小学科学课程与教学论3课件

第七章小学科技活动

和专题研究的组织与交流小学科技活动小学科学专题研究的组织与交流小学科学教育中“科技成果集市”的组织与评定1第七章小学科技活动

和专题研究的组织与交流小学科技活动1标题添加点击此处输入相关文本内容点击此处输入相关文本内容总体概述点击此处输入相关文本内容标题添加点击此处输入相关文本内容2标题添加点击此处输入相点击此处输入总体概述点击此处输入标题添第一节小学科技活动一、小科技活动的作用及意义小学科技活动是小学科技教育的重要组成部分，是素质教育的重要一环。小学科技活动指的是小学生在课外由学校、社会及其它机构监督在教师、家长及社会各方面人员帮助下完成的一些有关科学教育活动。小学科技教育活动尽管在我国开展的时间不长，但已经受到关注，因为科技活动对小学生的思维发展提供了机会，同时能亲自参与活动过程，体验象科学家、发明家一样的科技发现。所以，现在我们已经形成种共识，小学科技活动有利于培养科技人才。

3第一节小学科技活动一、小科技活动的作用及意义3意义21世纪是国际经济和科技竞争非常激烈的一个世纪，各个国家都会面临许多新的挑战，小学生是国家的未来，是国家的希望，他们能否适应新的挑战是关系整个国家生死存亡的大事。小学科技教育是历史的抉择实现科教兴国，提高全民族的科学文化素质也必须“从娃娃抓起”。科技素质是现代人的基本素质之一一个缺乏现代科技知识和技能的人很难适应现代生活。小学生科技教育是促进科技进步的奠基工程要想增强我国的科技实力和综合国力，使我国屹立于世界民族之林，就必须重视学生的科技教育。开展小学科技教育是贯彻落实素质教育的重要举措创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的重点，科技教育则是培养学生创新精神和实践能力的最重要的教育过程、教育途径和教育方法。大力开展科技教育，旨在培养少年儿童的科学素质。

4意义21世纪二、小学科技活动的原则1．面向全体学生学校是人才培养的基地，赋有培养时代的主人的使命感和责任感。长期以来我们一直把科技活动放在一部分感兴趣的学生身上，忽视了广大的学生，这与面向全体的教育理念不相符合，我们必须端正指导思想，改变过去那种“重校外，轻校内”，“重部分，轻整体”的不正常现象。把培养目标定位在每一个学生身上。只有这样公民的科学素质整体才会提高。5二、小学科技活动的原则1．面向全体学生52．树立开放的教学观念

小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。不要把学生束缚在教室中，而是让学生的思维和行动在自由的空间翱翔，这样才能开阔学生的心胸，使他们充分利用信息和资源，达到素质培养的目的。62．树立开放的教学观念

小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会

3．重在过程

《科学课程标准（3—6）》明确指出：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果和水平。”所以小学科技活动中要把注意力主要放在每个学生的参与和探究过程上，而不是放在科技成果上。73．重在过程

《科学4．科学性“科学性”是小学科技活动的精髓。科学性要求科技活动从内容、形式、方法到活动目标，都必须是科学的，都必须符合科学规律。另外就是强调培养科学精神和科学态度。5．自主性原则主要是指在活动中充分尊重学生的主体地位，使其发挥个性和特长。小学生虽然在自主设计、自主操作和完成科技活动任务上有一定的困难，但老师和家长不能包办，应当给予一定帮助和辅导，最终还是由学生自己来完成。

84．科学性“科学性”是小学科技活动的精髓。86．注重全面发展小学生重点是培养科学探究能力，发展思维创造能力，提高综合素质。（1）科学情感和态度科学态度的培养在小学科技活动中主要对科技活动的意识、思维活动和自觉的心理状态及其在言行中的表现。科学态度一般表现为追求科学真理那种坚忍不拔、严谨认真、习惯于理性思考等特征，它是构成一个人科学素养的最关键部分。99（2）操作技能的培养操作技能的培养简单来说就是要求学生不仅要善于动“脑”，也要善于动手。动手能帮助学生理解科学知识，又能促进逻辑思维的发展。心理学家认为，操作技能是一种习得的能力，主要表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动中，操作技能包括一些借助于仪器与装置的动作，例如打字、天平称量、剪刀的使用等，同时也包括在一些不要求仪器装置的活动中，如打球、练拳等。小学生科学活动操作技能的培养主要借助于仪器和设备来进行，尤其是实验器具、模型的制作及一些简单工具的使用。10（2）操作技能的培养操作技能的培养简单动手能力测试1996年赵学漱老师对某中学的学生进行动手能力的测试：要女生运用锤子钉钉子，2分钟钉10个钉子，钉子不弯，结果只有1位女生做到了；要男生安吊扣，拧紧螺丝钉，结果没有一个学生及格。在对1000名家长的问卷调查结果是：只有15.1%的学生好动手、勤快、主动做活；有34.7%的学生是家长怎么说也不动手的。对学生动手能力好的只有15.1%，不好的有9.7%。所以，重视小学生的操作能力十分重要而且十分必要。11动手能力测试1996年赵学漱老师三、小学生科技活动的形式小学科技活动的形式多种多样，至于采取什么形式应根据需要而定。一般有如下的形式。1．专题研究（第二节介绍）2．课外科技兴趣小组课外科技兴趣小组是小学科技活动的主要形式之一。小组一般根据科研内容划分，如气象小组、化学小组、生物小组，是学生根据自己的兴趣爱好以自愿参加为原则而组织起来的一种学生团体组织。小组成员不超过20人，每个小组有1-2名辅导教师。小组活动以普及知识和培养科技骨干为宗旨。目的是培养学生的科学兴趣、动手能力、思维探究能力、团队精神及良好的非智力因素。12三、小学生科技活动的形式小学科技活动的形式多种多样，至于采取活动的形式3．科技夏（冬）令营夏（冬）令营是教育的一个特色。它一般综合多学科来开展活动，既学习和运用知识，又能游玩。是比较受中、小学生欢迎的方式。4．搜集信息搜集信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。教师一般先确定主题，然后交给学生来完成并汇报。5．现场考察组织学生亲临现场，让其观察现场情景，最后写出现场考察报告。如组织到污染区、农田、工厂等地考察。13活动的形式3．科技夏（冬）令活动的形式6．自然状态下的观察组织学生到野外进行观察，让学生感受自然状态下事物，既能增强感性认识，又能培养学生的情感态度。自然状态下的观察，教师必须认真组织，拟定观察范围及对象，否则就会毫无收获。7．情境模拟为了使学生对某种事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性演习活动。例如：火灾发生及逃离现场，外伤互救演习等。14活动的形式6．自然活动的形式8．科学小制作科学小制作能发展学生的操作技能。根据一些知识原理，鼓励小学生制作一些小作品。如制作望远镜、不倒翁、万花筒。鼓励学生进行废物利用的制作，如瓶、罐的利用。我们更加鼓励学生制作创新。9．讨论辩论讨论辩论是学生日常学习活动中常见的方式，也可作为某些专题研究活动的主要课堂教学类型。讨论可以以小组形式进行，也可全班进行。辩论一般是在持不同观点的双方中进行。教师在组织学生讨论或辩论前要给学生一个主题，主题选择学生感兴趣的内容和符合学生实际水平的话题。15活动的形式8．科学小制活动的形式10．种植饲养种植的饲养是不学生乐于开展的实践性活动。教师可引导学生从事力所能及的种、养殖活动。如种植、含羞草、文竹、兰花草等，养殖可安排饲养金鱼、小鸡、家蚕、蟋蟀等动物。既能陶冶情感、激发光趣，又能使感知和技能得到发展。11．科学游戏利用科学原理来开展一些科学游戏，如手影游戏、玩磁铁游戏、拼图游戏等活动，使学生从玩中学习或悟出科学道理。12．组织信息发布会、报告会、交流会组织信息发布会、报告会、交流会其目的是让学生充分展示自己的才华，营造一种民主的科学交流氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。16活动的形式10．种植饲养16活动的形式13．参观访问参观访问是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好的活动形式。参观：民族博物馆、科技文化馆、果园场、养殖基地、水电站、林场等。访问：对象为科技工作者、工厂技术人员、生产专业户等。14．竞赛竞赛是学生乐于参与的活动形式，主要有知识和技能竞赛两大类。教师可组织一定规模和不同形式内容的竞赛活动。一般多选择带有创造性、动手动脑的科技小实验、小制作来进行。17活动的形式13．参观访问17活动的形式15．科学欣赏科学欣赏是由师生共搜集某一科学专题的故事、诗歌、散文、绘画、摄影、电影、电视、多媒体等作品，大家共同欣赏，进行评议。内容可以是课堂教学内容的延续，也可以是学生感兴趣并关注的话题，如地区国家保护的动、植物，地形地貌，基因工程等。16．社区科学活动鼓励和组织学生积极参加社区科学活动，这是科学、技术与社会相结合的最好方式。如参加植树造林、人口普查、治理环境污染、消灭有害生物等。18活动的形式15．科学欣赏18活动的形式17．家庭科技活动家庭科技活动是学生个人在家中进行的科学技术活动，主要包括：一是教师在课堂教学中未能做到而需课外补充的部分；二是家庭生活中需要配合父母的部分，如美化家庭环境等内容；三是学生本人感兴趣的科技探究活动。18．科学幻想科学幻想是给学生以发挥丰富的想像、进行某一专题的科学创作的机会，可以是科学设计、科学童话、科学想像画等。如未来地球、未来城乡、未来的人类、未来的交通等状况。19活动的形式17．家庭科技活动19第二节小学科学专题研究的组织与交流小学专题研究就是小学生在科学探究活动中，模仿科学工作者，应用科学研究方法，自己提出问题，自己设计解决问题的方案，自己处理及分析数据，自己得出结论的过程。小学专题研究实质上是小学生在科学技能实践、应用、巩固和发展。科学专题研究最能体现小学科学教育的宗旨，最能综合发展小学生的科学探究能力。美国小学生从八、九岁就开始进行小课题研究，目前国内小学的有关研究探索大多集中在四至六年级。20第二节小学科学专题研究的组织与交流小学专题研究就是小学生一、小学科学专题研究的主要类型假设性专题研究非假设性专题研究小学科学专题研究因果性研究关系性研究“演示性”研究“调查考察性”研究21一、小学科学专题研究的主要类型假设性专题研究非假设性专题研究

