最佳路径教案反思

《最佳路径》课堂实录课始，孩子读题，生看老师板书课题。此乃孩子们不要在心猿意马了！齐读一遍课题后开始了一起学习的旅程。的，我们知道了最佳路径的设是谁再请孩子们说一遍这个主人公的大名。我板字。字吗？请同学们看我怎么写，教学这个生字如何写好看。它在里面，没有什么特殊的意思有一个名字里面也有斯斯孩子们还举出了好几个都——”孩子们说”是名字同意。园据一个人的名字取的，他就斯尼。绍了迪斯尼的一些情况，当孩子们知道了他就是《米老鼠和唐老鸭》等动画片的制作人，他们都非常。我总结道里面的，的语言里面，有很多意思，你能先给他组词吗孩子们只能组词，然后我说中常这样、这个、这的意思，比如刘禹锡《陋》里面馨这的意思。现在我们再来看一最佳路径的设计者—”怎计出这个最佳路径的呢？请文，注意读通读准。孩子们读着，我不时下去指导一些后进生。课已经上了9钟了。学会正确流利的朗读，读懂每一自然段的意再次读课文，并思考一个问题：这篇文章一自然段，如果请你分段，你会怎么分？（孩子们面面相觑）是分段首先要看每一个自然段是什么意思，现在我们一步步读接着我请陈娇、黄达愿读第一自然段。读中有一个小插——黄达愿将打电报读成了打电话。我则请孩子论为什么不可以读错，适时，我介绍了迪斯园的建造时间和一些情况。接着，我指出不可以马虎，有时的连一个字都不能错，因为这有可能将句意思改变了接着我们讲到施工部催促定稿，所以打电报”计来自然段主要讲施工部在催促设计的方案。路径到底设计好了没有呢？来看第二自然段（第15分请朱佳琪读后，我问段意思明白吗孩子们不会。于是我转入理第一段来理解。第一自然段接到电报，你猜电报里面会写些什么我这个问题下思维开始起来，答案意思差不多，但是字数不一样乘机借电报字数要求要少而意思要明白这个特点来请孩子们修改他们的电报，有趣，当然也初步感受了情况的紧急。的里具体的是哪几个字，但是的意思就是定稿要快！快学生和我一起说”催促”这个词语基本讲好，接着我请曾磊读这一自，然后和学生一起总结了它的段意（此段的一句可以成为段意1

段落中的某一句话来作为段落意思，这是归纳的好办法。然后从他修改他满意导入下一段的朗读。（第23分）什葡了呢”接着在一种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三板书漫山遍野，请她纠正读音，并随即理解。又请蒋诚读了一遍。结果他看许多的园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往辆和行人吆喝，但却很少有停下来下来有人停下进行了简单的点我以为这很不可读错！园么卖葡萄的归意呢。还别说，孩子们回答后我说其实你的答案就段话的意思。孩子们都很吃惊地点了点头。接着当然又看看另一种买葡萄的方法了分钟）请一个孩子…我问这次卖葡萄的方法有什么不同？那一句看出？哪半句就可以看出？哪几个词语就可出？孩子们最后都—人自由，任其选择！结果有同学对法郎兴趣，于是我简单地引导他们去了解了几家的货币称法。后，让我们知道了这中卖葡萄法和他设计路径有关，那么他到底怎么设呢分）马耀站起来读第五自然段，有一个词组他读拍了封电报，我给纠正了停顿处。然读，提前开放这八个字就是设计方法，到底怎么回事？我们接读请他们齐读。最径是怎么弄出来的的就—踩”顺势教踩这个生字的写法分）徐凯接着读了两遍第七自然段。我也读了一齐读！上始的时候提出的一个问题，分段呢我请孩子们根据我提示的段意来分。这非常。然后我段呢讨来结束第一课时的教学。《最佳路径》教学反思《最佳路经》是苏教版教材四年级下册中的课一篇内容生动，意蕴深远的课文，向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记他从一位年老的葡萄原任的方法上受到启发，产生了，前开放计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。教学过程我努力做自主建构的过程识能的层进与落实；生情感的熏陶和人格的养学习兴趣的培养和思辨能力的提高。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们体验的冲动，在使体验更加逼近课文的感情。在《最佳路径》这篇课文的教学中，随着教学内教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹，或生动传神地再现情境，或情2

真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，生如临其境，完全沉浸在那感人的故事之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应深了对文本主旨的理解二、角色参与，激发学习兴趣终，绝知此事要躬行是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具强的故事性，人物个性也很鲜明。教学如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我罗培斯的秘书，你会向工人解释电报内…什么把最佳设计奖颁给格罗培…斯，你想对后辈……导学生进入角色，使教写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中生来，学生就、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、转换中不但丰富了想象，加深了对课文的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课局限的内容。不仅如此，这样的问题设放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色决定着人的思维、情感和语言，让学生特定的而又是与教材相关的角色，会极大满生主体的生命需要，他们会文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往色。教学时，教师要努力发挥这种大而无形的效应，千方百计调动学生以往积累的生活感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介参与到对文本的解读中去，让他们充分自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，们的体验真实而多元且不断深入，进而各对话主体在互动交往中的超越与创新。三、有效的默读，是激发思维的火花学会默读，进行有效的默读是我们四年级向过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分培养了学生的良好的自学能力，如在学由默读第二大段时，让学生圈画出许多葡萄园主是如何卖葡萄的？卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同法和结果的对比，思考如果自己作为一位买主会如何选思考老太太的办法好在哪里？为理解下格罗培斯的设计方案打下基础。四、注重前后知识的运用我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进究，加上我们是首届国标版教材，其中对成积累非常重视。四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应该充分其运用的阶段，因此在课堂教学中我尽做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练服力，还进一步提高了学生学习成语的。在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进括，用成语归纳