大班教育教学反思

大班教育教学反思让幼儿真正成为嬉戏的仆人

“小猫喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳......”在一次小班音乐嬉戏的教学过程中，嬉戏情节进展到高潮的时候，幼儿的心情也进展到了高潮，在我缺乏指导嬉戏方法的状况下，逼迫性的让幼儿宁静了下来，在嬉戏马上完毕时幼儿却不遵守嬉戏规章，在我的指导下也没有起色，我没有依据情节进展的需要来指导嬉戏，使幼儿对自我失去信念和对嬉戏的兴趣。幼儿是嬉戏的仆人，嬉戏是让幼儿获得愉悦的一种活动。幼儿在嬉戏时离不开教师的指导，又不能成为成人愿望的执行者，那么咱们就应怎样去指导幼儿才能充分发挥嬉戏的作用，去展现嬉戏自我的舞台呢?

1、咱们共同认为对于不一样年龄特征的幼儿要用不一样的方法来指导嬉戏。如：小班的幼儿很简单受到外界环境的影响，共性钟爱仿照四周的人和事，因此幼儿在嬉戏时咱们要时刻留意观看幼儿，当孩子对新的玩具不感兴趣、不会玩、不钟爱玩嬉戏时，咱们就用孩子不感兴趣的玩具玩嬉戏，这样就会引起孩子仿照的兴趣，对幼儿起了示意性指导的作用。

2、中、大班幼儿，咱们能够作为一个参加者、发问者、倾听者解决问题的帮助者的身份去指导幼儿嬉戏。假如幼儿在嬉戏中需要教师参加，咱们扮演一个主角参加幼儿嬉戏中，透过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿嬉戏的作用。在嬉戏的过程中为幼儿带给一段时刻让幼儿把嬉戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来，透过幼儿之间的争论，引导幼儿以他们自我的方式来解决问题、共享阅历。我认为不一样嬉戏主题的指导方法是不一样的，咱们要依据每一种嬉戏特点及幼儿需要指导嬉戏。

3、嬉戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。咱们就应让幼儿自我确定想玩什么、怎样样玩、和谁一齐玩、在什么地方玩等等，幼儿是嬉戏的仆人。平常指导幼儿嬉戏时，就需要咱们专心去了解幼儿的想法，不好把学问和答案告知幼儿，不好轻易地打断幼儿的嬉戏，在嬉戏中幼儿有权打算一切，如：嬉戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为动身点;要让幼儿自我的方式解决嬉戏中消失的冲突和纠纷;让幼儿情愿自觉遵守嬉戏中的规章。因此，要让幼儿真正成为嬉戏的仆人，让幼儿主动掌握嬉戏，自主打算嬉戏的方法。这是咱们教师指导幼儿嬉戏的关键所在。

大班教育教学反思2

今日上午下雨了，由于早上到校的时候，并未下雨，这会儿快要放学了，小朋友在教室坐不住了，一个劲的往外看，都在等待家长的到来，不一会儿，接走了很多幼儿，教室里还剩下几位小朋友，有的脸上挂着泪珠，我知道他们的家长都在棚上劳碌，就借了两把伞，对他们说：“别焦急，教师送你们。”小朋友的脸上开放了笑容，把他们都送回了家。

大班教育教学反思3

本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开头我简洁的给学生叙述小马承受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事绽开教学，从小马练本事、小马承受任务遇到大河、小马想方法过河、到庆祝过河都是在这个情境中进展的，使学生作为故事的仆人公参加学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。

1、挖掘生命内涵放飞学生心灵

儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个布满灵性的世界。儿童天生具有制造力，就看你教师有没有给他时机。给学生供应更多进展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽视了次教材，以留给学生更多的制造空间。我想，学生的制造力是无穷的，学生肯定会特别喜爱，由于这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们制造的结晶。

2、巧设学习障碍练就生活本事

平淡无奇当然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课依据幼儿特点，奇妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开头，我设计了这样一个问题：“假如你是那匹小马，你能过河吗?”这个问题肯定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活阅历去思索，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决问题的同时，练就生活的本事。

