人教版九年级上册语文第6单元第23课《隆中对》

隆中对教学设计课程名称隆中对课时1课时学段学科初中语文教材版本人教版作者张树荣学校呼兰区长岭中学一、教学目标知识与技能：学习积累一些文言实词；了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。过程与方法：抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。情感态度与价值观：教育学生热爱祖国、志向远大，做有理想、有抱负、有智慧、有胆识的人。二、教学重难点教学重点：1、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。理解本文详略得当的选材。三、学情分析通过前四册教材的学习，九年级学生对文言文的阅读已经具备了一定的能力。而且在前两课的学习中，学生已接触了人物传记这种文体，但这篇文章较长，如果字字句句串讲落实，耗时低效，所以可引导学生根据注释或查找工具书了解大意即可。在阅读理解时，由于学生认知水平的不同，教师可调动学生互相置疑、答疑、交流等形式解决问题，既照顾了学生的个性化理解和感悟，同时又促进了学生的整体发展。四、教学方法电子白板等信息化环境。五、教学过程一、导入课文。“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却讲了一个著名的故事，就是今天我们要学习的《隆中对》。隆中，地名，在湖北襄樊，诸葛亮曾隐居此地。“对”即下对上之意，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备兴复大业这一问题作出的回答，又因为对策的地点在诸葛亮隐居的隆中，故名“隆中对”。自主学习出示多媒体，学生互相交流补充。1、作者简介2、故事背景3、作品简介三、教师范读课文要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。（多媒体）四、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音五、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿六、结合注释及工具书疏通文意。学生提出疑难，师生共同解决。总结，布置作业：朗读课文，整理译文。第二课时一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。精讲课文小组合作讨论，教师点拨。在多媒体中给出参考答案。1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的？政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。诸葛亮的应对可分两层来分析：前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。(1)论曹操。(2)论孙权。(3)论荆、益二州。2、“奸臣窃命，主上蒙尘”的“奸臣”是谁？“主上”是谁？这句话指的是什么事？3、刘备的“信大义于天下”具体是指什么？4、请概括诸葛亮计谋的核心内容。5、你认为文章写了一个怎样的诸葛亮？结合具体语句，分析刘备这个人物形象。诸葛亮的形象：有卓越的政治、军事才能；料事如神，关心国家大事。通过正面描写和侧面描写相结合的方式来表现诸葛亮的形象。刘备是一个思贤若渴以复兴汉室为己任的英雄形象。请用原文回答问题。检测学生理解课文内容情况。1诸葛亮的谋略中最终目标是什么？2他提出的内政外交方针是什么？3占据荆州的必要性是什么？4占据荆州的可能性是什么？5占据益州的必要性是什么？6占据益州的可能性是什么？7曹操军事集团的政治优势是什么？8军事优势是什么？9诸葛亮对付曹操军事集团的前期策略是什么？10曹操能以弱胜强的主要原因是什么？四、总结全文的结构，写法。（多媒体）《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。五、课堂练习。（多媒体出示字、词、句）布置作业