教育教学知识与能力-小学版-全套课件489p

教育教学知识与能力笔试科目类别笔试科目科目一科目二科目三幼儿园综合素质保教知识与能力-小学综合素质教育知识与能力-初中综合素质教育知识与能力学科知识与教学能力高中中职模块内容教育基础知识学生指导班级管理学科知识+教学设计教学实施教学评价与反思小学试卷结构题型题量分值总分单选题20240简答题31030材料分析题22040教学设计题14040总计26150小学试卷结构模块比例题型教育知识与应用20%单选、简答学生指导班级管理30%单选、简答、材料分析学科知识教学设计教学实施教学评价50%单选、简答、材料分析、教学设计合计100%单选题：约27%非选择题：约73%小学第一章教育知识与应用 第一节教育与教育学 第二节中小学教育第三节中小学组织与运行第四节我国基础教育课程改革第五节教师专业发展第六节教育科学研究方法 教育（一）教育的词源《孟子·尽心上》--“得天下英才而教育之，三乐也”。（二）教育的概念广义的教育：社会教育、学校教育、家庭教育狭义的教育：主要指学校教育

教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成社会或阶级所需要的人的活动。教育（三）教育的属性1、本质属性（质的规定性）◎育人，教育是一种有目的地培养人的社会活动。自然人--社会人，人类特有，以培养人为直接目标；有意识、有目的地传递经验的活动；（本质区别）存在教育者、受教育者、教育影响三种要素。教育（三）教育的属性2、社会属性永恒性历史性相对独立性

(1)教育具有继承性(2)教育要受到其他社会意识形态的影响(3)教育与社会政治经济发展不平衡教育（四）教育的要素教育者教育主体；主导作用受教育者（学习者）教育实践活动的对象；能动性和主体性教育影响（教育媒介）

教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和教育（五）教育功能教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。分类：(1)按作用的对象：个体功能、社会功能(2)按作用的方向：正向功能、负向功能(3)按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能教育（六）教育起源说神话起源说

朱熹—教育是是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神的意志

生物起源说

（法）利托尔诺、（英）沛西·能--教育是一种生物现象心理起源说

（美）孟禄--教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿劳动起源说马克思历史唯物主义--教育起源于人类特有的生产劳动教育（七）教育的基本形态根据教育的形式化程度

非形式化教育、形式化教育

根据教育的正规程度

正规教育、非正规教育

根据教育实施机构不同

家庭教育、学校教育、社会教育

根据教育的发展程度

农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育根据教育所处的历史时期原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育

教育（八）教育的发展历程1、原始社会的教育教育是在生产劳动和社会活动中进行的。教育没有阶级性。教育内容简单，教育方法单一。教育（八）教育的发展历程2、古代社会的教育--奴隶社会学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性；学校教育与生产劳动相脱离和相对立；学校教育趋于分化和知识化；学校教育制度尚不健全。教育（八）教育的发展历程2、古代社会的教育--封建社会教育基本上与生产劳动脱离。教育具有阶级性和等级性。学校成为统治阶级培养人才的场所。学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学组织形式主要采用个别教学，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背；学校与社会生活脱离。教育奴隶社会学校课程内容备注中国夏、商、西周庠、序、校六艺（礼乐射御书射）“政教合一”“学在官府”外国古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学、艺术、体操等崇文（八）教育的发展历程2、古代社会的教育封建社会学校课程内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学盛行；两汉官学、私学“独尊儒术”察举制、征辟制魏晋南北朝四馆九品中正制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制宋元明清四书五经西方中世纪欧洲教会学校七艺（三科、四学）培养骑士和僧侣骑士学校七技培养封建骑士教育（八）教育的发展历程2、古代社会的教育教育（八）教育的发展历程3、文艺复兴时期的欧洲教育

在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标；在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重、爱护儿童；在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文科学；在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。教育（八）教育的发展历程4、近代社会的教育

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育的世俗化，教育从宗教中分离出来。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，依法治教5、二十世纪以后的教育

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化试题在我国，最早“教”和“育”连在一起使用的人是（）A孔子B孟子C荀子D老子答案：B教育活动中，最直接的教育者是（）A学生B学校教师C教材D教材编写者答案：B首先提出“普及教育”的口号是在（）时期。A封建社会B奴隶社会C资本主义社会D社会主义社会答案：C试题教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，其主要目标是（）A促进人的身心发展B传递知识经验C促进社会发展D提高教育水平答案：A认为动物界也存在教育活动的学者是（）A孟禄B杜威C利托尔诺D斯宾塞答案：C试题原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是（）A学校教育B家庭教育C社区教育D社会教育答案：B我国奴隶社会的教育内容是（）A四书五经B六艺C自然科学D生产技能答案：B学校教育与生产劳动相脱离始于（）A原始社会B奴隶社会C封建社会D资本主义社会答案：B教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。根本任务--揭示教育规律研究对象

(1)教育现象

(2)教育问题--推动教育学发展的内在动力教育学（一）教育学的萌芽阶段--中国孔子的教育思想--《论语》(1)核心思想：“仁”和“礼”(2)教育对象：“有教无类”，(3)教育目的：培养“贤人”和“君子”(4)教育内容：教学纲领：“博学于文，约之以礼”；基本科目：诗、书、礼、乐、易、春秋教育学（一）教育学的萌芽阶段--中国孔子的教育思想--《论语》(5)教学原则与方法：

启发诱导；因材施教；学、思、行结合；温故知新(6)道德修养：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善(7)教师观：“学而不厌，诲人不倦”；“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”

