《云南的歌会》教案2

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《云南的歌会》教案及反思

苏志敏

教学目的

1．分析结构，理解散文特点。

2．感知文章内容，体会云南少数民族的歌会习俗。

3．把握的词语。

教学重点、难点

散文特点、结构。

以读讲、探讨方式围绕课文内容和结构展开。

教学过程

一、导人

在云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴讴歌，相互问答，游戏传情。这种古老的歌会形式，蕴涵着浓郁的民间文化气息，自然引发了浓重的兴趣与由衷的赞扬。

简介：

沈从文(1902～1988)苗族，湖南凤凰人，历任武汉大学、青岛大学、西南联大、北京大学教授，大公报文艺副刊编辑，中国历史博物馆文物研究员，中国社会科学院历史研究所研究员。在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集(边城、散文集《湘行散记、论著中国古代服饰研究。

二、阅读课文。整体感知

学生复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景。

学生自评、互评。

三、学习课文

1．指定学生甲诵读1～3段。

指定学生乙诵读1～3段。

评议优劣。

2．归纳第一段：引出歌会地方。

3．探讨并归纳其次段的中心内容。

分析：“这是种别开生面的场所……却互不见面〞

“唱的多是情歌酬和……随口而出。〞

“在场的既多内行……解口渴去了〞

整治后归纳：写歌会的场所、方式、输赢的状况。

引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。

4、诵读三～五段

师生点评诵读状况。

探讨第三段内容

归纳：写女歌手的状况(性情、外貌、穿着、才干。)

探讨第四段内容

1．本段属于什么描写?

(环境描写、景物描写。)

2．本段侧重写什么?

明确：歌声不断。

(1)山鸟呼朋唤侣(戴胜鸟、云雀)。

(2)赶马女孩子唱山歌。

环境：树林、山坡、花。

侧重“各种美好有情的歌声〞。

探讨第五段。

1．段落主要内容：

写“金满斗会〞。

2．发起、处所、人数、曲名、唱法(声响)、时间、加入者(妇女饰扮，熟人身份)、作用和歌师傅。

四、探讨问题

(一)下面两段人物描写在写法上有什么不同?你喜欢哪一种?为什么?

1．这种年轻女人在昆明附近村子中多的是，性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。

2．翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水。一对

眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，四处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。《沈从文边城》

(明确：两段人物描写不同点是个别与群体，一重精神，一重具体的衣服。其次段文字还运用了比喻的修饰方法，把人物描写得惟妙惟肖。)

(二)课文第四段，用大量笔墨描写由呈贡进城时一路的风景，写“开满杂花的小山坡〞，“各种山鸟呼朋唤侣〞，还有戴胜鸟和云雀的讴歌。这些内容和“赶马女孩子的讴歌〞有什么关系?你觉得写这些有什么用意?

(明确：用环境作背景，达到诗情画意的效果。)

五、拓展训练

课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴〞，哪些属于“用提问题方法，等待对方答解〞，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典〞的。有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱。

学生可以收集民歌，相互交流，对比。

例如：陕北民歌《信无防字》福州民歌(真鸟仔，啄波波，三岁孩子会唱歌……一条竹子插下土，皇帝落难去放牛)……

六、小结

《云南的歌会》是一篇极富情趣的散文

在“歌会’’的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不一致。虽然是描写音乐的佳作，但首先是一篇文质兼美的文章。在教学中必需扎扎实实地从文本出发，引导学生品析词语、句子，感受语言文字创设的美好情境。

课后反思：

上完《云南的歌会》一课，回想课堂，我深有感想。就这堂课，我想谈几点感受：

首先，在确定上《云南的歌会》这课之前，我就想着，不能穿新鞋走老路，既要上出语文的本色，又要凸显语文的灵性。本着出新的原则，我上网查阅了好多资料，看了大量关于这课的教学设计。还翻阅了沈从文的一些书。他在《浅谈湘西的艺术》中，有这样一句话：“在昆明乡下，一年四季，早晚都可以听到各种美好有情的歌声〞。我觉得，这句话的出现不是偶然的，而是对云南的印象。于是，我就抓住“美好有情的歌声〞作为切入点，设计了三个环节：

一是，找一找美好有情的歌声。

二是，说一说美好有情的特色。

三是，品一品美好有情的生活。

根据这样的定位，我设计了整节课的内容，探究了创作这篇文章的意图。

本就是苗族人，他对云南及云南民歌有着不同一般人的感情，在这种感情积淀下，写出的文章，是情真意切的。想借这篇文章，来表达自己，对云南民歌的热爱和称赞，从而歌颂云南人民，对生活的热爱。

基于这一点，我把课文的情感目标定为：领会云南民歌的风采，感受云南人民对生活的热爱。

其次，上课一开始，导语尤为重要。新课标中对语文的学习作出了这样的解读，“语文学习和生活的外延是相等的〞，因此在导语的设计上，我先展示了“云南印象〞，让学生直观地感受云南风情，引发学生的兴趣，走进云南，领会云南民歌的风采，感受云南人民对生活的热爱。

第三，在对文章的分析上，考虑到文章的体裁是散文。为了让学生更好地快速理清文章脉络，在问题的设计上，我用一个大问题带动其他小问题，然后在各个小问题的设计上根据课堂的需要灵活调整，这样就使得整节课条理十分清楚，譬如，用“找出文中美好有情的歌声〞这个问题，提携整个课堂，既关注了学生的情感认知，又自然引领学生去细读课文，品位语言，达到“文〞“言〞的绝妙结合。

第四，整节课，我本着一个原则，“把课堂还给学生，让学生做课堂的主人〞，表达两个“尊重〞：尊重文本，尊重学生。

尊重文本，从文章内容出发来设计问题，让学生能从文章中找到理想答案。

尊重学生，充分发挥学生的特性，尊重学生见解。譬如品析文章时，我就特别尊重学生的发言。有个学生在“生长的一张黑中透红枣子脸〞的时候，我提出：从这句话中我们能读出什么？有个学生回复说“活力〞，这个学生风马牛不相及的回复，招徕了学生的一片嬉笑，我非但没有一口否认这位同学的发言，而是认真倾听，耐心对这位同学进行引导、点拨、勉励，最终达成共识。试想假如当时对这位同学的发言一口否决，或是直接进入下个环节，就有可能让这个学生由于这次回复问题的阴影而影响以后上课的热心。打击了学生主动回复问题的自觉性。所以，整节课中我时刻重视尊重学生，张扬学生特性，勉励有见解性的发言。

最终，在设计终止语的时候，我依旧是从文章和生活联系的角度出发，设计了抒情性的终止语，让学生再次回到文本，感受云南人民对民歌的热爱，从文本走向生活，把云南人民对民歌的热爱，迁移到云南人民对生活的热爱，很好完成了从文本到生活的拓展。不但完美终止了课堂，而且总结了课文内容