《窗边的小豆豆》读书分享会课件

《窗边的小豆豆》读书分享会16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生《窗边的小豆豆》读书分享会《窗边的小豆豆》读书分享会16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生巴学园孩子们向往的地方推荐人:李燕夏窗边的小豆豆《窗边的小豆豆》新经典文库前言长期以来，我国小学英语教学处于一种误区中――就是英语教学要多教学生一些技能，使学生多记下几个词汇，多掌握几个句子，却忽视了学生英语兴趣的培养。这对于学生英语学习习惯、能力的养成都会产生阻力。本文针对体验式教学展开讨论，探寻体验式教学在小学英语教学中的运用，以期为英语教学的发展奠定基础。一、体验式教学及其运用意义体验式教学是指在教学中，根据学生的认知特点和规律，创造情境和规律，使学生通过实践和亲身体验来学习知识和技能的教学方式。在教学过程中，较为常见的体验式教学方式包括情景模拟、角色扮演、视听欣赏、探究活动、游戏等多种形式。在当前小学英语教学中，引入体验式教学，具有如下积极意义：体验式教学能够通过教师为学生构建的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生由需要学习英语，到爱上英语的转变。除此之外，在当前小学英语教学中，教师要根据学生的学习兴趣，构建学习情境，引导学生体验，在这个过程中能够加深师生之间的沟通交流，为教学工作的进一步展开奠定基础。体验式教学所构建的情境之下，学生的英语学习处于一种情境背景之下，符合语言教学的发展需求，能够更进一步的推进英语教学的发展。也逐渐适应于新课标所强调的以学生为本的教学。二、体验式教学在小学英语教学中的实践策略1.为学生创设合理情境。在当前小学英语教学中，教师要尝试为学生构建合理的情境，使学生能够在具体的情境中展开英语学习。经过观察不难发现，在当前的英语教材中就已经通过图文并茂的形式为学生展示教学内容，这已经是简单的情境构建了。而作为教师，需要将这些情景具体化、生动化的交给学生，使学生在生动、具体的环境中去体验所学内容。例如，在课堂教学中，教师为学生讲解mother、father、brother等具体的家庭成员的时候，运用到“Whoisshe/he？”这一句式时，教师可以在班级组织一个“我爱我家”的全家福展示活动，在展示过程中，随机抽取学生，问其全家福中的某位成员是谁。在学生对这位成员的介绍中，了解到所学知识。在讲解apple、banana、orange等词汇时，教师可以直接在班级组织开展一个大的party，然后提供不同的食物给学生选择，在这些情境之下，学生的英语学习显得更为自然流畅，不再是因为教师要求而学，而是因为逐渐发现了英语学习的乐趣而学习。2.引导学生进一步的体验与思考。体验式教学在构建了合理的情境之后，就要引导学生参与其中进行切身的体验。在许多教学过程中，尽管教师为学生提供了丰富的教学情境，学生依然难以投入其中进行学习，这与教师引导方式的不和谐有直接的关系。在这个过程中，教师要加强引导的技巧训练。作为教师，要能把握到学生学习的兴趣点，引导学生进入到情境中。在一些情境之下，以小组为单位展开学习，此时教师也要作为重要的引导者参与其中，而不是对学生的学习工作放任不管。在当前小学英语教学中，给学生自由与引导学生的思考要相辅相成，相互完善。作为教师，要加强对学生的引导，给予学生鼓励与完善。3.鼓励学生联系实际发现问题。在整个教学过程中，教师要鼓励学生联系生活实际发现问题，实现教学的突破及发展。体验式学习的最终目标，不仅是要让学生通过体验记住句子、词汇等，而是要进一步的实现思考，完成对英语的掌握。例如，当教师引导学生在课堂进行电话的对话练习之后，需要学生掌握的是在英语语言环境中，打电话时的习惯不是先说“喂，请问你是”，而是要自报家门“Hello.Thisisxxx.”这些细节也许并不是教师教给学生的，却要使学生在学习的过程中能够体味出来，能够更进一步的探索所得。