分别为（6,5）（2,3）（4,4）（6，？）（？，3））2、请这几位同学起立（3,1）（3,4）（3,2）（3,5）（3,3），你发现了什么？3、如果想让第五组的同学都起立，他们的数对会有什么规律呢？4、想一想如果我们想让一横排的同学都起立，这些数对会不会也有什么特点呢？如果想让第二排的同学都起立，你能不能把他们的数对在纸上写下来？5、你发现这样的数对有什么共同的特点呢？如果让第四排的同学都起立会有什么特点6、完成64页练习题1、2。1.看大屏幕上的数对，相应位置上的同学起立。2.产生质疑并解答，明白只有一个数字不能叫做数对，也不能确定位置。3.讨论交流并发现表示一组和一排同学位置的数对的规律4.动脑思考明确数对中两个数字所表示的意义.5.完成练习题让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力。利用多媒体演示，将学习和多媒体有效结合，使学生在对数对建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对数对的认识，增强分析、判断能力。课堂总结1.这节课你有什么收获？2.最后老师想送给大家一句话，请大家根据数对提示把它找出来。1.学生畅所欲言，发表自己的所得所感。2.根据大屏幕上的数对，找到汉字，揭示谜底（学好数学，其乐无穷）注重学生“学会学习”能力的培养，引导学生“回顾反思”，鼓励学生更多地去了解相关知识，获得进一步学习的动力。

板书设计：确定位置