假设性专题研究：它的主要特点是学生以研究问题为基础，提出假设，然后通过科学研究方法去论证这个假设，最后得出结论。这是一种科学工作者通常采用的“正规”研究方法。在小学生中主要有关系性研究和因果性研究。非假设专题研究：它的主要特点是研究者在研究时，并不严格遵循科学研究方法模式，实验方法多样、灵活、简单，虽然其“科研性”不及假设性专题研究，但由于小学年龄、科学知识及其他因素的限制，在小学科学专题研究中，常被采用。小学生非假设专题研究主要有“演示性”研究和“调查考察性”研究。小学生专题研究的特点22假设性专题研究：它的主要特点是学生以研究问题为基础，提出假1．关系性专题研究关系性专题研究主要重点在于揭示自变量与应变量之间的变化趋向。如“温度对食盐在100克水中溶解量的影响”就属此类。研究重点就是探讨随着自变量的改变应变量是如何跟着改变的。“受力面积对压强的影响”231．关系性专题研究关系性专题研究主要重点在于揭示自变量与应变2．因果性专题研究主要重点是在于探讨某一变量改变的原因，或者说试着揭示自变量与应变量之间的因果关系。如“人为什么会生病？”等课题，研究的目的就是为了找出生病的原因。在因果研究中，研究者的兴趣主要在于“应变量的改变是否由于自变量的改变而引起”，或者说是寻求应变量改变的原因而不在于二者的关系。与关系性研究不同，因果性研究通常还有一个“对照组”来论证实验结果。其基本原理是，取两个样本，一组为实验组，一组为对照组，在其它情况完全一样的情况下，给予实验组一个处理，而对照组不给这个处理。如果实验组随之发生变化而对照组没有变化，那我们可以说实验组的变化原因是这个处理引起的。242．因果性专题研究主要重点是在于探讨某一变量改变的原因，或者3．演示性专题研究演示性专题研究就是小学生在学了一个或几个科学概念后，以他们自己的理解和思路，结合他们的生活实践自己设计一套实验装置和过程支印证这个特定的科学原理和概念。这类专题研究也包括学生根据一些科学原理自制一些科学装置和玩具及一些科学小发明，如显微镜，遥控汽车，小机器人等等。253．演示性专题研究演示性专题研究就是小学生在学了一个或几个科26264．调查考察性专题研究它主要针对在学生身边发生的一些和科学教育相关的社会和环境问题，让学生自选专题自行组织或在学校和教师的帮助下到现场调查考察，收集数据及事实，最后写出调查报告。调查考察性研究作用就是：不仅磨练学生对科学探究的精神和技能，更在一定程度上培养学生对社会的责任感。收集事实与信息并加以整理是这类专题研究的最大特点。信息可量化，也可非量化，对于量化数据，小学可以用平均数来表示。274．调查考察性专题研究它主要针对在学生身边发生的一些和科学教二、课题的选择爱因斯坦曾讲过：“提出一个个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题有时仅仅需要一些数学的计算及一些实验过程，而提出一个新的课题、新的设想或从一个新的角度去审视一个老的问题，则需创造性的想像力，而这标志科学上的真正进步。”小学生选择具体课题时常常无从下手，教师和家长要积极引导，他们的选题可从以下原则上去考虑。28二、课题的选择爱因斯坦曾讲过：“提出一个个问题往往比解决一个小学生选择课题的原则

主体性原则：就是放手让他们自主选择课题、确定研究方案、自主动手操作、自主选择合作伙伴，充分发挥小学生的主体作用。发展性原则：就是要使小学生在掌握所学知识技能的基础上，智力与非智力因素得到协调发展和共同提高。实践性原则：就是要使小学生接触社会、认识社会、关注社会，体验生活，获得关于社会、生活及科技进步的直接经验,使他们在动手、动脑、体验的同时真切体会到所学知识对科技的作用,对社会进步的推动作用，真切体会到知识的力量。可行性原则：课题时，应充分考虑到每个学生原有的知识水平、兴趣特长,学校、家长及社区现有的教育资源，教师或聘请专家的指导水平,使研究性学习能真正落到实处。创新性原则：小学生选题时要有自己的特点，有新的视角，力求对自己或对别人已有的认识有一个新突破。29小学生选择课题的原则

