初中物理教学设计课件

初中物理教学设计

典型案例分析初中物理教学设计

典型案例分析《标准》引领

物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。《标准》引领物理科学作为自然科学的重要分支，不

在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的一、课程性质物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然学科。物理学由实验和理论两部分构成。物理学实验是人类认识自然界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。一、课程性质一、课程性质义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学精神和科学态度的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。一、课程性质一、课程性质在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面：

1、通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。一、课程性质2、通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观的认识世界、理解世界。

3、通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。2、通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解4、通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

5、通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。4、通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象二、课程基本理念（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。二、课程基本理念

（二）从生活走向物理，从物理走向社会义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点、激发并保持学生的学习兴趣，通过提升物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。（二）从生活走向物理，从物理走向社会

（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力，以及创新意识。改革以书本为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学模式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化

（四）注意学科渗透，关心科技发展结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。（四）注意学科渗透，关心科技发展

（五）构建新的评价体系物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。（五）构建新的评价体系三、课程标准设计三、课程标准设计

培养目标定位培养并发展全体学生的科学素养

课程基本理念▲注重全体学生发展，改变学科本位的观念▲从生活走向物理，从物理走向社会▲注重科学探究，提倡学习方式多样化▲注意强调学科渗透综合，关心科技前沿，发展基础▲构建新的评价体系标准

课程目标▲知识与技能▲过程与方法▲情感态度与价值观课程标准整体框架培养目标定位

实施建议▲教学建议▲教科书编写建议▲课程资源开发和利用建议▲学生学习评价建议内容标准（含样例和活动建议）提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集数据分析与论证评估交流与合作物质物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺寸，新材料及其应用运动和相互作用多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁能量能量、能量转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展

实施建议内容标准（含样例和活动建议一、课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的初中物理教学目标确立分析一、课程总目标是使学生：初中物理教学目标确立分析社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有工具的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；（1）知识与技能1、初步认识物质的形态及其变化、物质的属性及其结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。2、初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。（1）知识与技能1、初步认识物质的形态及其变化、物质的属性及（1）知识与技能3、初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。4、初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。（1）知识与技能3、初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、（1）知识与技能5、具有初步的实验操作技能，会使用简单的试验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。6、会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图像等描述实验结果。（1）知识与技能5、具有初步的实验操作技能，会使用简单的试验（2）过程与方法1、经历观察物理现象的简单过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。2、能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。3、通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，能从不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。（2）过程与方法1、经历观察物理现象的简单过程，能简单描述所（2）过程与方法4、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。5、学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体的问题。有初步的分析概括能力。6、能书面或口头表述自己观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力（2）过程与方法4、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方（3）情感态度与价值观1、能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。（3）情感态度与价值观1、能保持对自然界的好奇，初步领略自然（3）情感态度与价值观3、在解决问题的过程中，有克服困难的信息和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。4、养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。5、又将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己错误的观点。（3）情感态度与价值观3、在解决问题的过程中，有克服困难的信（3）情感态度与价值观6、初步认识科学及其相关技术对于社会发展，自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。7、有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。（3）情感态度与价值观6、初步认识科学及其相关技术对于社会发初中物理教学目标确立分析二、课程目标分析（一）三个维度的目标及其关系1、课程标准的三个维度目标

课程标准以“提高全体学生的科学素质”为培养目标定位，在目标上涵盖了科学知识与技能、科学探究过程与方法、科学观、科学品质等构成科学素质的主要成分，不仅有知识与技能而且还有过程与方法、情感态度与价值观方面的分目标和具体内容标准。初中物理教学目标确立分析二、课程目标分析

根据课程标准要求，物理课堂教学的目标主要有如下三个维度组成，并且它们之间也有一定的层次:(1)第一层次知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能。

(2)第二层次过程与方法目标：在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生体验探究的过程并掌握一些简单的方法。方法的掌握是能力形成的标准，可分为两类：一类方法主要指探究的思维程序、过程步骤，也可以称作程度化的方法，另一类方法是常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等具体化的方法。这都需要学生在探究过程中逐渐获得。根据课程标准要求，物理课堂教学的目标主要有如下三个维度(3)第三层次意识目标(情感、态度与价值观目标)：通过过程与方法目标的实现过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的情感、愿意探究的精神、与他人协作的意识、对自身价值的感悟、勇于创新的精神等。(3)第三层次意识目标(情感、态度与价值观目标)：2、三个维度的目标是科学素质的三个方面三个维度的目标其实是提高学生科学素质目标的三个方面或三种具体的做法。如果我们在课堂教学中实现了三种课程目标，那么就可以说学生具备了一定的科学素质或者说科学素质有了一定的提高2、三个维度的目标是科学素质的三个方面3、物理课程目标各层次之间的关系

