喻慧琴Unit8 My room 教学设计与反思

Unit8MyroomLesson6Classroom教学目标：1。通过阅读短文学习新单词left,bright,准确理解词义，并在语言环境中熟练描述物品的方位。2。通过阅读短文能够介绍我们的教室。3．教给学生阅读的方法与策略。教学重难点：1。通过阅读短文学习新单词left,bright,准确理解词义，并在语言环境中熟练描述物品的方位。2。通过阅读短文能够介绍我们的教室。教学过程：Pre-readingLet’sdance.Look,what’sthis?Tgivesaslidepresentation(lamp,wardrobe,chair,etc.)TalkaboutthethesesentencesThereis/are…….Tteaches“thefrontwall”(1)Listenandpoint“Lookattheclassroom,pointthefrontwall”(2)Lookatthepictureandanswermyquestionsay‘yes”or“on”“Isthereadooronthefrontwall?”（设计意图：激活学生相关的知识，讲解新知thefrontwall,为后续的教学做准备。）While–reading.LookandguessWhat’sthis?(It’saclassroom)Whatdoyouwanttoknow?Whocanasksomequestions?设计意图：看着一个空教室，你想知道什么，为阅读文本提前预设阅读目的。阅读的目的就是为了获取信息。这是学生自主阅读的第一步）What’sintheclassroom?Ssreadthetextandfindtheanswer.T:Iwanttoknow“what’sintheclassroom?”Pleasereadthetextandfind.Lookatthetips.Findthekeywordsandcirclethem.”（设计意图：带着问题快速阅读文本，教给学生阅读的策略圈画关键词）AskandanswerWhat‘sintheclassroom?Thereis/are……..Lookatthreeclassrooms,whichoneistheToby’sclassroom?（设计意图：分辨教室，检测学生是否明确教室里有什么）Readthetextandchoose.(1)Howmanydesks?(2)Howmanychairs?(3)What’sonthefrontwall?(4)WhereistheTV?(5)Whereisthetiger?Tgivesaslideprestentation(Tips:Findtheanswerdrawalineunderword)（设计意图：教给学生细读文章的策略：注意核心信息，用下划横线标注）6.TteachesSs“ontheleft““ontheright”(1)Lookatanotherclassroom,What’sontheright?What’sontheleft?(2)LookatthetableandremeberWhat’sontheright?What’sontheleft?7.Readthetextandcompletethesentense.(1)Readthetext.Tips:Readthetextsmoothly(2)Completethetext.(3)Readthetext.（设计意图：教给学生朗读的策略，然后检测学生是否记住文本中的一些关键信息。）8.Retell.Talkabouttheclassroombyyourself.三、Post-reading.1.Introduce“Beginning”“Body”“Ending”Lookatbeginningwhocansayanotherbeginning?Lookatendingwhocansayanotherending?Lookatbodyittellsuswhat’sintheclassroom.2.Lookattheclassroom,chooseoneandtalkaboutit.（设计意图：教给学生如何构建文本，并运用这个模板介绍自己的教室。鼓励学生创造性的语言输出。）课后反思：阅读课是最能锻炼学生能力的课型之一，扎扎实实地进行听说读写的训练。在课堂上想尝试改变学生习惯被动阅读的状态，让学生在老师有启发意义的引导下自主阅读。我个人认为主动阅读包括这样几个方面：1。能对文本进行提问包括读前提问与读后提问。在本节课中我尝试的是读前预测，看着一个空教室，你想知道什么?然后带着问题阅读文本。2。阅读的过程中应该伴随着学生敏锐的观察。我让学生在三幅极其相似的图画中，请学生找出哪个是TOBY的教室，精确地理解TOBY的教室里有什么。在理解文本的基础上，训练学生的敏锐观察力。前面请同学们说What’sintheclassroom?建立的是英语单词与图片的联系，找教室的活动是迅速建立图画与英语的联系，训练学生逆向思维，在正向与反向的训练中，加深巩固知识。这一切都内化为学生的心智活动单项选择，让学生迅速反应。2阅读中给学生想像的空间，锻炼学生灵敏可靠的记忆，。让学生观察一组闪现小图画，What’sontheright?What’sontheleft?只看一遍，挑战学生的记忆力。让学生看着一张空桌子，给学生留白，给他们想象的空间，让他们调动自己的记忆力练说。在学习英语的过程中，记忆力起着决定性的作用。记忆图画是效率最高的记忆方法之一，能够很好地开发学生的右脑。3。在阅读中训练有素的分析与语言输出。给学生介绍beginning\body\ending,然后请学生按照这样三个部分选择一个教室介绍。从学生口头作文的情况来看，学生已经掌握了文章最简单的三段论结构。阅读课教给学生阅读的技能与作文的结构，让学生掌握并且能够在这个结构中按照老师所教授的步骤去完成语言的输出。对于学生来讲从理解到运用，中间经历的心智活动是复杂的，他们完成了，他们很棒，老师的设计才成功了。虽然在课堂上学生很安静，比较静默，但是要知道阅读本身就是一个心智活动，很大一部分是需要学生安静地环境中完成的。关键是学生的思维，这个在很大的程度上取决于教师设计的活动是否科学，是否能激活学生的思维。英语是一门语言课，我们要对学生进行扎实地语言文字的训练，体现语言的工具性。同时阅读课教师要引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动，但在这节课中，我认为交际性体现得欠缺了一点，师生，生生之间的对话交流的机会少了。比如ThisisToby’s’saskTobyWhat‘sintheclassroom?Ss:Toby,Tobywhat’sintheclassroom?S1:Thereis/are……..再如：教授ontheleftontheright,可以加一个小游戏，请四个学生读卡片上来站在相应的位置，然后背过身去，请其它的学生来猜，Whoisontheleft?Whoisontheright?增大学生的参与面，多一点生与生的交际活动。在时间允许的情况下，一切都要迅速。在课堂上我对课堂的应变能力还是不够，比如：请学生说一说What’sintheclassroom?有学