主体性原则：就是放手让他们自主选择课题小学课题的特点1．有趣实用学习活动是受动机支配的，一个好的科研课题应当激发兴趣和联系日常生活。如《对学生喜欢的饮料的调查》，《不同形状的纸的承受力不同》等。2．简洁明了小学生专题研究题目的确定应当简单、具体、明确，并联系生活。题目信息直观，不能太大，不在于发现什么，也不在于结果，主要的是使他们亲身经历科学探究的过程，发展智力，培养科学情感。如《主动捡起校园垃圾的调查》等3．简便易行小学生专题研究的课题不仅要小，要集中，要具体，同时还要简单易行，也就他们力所能及内容。注意选择上应避免投入太多，操作过程复杂，时间上难以保证的课题。如《小学生牙齿健康调查》等30小学课题的特点1．有趣实用30小学课题的特点4．新颖有创意我们需要发展小学生的智力，尤其是在创造力的培养方面，我们鼓励他们选择一些有创新意识，与众不同的课题。5．安全可靠小学生尽管是他们专题的主人，但毕竟还是孩子，他们的安全防范意识还不足，对危险的预见能力还低，所以教师和家长要帮助他们避免选择有潜在危险的课题。我们既鼓励学生从事个人又主张他们开展集体项目的专题研究，这样能够锻炼自己，又可培养团队精神。31小学课题的特点4．新颖有创意31小学生课题示例关系性假设研究音乐(古典音乐、乡村音乐、摇滚乐)对植物生长的影响色彩对植物生长过程的影响应试教育对小学生身心健康的影响

网络对于现代生活的影响

口香糖对环境的影响在2009年第24届全国青少年科技创新大赛上，由专家指导、温州市实验小学五年级学生潘心如同学的《秋茄生长对赤潮影响的实验研究》获一等奖。

因果性假设研究老鼠有决策能力吗?狗靠什么来决定选择玩具？猫是左撇子，还是右撇子?胖墩现象的原因？太空育种荷花的生长情况

《香椿芽的两次栽培》在青岛市23届青少年科技创新大赛中荣获一等奖。

32小学生课题示例关系性假设研究因果性小学生课题示例演示性研究调查考察性研究小学生在校园玩危险游戏的调查小学生家务劳动和自理情况的调查压岁钱的来历和使用情况调查社会用字不规范的调查小学生视力健康的调查33小学生课题示例演示性研究调查考察性研究第三节小学科学教育中“科技成果集市”的组织与评定一、小学科学教育中“科技成果集市”的组织1．什么是“科技成果集市”？“科技成果集市”是欧美小学中一种十分普遍的交流学生专题研究成果的活动形式。由学校组织，通常在每学期或学年结束前举行。相当于“成果展”。意义：展示及交流成果；便于参观学习；起鼓励、激励和平衡心理作用；促进科技活动的开展。2013年第28届全国青少年科技创新大赛8月1-7日在江苏省南京市举办。34第三节小学科学教育中“科技成果集市”的组织与评定一、小学“科技成果集市”的几个要点：（1）参加集市的学生数量多教师要鼓励每一个学生都参加，但不能强迫。（2）学校重视、各部分配合必须有计划、有组织，同时要在物质、时间、场地学校给予支持。（3）争取家长配合学校要让学生家长清楚学生在从事怎样的活动，具有什么样的意义，希望学生家长参加集市的组织和评选。35“科技成果集市”的几个要点：（1）参加集市的学生数量多2．科技成果集市的准备“科技成果集市”就要象商品交易会的形式一样，必须提供参展的展位。在每个展位上，学生必须出示三样东西：书面报告、实物、宣传物。（1）书面报告书面报告即论文。其格式基本要求如下：封面：课题名称、学生姓名、联系地址和通讯方式目录表：简介：课题的背景（为什么选择此专题）课题目标（这个专题期望达到的目标）假设：非假设性研究可略实验和结果：实验过程，采用方法，实验结果，图表讨论：分析数据、过程，得出结论，提出建议参考文献：参考图书，论文的名称和出处。感谢词：对在实验过程中提供帮助的人表示感谢的话。362．科技成果集市的准备“科技成果集市”就要象商品交易会的形式集市的准备（2）实物实物的展示是将课题实验中所使用的设备、装置、用具和成果等提供出来，以支持自己的实验结果，同时也便于专家进行评审。（3）宣传材料可以采用展示板、宣传栅、宣传资料、多媒体工具等，将自己的实验成果集中体现出来，让人一目了然，并能充分证明自己的劳动，使参观者和评委留下深刻印象。37集市的准备（2）实物37二、科技成果集市的评定科技成果集市一般邀请学校领导、中学理科教师及家长代表组成评委来对学生展示的成果进行评定，选出其中的优秀课题进行奖励。评定要做到公正、公开和公平。评审从以下几个方面把握：1．原始性课题的产生要求是学生自己通过观察认真思索的、辛苦的结果，不能简单照搬且与众不同。思想创新，想别人不同的东西；做别人未做的，实验装置要是学生自己设计的，不能是重复别人的或现成化的东西；实验结果来源于实验中的数据，而不是照抄或摘录。此外还要注意实验完成的可能性，家长过多参与完成的，不是好的成果。38二、科技成果集市的评定科技成果集市一般邀请学校领导、中学理科评判依据2．创造性创造性:是指应用新颖的方式解决问题，并能产生新的，有社会价值的理论、产品等思维和操作过程。学生成果能否被欣赏，关键在于是否创新或具有创造性，评判点是看是否是别人从未涉足或从未做过的。创新有不同的程度，应体现的设计和操作中。3．科学性成果有无价值，关键是看它的科学性怎样，可从以下几方面反映出来，一是对科学概念及原理的理解情况；二是科学方法使用是否正确；三是分析数据是否充分、准确。39评判依据2．创造性39小学生科技创新成果40小学生科技创新成果40评判依据4．清晰达意成果的展示及表述，讲解及文字，图片的表达是否得当清晰、准确，这是成果评审的重要证据。评审过程中一般采用实验人自己介绍的方式来进行，所以实验者要认真准备，尽可能在较短时间内表达清楚，让别人理解和明白。5．技能实验成果最好能体现技能操作的状况，在评审过程中可进行演示性操作，把科学过程技能融入课题研究中，让人感到完整和真实可信，其成果的意义和价值可充分体现。41评判依据4．清晰达意41第八章小学科学教育的评估第一节小学科学教育评估的目的和对象《科学课程标准（3-6）》指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内内容、评价方法和评价时机等到方面的一系列变化。”美国国家教育研究会在1996年公布的全国科学教育标准中指出：“评估是科学教育中一种最基本的反馈系统，它为学生提供了他们完成教学任务的情况，为教师提供了学生的学习情况，为学区提供了教师和各种项目的教学效率，同时又为上层教育管理机构调整教育政策提供了依据。”

42第八章小学科学教育的评估第一节小学科学教育评估的目的和小学科学教育的评估不是简单地在学期结束时对学生进行评分和排队。评估的也是对教师、各种教学项目、教学理论及指导方针的一种检验。教师和学校科学教育管理机构是评估的执行者，也是评估的对象，学生也不是被动的受测试者。狭义来看评估的对象是学生；广义来说，评估的对象包括学生、教师和学校科学教育管理机构。评估对象43小学科学教育的评估不是简单地在学期结束时对学生进行评分和排队第二节小学科学教育评估的原则一、教育评估内容与目标的统一教育评估的依据就是教学大纲。而大纲又是教师教学的指针，教育评估就是要看教学是否全面达到预期的目标，这就是内容与目标的统一。有的教学则把评估内容作为教学内容来对待，陷入“应试教育”的泥坑，这是狭义的统一。只有将内容扩大到大纲所规定的范畴，全面实现提高科学素养的目标，才是真正的内容与目标的统一。值得指出的是，评估不是目的，它只是一种监督实现教育目标的手段，我们要充分利用这一手段来监督指导教学。44第二节小学科学教育评估的原则一、教育评估内容与目标的统一二、教育评估的全程化