在当前小学语文教学中，教师与学生之间的互动，就是要使学生能够有所感悟，并且将这种感悟内化为自己的一种习惯与知识，而不是教因为要学习英语二去刻意的背诵记忆所得。在整个教学过程中，引导学生的思考，才是教?W发展的关键所在。在当前小学英语教学中，学生对英语的学习与认知还较为模糊，教师除了要教学生一些基础的词汇以帮助学生建立英语基础，还要启发学生形成英语学习的能力，提高英语学习的兴趣，这是当前小学英语教学发展的关键所在。在当前小学语文教学中，教师要积极为学生构建英语学习情境，促使学生实现英语教学的发展，为学生的成长提供基础。在英语教学中，越来越多的人会关注到信息技术的发展及完善，引导学生在语言的环境中去学习英语。创造性阅读,即“多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质”。其思维特征是独创性和批判性。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式,也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面,其初级层面是超越读者自我,实现信息的积累。其高级层面是对作者,对文本的超越。本文所论述的创造性阅读特指其高级形式。华东师大倪文锦教授在其著作《小学语文新课程教学法》中提出:“现代中小学阶段和大学低段的阅读主要是积累性阅读。”而实现创造性阅读需要较丰富的“积累”。但是笔者认为“积累”不应局限于“阅读积累”,积累的外延应该是广泛的社会生活实践。进入信息时代后,小学生的信息来源大为扩展,电视剧、新闻、网络、同学交流……为现代小学生提供了广泛的接触新信息的渠道,现代的小学生,特别是高段的小学生对很多问题都有自己独特的看法。有观点就应该表达,就可以和文本作者进行对话,就能对文本进行独创性的解读。因此,在小学阶段进行创造性阅读实践是有着坚实基础的,是可行的。一、延缓揭示答案,提供创造性学习的契机有时教材的内容并非只有唯一合理的答案,这时我们可以灵活地安排学习顺序,延缓揭示答案,给学生提供机会对教材进行合理的再创造。教学《黄河象》一文时便遇到了这样的情况。在教学黄河象化石高大、完整的特点之后,我并没有按部就班地教学“黄河象的形成过程”这一环节,而是把视角拉到了化石发现时的情况。让学生找到黄河象出土时的样子的句子,仔细地读,认真地想,根据黄河象出土时的样子自己来推想黄河象的形成过程。黄河象踩上那块石头到底是有意还是无意?我并没有给他们最后的答案,也许没有答案会更好吧。这是一场没有结果的争辩,但结果已经不重要了,重要的是学生在这个过程中敢于提出自己的观点,敢于批判教材。二、对教材的不合理处进行思考虽然语文教材中的学习内容都是经过编者精心挑选、细心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的观点。由于个人的教育背景不同,社会角色的差异,导致他们的观点往往是个性鲜明的,但这同时也意味着可能存在着片面性。然而,课堂不是封闭的环境,无论是教师还是学生都接受着社会的影响,这些影响造成了个体的差异,导致部分学生甚至老师可能会有不同于教材的观点。有不同的想法就应当得到表达,语文课堂要从小教学生说真话,做真人。三、辩证地认识文中角色《“诺曼底”号遇难记》通过一次海难的描写塑造了一位尽忠职守经验丰富沉着冷静的英雄形象。然而有学生却对这一形象提出了疑问。由于夜黑雾浓加上玛丽号的全速前进,海难发生了。因为救生圈不够,船上又没有防漏隔墙,诺曼底号上人群惊慌失措陷入一片混乱,全仗着哈尔威船长的沉着威严,指挥有方,才使得船上60人安然脱险。然而这位英雄船长却不肯随众人一道登上玛丽号,他选择了和诺曼底号一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的画面!多么令人敬佩的英雄啊!对人物的评价离不开历史环境。在哈尔威船长的那个年代,安全措施不可能像我们今天一样完善,这一点从船的设计构造也可见一斑――没有防漏隔层。