大班教育教学反思4

《梦来过了》这首儿童诗歌短小精悍，富有节奏和韵律，朗读起来琅琅上口，给予了音韵之美。符合我们班幼儿详细形象的思维和感性的、富有梦想的特点。依据本班幼儿的实际状况，我对原教材进展适当的调整和修改。如：原教材中是直接出示图片——小草、小花、白云等，说：“今日都有谁来咱们班做客啦!”而为了给幼儿营造一个宽松的语言气氛，让孩子们情愿说。我改为谈话导入活动，由于孩子们都有做梦的经受，对做梦有一些生活阅历，说一说自己做的梦，听一听别人做的梦是一件很好玩的事情，这样一下子孩子们就进入一个轻松、好玩的话题当中，使师生关系更融洽，就像谈天一样，活动气氛也活泼起来，活动开展的相当顺当。

由于诗歌内容比拟简洁，学念诗歌的环节很快就完毕了，我将仿编诗歌作为了活动的重点，用“诗歌里的小朋友到枕头里、被窝中找梦，小朋友可以到哪里去找梦?”这一问题来启发幼儿想象。孩子们的语言非常精彩：“在大箱子里吗?我看看——没有”，“在妈妈的包里吗?我翻翻——没有”，“在鞋子里吗?我看看——没有”，“在草丛里吗?我找找——没有”……从这些言语中我们可以发觉，在句子的构造上，幼儿采纳了诗歌中设问的修辞方式：自问自答，但这并不是单纯的仿照，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼儿在语言的仿照中融入了自己的想象与生活。

在整个教学过程中我的思路是比拟清楚的，从倾听、观赏——精确记忆——学习朗读——脱离图谱——自由创编——朗读表演。从步骤上、难度上是层层递进的，幼儿行为积极，思维活泼，愿意参与创编活动。整个活动，幼儿在审美中仿照、在仿照中制造、在制造中提升，形成了自己的思想、建构了自己的语言、制造了自己的文学，最终也实现了语言教学活动的教学目标，提高了幼儿语言表达力量。

诗歌的仿编在生活阅历的根底上会显得更加的真实。课后反思时，我回想了仿编的环节，假如在这一环节中我能强调一下运用诗歌里面的句子让幼儿来说，会更到达我所设立的目标，另外对于一个孩子说天上去找，假如这时把幼儿的思维引入房间，让他去房间的各个地方去找，就样会更生活化，接近孩子的生活。

大班教育教学反思5

“教师，我去厕所。”“教师，我大便。”每天听到最多的就是如此的声音，一开头我也没在意，可是每天都是这样，这引起了我的留意，是新来的唐淑娴。经过一段时间观看，发觉其除了去厕所就是去厕所，呆在厕所不愿出来，不是大便就是小便，出来之后也不情愿回活动室，家长反映她在原来幼儿园教师反映很好，没有这些现象，而且也很聪慧……

经过多方分析，一是由于转变了环境，她还没有适应新的环境；二是心情紧急，不能很好合群，孤独；最主要的缘由应当是教师对其不够亲近。针对这些缘由，和家长共同制订了一些方案，经过一段时间的努力，淑娴比以前好多了，虽然还是不愿进活动室，但在教师的热忱招呼下，还是能和其余幼儿一起活动。看到她的进步，我们都感到很快乐。我想，教师把爱心奉献给每一位幼儿，你就会得到欢乐……

大班教育教学反思6

“啊，我的，是我的车!!”正在“停车场”玩的汪君昊叫了起来，我循声走了过去，观察两个孩子正在争夺一辆玩具车。“怎样拉??”“教师，马孙伊抢我的小汽车”“我也要玩这个车的，我也要!”

这就是常常发生在咱们班的一幕幕抢玩具大事，也是咱们最头疼的事，咱们班的小兄弟姐妹平均年龄只有三岁半，而且都是娇生惯养独生子女，父母、爷爷奶奶的宠爱让他们构成了倔强、以自我为中心的性格，但是到了幼儿园里，和那么多小兄弟姐妹在一齐，玩具数量是有限的。任何教玩具都需要幼儿轮番共享。如何让他们学习并领悟共享，从而削减这种争吵的发生呢。

经过和孩子们三个多月的相处，我发觉咱们班的孩子对故事、儿歌理解的很快，每次当我宣布要开头讲故事的时候他们就会很宁静的用小眼睛看着我，于是我就想到能够利用儿歌、讲故事的形式引导他们，让他们从中领悟共享，体会共享的愉悦。有一次我讲故事《大家一齐玩》，让他们学习并领悟讲：“大家一齐玩，你玩一会，我玩一会。”教育他们要和小兄弟姐妹一齐玩，不能争抢玩具。