评估的目的主要是为了促进学生的全面发展，因此教育评估不只发生在学习过程中的某个环节，而贯穿于整个科学教育教学的过程中。评估按学习进程分为学前评估，又称诊断性评估，学中评估，又称形成性评估及学后评估，又称总结性评估。诊断性评估是在教学活动开始以前，教师为了明确和了解学生即将要学的内容知道多少而进行学前程度测定。“知己知彼，百战不殆”的道理适用于这样的教学评估需要。诊断性评估的目的就在于帮助教师了解学生已掌握知识情况（包括有哪些误解）和技能，以便于及时调整教学目的和方法，使教学更有效。45二、教育评估的全程化

评估的目的主要是为了促进学生的全面发展

KWL教学法与诊断性评估KWL教学法中，K即Know，也就是学校者对于某一学习对象已知的有哪些；W是Wonder缩写，也就是学习者对于这一学习对象或是想要了解的是什么，而L即Learn，代表通过教师的教授及引导，学习者最后能学到的相关新知识。当教师为学生提供一种学习对象或是任务时，教师不能是机械地，全盘地灌输给学生(这种方法就是不管学生知不知道，就一个劲往学生脑子装东西，学生犹如囫囵吞枣，无法消化）。教师应当了解学生的认知状况，针对性地开展教学，才会获得良好的教学效果。所以在教学之前要进行诊断性评估，KWL教学法正是这样的教学方法。46KWL教学法与诊断性评估KWL教学法中，K即KKWL教学法的过程KWL教学法首先（K-Know）请学生根据已有的知识水平和相关经历，经验去积极思考，努力回忆，用简明单词和词组、句子列出他们已认知的东西，教师从此过程中可了解学生知道多少、程度差异，从而知道如何激发学生的主动学习。第二个步骤（W-Wonder），让学生自己思考他们想要了解的信息，感兴趣的东西，即学习动机状况，充分体现了学生个体的多样性及差异性，为避免教学一刀切奠定基础，从而可满足不同学生的多样要求。第三（L-learn），教师通过多种教学手段如影像资料，图片及个人讲解将有关教学对象的信息完整系统地展示给学生，学生通过学习将学到的信息罗列出来。47KWL教学法的过程KWL教学法首先（K-Know）请学生根据形成性评估形成性评估是指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学。形成性评估要求教师在教学过程中要关注学生的学习进度和学习情况，发现学生学习中的有关问题及误解，及时根据学生的反馈进行解答，同时对教学调整。形成性评估内容包括对学生在课堂上的讨论、行为表现、课堂提问、作业、单元测验、半期考试、实验报告以及学习态度的评估等方面。形成性评估有利于教师调整教学进度和改进教学方法，确保高质量地完成教学任务。48形成性评估形成性评估是指在教学过程中对信息的收集、整合和解释总结性评估总结性评估是教师在阶段学习结束之后对学生学习情况的总体评价。它是学生学习成果的综合总结。我国的总结性评估手段主要包括期末考试、学年考试、升学考试、摸底考试等。由于我国总结性评估大以各种考试作为检测方法，所以得出结果是学生成绩的高低（主要是知识掌握情况），这种方法的不足之处是学生的技能水平和情感态度难以体现。49总结性评估总结性评估是教师在阶段学习结束之后对学生学习情况的形成性评估和总结性评估的区别50形成性评估和总结性评估的区别50三、教育评估的反馈促进性研究表明，合适的、有效的学习评估会对教学过程产生很大的促进作用。这可从信息反馈的原理上进行解释，信息的反馈有两大功能：一是信息反馈的调节功能。教育评估既可考核学生的表现，又能检查教师的教学效率，师生都可依据评估信息调整教与学的活动。对教师进行信息反馈其目的是要求教师按照教育目标调节教学工作，从而改进教学方法，间接提高学生学习效果；对学生而言，反馈信息能使学生能充分认清自我，修正自我，达到自我教育和提高的目的。

51三、教育评估的反馈促进性研究表明，合适的、有效的学习评估会对反馈促进性二是学习动机的功能。学习动机简单来说就是学生学习积极性的动力因素。研究认为积极的学习动机是保证学生学习成功的非常重要因素。学习动机可分为两种：一种是以学生自身兴趣和需要为基础的内部动机；另一种是由外部人为施加因素为动力的外部动机。研究证明，正面的、肯定的、公正的评估会提高学生的学习积极性；反之，反面的、否定的、不公正的评估会降低学生学习的积极性，对学生科学素养的形成很不利。因此，教育评估这个反馈信息它是学生学习中外部动机的主要因素之一。好的、科学的评估能够提供积极的、客观的信息反馈，从而促进学生内在学习动机的发生。52反馈促进性二是学习动机的功四、教育评估的全面性教育评估必须与教育目标相一致，必须服从于教育目标的定向。国家小学科学教育课程标准中明确指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”小学科学教育评估必须检测教育大纲所要求的每一个方面，主要是评估应有利于学生在科学探究、情感态度及科学知识三个方面的发展，有益于科学素养的培养，这就是小学科学教育评估全面性的基本理念。

53四、教育评估的全面性教育评估必须与教育目标相一致，必须服从于评估的全面性《科学课程标准（3-6）》中清楚地指出：“评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”《标准》还指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。”长期以来我们只重视掌握科学知识的检测，忽视了对学生科学探究和情感态度的评价，这应当克服。评估的全面性还应包括如何看待每一个学生的学生表现。学生间有个体差异，学习成绩也不一样，技能不可能一致，要注意发展学生的“闪光点”。54评估的全面性《科学课程标准（五、教育评估的公正性苏霍姆林斯基指出：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心、不公正的最坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。”公正就像一面镜子，能反映出教师的心灵，它又像一把标尺，衡量着教师的行为。值得注意的是“公正”、“客观”是教育评估的“生命线”，没有“信度”（即是否符合学生的真实水平）和“效度”（指在大纲范围内）的测试工具以及主观、偏袒的评估心态不仅是毫无可取的，而且会极大地伤害学生的学习积极性，严重的甚至会影响学生今后的人生道路。

55五、教育评估的公正性苏霍姆林斯基指出：“所谓公教育评估公正性的前提1．为每个学生提供公正的学习机会《科学课程标准（3-6）》中指出：“科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”教育评估的公正性不仅体现在测量工具及评估方法上，同时也应包括体现在学习机会的均等上。如果学生之间（或学校、地区之间），在家长支持、师资力量、财力、资源等方面存在着很大的差距，而我们用同一标准去进行教育评估，这种做法显然是不公正的。56教育评估公正性的前提1．为每个学生提供公正的学习机会56教育评估公正性的前提2．教师客观与公正的心态是关键教师在教育评估中起着举足轻重的作用，因此，教师客观与公正的心态是保证教育评估公正性的关键。评估过程中评估的依据在很大程度上取决于教师主观的判断，这更显示出教师客观与公正的心态的重要性。学生是很反对教师“偏袒”学生的，都希望教师公平对待每一个学生，虽然教师不会存心、有意或不公正地对待学生，但是，有时教师在无意中会伤害到学生，因此教师要注意对待学生，还要满腔热情地寄以厚望。这种正面的期待在教学中有着积极的促进作用。也正是所谓的“皮格马利翁效应”。