物理课程目标各层次课程目标之间的关系也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的关系。在物理课堂教学中，学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习思维的方法及体验探究的过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感、态度与价值观，这样就形成了一个教学的循环。最后这些情感、态度与价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能，从而开始一个新的循环。3、物理课程目标各层次之间的关系

显然，在每一个循环中，过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值目标之间，起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，物理课堂教学的实施关键就是要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，即紧紧抓住让学生经历探究过程，掌握方法这一关键。显然，在每一个循环中，过程与方法目标处于知识与技能目标、4、如何实现三个维度的课程目标

(1)通过科学内容的掌握去实现第一层次的目标—知识与技能目标。

(2)通过科学探究的过程去实现第二层次的目标—过程与方法。

(3)情感、态度与价值观目标属于意识领域，不能直接通过某种内容或方式去实现，它需要在知识与技能目标和过程与方法目标的达成过程中逐渐形成。4、如何实现三个维度的课程目标当然，每个具体目标的实现过程都不是完全独立，截然分开的，而是互相联系、渗透的。这种相互的联系与有机的结合，就形成了具体的课堂教学过程。当然，每个具体目标的实现过程都不是完全独立，截然分开的，而是5、举例

在研究电流与电压、电阻的关系一节时，通过本节课的知识探索，可实现下列目标：

(1)通过电流与电压、电阻的关系的学习可以实现如下的知识与技能目标：理解欧姆定律，并能进行简单的计算。

(2)通过对电流与电压、电阻的关系的探究过程可以实现如下的过程与方法目标：通过两次探究，初步掌握科学探究的思维程序步骤，即“提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行试验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合5、举例