对于孩子们，最有效的方法就应就是嬉戏了吧。因此我就利用区角活动的时刻让几个孩子在建构区一齐搭积木，在娃娃家玩的时候，我让孩子分主角扮演，分好工作，比方：让马亦心和陈茜小兄弟姐妹特地负责厨房那块，做好吃的点心，让黄梦妍小兄弟姐妹哄宝宝睡觉，小医院就有唐佳怡小兄弟姐妹做医生，给生病的宝宝看病，让他们一齐搭建玩具，分工合作，培育幼儿合作潜质和体会共享的愉悦。在去调皮堡或是滑滑梯的时候咱们也总是不忘提示一句“留意安全，不能和小兄弟姐妹抢着玩，要一个轮着一个!”

在小兄弟姐妹离园时，和家长沟通幼儿园里的活动状况，让家长了解幼儿园里需要大家一齐共享才能愉悦融洽的生活、嬉戏。

经过一段时刻我突然发觉孩子们为抢夺玩具而争吵的现象明显比以前少了，虽然还是会有个别小兄弟姐妹，但是我明白他们，正因我知道他们还小，咱们只有用博大的无私爱心去理解他们，包涵他们让他们在平常的点点滴滴中明白共享的愉悦。

大班教育教学反思7

全部的父母都盼望自己的孩子欢乐，可是许多时候，已经拥有丰富物质生活的孩子却不欢乐。为什么呢？

其实，是力量弱的孩子不欢乐。

奕奕是个力量比拟弱的孩子，在班里，小朋友都不情愿和他一起玩嬉戏。在一次表演嬉戏中，奕奕举起了手，于是我请他来表演，没想到奕奕一站起来，别的小朋友就立刻说：“奕奕不会，他确定不会表演。”看到这里，我批判了其他幼儿，鼓舞奕奕大胆的表现自己。可是，他的士气受到了打击，垂头丧气的在我面前比划了一下，就回位了。并留下了难过的眼泪。

幼儿在嬉戏活动中，经常会依据力量的强弱来选择合作伙伴。力量弱的孩子，会遭到排斥，由于在嬉戏活动中他们不能到达和同伴一样的水平。但是，假如一个孩子他常常受到排斥，就会影响到幼儿的智力进展的。

鉴于这种状况，我在班里组织了抱一抱活动，让每位幼儿都和真真做朋友，都和他抱一抱，和教师一同来帮忙、关怀、鼓舞他。现在，奕奕已经慢慢摆脱了不良心情，和其他幼儿一起欢乐而安康的成长起来……

大班教育教学反思8

时间过得真快，转瞬间我和孩子们在一起已经生活了几个月，常规教育对于小班来说尤为重要。由于他可以帮忙孩子早日适应大班的环境和生活，使班级形成良好的秩序。而且孩子常规的好坏还直接影响孩子的安康成长。

就我们大班来说，常规教育主要是卫生习惯，行为习惯和学习习惯的培育等，我们的目的是帮忙孩子在集体生活中有秩序的生活，进展幼儿的自理和自控力量。但是在实践中有的教师却异化了常规教育的目的，在吃饭时教师要求要保持宁静，不剩饭，不洒饭，所以有些教师会强迫孩子吃下全部的饭菜，虽然孩子是吃完了，但是有些孩子是在不快乐的状况下吃完的，这对身心安康是不利的，在午睡时，孩子们个体差异都很大，有些孩子很难入睡，但是为了保证孩子的睡眠时间，即使你在床上翻来覆去也必需都躺在床上，而且有些教师为了营造宁静有序的教学环境，不许孩子在活动室大声讲话，甚至不许发出一点响声，所以有些幼儿有时根本不知道自己毕竟该做什么和不该做什么。我认为，孩子就是就是孩子，都是活泼好动的，是不行能象大人一样安宁静静的。