57教育评估公正性的前提2．教师客观与公正的心态是关键57需要正确的评价评价是教师对学生学习表现的一种单向的感知，而学生的个性、态度、兴趣及一贯的表现会对教师评估结果产生影响，尽管学生自己是无意识的。因此，学生的表现情况会影响到教师的评估。如作业很脏乱，尽管是正确的，但不会给满分。我们对人对事常采用两种方式：一是将自己感兴趣的东西纳入自己模式中已有的框框里，按自己的方式赋予意义，按照自己的方式加以理解。如教师认为某个学生是个好学生，他（她）就格外看重这位学生，对这位学生的关爱和投入就与别人不同，从而产生“皮格马利翁效应”。但是值得注意的是，这很容易造成对学生的不公正评价。另一方式是把自己的特性、感情、态度等，当作似乎是别人也具有的，这即“投射”。如某人受到他人嫌恶时，而这个人也是自己的憎恶对象。同样这种机制也会造成对学生的不公正对待。都必须重视。58需要正确的评价评价是教师对学生学习表现的一种单向的感知，而学第三节小学科学评估的方法小学科学科目对学生的评价是十分重要的。有一位专家说过：小学科学科目在各级小学要开足开齐，否则就谈不上素质教育。多数人认为：不仅要开足开齐，还要要求小学科学老师对学生的学习要进行合理客观的评价。小学科学教育评估的方法很多。按参照系的不同可分为常模评估法和达标评估法；按评估的手段不同可分为真实性评估和书面评估法。59第三节小学科学评估的方法小学科学科目对学生的评一、常模评估法和达标评估法1.常模评估法常模评估法又称为相对参照评估法。这种评估是建立在这样一个假设上的：即被评估群体的的学习能力是呈正态分布，也即是特别优秀的和特别差的学生占极少数，表现中等的占大多数。如果把学生能力分成5等，从高到低，每一级的学生比例大约依次为2.25%，13.6%，68.3%，13.6%及2.25%。差优及格中等良好60一、常模评估法和达标评估法1.常模评估法差优及格中等良好60常模评估法常模评估法是把每个学生的学习表现放在这个常模中去寻找他们各自的位置。有时人们不一定以正态分布为参照系而是以百分位为参照系，即被测学生在被测群体中的百分位数。不管以正态分布还是百分位数作为参照系，有一点是共同的，就是把学生的成绩放在一个常模中去看它的位置。61常模评估法常模评估法是把每个学生的学习表现放在这个常模中去寻达标性评估法达标性评估法，又称绝对参照评估法。正好与常模评估法相反，学生成绩只和预先所制定的标准相比，看有没有达到该标准。实际上是让这个学生和他本人相比，达标评估法所关心的是该学生能做到什么，而不是与同伴比较。常模评估和达标性评估谈不上哪一个更先进更有效，在教育评估中有其个自的特点和用途，都是不可少的评估手段。例如，在数学竞赛等以选拔淘汰为主要目的的评估中就必须使用常模评估法。而平时课堂考试就应该用达标性评估法。有时候我们综合使用两种方法才能真正的反映学生的学习水平。

62达标性评估法达标性评估法，又称绝对参照评估法。正好与常模评估二、真实性评估法和书面评估法书面评估是我国教育工作者经常采用的方法（纸笔测试）。这里主要介绍在美国小学科学教育中盛行的真实性评估法。（一）真实性评估法特点及不足之处1.真实性评估法的特点：重于理解和应用。真实性评估不仅重视学生对科学概念定义的掌握，更重视学生对概念及一些科学过程技能的真实理解和应用，包括学生创造能力和思维能力的展示以及各种能力的综合应用。63二、真实性评估法和书面评估法书面评估是我国教育工作者经常采用真实性评估法的特点重于实际的成果。

真实性评估的依据不再是“纸上谈兵”式的文字表达。而往往是看得到、摸得着的实在的成果或是可观察到的动作行为表现。重于学习过程。真实性评估不仅注意学习结果。而且也非常注重评估学生的思维与操作过程，去考查学生是以什么思路和方法获得这种结果的。真实性评估往往给学生出一个课题后，并不具体交代完成这课题的途径和方法，学生必须依赖他们自己的聪明才智，发挥他们自己的创造性去设计一套方法，自己去解决这个课题。64真实性评估法的特点重于实际的成果。真实性评估的依据不再是“真实性评估法的特点重于个别评估。真实性评估她更注重对每个学生“1对1”式的个别评估。绝大多数真实性评估是达标性评估，学生的评估结果并不与别人相比，它更注重评估每个学生在一些相同或不同情况下的学习能力、操作能力及情感态度的表现进步情况。因此，教师对每个学生的情况就会有更深、更仔细、更全面、更直接的了解。65真实性评估法的特点重于个别评估。真实性评估她更注重对每个学真实性评估法的特点重于学生本身的参与。

在真实性评估中学生在一定的前提下可以自己确定自己的学习目标，自己设计自己的学习过程，和教师一起确定评估标准，一起参加同伴的互相评估，并做一些自我评估。这种新型的学生参与型的评估充分调动了学生的主观能动性和学习积极性，提高了他们学习科学的兴趣，同时也使他们更清楚了解自己身上的优缺点。重于营造宽松的评估气氛。传统书面评估学生往往在心理上要承受巨大的心理压力。他们对学生水平的正常发挥起着负面的作用，不利于学生心理发展。而大多数真实性评估是在学生自然的日常学习中进行的，学生往往在轻轻松松，不知不觉中完成了评估过程。