作”这种探究的过程；在探究过程中初步运用掌握类比法、控制变量法等具体的方法。

(3)通过(1)(2)使学生初步形成如下的意识目标：

<1>使学生形成愿意与他人合作学习的意识。

<2>使学生初步体验到像科学家那样进行科学研究的感觉。

<3>使学生通过探索的成功，感受到自身的价值。

<4>通过探究，使学生产生爱科学的情感。作”这种探究的过程；在探究过程中初步运用掌握类比法、控(二)知识与技能目标分析(1)第1—4条要求为知识要求<1>第1—3条是关于物质、运动和相互作用、能量等物理知识的要求，这是初中阶段要求学生掌握的基本物理知识。<2>第4条要求是关于三个主题内容中涉及的物理学史、物理学的内涵等人文科学的内容。它隐含在三个主题之中。例如：大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入。(2)第5、6条为技能要求<1>第5条要求，可以认为是技能要求的第一个层次，是较低要求的层次。主要是要求学生会运用(二)知识与技能目标分析一些仪器去进行测量性的实验。它在内容标准中隐含在三个主题中。例如：会测量固体和液体的质量。<2>第6条要求，可以认为是技能要求的第二个层次，是较高要求的层次。要求学生将试验技能不仅运用于实验及测量本身，而且将它作为科学探究的工具，为探究活动的一些重要的环节的实施做好充分的准备。这一要求已经与“过程与方法”目标有机的联系起来。可以说，这种“技能”其实是一种“能力”。它在内容标准中隐含在三个主题中。例如：通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。一些仪器去进行测量性的实验。它在内容标准中隐含在三个主题中。(三)过程与方法目标分析(1)第1条是观察能力的要求观察能力是物理学习的最基本能力，也是所有物理学习过程中必不可少的能力。观察能力的高低，不在于是否进行了观察或观察了多少，而在于通过观察能否较快、较准确的把握住现象的主要特征并能进行描述。例如：通过观察水沸腾的试验过程，描述出：在液面和内部同时发生，十分剧烈，在沸腾过程中水的温度保持不变等等。(2)第2条是提出问题的能力要求“提出问题就等于问题解决了一半”。一个善于提出问题的人是一个思维敏捷、活跃的人。这说明(三)过程与方法目标分析他能够发现问题，有较强的观察能力。提出的问题有为探究或其他的学习活动提供了研究的课题。提出问题可按照如下的过程进行：观察现象—发现问题—提出问题—形成课题。例如：观察或回忆日常实例：踏雪者与滑雪者、小桌实验……发现问题：压力的效果有大小。提出问题：压力的效果与那些因素有关？形成课题：全班将“研究压力的效果决定因素”作为探究的课题。(3)第3条是信息收集能力的要求收集信息，就为对信息进行归纳分析，为得出结他能够发现问题，有较强的观察能力。提出的问题有为探究或其他的论提供物质基础。而要想收集到有用的信息，就要拟定出正确的计划和方案，因此，这一能力包括如下的过程：制定计划或设计实验—收集证据或进行实验。显然，运用实验的方法是进行物理研究、获得信息的主要方法。(4)第4条是信息处理能力的要求在科学探究中，对于收集到的大量证据或实验数据、现象等，进行科学、合理的处理时归纳出结论的重要前提。如何进行科学合理的处理呢？就要靠科学的研究方法，如类比法、分类法、比较法…因此，我们要注重研究方法的灌输。(5)第5条是分析概括能力的要求论提供物质基础。而要想收集到有用的信息，就要拟定出正确的计划重点掌握运用“归纳法”的能力。运用归纳法，从物理现象和实验收集的大量证据中找出共性的结论，发现物理现象，建立物理概念、规律、原理，他是探究与创造教学不可缺少的能力。例如：通过以下的实验数据归纳出规律：物体所受的重力更质量成正比m/g50100150200250300…G/N0.511.522.53…重点掌握运用“归纳法”的能力。运用归纳法，从物理现象和实验收(6)第6条是信息交流能力的要求在训练学生这种能力时，可以将学生分为学习合作小组，遇到问题时可采取小组同学间相互讨论交流的形式，运用“表达”、“评估”、“听取”等方式。例如：实验完成后可以问:我们刚才探究的过程是怎样的？有无不足之处？错误在哪里？能否改进？……(6)第6条是信息交流能力的要求(四)情感态度与价值观目标分析(1)第1条是对学习兴趣的培养例如：了解原子的核式模型，引导学生领略一种物质内部结构的图形美。(2)第2条是培养学生对科学探索的欲望，对科学的热爱(3)第3条是关于战胜困难的信心与决心的培养(4)第4条是关于科学态度即培养学生初步的唯物主义思想，例：实事求是的科学态度；有运用科学知识去独立思考问题的意识；具有一定的批判精神与伪科学作斗争。(四)情感态度与价值观目标分析(5)第5条是培养学生的合作交流的精神这也是21世纪的人应必备的一种精神。我们可以在课堂中多利用讨论式教学来培养。(6)第6条是培养学生的“科学.技术.社会”(STS)意识(7)第7条是培养学生的责任感与使命感、正确的人生观，形成远大的理想与抱负它是情感态度与价值观目标的最终要求，也是我们课堂教学终极目的。(5)第5条是培养学生的合作交流的精神初中物理教学程序设计探讨1.分析教学对象2制定教学目标3选择教学方法4实施教学评价初中物理教学程序设计探讨1.分析教学对象2制定教学目标3初中物理教学程序设计探讨初中物理教学方法选择：初中物理教学形式应该提倡多样化，诸如讲授、讨论、实验探究等，但不论哪种方式，科学探究应该贯穿始终。1、什么是科学探究：就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学的方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。初中物理教学程序设计探讨初中物理教学方法选择：2、科学探究的过程科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。2、科学探究的过程3、探究教学的实施科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在探究式教学活动中，其探究过程，可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。在教学活动中教师首先要对这些要素有深刻的理解，以便灵活自如的指导学生，也要适时恰当的告诉学生这些要素，以便学生很好的配合。3、探究教学的实施提出问题能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题。能书面或口头表述这些问题。认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。讨论：在平时教学过程中如何提出问题或引导学生提出问题？提出问题能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。本环节是使学生思维发展最为活跃的阶段。如何引导学生进行合理的猜想与假设？猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。制定计划与设计实验明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。如何引导学生进行正确合理的制定有效计划设计可行的实验？制定计划与设计实验明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计进行实验与收集证据能通过观察和实验收集数据。能通过公共信息资源收集资料。尝试评估有关信息的科学性。会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。具有安全操作的意识。认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。如何更好的完成实验？进行实验与收集证据能通过观察和实验收集数据。分析与论证能初步描述实验数据或有关信息。能对收集的信息进行简单的比较。能进行简单的因果推理。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。尝试对探究结果进行描述和解释。认识分析论证在科学探究中式必不可少的。分析与论证常用的方法探讨。分析与论证能初步描述实验数据或有关信息。评估有评估探究过程和探究结果的意识。能注意假设与探究结果间的差异。能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题。尝试改进探究方案。有从评估中吸取经验教训的意识。认识评估对科学探究的意义。评估有评估探究过程和探究结果的意识。交流与合作能写出简单的探究报告。有准确表达自己观点的意识。在合作中注意既坚持原则又尊重他人。能思考别人的意见，改进自己的探究方案。有团队精神。认识科学探究中必须有合作精神。交流与合作能写出简单的探究报告。例:影响电磁铁磁性强弱的因素一、提出问题（教师提出）课堂上教师问：电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性会变吗？例:影响电磁铁磁性强弱的因素一、提出问题（教师提出）二、假设与猜想学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样推测：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同的磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。如果电磁铁的电流不变，线圈由100匝增加到200匝，它的磁性又会怎样?.....................二、假设与猜想学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到三、制定计划与设计实验通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。通过怎样的实验来经验以上的猜想呢？这个实验需要解决三个问题，同学们讨论了解决这三个问题的可能方法：1、怎样测量电磁铁磁性的强弱？学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平秤三、制定计划与设计实验通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数2、怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？学生C：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。学生D：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。3、怎样改变电磁铁线圈的匝数？学生E：使用中间抽头、能改变线圈匝数的现场电磁铁产品。学生F：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制2、怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？四、进行实验与收集证据教师建议：用学生A.C.E提出的方法来组成探究实验方案。按照老师的建议，学生分小组进行实验操作：把开关、滑动变阻器、电流表、电磁铁串联起来接到电源上，当改变滑动变阻器接入电路中的电阻大小时，记录电流和电磁铁一次性吸附的大头针数，把测量数据填入表中。电流/A吸引大头针数目/个四、进行实验与收集证据教师建议：用学生A.C.E提出的方法来改变线圈匝数，调节滑动变阻器，使电流保持不变，测量不同匝数时电磁铁吸附大头针的数目，把实验数据填入下表。匝数吸引大头针数目/个改变线圈匝数，调节滑动变阻器，使电流保持不变，测量不同匝数时五、分析与论证大部分小组通过数据分析，证实了：电磁铁的磁性强弱和电磁铁线圈的匝数、通过电磁铁线圈的电流有关，电磁铁线圈的匝数越多、电流越大，磁性越强。五、分析与论证大部分小组通过数据分析，证实了：电磁铁的磁性强六、评估回顾以上操作，看看有什么不妥的地方，特别实验失败的组，一定要找到失败的原因。譬如当改变线圈匝数的时候，是否注意到了保持电流不变，每次对大头针的吸引，是否保持在同一距离，有没有其它因素的影响。如果这些因素在实验中都作了充分的考虑，实验结果应该是可靠的。六、评估回顾以上操作，看看有什么不妥的地方，特别实验失败的组七、交流与合作各个小组把实验过程和结果写成实验报告，并分别在班上报告本组的实验结果，进行讨论和交流。七、交流与合作各个小组把实验过程和结果写成实验报告，并分别在【物理科学探究案例】单摆（[美]国家研究理事会/著；戢守志，金庆和/译．美国国家科学教育标准[M]．科学技术文献出版社，1999.）1．活动的组织形式教师将学生分成4人1组，每个学生在小组中承担一定的任务，如实验材料的管理员、观察实验的纪录员、代表小组的交流汇报员、噪声控制员等2．活动的过程材料管理员可以到实验台（讲台）上领取一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸、质量不相同的硬币．每小组利用这些材料完成如下工作：●用胶带将铅笔的一端固定在桌子旁边，铅笔的另一端露出桌子的边沿；●把回形针系在绳子上，把硬币插入回形针中，绳子的另一端系在露出桌边的铅笔上；●由硬币、回形针和绳子组成的摆能够自由摆动；●测量物体在15秒内的摆动次数；●各小组的纪录员把测量结果纪录在黑板上的数据表中．【物理科学探究案例】单摆（[美]国家研究理事会/著；戢守志，（1）发现和提出问题当全班各小组学生测量的数据出现在黑板上时，就会发现每个小组纪录的摆动次数都不相同．一场关于为什么会出现这种现象的热烈讨论开始了．（2）进行猜测或假设学生们认为，造成摆动次数的差异可能是：●摆动次数测量的不对或时间测的不准（每小组可以重复实验一次）；●绳子的长度不同；●硬币的重量不同；●物体摆动时的起始高度不同；