大班虽然有它的规章制度，但我们时时刻刻都要做一个有心人，要敏捷机动对待身边的每一件事，例如，有些孩子不愿睡觉，假如换一种方式，给孩子讲个故事，或者读一首儿歌，其实许多孩子都喜爱在故事中入睡，我的孩子就是这样，在进餐时，孩子们大多都不会主动，但是我们不能强迫，要让孩子们变被动为主动，我的孩子也不会主动吃饭，但是我利用她喜爱美羊羊来鼓舞她，所以在日常生活中，要留意观看孩子们的喜好，有的孩子喜爱看喜洋洋与灰太狼，那么，你就可以说，这个菜是喜洋洋最喜爱吃的，你吃了肯定象喜洋洋一样英勇，我想这样的效果肯定比威逼强得多吧！有的孩子喜爱乱丢玩具，我们可以引导孩子：玩具怎么哭了啊？谁情愿来帮它啊？等等，其实许多教师都可以做到，但是我们的教师普遍都存在着一种惰性，不想也不情愿这么做，这样多麻烦呀，还不如吼几句算了。

那么毕竟什么样的常规是真正有利于幼儿的呢？其实这是一个值得大家都反思及深思的问题，我个人认为：首先要有一颗爱孩子的心，我们的孩子每天都是在教师的明确指示下，进展各种常规，那么假设是我的孩子，我肯定不会用强制手段，我肯定会用一种公平的方式来对待他，所以我们教师时时刻刻都要有这样一种想法：假设是我的孩子！其次，孩子的仿照性强，教师为人师表，言行举止，行为习惯，都是孩子学习的典范，所以我们教师在日常生活中肯定要时时到处标准自己的言行举止，行为习惯，时时刻刻都做好孩子的表率，然后，教师时时刻刻都要做一个有心人，把握好教育的度，不要把简洁的事情简单化，也不要把简单的事情简洁化。

大班教育教学反思9

学习儿歌，由于缺乏应有的教具，只用口头传授，幼儿兴趣不高，也很难记忆，为此，我实行了依据诗歌内容，创意一幅画的教法，在教授几遍后，我让幼儿看着画朗读，再实行启发式提问，幼儿对诗歌的内容理解了，教授几遍后，一首儿歌就记住了，而且效果明显，幼儿的兴趣提高了，诗歌朗读水平有了明显的进步，有的时候，交换一下方法，就会使枯燥无味的内容，变得简洁易学，幼儿简单承受，学的学问就会坚固。

大班教育教学反思10

本月的活动目标是在让小朋友理解故事内容的根底上会讲故事，知道大人对我们很重要。在活动过程中，我首先为小朋友们介绍一个生气的小朋友——阿贵，他为什么不高心呢？由此引起小朋友的留意，使幼儿能有较高的兴趣，跟教师一起听听这个故事，在导课局部充分调动了小朋友的积极性，使幼儿留意倾听。

听完故事后，引导小朋友说出，阿贵为什么会盼望这个世界上没有大人呢？他的愿望是在哪里实现的？在梦境中阿贵在没有大人的世界里遇到了什么困难？在此局部通过提问的方式使幼儿充分理解故事。能够大胆来表述故事，进展自由的沟通，熬炼了小朋友的理解力量、表达力量、沟通力量。在练习稳固的环节，让小朋友们对阿贵所遇到的困难按挨次进一步进展表述，在这里进展这样的处理是为了让小朋友更好的理解故事，训练小朋友们表达事物的条理性，让小朋友们进一步理解大人在对自己的重要性。

在授课过程中，没能更好地、全面地使训练幼儿的表达力量，假如在此活动中将此局部进一步深化、扩大，幼儿的力量将得到更好的培育。

大班教育教学反思11

在日常的接触中，我们发觉许多孩子都怕黑，在家里不敢一个人睡觉。于是本周我们安排了语言活动《重要电话》。故事讲的就是小女孩莎莎为了完成妈妈交代的接重要电话的任务，而克制恐惊心理，单独在家。

这个故事的内容特别吸引小朋友。莎莎一个人在家的时候发生了很多事情，故事一边发生，孩子们的思维一边跟着故事走。他们对故事的进展特别感兴趣和关怀。回答下列问题的时候也答复的很仔细。我提出一个问题总是会有许多小朋友举手，而且答复时所运用的语言也很到位。看来大家在听故事的时候是很认真的。经过我的观看，我发觉我们班的小朋友有一个很好的学习习惯，那就是仔细倾听。所以以后我可以在这方面更加加强一下，培育孩子从小养成一个良好的学习习惯。