66真实性评估法的特点重于学生本身的参与。在真实性评估中学生2.真实性评估的不足之处真实性的不足之处表现在以下方面：过于依赖教师的主观判断。在真实性评估过程中虽然有学生参与，但教师的作用十分明显，其评估不像书面评估那样客观、统一，而是依赖于教师个人知识和经验上的主观判断，由于影响的因素很多，教师难以公正合理的判断，所以客观性上显示不足。费时费精力。真实性评估基本建立在“1对1”个别评估形式上，不难看出，评估的时间将会大大增加，精力投入加大，由于长时间的工作造成疲倦、烦躁等因素必然会影响到评估的客观性。672.真实性评估的不足之处真实性的不足之处表现在以下方面不足之处缺乏常模。真实性评估一个比较明显的缺点就是它们基本上是达标性评估，由于缺乏常模就很难在大范围内进行评估比较，对具有专长学生的选拔作用不大。尽管真实性评估有较多的缺点，但其在小学科学教育评估中的巨大作用无法否认，一个有效的评估应当就是各种评估方法的综合运用。长期以来我们进行的书面评估也不要完全否认，因为在评估科学知识领域以及一些比较、选拔、淘汰为主的标准考试中，它还是有效的评估方法。68不足之处缺乏常模。真实性评估一个比较明显的缺点就是它们基（二）常见的真实性评估方法1.表现评估法（1）表现评估法：它是依据学生具体的动作行为进行评估的方法。如仪器操作、制作等。教师一般给出课题，然后由学生自己设计和完成课题任务，教师通过对学生的操作观察，审视设计过程，看其是不合理，检验学生的回答和操作结果来评估。（2）表现评估法的分类：比较：要求学生用实验来比较两个或两个以上物体的性质。鉴别：要求学生测试某种或多种物质的组成成分。如食盐、淀粉、面碱等。分类：根据一定标准将东西区分开来。如不同的矿石分类。观察：确定某一观察对象，写出观察结果。69（二）常见的真实性评估方法1.表现评估法69（3）教师设计表现评估的步骤a.教学效果：教师要明确目标和结果要求，它包括对科学知识概念的掌握和过程技能的体现。教师要注意看是否能用表现评估法来进行评估。b.明确行为标志：教师要明确学生达到的行为标志，最好将这些行为标进行量化，以便于进行评估。c.有效公正评估过程：教师在评估过程中要保持一个公正客观的心态外，还要在事前采取各种措施来确保公正性。d.教师的作用：评估过程中要考虑教师的角色，在整个过程中，教师只能充当辅助的作用，在评估之后，教师要针对问题如何进行“补救性”教学。70（3）教师设计表现评估的步骤a.教学效果：教师要明确目标和结过程技能的一般行为标志：观察：能用两种以上的感觉器官；正确地描绘物体主要特征；观察结果客观，没有掺入个人见解；能用数字来描述物体特征。推断：描述物体内在和物体之间的关系；推断结果合理；推断过程符合逻辑；能使用两个以上的观察结果推断；推断结果是基于观察结果而不是凭空想出来的。分类：能用不同方法来对同一组事物加以分类；划分标准合理；能完成15个物体的完整的二分法分类；能用物体的主要特征进行分类。71过程技能的一般行为标志：观察：能用两种以上的感觉器官；正确行为标志测量：能挑选合适的测量工具和测量单位；测量结果保留合适的数位；能正确使用平均数来求得最后结果；测量结果准确。作图解图：正确辨认出自变量、应变量和控制变量；能遵照制表和作图的规则；能正确画出理想光滑曲线或直线；对图表分析合理，合乎逻辑。假设：对假设有正确的表达，假设中包括自变量和应变量；论证过程设计合理；对主要的控制变量做了周密的考虑；结论推断正确；结论基于实验结果，没有另加个人看法。72行为标志测量：能挑选合适的测量工具和测量单位；测量结果保留合2．档案袋评估法（1）档案评估法就是根据一定的主题及种类将有关资料汇集起来建立档案，并用此档案信息做出评估的方法。如果这些资料以计算机文件形式储存起来，即为电子档案，如果是文本资料，即纸质档案。档案袋评估往往是对学生一学期或一学年结束后的学习成果的一种总结性和汇报性评估。732．档案袋评估法（1）档案评估法73（2）档案评估的种类学生成长档案袋评估法它是主要依据学生在整个学习阶段中不断成长进步作为评估依据。因此此类档案资料应包括学生平时作业、测验、考试的材料，还要包括学生个人的情感态度（像日记、科学教育周记、自我评估等）及小发明、小制作、小创造等资料，以上这些内容必须注意日期，这样才能准确反映学生的成长经历。学生汇报档案袋评估法此评估的目的一方面是作为一种学习成果的依据帮助教师进行评估，另一方面就是便于向家长、同学和全校汇报。汇报性档案资料应当精心选择，把代表学生最高水平的作品和成果整理归档。74（2）档案评估的种类学生成长档案袋评估法它是主要依据学建档和资料储存（3）学生在建档中的主导作用学生是档案的主人，学生档案的建设由学生本人来完成，他们负责具体的资料收集和整理工作，档案建立是为评估服务的，教师应当指导学生完成此项工作，要求学生把体现自己的能力和水平的材料全面归档，学生愿意提供什么样的材料由学生自己确定，资料越充分评估的准确度就越高。（4）档案资料的储存方式在条件尚不具备的情况下，纸质档案袋集中存放仍是可取的方式；有条件的可要求学生将以上资料录入计算机中，以电子档案的方式存放；另外为了节省储存空间，在电子档案袋的基础上要求学生将信息进行刻录，以光盘的方式储存最好。75建档和资料储存（3）学生在建档中的主导（5）学生档案袋评估档案袋评估并非是一种孤立的评估方法，它应与其它的评估方法结合起来，其它评估的材料都可进入档案袋中。在学生档案袋评估之前，首先教师要给出评估的标准，一般在学期开始时就要公布，学习期间学生针对要求不断地收集整理资料，在即将评估时搞一次评估“彩排”可有利评估的充分准备，在进行学生档案袋评估时教师依据学生提供的档案信息作出综合、公正、客观的评价。76（5）学生档案袋评估档案袋评估并非是一种孤立的评估方法，它应3．量表评估法（1）量表评估法量表评估法就是预先设定比较详细的评分标准，这些评分标准是用简单的语言描述出不同的水平（分数）及学生应表现出来的最低理解水平和操作技能。此法可使表现评估量化，而且也可作为书面评估的补充，弥补了真实性评估缺乏常模，难于比较，客观性较差的缺点。773．量表评估法（1）量表评估法7（2）量表评估的制作步骤量表标准必须与教学目标相一致。量表标准在评估前必须向学生交代清楚。每一个水平（分数）的标准必须至少包括2-3个标志。正式评估前要做尝试性评估，用尝试性评估结果来修正所定标准。从经验上讲，一般先写出中间水平标准，然后从上至下写出其他水平标准。教师在评分前要充分讨论，统一思想，尽量保持评分标准一致性。78（2）量表评估的制作步骤量表标准必须与教学目标相一致。784．其他评估法小学教育真实性评估中，还有其他一些方法，可视情况灵活使用。随笔法：随时记录学生的表现情况及反馈意见，进行归档，作为评估信息的补充。清单审核法：把行为标准列出多条，用来与学生进行对照，如做了则作出标记，此法便于对学生进行集体审核。谈话法：通过与学生直接对话，可以真实地了解学生的情况，尤其是在情感态度方面。此法耗时较多。问卷法：教师是先设计问题，然后由学生来选择和回答。学生作业法：以学生的作业本为依据来进行评估。它是一种辅助手段。794．其他评估法小学教育真实性评估中第四节小学科学教育评估工具的设计一、有效评估工具的三个要素“公正”和“客观”是评估的“生命线”。另外评估工具的效度、信度与辨别度也是评估中不可缺少的重要组成部分。1．效度评估工具的效度就是指评估的内容是不是应该被包括在这些评估中，或者说这些评估内容是不是在教育大纲范围之内或者是不是教学目标所期望的。评估工具的效度简单说就是评估内容是否“有效”。在教学中，教师的备课是根据教学大纲或教学目标来写的，评估时，教师必须依据大纲或目标来拟定评估标准，如果超出上述的范围，显然评估不是有效的，也即“效度”低，所以，这是教师应当注意的。80第四节小学科学教育评估工具的设计一、有效评估工具的三个要评估工具的效度一般包括以下几类：（1）内容效度内容效度是指评估的内容是否与教育大纲和教学目标所规定的相一致，也即评估的内容是否应该被评。（2）代表效度代表效度就是指测试内容在知识结构体系的代表性情况。因为我们不可考查所有的内容，只是从中抽取重要的内容来进行测试，以反映出学生的表现，所以测试内容要有代表性。代表性越好其代表效度越高，反之则低。（3）预测效度就是指从统计上来看，评估的结果对未来学生行为的预测能力。评估目的中一方面是要对学生的学习和技能情况作出评价，另一方面就是对未来发展作出预测。如果评估不能对学生未来的发展能力做出肯定的评价，这样它的预测效度就会很低，其评估就失去意义。例如，高考时成绩很好，到了大学则很差，说明这种评估预测的效度值得怀疑。81评估工具的效度一般包括以下几类：（1）内容效度内容效度是信度和辨别度2．信度评估工具的信度就是指评估结果的前后一致性和稳定性。如果一个人在多次的中成绩起伏很大，这样我们就有理由怀疑他参加的考试有问题。一般来说平时成绩好的学生，其考试后仍是好的，成绩差的仍然差，这样的工具我们一般认为“信度”较高。虽然有普遍意义，但并非是绝对。3．辨别度辨别度一般只适用于常模评估法。在学生分布呈正态分布状态时，优秀学生、中等到生、差生中都有一定的距离，一个有效的工具应当是充分反映出学生在分布中处于某个位置，这个排位越准确，说明辨别度就越高。如果我们评估下来分不清原来学生所处的位置，大家都是一样，那么这个工具就不能达到分辨的目的。82信度和辨别度2．信度82二、明确评估工具质量的方法和建议1．明确教学大纲和教学目的教学大纲和教学目的对一切教学活动包括教学评估应有绝对指导作用。高效度的评估工具必须与教学大纲和教学目标相一致。因此设计评估工具前，要吃透教学大纲和教学目的的精神。2．实行专家评估法评估工具制作完成后，邀请专家来审察题目的难度、出题范围、代表性等是否合适，一般邀请具有高职称或教学经验丰富的教学为专家。83二、明确评估工具质量的方法和建议1．明确教学大纲和教学目的8评估工具质量的方法和建议3．进行尝试性评估它是评估的“彩排”或“摸底”，通过这次活动，可以看出题意是否被曲解，从而改进评估工具。4．给予充分的评估时间过于限制时间不利于那些小心谨慎、好思索、好自我批评或对考试技巧不熟的学生，会影响其水平发挥，一般在评估中教师要有准备，试题量不能太大。5．语义意思要单一明确、简洁为了让学生正确地理解题意，在出题时语义要明确单一和简洁，不能模棱两可，意思混淆。否则会造成评估工具的效度和信度降低。84评估工具质量的方法和建议3．进行尝试性评估84第五节评分制度的改革与探索一、关于评分改革评分也就是用数学或等级对学生成绩做出客观评价的过程。面对快速发展的教育和素质教育的开展，我们必须思索怎样来科学地评价学生，长期以来我们一直考试评分这种手段来衡量学生，显然这种手段的信度低，但又找不到其它有效和简洁评估工具。因此在小学科学中诸如科学探究过程、情感态度的评分等问题难以公正客观，简单的考试评分形式就不断出现，改革的“拦路虎”就无法清除。教育的改革总是此步不前，所以新理念和新方法的呼声一直很高，可迟迟做不到。85第五节评分制度的改革与探索一、关于评分改革85二、评分制度改革的背景和理论基础1．评分改革的大环境评分改革的环境表现在两个方面，一方面是教师和学生家长都看到考试分数对学生造成“窒息性”压力，减轻学生负担，全面开展素质教育，已成为全社会的共识；另一方面，国家扩大高考招生，实行高等教育大众化，使“高考独木桥”的现象逐步缓解；第三是国家提倡大力发展职业教育，使学生学习机会增多，升学压力降低；所以我们现在有时间和有可能实行对学生进行“真实性”地评估，做到提供的教育是最适合每个人“最优化”发展的教育。2．等级制与百分制的综合运用百分制过于精确评分，而等级制又淡化评分，单独使用对学生的评估不利，等级制和百分制综合使用，一方面使学生间的差距减小，从而有利于公正对待学生；另一方面能使学生单纯追求分数的态势得到遏制，分数衡量态势或竞争淡化。86二、评分制度改革的背景和理论基础1．评分改革的大环境863．几点建议

