教学设计培训讲座(中学)

教学设计淮南师范学院彭飞第1页，共74页。教学设计教学设计概述1教学设计的基本模式2教学（设计）评价34教学设计的具体内容3第2页，共74页。1.定义教学设计教学设计是一门设计科学。是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术。强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境。教学设计是系统计划或规划教学的过程。强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤。第一节教学设计概述

教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程第3页，共74页。研究对象：教学系统研究目的：优化教学效果研究方法：系统方法理论基础：学习理论、教学理论、传播学理论、一般系统理论设计结果：教学系统学科性质：连接和应用指导思想：现代教育观念2、理解教学设计与教案的有什么不同?第4页，共74页。从教师的角度谈谈你对学习的理解结合你的课堂教学你认为怎样做才能有效的促进学习。第5页，共74页。（1）行为主义3、对教学、学习的理解1．规定目标：将教学期望表示为学生所能显现的行为；2．经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为；3．小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4．自定步调：允许学生自己控制学习速度；5．显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；6、强化、惩罚与奖励等第6页，共74页。（2）认知主义第7页，共74页。1．用直观的形式显示学科内容结构，让学习者了解各类知识元之间的相互关系；2．学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容；3．学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；4．向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习，--将反馈看作为一种假设检验；5．学习者自定目标是学习的重要促动因素；6．学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供；7．学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。第8页，共74页。（3）建构主义（鱼牛童话）1第9页，共74页。1．强调以学生为中心2．强调“情境”对意义建构的重要作用3．强调“协作学习”对意义建构的关键作用4．强调对学习环境（而非教学环境）的设计5．强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）6．强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）第10页，共74页。模式是再现现实的一种理论性的简约形式。教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤。其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。第二节教学设计的基本模式第11页，共74页。以教为中心的教学设计模式教学设计基本模式以学为中心的教学设计模式主导—主体教学设计模式第12页，共74页。学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定

教学媒体的选择和利用

教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改1、以“教”为中心的教学设计模式学习需要分析第13页，共74页。2、以“学”为中心的教学设计模式第14页，共74页。3、“主导—主体”教学设计模式第15页，共74页。信息化教学设计程序图4、信息化教学设计模式第16页，共74页。第17页，共74页。思考？准备一节课需要考虑哪些内容？第18页，共74页。教学方案设计为什么教需要分析教什么内容分析怎样教教学策略教的怎样教学评价第19页，共74页。学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定

教学媒体的选择和利用

教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改学习需要分析第三节教学设计的内容第20页，共74页。一、学习需要分析

学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。差距(学习需要)=期望达到的学习状况-目前学习状况第21页，共74页。内部参照需要分析法(培训目标)(学习者的工作现状)差距教学目标学生的学习现状=-第22页，共74页。外部参照需要分析法差距社会的需求学生的学习现状=-(职业发展的需求)(工作现状)第23页，共74页。内外结合学习需要分析法

第24页，共74页。二、学习内容分析分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期望水平所需要的各项知识内容的的过程。学习内容分析目的：1.确定学习内容的范围与深度，解决“教什么”问题；2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为“如何教”提供依据。3.根据教学目标的陈述确定学习内容的类型，作为教学方法、媒体选择的依据第25页，共74页。学习内容分析学习内容范围（知识和能力的广度）深度（知识的深浅和能力的水平）学习内容各组成部分的联系（教学的顺序）确定学习内容的类型第26页，共74页。1、学习内容的类型言语信息：既是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。——是什么？智力技能：是指运用符号办事的能力。知识，智力技能回答为什么和怎么办的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。——怎么做（1）辨别学习（2）概念学习（3）规则学习（4）高级高则学习认知策略：加涅认为认知策略是学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力。动作技能：往往与认知学习交织在一起态度：既有认知成分，又有情感成分第27页，共74页。2、学习内容之间的关系

教学目标学习内容1学习内容2学习内容3教学目标学习内容1学习内容2学习内容3教学内容1教学内容2教学内容3教学目标并列型顺序型综合型第28页，共74页。例：细胞化学成分第29页，共74页。概念图概念图最初由美国著名学者约瑟夫·D·诺瓦克提出，是一种知识结构的表现方式。

节点：表示概念连线：表示概念之间的关系标注：标注概念之间的关系第30页，共74页。思维导图最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞提出第31页，共74页。案例教材分析教学中主要做教材分析案例2第32页，共74页。学生特征学习准备学习风格：（测试量表(问卷)、自我表述）一般特征：观察、谈话、调查初始技能起点水平：测试目标知识技能三、学习者特征分析学习的态度学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。第33页，共74页。

学习者的一般特征学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。第34页，共74页。小学生发展的一般特征思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导。第35页，共74页。中学生发展的一般特征初中生：自我意识明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面；但对人和事的评价比较简单和片面高中生：独立性、自主性是情感发展的主要特征情感方面第36页，共74页。学习者初始能力分析和教学起点确定预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；（预测)目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作；（问卷、采访、面试、观察、谈话等）学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。（一般性了解、预测）第37页，共74页。学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。①场独立性和场依存性②沉思型与冲动型③焦虑水平④性格因素⑤环境因素（社会、感官等）第38页，共74页。（1）12÷0.4=30（2）28÷7=4（3）32÷5=6……2（4）1.8÷0.9=2（5）0.5×24=12试着选择有因数和倍数关系的式子学情分析第39页，共74页。学情分析第40页，共74页。学情分析第41页，共74页。学情分析“因数和倍数”的名称并不陌生1乘法和除法是两种孤立的运算2前认知干扰——此倍数非彼倍数3结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的，甚至是混乱的。案例1