……（3）制定计划和设计实验教师将学生提出的各种猜测写在黑板上，然后请全班学生设计实验，证实哪一个或哪几个猜测是正确的．每个小组都选择了一个猜测，针对这个猜测设计实验．（1）发现和提出问题当学生们开始进行设计时，他们不知道如何控制变量．这时教师需要做出关键性指导，即帮助学生理解什么是探究中的变量，理解为什么每一次应该保持一些变量不变，只改变其中的一个变量，以及如何改变这个变量当学生们再探究物体的摆动时就有了比较清楚的认识．他们可以在相互的热烈讨论中完成对实验的设计．（4）收集证据和向全班交流各小组纪录了实验的数据后，由交流汇报员向全班介绍实验的过程和得到的数据．最后全班学生的结论是：摆动次数的差异是由于绳子的长度不同造成的．（5）对实验结果做出解释教师用一块木条，在它的上面钉一些钉子，钉子下面有数字．教师要求每小组的纪录员将自己小组的摆放在摆动次数对应的钉子上，当所有的摆挂好以后，请学生解释他们实验的结果．经过一段时间的热烈讨论之后，学生们得出了结论：固定时间内，物体的摆动次数随着绳子长度的减小而有规律地增加．（6）进一步的理解如果学生制作的摆在15秒钟内有的摆动7次，有的5次，而没有摆动6次的．教师可以要求每小组学生制作一个在15秒钟内摆动6次的单摆．当学生们开始进行设计时，他们不知道如何控制变量．这时教师需要初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件初中物理教学设计课件11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法