而且人无完人,任何人都不可能完美无缺。在那样的危急时刻,哈尔威船长成功地救出了每一个人,甚至牺牲了自己的生命,这样的表现已经足以让任何一个人叹服了,我们还能苛求他什么呢,辩证思维是一种科学的思维方法,它告诉我们要多角度地思考问题。好人也许并不完美,坏人也不一定一无是处。我们并不是要苛责古人,更不是要为坏人辩护,只是要让学生知道,应该从不同的侧面去思考问题,从正反两个方面来辩证地看待人和事,学会全面看待问题的科学的思考方法。四、跳出单元主题的束缚,深入挖掘文章内涵《管道》是五年级上册“方法”这个主题单元的一篇拓展阅读,讲了两个勤劳的小伙子渴望拥有财富和声望。他们获得了一份为村里人挑水的工作。他们都勤奋地工作。而柏波罗在努力挑水的同时为村子修筑了管道,财富源源不断地流进了他的口袋,而布鲁诺却因为长期劳累变得苍老驼背。他们都为自己的理想付出了努力,然而只有柏波罗真正实现了自己的理想。这篇文章告诉同学们,一个人要有远大的目光,开阔的眼界,要敢于创新,勇于突破,才能取得更大的成就。一个没有远见的人即便掌握了先进的方法也不会采用,而一个目光远大的人才会想方设法地打破常规,思考新的方法。教师也要像柏波罗一样有深远的目光,敢于突破单元主题的束缚进行深入的挖掘,进而培养起学生敢于打破条条框框的束缚、勇于创新的精神。《窗边的小豆豆》读书分享会16、人民应该为法律而战斗，就像为1巴学园孩子们向往的地方推荐人:李燕夏巴学园2窗边的小豆豆《窗边的小豆豆》新经典文库窗边的小豆豆3小豆豆是一个怎样的孩子?小豆豆是一个4课堂上,一年级就被退学了!关画纸不够了,别年在改前只画画在了桌子上可的艺人打招呼课堂上,一年级就被退学了!5长大后,她会成为一个什么样的人?长大后,6多年以后她是亚洲第一位联合国儿童基金会亲善大使她是拥有数十亿观众的电视节目主持人她的书被译为33种文黑柳彻子字,在世界各地发行多年以后7为什么一年级就被劝退的孩子能取得如此的成就是什么造就了她?为什么一年级就被劝退的8巴学园巴学园9巴学园里,废弃的电车是孩子们的教室、图书馆、实验室.…小豆豆说:“在这里,简直就像一边学习边旅行一样!”巴学园里,废弃的电车是孩子们10老师把当天要学习的所有科目以及要掌握的知识点写在黑板上,然后孩子们从自己最喜欢的科目开始学习。C老师把当天要学习的所有科11《窗边的小豆豆》读书分享会课件12《窗边的小豆豆》读书分享会课件13《窗边的小豆豆》读书分享会课件14《窗边的小豆豆》读书分享会课件15《窗边的小豆豆》读书分享会课件16《窗边的小豆豆》读书分享会课件17《窗边的小豆豆》读书分享会课件18《窗边的小豆豆》读书分享会课件19《窗边的小豆豆》读书分享会课件20《窗边的小豆豆》读书分享会课件21《窗边的小豆豆》读书分享会课件22《窗边的小豆豆》读书分享会课件23《窗边的小豆豆》读书分享会课件2451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、25《窗边的小豆豆》读书分享会16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生《窗边的小豆豆》读书分享会《窗边的小豆豆》读书分享会16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生巴学园孩子们向往的地方推荐人:李燕夏窗边的小豆豆《窗边的小豆豆》新经典文库前言长期以来，我国小学英语教学处于一种误区中――就是英语教学要多教学生一些技能，使学生多记下几个词汇，多掌握几个句子，却忽视了学生英语兴趣的培养。这对于学生英语学习习惯、能力的养成都会产生阻力。本文针对体验式教学展开讨论，探寻体验式教学在小学英语教学中的运用，以期为英语教学的发展奠定基础。一、体验式教学及其运用意义体验式教学是指在教学中，根据学生的认知特点和规律，创造情境和规律，使学生通过实践和亲身体验来学习知识和技能的教学方式。在教学过程中，较为常见的体验式教学方式包括情景模拟、角色扮演、视听欣赏、探究活动、游戏等多种形式。