案例2第42页，共74页。1、编写教学目标的要求学习目标是学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述；学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量。四、学习目标的阐明教学目标指通过教学过程使学生在思维、情感和行为上发生改变的明确阐述。什么教学目标？第43页，共74页。2、学习目标的分类认知动作技能情感低级高级知道领会运用分析综合评价感知准备有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创作接受或注意反应评价组织价值与价值体系的个性化布卢姆等人的教育目标分类第44页，共74页。认知领域目标分类

层次特征可参考选用的动词知道对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结，证明、说出……价值第45页，共74页。学习内容和学习水平分析课目内容分解表学习目标描述知识点编号学习目标具体描述语句第46页，共74页。教学目标确定对照课程目标，具体制定教学目标要体现三个方面●知识与技能

●过程与方法

●情感、态度与价值观目标的表达●目标表达的标准化

●目标用语的规范化

第47页，共74页。ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写A——对象AudienceD——标准DegreeC——条件ConditionB——行为Behavior[例]初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ACBD2、学习目标的编写方法第48页，共74页。第49页，共74页。小学语文《可贵的沉默》教学设计学习目标：1.认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。4.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。第50页，共74页。

先用描述内部过程的术语来表述教学目标，以反应理解、应用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反应这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。【例】《理解杠杆的原理》内外结合的表述方法第51页，共74页。

《理解杠杆的原理》的教学目标

学生应能够：能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。第52页，共74页。以情感领域目标编写为例我们通过对以下几个方面行为的观察，来判断学生是否“懂得体育锻炼的重要意义”。例如：积极参加各种体育活动；愿意阅读有关体育健康方面的杂志；积极参加各种身体体育保健方面的社团活动等等。第53页，共74页。（五）教学策略的设计(1)替代性策略五个步骤：从旧经验引导新学习

明确地讲解教材内容

辅导学生做及时练习

从回馈中做错误校正

让学生独立完成作业效率较高，学生一般在学科测验结果中可以得到较高的分数(2)生成性策略三个步骤：教师引导下发现问题自主学习或小组协作学习解决问题效率较低，学生要有叫强自控能力利用生成性策略培养出来的学生，在抽象思考、解决问题、创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等有较为优异的表现1.总体策略第54页，共74页。2常见教学方法教学方法优势讲解教学效率高、知识标准化、知识结构化演示便于理解知识应用情境和了解技能应用过程个别指导能照顾到学习者的个别需要操练与练习适合掌握概念与技能自主学习灵活小组讨论激发思维培养学习者自主意识合作学习；问题化学习学习者自主支配；培养团队精神第55页，共74页。3、教学程序的安排1．讲授性教学的程序

2．自学——指导教学的程序

3．引导——发现教学的程序

4．情境——陶冶教学的程序

5．示范——模仿教学的程序

第56页，共74页。激发学习动机复习旧课讲授新课巩固应用检查1．讲授性教学的程序第57页，共74页。提出学习要求学生自学讨论启发联系运用评价小结2．自学——指导教学的程序第58页，共74页。提出问题建立假设拟订计划验证假设总结提高3．引导——发现教学的程序第59页，共74页。创设情境用语言、电教手段创设富有情感、美感的情境情境体验让学生参加各种活动，体验情境，以情启思，以思促情总结转化教师启发总结，使学生领悟主题的情感，达到知情并进，情知双获4．情境——陶冶教学的程序第60页，共74页。定向向学生阐明要掌握的技能、操作原理和程序，并向学生示范该技能参与性练习教师指导学生模仿练习教师演示的技能

自主练习学生掌握了动作要领后，加大练习量，使技能更熟练

迁移让学生把掌握了的技能应用到另一种情境中去5．示范——模仿教学的程序第61页，共74页。案例(1)案例中用到了哪些教学媒体?这些媒体可用其它媒体替代吗?

(2)案例所用的教学媒体在选择、展示时机、提高教学效果等方面您认为如何？

(3)谈谈您对教学媒体作用，教学媒体的选择以及使用方面的看法。

（六）媒体的选择与设计第62页，共74页。（六）媒体的选择与设计1、选择媒体的依据：根据教学目标教学内容教学对象教学媒体的特性和教学条件考虑媒体的成本效益价值=产生的功能/要付出的代价媒体的选择第63页，共74页。2教学媒体运用说明一览表知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间(分)资料来源媒体在教学中的作用媒体使用方式123第64页，共74页。※课堂教学设计的教案编写一、教案的构成要素1.教学目的或学习目标；2.教学内容3.教师活动4.学生行为5.教学媒体6.时间分配第65页，共74页。二、表格式课名单元教学目标教学内容教师活动学生行为时间教学媒体二、教案的基本形式一、文本式第66页，共74页。三、流程式引入简述课文提问提问引导练习对话复述课文听力理解填空回答问题翻译、填空续编故事录象图片录音图片教师学生媒体第67页，共74页。激励功能调控功能第四节教学评价教学功能诊断功能一、评价的功能教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。第68页，共74页。二、学习评价的种类1.按功能的不同诊断性评价形成性评价总结性评价形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自