另外，传统的故事教学大多观赏在前，分析在后，比拟简单限制幼儿思维。此故事一波三折，扣人心弦，因此，我实行了“故事分析前置法“和“关键处中断法“，通过图片，引导幼儿在猜想中不断推理故事情节的进展，深刻感受故事中仆人公的心理活动，使幼儿在活动中的主体作用得到了很好的发挥。

大班教育教学反思12

户外活动开头了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只愉悦的小鸟活泼在院子里。可伟伟小兄弟姐妹却不一样别的小伙伴，正因他身患残疾，不仅仅一只眼睛看不见，而且他的右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手术，此刻走路还不是很稳，语言表达潜质也比拟差。对于这样的孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的去关怀照看他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小手，生怕他出什么意外。可这一次，我却发觉他的小手在往外摆脱，并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清楚的声音对我说：“教师，我也要去玩。”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对这种共性的呵护方法起了疑问，我一边说：“伟伟，必需要留意，不好摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。

在咱们日常生活中象伟伟这样的孩子不是许多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。但他却有自我的抱负，自我的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去嬉戏、去想象、去制造、去飞行。假如教师一刻也不离他左右，百倍的去关怀照看他，从这一点虽然充分说明白教师从身体这方面赐予他无微不至的照看，却忽视了他的共性进展，虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常，识字、数数都不差。小兄弟姐妹想做的事情，他也想做;小兄弟姐妹想玩的事情，他也想去玩。假如别的小兄弟姐妹去嬉戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到损害。他会不满足教师对他的这种关怀和照看。因此，伟伟最终鼓起士气，对教师说：“教师，我也要去玩”。

教师就应在照看他的”同时，渐渐去熬炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环境中安康成长。不管哪些活动，哪些嬉戏，都就应让他去参与，让他参加到这个群众队伍中来。只是在活动时，教师随时倍加照看，这样不仅仅爱护了他的自尊，还让别的孩子，知道并学习并领悟照看关怀有残疾的小伙伴，知道相互帮助是一种美德，更能表达出一种人人公平、和谐相处的气氛。

大班教育教学反思13

一位教育专家说过：假如孩子生活在欣赏中，他便学会自信；假如孩子生活在批判中，他便学会责备；假如孩子生活在敌视中，他便学会好斗；假如孩子生活在恐惊中，他便学会忧心忡忡；假如孩子生活在安全中，他便学会信任自己四周的人；假如孩子生活在受欢送的环境中，他便学会钟爱别人；假如孩子生活在相互帮忙中，他便学会关怀他人；假如孩子生活在亲情、友情中，他便会觉得他生活在一个美好的世界。每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、顽强、英勇、好学、豁达、和善、聪慧的自我，不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的结果。多给学生说“我盼望、我建议、你觉得、你能行”敬重孩子是贯彻素养教育的前提。，彻底转变评语中“该生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃学生心中的信念。不能再消失学生高快乐兴进学校，而一部分学生“双差”而出。

教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有制造性力量的人。这是教师神圣的责任。家庭教育很重要，但问题是家长缺少教育观念！家长会肯定要给家长讲清晰：1、尽量多表扬孩子，轻易不要批判他们，由于他们已经长大。2、多关怀孩子的学习、生活和进步，不要由于考试失误而责怪学生。3、多了解孩子的心理、交往和想法，肯定要敬重孩子，家庭成员之间要民主，要谈心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。4、不要在孩子面前议论教师，不能在别人面前说孩子的缺点，坚决不能给孩子下结论。5、多给孩子一些熬炼的时机，让他们学会待人接物、学会关怀、学会敬重别人、学会负责。6、肯定要给孩子做表率，常常与学校沟通。敬重自己、敬重他人、敬重学问、敬重社会，学会敬重、学会关怀可以作为高一德育培育的目标的主要目标！青年教师应努力实现三个突破：首先突破课堂关，要熟识教材，擅长组织课堂，把握肯定的教学技巧；其次突破学问关，要大量做题，讨论高考，明确每节课该讲什么，重点是什么，能围绕中心讲课，提高教学技巧，做一名优秀的“演员”；第三突破教学关，讲解深入浅出，方法敏捷多样，“教”“学”并重，有思路、有深度、有高度，做一名优秀的“导演”。