在当前小学英语教学中，引入体验式教学，具有如下积极意义：体验式教学能够通过教师为学生构建的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生由需要学习英语，到爱上英语的转变。除此之外，在当前小学英语教学中，教师要根据学生的学习兴趣，构建学习情境，引导学生体验，在这个过程中能够加深师生之间的沟通交流，为教学工作的进一步展开奠定基础。体验式教学所构建的情境之下，学生的英语学习处于一种情境背景之下，符合语言教学的发展需求，能够更进一步的推进英语教学的发展。也逐渐适应于新课标所强调的以学生为本的教学。二、体验式教学在小学英语教学中的实践策略1.为学生创设合理情境。在当前小学英语教学中，教师要尝试为学生构建合理的情境，使学生能够在具体的情境中展开英语学习。经过观察不难发现，在当前的英语教材中就已经通过图文并茂的形式为学生展示教学内容，这已经是简单的情境构建了。而作为教师，需要将这些情景具体化、生动化的交给学生，使学生在生动、具体的环境中去体验所学内容。例如，在课堂教学中，教师为学生讲解mother、father、brother等具体的家庭成员的时候，运用到“Whoisshe/he？”这一句式时，教师可以在班级组织一个“我爱我家”的全家福展示活动，在展示过程中，随机抽取学生，问其全家福中的某位成员是谁。在学生对这位成员的介绍中，了解到所学知识。在讲解apple、banana、orange等词汇时，教师可以直接在班级组织开展一个大的party，然后提供不同的食物给学生选择，在这些情境之下，学生的英语学习显得更为自然流畅，不再是因为教师要求而学，而是因为逐渐发现了英语学习的乐趣而学习。2.引导学生进一步的体验与思考。体验式教学在构建了合理的情境之后，就要引导学生参与其中进行切身的体验。在许多教学过程中，尽管教师为学生提供了丰富的教学情境，学生依然难以投入其中进行学习，这与教师引导方式的不和谐有直接的关系。在这个过程中，教师要加强引导的技巧训练。作为教师，要能把握到学生学习的兴趣点，引导学生进入到情境中。在一些情境之下，以小组为单位展开学习，此时教师也要作为重要的引导者参与其中，而不是对学生的学习工作放任不管。在当前小学英语教学中，给学生自由与引导学生的思考要相辅相成，相互完善。作为教师，要加强对学生的引导，给予学生鼓励与完善。3.鼓励学生联系实际发现问题。在整个教学过程中，教师要鼓励学生联系生活实际发现问题，实现教学的突破及发展。体验式学习的最终目标，不仅是要让学生通过体验记住句子、词汇等，而是要进一步的实现思考，完成对英语的掌握。例如，当教师引导学生在课堂进行电话的对话练习之后，需要学生掌握的是在英语语言环境中，打电话时的习惯不是先说“喂，请问你是”，而是要自报家门“Hello.Thisisxxx.”这些细节也许并不是教师教给学生的，却要使学生在学习的过程中能够体味出来，能够更进一步的探索所得。在当前小学语文教学中，教师与学生之间的互动，就是要使学生能够有所感悟，并且将这种感悟内化为自己的一种习惯与知识，而不是教因为要学习英语二去刻意的背诵记忆所得。在整个教学过程中，引导学生的思考，才是教?W发展的关键所在。在当前小学英语教学中，学生对英语的学习与认知还较为模糊，教师除了要教学生一些基础的词汇以帮助学生建立英语基础，还要启发学生形成英语学习的能力，提高英语学习的兴趣，这是当前小学英语教学发展的关键所在。在当前小学语文教学中，教师要积极为学生构建英语学习情境，促使学生实现英语教学的发展，为学生的成长提供基础。在英语教学中，越来越多的人会关注到信息技术的发展及完善，引导学生在语言的环境中去学习英语。创造性阅读,即“多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质”。其思维特征是独创性和批判性。