文本举例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进 1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接 1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰 1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折 1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法

文本举例表助词“的” 1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性

而不知太守之乐其乐也表代词 1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】

更多文言现象请参见《我的积累本》。三、板书设计路线：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭风景：朝暮之景——四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉宴游之乐(醉人)

心情：禽鸟乐——人之乐——乐其乐与民同乐(醉情)

可取之处

重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。

不足之处

文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。

会员免费下载11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

初中物理教学设计

典型案例分析初中物理教学设计

典型案例分析《标准》引领

物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。《标准》引领物理科学作为自然科学的重要分支，不

在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的一、课程性质物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然学科。物理学由实验和理论两部分构成。物理学实验是人类认识自然界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。一、课程性质一、课程性质义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学精神和科学态度的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。一、课程性质一、课程性质在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面：

1、通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。一、课程性质2、通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观的认识世界、理解世界。

3、通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。2、通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解4、通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

5、通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。4、通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象二、课程基本理念（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。二、课程基本理念

（二）从生活走向物理，从物理走向社会义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点、激发并保持学生的学习兴趣，通过提升物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。（二）从生活走向物理，从物理走向社会

（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力，以及创新意识。改革以书本为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学模式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化

（四）注意学科渗透，关心科技发展结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。（四）注意学科渗透，关心科技发展

（五）构建新的评价体系物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。（五）构建新的评价体系三、课程标准设计三、课程标准设计

培养目标定位培养并发展全体学生的科学素养

课程基本理念▲注重全体学生发展，改变学科本位的观念▲从生活走向物理，从物理走向社会▲注重科学探究，提倡学习方式多样化▲注意强调学科渗透综合，关心科技前沿，发展基础▲构建新的评价体系标准

课程目标▲知识与技能▲过程与方法▲情感态度与价值观课程标准整体框架培养目标定位

实施建议▲教学建议▲教科书编写建议▲课程资源开发和利用建议▲学生学习评价建议内容标准（含样例和活动建议）提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集数据分析与论证评估交流与合作物质物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺寸，新材料及其应用运动和相互作用多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁能量能量、能量转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展