没有教不好的学生，只有不会教的教师；没有学不好的学生，只有不会学的学生——新教学观教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、沟通，是合作、共建，是以教促学、教学相长。教师不仅仅是传知解惑，重要的是培育学生：让学生会学而不是学会学问；教学问的目的在于让学生从学问的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培育学生学习的方法、解决问题的力量是教学的关键。新教学观的核心在于激发学生的潜力，在于发挥学生的主体作用。让学生在参加中学会、会学。这种参加不仅仅是简洁的课堂提问！新教学观首先要求教师要吃透学情，要知道学生需要什么、学生在什么状况下能发挥潜力！兴趣、方法、习惯、性格、共性、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。

小学教育的核心在于唤起他们的信念，激发他们的兴趣，培养根本的学习行为习惯，懂得为人处事的根本道理，进而把握基本的学问（学问决不是第一位的目标）。教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有制造性力量的人。这是教师神圣的责任。把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把鼓励带进课堂。把信任的目光投向每一位学生，把敬重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每位学生。

随笔，又叫随感、笔记，是一种古老的散文体裁。很多散文大家都擅长这种文体，比拟出名的作家就有刘基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的归有光、桐城派诸君等等。到了近代，随笔渐渐成为一种独立的散文体裁，为广阔群众所喜闻乐见。

随笔选材广泛，形式自由，是随时反映见闻感受的一种文体。教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的阅历、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。

教育随笔形式自由，它有时像小品文或杂文，有时又像日记或杂记，在教育实践中主要有这样一些样式：教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教育随笔的范畴。我们今日提倡的是教师写教育教学随感录。

一、教育随笔有如下特点：

1．短小精悍。

它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。它不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。比方有个教师在备课时查看资料，对“历”与“‘厉”的区分颇有感受，就写了一篇百十来字的短文《“历”与“厉”辨》发表在教学杂志上。上海市特级教师于漪在上课时，学生就《画龙点睛》一课中“点之即飞去”谈论纷纷，于教师写了《“睛”探》一文，由“睛”字动身谈了“备课要深人才能讲到点子上”的体会。总之，教学随笔短小精悍，是教育应用写作中的轻骑兵。

2．快速准时

教育随笔像新闻体裁一样，有较强的时效性。教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不准时记录，再回首时就会失去神韵。当今世界进展较快，只有不断创新才能追上世界进展潮流。教育实践中的阅历体会准时反映出来可以供别人借鉴，教训反映出来可供别人吸取，问题反映出来可引起人们的留意。总之，准时反映教育实践的状况可以使教育少走很多弯路。

3．取材广泛

教育应用的其他文书取材受肯定条件限制，教育随笔则不然，可以说没有任何限树。大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。小的方面而言，可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感受、一个问题等教育第一线最详细的东西。总之，选材只要扣住一个“新”字就可以入文。

二、教育随笔的分类

（l）教育随笔主要是一种叙事议事的文体，有的讲教为主，有的以议为主，依据叙与议的状况可以分成五类：先叙后议型；先议后叙型；夹叙夹议型；叙事型；谈论型。

（2）依据随笔的目的意图又可以分出如下一些类别：有的是针对某种教学现象发表自己的看法后提出建议的；有的是针对教育现象进展批判针相的；有的是针对教育现象分析得失的；有的供应教育实例，以供借鉴的。

（3）依据所用主要表达方式来分，有记叙性随笔、谈论性随笔、说明性随笔，有时还有抒情性随笔。记叙性随笔是以记录教育现象为主，谈论性随笔以发表观点看法为主，说明性随笔主要是对教学中的问题作的阐释。

三、教育随笔写作的意义

1．写作教育随笔是第一线教师准时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式

教师们每天接触新的教学内容，每天与承受新事物最快的少年儿童打交道，沸腾的生活必将燃起心灵之火，把那刺眼的一瞬登记来，就是随笔。只要我们每位教师真心实意喜爱我们的教育事业，做教育工作的有心人，随时都会发觉值得写、值得反映的东西。我们知道，其他教育应用文体的选材较严格，组织构造也较严密，比拟而言，教育随笔则更加便利快捷。