（1）转换评分观念评分制度的改革是一项长期、艰巨的工作，作为教师必须完成从“应试教育”向“素质教育”观念的转变，要加强学生非智力因素方面的评估，另外评估为了做到科学、客观和公正，教师在评估中必然会增加环节，由此会加大评估的工作，所以需教师作好充分的准备。（2）等级制与百分制要灵活运用等级制可在学生的一般评估中多采用，如九年义务教育学习期间可广泛使用，我们没有必要将学生进行排名，而在一些选拔性评估中可以采用百分制，以便于找出学生差距，筛选和淘汰人员。美国教育中，他们评估中将百分制与等级结合起来使用。（3）评分制度的科学化评分是以效度、信度和教师公正客观的心态为依据而进行的，教师不能随主观意志而转移，对待每一个学生其评分标准都要统一，要做到像高考评分一样，试题由另外的教师来评，学生名字不能让评卷教师看到，这样的评分才是科学的。873．几点建议

（1）转换评分观念评分制度的改革是一项长期第九章创造一个探究性的、安全的和高效的课堂教育环境第一节创造一个探性的教学环境一、学习中心“学习中心”简单讲就是学生按每个专题的不同要求和方法，用中心所提供的材料和信息，独立完成一个教、学任务的一个场所。它是一种很有效的课堂教学的辅助手段。学习中心一般常用的有两种：一种是“实验性学习中心”它与课堂实验及专题研究相类似，区别就是整个实验过程由学生来完成，其课题简单，规模较小。另一种是“知识性学习中心”，其实质是专题资料中心，它汇集了学生所需要的学习资料。88第九章创造一个探究性的、安全的和高效的课堂教育环境第一节小学科学课堂的学习中心具有以下特点：1．独立操作性在学习中心里学生按中心要求独自完成整个的学习过程。2．选择课题虽然在学习中心里由教师根据课程提供大量课题，且随时更换，由于中心的开放时间和空间有限，因此学生在选择课题时宜“精、小、简”。3．详细说明为了使学生在中心学习和实践中完成独立操作的任务，教师必须拟定详细的操作书，让学生清楚专题的目的、操作步骤、使用方法、所需材料清单和评估要求等内容，便于完成课题任务。89小学科学课堂的学习中心具有以下特点：1．独立操作性89学习中心的特点：4．材料充足中心为了充分发挥作用，提高使用率，必须备足所的器具材料和各种学习资料，最好配备电脑。5．评估配套没有评估，学习中心的开设会流于形式，为此教师要拟定详细的评估标准，学生可对照要求来进行，最后由学生提供记录和结果来供教师评估。6．场所安排学习中心一般设置在教室的角落，有条件可安排在教室附近，便于学生课内或课外进行操作。90学习中心的特点：4．材料充足90二、动物和植物观察柜在教室或观察室分别饲养一些小动物或种植植物，有助于培养学生的责任感及对科学的兴趣和对生活的热爱。此过程中要注意以下几个问题：1．明确任务即给出学生所需观察的内容，要求学生在规定时间完成。2．确立责任制就是要求学生完成饲养动物或对植物的管理工作，必须确定好人员，进行人员任务分工，以及明确其它工作职责。3．珍惜爱护动、植物对于观察对象，我们要时刻树立保护意识，不要损坏和损伤动、植物，不要过多戏弄和惊吓它们，影响其正常生活，非正常原因死亡的应要追究。4．考察评估根据观察记录，要求学生写出观察报告。以观察报告来进行成绩评定。91二、动物和植物观察柜在教室或观察室分别饲养一些小动物或种植植三、墙报墙报也是培养科学探究精神和技能的园地，可利用他来介绍科技知识、动态和大家关注的科学问题，也可用来作为科技交流的信息窗口。墙报由教师来安排落实，定期刊写。92三、墙报墙报也是培养科学探究精神和技能的园地，可利用他来介绍第二节创造一个安全的学习环境一、安全的重要性安全问题是小学科学教育中容易被忽视的问题，小学科学教育是以实验为重点的课程，学生有机会接触到一些潜在地危险品，操作不慎就会导致难以预计的后果，为此国家制定的很多法律法规要认真去落实，不能掉以轻心。《中华人民共和国未成年人保护法》第十七条中规定：“学校和幼儿园安排未成年人和儿童参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。”93第二节创造一个安全的学习环境一、安全的重要性93每年3月份的最后一周的星期一为全国中小学生安全教育日