实施建议内容标准（含样例和活动建议一、课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的初中物理教学目标确立分析一、课程总目标是使学生：初中物理教学目标确立分析社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有工具的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；（1）知识与技能1、初步认识物质的形态及其变化、物质的属性及其结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。2、初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。（1）知识与技能1、初步认识物质的形态及其变化、物质的属性及（1）知识与技能3、初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。4、初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。（1）知识与技能3、初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、（1）知识与技能5、具有初步的实验操作技能，会使用简单的试验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。6、会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图像等描述实验结果。（1）知识与技能5、具有初步的实验操作技能，会使用简单的试验（2）过程与方法1、经历观察物理现象的简单过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。2、能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。3、通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，能从不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。（2）过程与方法1、经历观察物理现象的简单过程，能简单描述所（2）过程与方法4、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。5、学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体的问题。有初步的分析概括能力。6、能书面或口头表述自己观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力（2）过程与方法4、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方（3）情感态度与价值观1、能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。（3）情感态度与价值观1、能保持对自然界的好奇，初步领略自然（3）情感态度与价值观3、在解决问题的过程中，有克服困难的信息和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。4、养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。5、又将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己错误的观点。（3）情感态度与价值观3、在解决问题的过程中，有克服困难的信（3）情感态度与价值观6、初步认识科学及其相关技术对于社会发展，自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。7、有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。（3）情感态度与价值观6、初步认识科学及其相关技术对于社会发初中物理教学目标确立分析二、课程目标分析（一）三个维度的目标及其关系1、课程标准的三个维度目标

课程标准以“提高全体学生的科学素质”为培养目标定位，在目标上涵盖了科学知识与技能、科学探究过程与方法、科学观、科学品质等构成科学素质的主要成分，不仅有知识与技能而且还有过程与方法、情感态度与价值观方面的分目标和具体内容标准。初中物理教学目标确立分析二、课程目标分析

根据课程标准要求，物理课堂教学的目标主要有如下三个维度组成，并且它们之间也有一定的层次:(1)第一层次知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能。

(2)第二层次过程与方法目标：在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生体验探究的过程并掌握一些简单的方法。方法的掌握是能力形成的标准，可分为两类：一类方法主要指探究的思维程序、过程步骤，也可以称作程度化的方法，另一类方法是常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等具体化的方法。这都需要学生在探究过程中逐渐获得。根据课程标准要求，物理课堂教学的目标主要有如下三个维度(3)第三层次意识目标(情感、态度与价值观目标)：通过过程与方法目标的实现过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的情感、愿意探究的精神、与他人协作的意识、对自身价值的感悟、勇于创新的精神等。(3)第三层次意识目标(情感、态度与价值观目标)：2、三个维度的目标是科学素质的三个方面三个维度的目标其实是提高学生科学素质目标的三个方面或三种具体的做法。如果我们在课堂教学中实现了三种课程目标，那么就可以说学生具备了一定的科学素质或者说科学素质有了一定的提高2、三个维度的目标是科学素质的三个方面3、物理课程目标各层次之间的关系

物理课程目标各层次课程目标之间的关系也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的关系。在物理课堂教学中，学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习思维的方法及体验探究的过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感、态度与价值观，这样就形成了一个教学的循环。最后这些情感、态度与价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能，从而开始一个新的循环。3、物理课程目标各层次之间的关系

显然，在每一个循环中，过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值目标之间，起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，物理课堂教学的实施关键就是要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，即紧紧抓住让学生经历探究过程，掌握方法这一关键。显然，在每一个循环中，过程与方法目标处于知识与技能目标、4、如何实现三个维度的课程目标

(1)通过科学内容的掌握去实现第一层次的目标—知识与技能目标。

(2)通过科学探究的过程去实现第二层次的目标—过程与方法。

(3)情感、态度与价值观目标属于意识领域，不能直接通过某种内容或方式去实现，它需要在知识与技能目标和过程与方法目标的达成过程中逐渐形成。4、如何实现三个维度的课程目标当然，每个具体目标的实现过程都不是完全独立，截然分开的，而是互相联系、渗透的。这种相互的联系与有机的结合，就形成了具体的课堂教学过程。当然，每个具体目标的实现过程都不是完全独立，截然分开的，而是5、举例