2．教育随笔的写作是教师进展教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式

传统教育思想、教育观念、教学方法能否适应现代教学，一个勇于创新的教师，在教育实践中就会主动去发觉问题，并以积极的态度去思索问题，制造条件去解决问题。教师把这些东西用随笔的形式反映出来，对推动教育事业的进步，对提高自己的教学水平都有肯定作用。

3．教育随笔的写作是提高教师写作力量和科研力量的有效手段

写作力量的提高很大程度上在于勤奋练笔，教师把教育实践中的见闻感受登记来，是一种很好的提高自己书面表达力量的方式。从某种意义上说，教育随笔的写作是教育科研的初步，可以为教育科研预备素材，可以提高提出问题、分析问题、解决问题的力量。

4、教育随笔是教学反思的理性提炼

古人强调：“吾日三省吾身”，新课程改革则提出反思是教师自我成长的重要手段之一。为师者把记写教育随笔作为日常教育反思的主要形式，将一天所见、所想、所读载入日记，这些行动本身就是教育的总结，有助于自身的提高。

教育变革的宝藏隐蔽在日常的教育教学中，通过对教学阅历、新问题的分析与讨论，从而发觉新理念、新见解，可以促进教师对实践的反思和才智的提升。教育反思可以避开教学中重复的失误，假如让教育随笔中的反思成为教师的一种职业习惯，那将是教师教育教学进展新的境地。

撰写教育随笔，记录个人成长的所感所想，随着时间的推移和阅历的积存，重温旧事，回想教育成效，教师经常会品尝理性的感受，对自己有更全面的熟悉，这有利于教师提高修养和教育教学水平。

5、教育随笔是撰写科研论文的基石

撰写教育教学论文，大多教师感到无处入笔，无从下手。笔者认为，教育科研论文来源于生活，来源于实际教学。每一篇教学日记都是颗光明的珍宝，把一串光明的珍宝连起来就是一个美丽的项链。把很多日记归纳起来，就成了一篇有价值的科研论文。没有实际阅历感悟，教育科研论文就会成为无源之水，夸夸其谈，无实际意义。

教育随笔随处都可以写，可以是教学中的心理安康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是课堂教学画龙点睛的精彩一笔，也可以是教育教学沉痛的反悔；可以是班主任组织工作的领悟，也可以是任课教师某一方面败笔的思索；可以写家庭教育，也可以写学校的见闻；或表述，或谈论，或呐喊，或助威，所喜、所恶、所思、所见皆可入文。哪怕是点滴小事，都要擅长捕获，记入日记。尤其是在新课改的形势下，如何以学生的进展为中心？如何建立新型的师生关系？如何将情感、态度、价值观融入实际教学中，很多教师感到困惑，均可以以教育随笔的形式表现出来。

在实施素养教育的今日，社会、学校、家庭迫切需要高素养教师，教育随笔对教师素养提高显得尤为重要。愿撰写教育随笔能够成为每一位教师的一种职业习惯。

一位教育家曾说过：“只要对教育决策产生影响的行为就是教育科研；只要对教育实践产生影响的行为就是教育科研。”教育随笔来源于课堂教学和学生生活，每一次对学生的胜利谈话、每一次对教育的失败与教训、每一堂课程设计与探究都是教育科研。教育科研是教育教学不行缺少的方面，很多中小学教师对教育科研感到迷惘，其实对于教育教学一线的教师而言，通过思索并改良每一天的教学工作就是搞教育科研。

教育随笔记录着教师的生命价值。教育科研并不浅显，它就在教师身边。钟情于教育随笔的教师，对一次创新、一次感悟、一次反悔经过思考，都会对自己的教育教学实践有帮忙，因此教育随笔是一线教师特有而有用的教育科研。

大班教育教学反思14

六月是一个酷热的夏天，但是我们不会由于酷热的天气而转变。不错，幼儿园的一日生活是琐碎的，但对孩子的教育也是无处不在的，只要你多想一下，多做一点你的收获就会有许多。

我知道教育的契机也是无处不在的，就要看教育者是否能发觉和抓住这些时机了。幼儿园本身就存在着很大教育资源，孩子在幼儿园的每一个瞬间都可能是你教育的时机。幼儿园的一花一草一木都是可以利用的，比方：在我们在课间活动时让孩子查找幼儿