自1996年起，“安全教育日”主题分别是：1996年：“全社会动员起来，人人关心中小学校安全工作”1997年：“交通安全教育”1998年：“注重防范，自救互救，确保平安”1999年：“消防安全教育”2000年：“保证中小学生集体饮食安全，预防药物不良反应”2001年：“校园安全”2002年：“关注学生饮食卫生，保障青少年健康”2003年：“大力提高中小学生及幼儿的自我保护意识和能力”2004年：“预防校园侵害，提高青少年儿童自我保护能力”2005年：“增加交通安全知识，提高自我保护能力”2006年：“珍爱生命，安全第一”2007年：“强化安全管理，共建和谐校园”2008年：“迎人文奥运，建和谐校园”2009年：“加强防灾减灾，建设和谐校园”。2010年：“加强疏散演练，确保学生平安”

2011年：“强化安全意识，提高避险能力”2012年：“普及安全知识，提高避险能力”2013年主题是“普及安全知识，确保生命安全”。

94每年3月份的最后一周的星期一为全国中小学生安全教育日自191990-1996年爱荷华州科学教育事故原因分析951990-1996年爱荷华州科学教育事故原因分析95二、教师的责任1．合理的谨慎态度保护学生这是教师责无旁贷的责任，但并不是为了安全，而不开展科学教育活动，这里只是强调教师要时刻具有安全意识，并将这种意识转化到实际的教学工作中，尽可能地避免事故的发生。教师一方面是在可能预测到事件发生的情况下认真去防止它；另一方面是对不可预测事件发生的情况下积极地做出应有的准备，以减轻学校和教师的责任。96二、教师的责任1．合理的谨慎态度962．防备策略

教师虽然不能预测事故的发生，但可根据经验及常识去防患。（1）尽量避免使用有腐蚀作用或有毒的物品。（2）精选活动内容，剔除有潜在威胁的教学内容。（3）尽量避免使用玻璃器皿、酒精灯、钢针、220伏交流电、尖刀、水银温度计等安全隐患物品。（4）准备必要的急救物品如沙布、红药水、止血贴、灭火器等。（5）实验课上穿旧衣服，头发夹好，实验后要洗手。（6）注意学生的过敏史，防止出现过敏现象。（7）课堂中严禁追逐、打闹和开玩笑。防止物品外带。（8）不要求学在课外自行实验。972．防备策略

教师虽然不能预测事故的发生，但可根据经验及教师的实验说明和严格的要求是防止事故发生的重要一环。实验前应讲清操作步骤和方法及安全性后，才允许学生开始，绝不允许学生的盲动。实验过程中教师还要提供详细的书面操作文字材料，教师应加强巡视或作必要的演示，便于学生正确操作。3．明确实验要求三种讲解方法的比较98教师的实验说明和严格的要求是防止事故发生的重要一环。3．明确4．严肃课堂纪律和管理严肃的课堂纪律和教学管理是教学安全的重要保证。要做的两件事：一是教师应当制订专门的规章制度，制度上墙，按章办事。二是签订科学实验安全操作、科学教育课安全合同。

科学实验安全操作合同

我

将严格按照教师课堂上的讲解，认真执行课堂纪律及安全操作规章制度。严格的按照实验步骤和方法操作，服从教师的监督和劝告，不影响其他同学，不在课堂上追逐打闹，不与同学开玩笑，随时注意事故苗子，积极防止事故发生。签名

日期

994．严肃课堂纪律和管理严肃的课堂纪律和教学管理是教学安全的重三、课外活动安全问题1．动物饲养及植物种植的安全问题饲养和种植过程中要保持一定的距离，避免使人或物受伤害；死亡的动物要有效处理；动、植不能入口中。2．在考察参观及郊外的安全问题国家对校外活动有明确的要求，教师应当充分重视。校外活动中必须注意以下几个方面：（1）事前周密计划包括时间安排，地点、状况都要考察清楚，做出计划。（2）组织严密充分发挥学生干部的作用，争取其他教师配合。（3）拟定防范措施，准备一定的急救器材。100三、课外活动安全问题1．动物饲养及植物种植的安全问题100第三节课堂环境的设置和安排

小学科学教学课堂环境与其它学科环境不同，其区别点主要是实验观察和动手操作方面，为此要求配备多种器材。教育部基础教育课程发展中心明确规定：“科学课程是实践性很强的课程，都是需要带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。因此，每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。”101第三节课堂环境的设置和安排

小学科学教学课堂环境与其它学课堂环境的特点一、教室设置的可塑性教室设置的可塑性主要表现在科学课程的教室要能随着内容的调整而变化，桌椅不要固定，需要时能方便组合；流动空间要足够，防止拥挤而发生安全事故。二、足够的储蓄器材空间如果教室空间足够，可通用器材放在教室的仪器柜中，如天平、显微镜、放大镜、量杯等，教室空间不够时可将通用器材和特殊器材放在专设的房间中。教室中最好具有较为固定的水电设施空间。三、便于交流教室中应有讲台，这利于教师的俯视，同时也便于学生看清教师的操作演示，实现监督和“目光交流”。102课堂环境的特点一、教室设置的可塑性1第十章小学科学教育与其他学科和领域第一节小学科学教育的综合教育一、综合教育理论对小学科学教育的影响当今科技发展十分明显的一个特点就是各学科不仅在本身领域不断向纵深发展，而且各学科互相渗透互相交叉。由此而出现众多学科分支。联合国科教文组织在1972年就提出“综合理科”的概念：“凡是科学概念和原理的陈述显示出科学思想在根本上的一致，而避免过早地或不适当地强调各个科学领域的区别的教学方式都可以认为是综合理科教学。”103第十章小学科学教育与其他学科和领域第一节小学科学综合教育我国采用分科的方式进行科学教育，这是人为划分而形成的，国外没采用这种分科形式，他们只是设一门综合科学教育课程。自然界实际是一个统一体，我们对其认识也应看整体，而不是分划后再来认识，所以小学科学教育本身就是综合教育，小学科学选择的是与其日常生活比较接近的自然事物来学习自然科学。教育部基础教育课程改革纲要中指出：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。”小学科学教育与语文、数学及社会等学科的教育就要适应综合教育的改革思想和要求。104综合教育我国采用分科的方式进行科学教育，这是人为划分而形成的二、小学跨学科科学教育的理论基础小学科学跨学科教育的理由如下：1．客观规律的普遍性客观规律存在于事物中，它不随人的主观意志为转移。采用分科的教学方式，将会造成讲授重复的状况，也不利于认识事物的普遍规律。2．教学目的共性我们的教育方针就是让学生在德智体全面发展，使他们成为有责任心，能适应现代化社会的公民。无论你怎样教学，采用任何方式，都离不开这一共同要求。105二、小学跨学科科学教育的理论基础小学科学跨学科教育的理由如下跨学科教育理由3．教学内容的综合性事物是复杂的、多方面的，并且是相互联系的。内容分科，虽然有利于知识学习，但是这容易造成孤立地对待事物，因此跨学科能使学生对科学概念的理解更完整、更全面、更深刻。另外科学成果总结都离不开语文、数学等学科的支持。4．教学方法更贴近学生跨学科科学教育中的