在研究电流与电压、电阻的关系一节时，通过本节课的知识探索，可实现下列目标：

(1)通过电流与电压、电阻的关系的学习可以实现如下的知识与技能目标：理解欧姆定律，并能进行简单的计算。

(2)通过对电流与电压、电阻的关系的探究过程可以实现如下的过程与方法目标：通过两次探究，初步掌握科学探究的思维程序步骤，即“提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行试验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合5、举例

作”这种探究的过程；在探究过程中初步运用掌握类比法、控制变量法等具体的方法。

(3)通过(1)(2)使学生初步形成如下的意识目标：

<1>使学生形成愿意与他人合作学习的意识。

<2>使学生初步体验到像科学家那样进行科学研究的感觉。

<3>使学生通过探索的成功，感受到自身的价值。

<4>通过探究，使学生产生爱科学的情感。作”这种探究的过程；在探究过程中初步运用掌握类比法、控(二)知识与技能目标分析(1)第1—4条要求为知识要求<1>第1—3条是关于物质、运动和相互作用、能量等物理知识的要求，这是初中阶段要求学生掌握的基本物理知识。<2>第4条要求是关于三个主题内容中涉及的物理学史、物理学的内涵等人文科学的内容。它隐含在三个主题之中。例如：大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入。(2)第5、6条为技能要求<1>第5条要求，可以认为是技能要求的第一个层次，是较低要求的层次。主要是要求学生会运用(二)知识与技能目标分析一些仪器去进行测量性的实验。它在内容标准中隐含在三个主题中。例如：会测量固体和液体的质量。<2>第6条要求，可以认为是技能要求的第二个层次，是较高要求的层次。要求学生将试验技能不仅运用于实验及测量本身，而且将它作为科学探究的工具，为探究活动的一些重要的环节的实施做好充分的准备。这一要求已经与“过程与方法”目标有机的联系起来。可以说，这种“技能”其实是一种“能力”。它在内容标准中隐含在三个主题中。例如：通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。一些仪器去进行测量性的实验。它在内容标准中隐含在三个主题中。(三)过程与方法目标分析(1)第1条是观察能力的要求观察能力是物理学习的最基本能力，也是所有物理学习过程中必不可少的能力。观察能力的高低，不在于是否进行了观察或观察了多少，而在于通过观察能否较快、较准确的把握住现象的主要特征并能进行描述。例如：通过观察水沸腾的试验过程，描述出：在液面和内部同时发生，十分剧烈，在沸腾过程中水的温度保持不变等等。(2)第2条是提出问题的能力要求“提出问题就等于问题解决了一半”。一个善于提出问题的人是一个思维敏捷、活跃的人。这说明(三)过程与方法目标分析他能够发现问题，有较强的观察能力。提出的问题有为探究或其他的学习活动提供了研究的课题。提出问题可按照如下的过程进行：观察现象—发现问题—提出问题—形成课题。例如：观察或回忆日常实例：踏雪者与滑雪者、小桌实验……发现问题：压力的效果有大小。提出问题：压力的效果与那些因素有关？形成课题：全班将“研究压力的效果决定因素”作为探究的课题。(3)第3条是信息收集能力的要求收集信息，就为对信息进行归纳分析，为得出结他能够发现问题，有较强的观察能力。提出的问题有为探究或其他的论提供物质基础。而要想收集到有用的信息，就要拟定出正确的计划和方案，因此，这一能力包括如下的过程：制定计划或设计实验—收集证据或进行实验。显然，运用实验的方法是进行物理研究、获得信息的主要方法。(4)第4条是信息处理能力的要求在科学探究中，对于收集到的大量证据或实验数据、现象等，进行科学、合理的处理时归纳出结论的重要前提。如何进行科学合理的处理呢？就要靠科学的研究方法，如类比法、分类法、比较法…因此，我们要注重研究方法的灌输。(5)第5条是分析概括能力的要求论提供物质基础。而要想收集到有用的信息，就要拟定出正确的计划重点掌握运用“归纳法”的能力。运用归纳法，从物理现象和实验收集的大量证据中找出共性的结论，发现物理现象，建立物理概念、规律、原理，他是探究与创造教学不可缺少的能力。例如：通过以下的实验数据归纳出规律：物体所受的重力更质量成正比m/g50100150200250300…G/N0.511.522.53…重点掌握运用“归纳法”的能力。运用归纳法，从物理现象和实验收(6)第6条是信息交流能力的要求在训练学生这种能力时，可以将学生分为学习合作小组，遇到问题时可采取小组同学间相互讨论交流的形式，运用“表达”、“评估”、“听取”等方式。例如：实验完成后可以问:我们刚才探究的过程是怎样的？有无不足之处？错误在哪里？能否改进？……(6)第6条是信息交流能力的要求(四)情感态度与价值观目标分析(1)第1条是对学习兴趣的培养例如：了解原子的核式模型，引导学生领略一种物质内部结构的图形美。(2)第2条是培养学生对科学探索的欲望，对科学的热爱(3)第3条是关于战胜困难的信心与决心的培养(4)第4条是关于科学态度即培养学生初步的唯物主义思想，例：实事求是的科学态度；有运用科学知识去独立思考问题的意识；具有一定的批判精神与伪科学作斗争。(四)情感态度与价值观目标分析(5)第5条是培养学生的合作交流的精神这也是21世纪的人应必备的一种精神。我们可以在课堂中多利用讨论式教学来培养。(6)第6条是培养学生的“科学.技术.社会”(STS)意识(7)第7条是培养学生的责任感与使命感、正确的人生观，形成远大的理想与抱负它是情感态度与价值观目标的最终要求，也是我们课堂教学终极目的。(5)第5条是培养学生的合作交流的精神初中物理教学程序设计探讨1.分析教学对象2制定教学目标3选择教学方法4实施教学评价初中物理教学程序设计探讨1.分析教学对象2制定教学目标3初中物理教学程序设计探讨初中物理教学方法选择：初中物理教学形式应该提倡多样化，诸如讲授、讨论、实验探究等，但不论哪种方式，科学探究应该贯穿始终。1、什么是科学探究：就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学的方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。初中物理教学程序设计探讨初中物理教学方法选择：2、科学探究的过程科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。2、科学探究的过程3、探究教学的实施科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在探究式教学活动中，其探究过程，可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。在教学活动中教师首先要对这些要素有深刻的理解，以便灵活自如的指导学生，也要适时恰当的告诉学生这些要素，以便学生很好的配合。3、探究教学的实施提出问题能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题。能书面或口头表述这些问题。认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。讨论：在平时教学过程中如何提出问题或引导学生提出问题？提出问题能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。本环节是使学生思维发展最为活跃的阶段。如何引导学生进行合理的猜想与假设？猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。制定计划与设计实验明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。如何引导学生进行正确合理的制定有效计划设计可行的实验？制定计划与设计实验明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计进行实验与收集证据能通过观察和实验收集数据。能通过公共信息资源收集资料。尝试评估有关信息的科学性。会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。具有安全操作的意识。认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。如何更好的完成实验？进行实验与收集证据能通过观察和实验收集数据。分析与论证能初步描述实验数据或有关信息。能对收集的信息进行简单的比较。能进行简单的因果推理。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。尝试对探究结果进行描述和解释。认识分析论证在科学探究中式必不可少的。分析与论证常用的方法探讨。分析与论证能初步描述实验数据或有关信息。评估有评估探究过程和探究结果的意识。能注意假设与探究结果间的差异。能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题。尝试改进探究方案。有从评估中吸取经验教训的意识。认识评估对科学探究的意义。评估有评估探究过程和探究结果的意识。交流与合作能写出简单的探究报告。有准确表达自己观点的意识。在合作中注意既坚持原则又尊重他人。能思考别人的意见，改进自己的探究方案。有团队精神。认识科学探究中必须有合作精神。交流与合作能写出简单的探究报告。例:影响电磁铁磁性强弱的因素一、提出问题（教师提出）课堂上教师问：电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性会变吗？例:影响电磁铁磁性强弱的因素一、提出问题（教师提出）二、假设与猜想学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样推测：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同的磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。如果电磁铁的电流不变，线圈由100匝增加到200匝，它的磁性又会怎样?.....................二、假设与猜想学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到三、制定计划与设计实验通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。通过怎样的实验来经验以上的猜想呢？这个实验需要解决三个问题，同学们讨论了解决这三个问题的可能方法：1、怎样测量电磁铁磁性的强弱？学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平秤三、制定计划与设计实验通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数2、怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？学生C：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。学生D：用增减电池来