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式,也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面,其初级层面是超越读者自我,实现信息的积累。其高级层面是对作者,对文本的超越。本文所论述的创造性阅读特指其高级形式。华东师大倪文锦教授在其著作《小学语文新课程教学法》中提出:“现代中小学阶段和大学低段的阅读主要是积累性阅读。”而实现创造性阅读需要较丰富的“积累”。但是笔者认为“积累”不应局限于“阅读积累”,积累的外延应该是广泛的社会生活实践。进入信息时代后,小学生的信息来源大为扩展,电视剧、新闻、网络、同学交流……为现代小学生提供了广泛的接触新信息的渠道,现代的小学生,特别是高段的小学生对很多问题都有自己独特的看法。有观点就应该表达,就可以和文本作者进行对话,就能对文本进行独创性的解读。因此,在小学阶段进行创造性阅读实践是有着坚实基础的,是可行的。一、延缓揭示答案,提供创造性学习的契机有时教材的内容并非只有唯一合理的答案,这时我们可以灵活地安排学习顺序,延缓揭示答案,给学生提供机会对教材进行合理的再创造。教学《黄河象》一文时便遇到了这样的情况。在教学黄河象化石高大、完整的特点之后,我并没有按部就班地教学“黄河象的形成过程”这一环节,而是把视角拉到了化石发现时的情况。让学生找到黄河象出土时的样子的句子,仔细地读,认真地想,根据黄河象出土时的样子自己来推想黄河象的形成过程。黄河象踩上那块石头到底是有意还是无意?我并没有给他们最后的答案,也许没有答案会更好吧。这是一场没有结果的争辩,但结果已经不重要了,重要的是学生在这个过程中敢于提出自己的观点,敢于批判教材。二、对教材的不合理处进行思考虽然语文教材中的学习内容都是经过编者精心挑选、细心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的观点。由于个人的教育背景不同,社会角色的差异,导致他们的观点往往是个性鲜明的,但这同时也意味着可能存在着片面性。然而,课堂不是封闭的环境,无论是教师还是学生都接受着社会的影响,这些影响造成了个体的差异,导致部分学生甚至老师可能会有不同于教材的观点。有不同的想法就应当得到表达,语文课堂要从小教学生说真话,做真人。三、辩证地认识文中角色《“诺曼底”号遇难记》通过一次海难的描写塑造了一位尽忠职守经验丰富沉着冷静的英雄形象。然而有学生却对这一形象提出了疑问。由于夜黑雾浓加上玛丽号的全速前进,海难发生了。因为救生圈不够,船上又没有防漏隔墙,诺曼底号上人群惊慌失措陷入一片混乱,全仗着哈尔威船长的沉着威严,指挥有方,才使得船上60人安然脱险。然而这位英雄船长却不肯随众人一道登上玛丽号,他选择了和诺曼底号一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的画面!多么令人敬佩的英雄啊!对人物的评价离不开历史环境。在哈尔威船长的那个年代,安全措施不可能像我们今天一样完善,这一点从船的设计构造也可见一斑――没有防漏隔层。而且人无完人,任何人都不可能完美无缺。在那样的危急时刻,哈尔威船长成功地救出了每一个人,甚至牺牲了自己的生命,这样的表现已经足以让任何一个人叹服了,我们还能苛求他什么呢,辩证思维是一种科学的思维方法,它告诉我们要多角度地思考问题。好人也许并不完美,坏人也不一定一无是处。我们并不是要苛责古人,更不是要为坏人辩护,只是要让学生知道,应该从不同的侧面去思考问题,从正反两个方面来辩证地看待人和事,学会全面看待问题的科学的思考方法。四、跳出单元主题的束缚,深入挖掘文章内涵《管道》是五年级上册“方法”这个主题单元的一篇拓展阅读,讲了两个勤劳的小伙子渴望拥有财富和声望。他们获得了一份为村里人挑水的工作。他们都勤奋地工作。而柏波罗在努力挑水的同时为村子修筑了管道,财富源源不断地流进了他的口袋,而布鲁诺却因为长期劳累变得苍老驼背。他们都为自己的理想付出了努力,然而只有柏波罗真正实现了自己的理想。这篇文章告诉同学们,一个人要有远大的目光,开阔的眼界,要敢于创新,勇于突破,才能取得更大的成就