教育学（一）教育学的萌芽阶段--中国墨家的教育思想--墨翟“兼爱”和“非攻”为主张，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。道家的教育思想

“道法自然”，回归自然，“复归”人的自然本性，一切任其自然。教育学（一）教育学的萌芽阶段--中国《学记》—“教育学的雏形”(1)教学相长(2)尊师重道(3)藏息相辅(4)豫时孙摩(5)长善救失(6)启发诱导

教育学（一）教育学的萌芽阶段--西方苏格拉底“产婆术”柏拉图《理想国》:寓学习于游戏亚里士多德《政治学》

首次提出“教育遵循自然”的观点，提倡对儿童进行和谐教育昆体良《雄辩术原理》/《论演说家的教育》

西方第一本教育学专著教育学（二）教育学的独立形态阶段1623年，近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。教育学（二）教育学的独立形态阶段--教育学学科的建立(1)夸美纽斯（捷克）1632年《大教学论》--教育学形成一门独立学科的开始，近代第一本教育学著作。主要观点(1)教学理念-教育遵循自然；(2)教学思想-“泛智教育”；(3)教学组织形式-班级授课制，学年制思想；(4)教学内容-百科全书式的课程；(5)教学原则-首次提出并论证（直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则）。教育学（二）教育学的独立形态阶段--教育学学科的建立(2)卢梭代表作《爱弥儿》--自然与自由教育的思想(3)康德将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人“人是唯一需要教育的动物”,教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋(4)裴斯泰洛齐第一个提出教育心理学化的人强调和谐发展儿童的一切天赋力量教育学（二）教育学的独立形态阶段--教育学学科的建立(5)洛克代表作《教育漫话》“白板说”--天赋智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”主张绅士教育，轻视国民教育(6)斯宾塞代表作《教育论》教育的目的是为“完满生活做准备”—生活准备说知识价值论，制定以科学知识为核心的课程体系教育学（二）教育学的独立形态阶段--规范教育学的建立(1)赫尔巴特（德国）

现代教育学之父/科学教育学的奠基人/传统教育学派代表人物1835，《教育学讲授纲要》

第一个提出要使教育学成为科学教育学（二）教育学的独立形态阶段--规范教育学的建立(1)赫尔巴特（德国）1806,《普通教育学》--标志着规范教育学的建立--第一本现代教育学著作(1)教育学的理论基础：心理学和伦理学；(2)教育的目的：培养良好的社会公民；(3)教育原则：“教育性教学”原则(4)教学法：四阶段教学“明了、联想、系统、方法”(5)旧三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心(6)教学的出发点与归宿：学习兴趣教育学（二）教育学的独立形态阶段--规范教育学的建立(2)杜威（美国）--现代教育学派代表人物--《民主主义与教育》教育的本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造与再组”教育目的：组织力量保证儿童的成长“与其之外无目的”学校的本质：“学校即社会”教学方法：“从做中学”、兴趣新三中心论：“儿童中心（学生中心）”“活动课程（活动中心）”“做中学（经验中心）”教育学（二）教育学的独立形态阶段--规范教育学的建立(3)马克思主义教育学克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》--最早以马克思主义为基础探讨教育教学问题的著作加里宁《论共产主义教育》马卡连科《论共产主义教育》《教育诗》集体主义教育凯洛夫《教育学》--世界上第一本马克思主义著作杨贤江《新教育大纲》--我国第一本马克思主义著作教育学（四）当代教育学理论的发展(1)特点教育科学体系逐步形成教育理论异彩纷呈教育理论与教育实际的结合日益紧密教育学（四）当代教育学理论的发展(2)代表人物布鲁纳--《教育过程》提出“结构教学论”，倡导“发现法”赞科夫--《教学与发展》教学五原则皮亚杰--《教育科学与儿童心理学》保罗·朗格朗--《终身教育引论》布鲁姆--掌握学习理论苏霍姆林斯基--和谐教育、“活的教育学”试题被称为世界上第一部研究教学法的书是（）A夸美纽斯的《大教学论》B柏拉图的《理想国》C斯宾塞的《教育论》D昆体良的《雄辩术原理》答案：D最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）A柏拉图B昆体良C皮亚杰D亚里士多德答案：D试题捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（）A人类灵魂的工程师B心灵的建筑师C太阳底下最光辉的职业D辛勤的园丁答案：C1916年出版的（），最集中、最系统地表述了杜威的教育理念。A《我的教育信条》B《民主主义与教育》C《学校与社会》D《人的问题》答案：B试题教育史上“现代教育”的代言人是（）A赫尔巴特B杜威C夸美纽斯D洛克答案：B苏联十月革命胜利后，专门从事流浪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》的教育家是（）A克鲁普斯卡娅B加里宁C马卡连柯D凯洛夫答案：C教育与社会的发展（一）教育与政治经济制度

1、社会政治经济制度对教育的制约作用

社会政治经济制度决定教育的领导权社会政治经济制度决定受教育的权利社会政治经济制度决定教育目的、内容、制度教育相对独立于政治经济制度

2、教育对社会政治经济制度的影响作用教育为政治经济制度培养所需要的人才教育可以促进政治民主教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度教育与社会的发展（二）教育与生产力水平

1、生产力对教育的决定作用生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度生产力的发展水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段教育相对独立于生产力的发展水平

2、教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力教育再生产科学知识和技术教育与社会的发展（三）教育与科学技术

1、科学技术对教育的影响

科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术能够影响教育的内容、方法科学技术影响教育技术2、教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育促进科研技术成果的开发利用教育与社会的发展（四）教育与文化

1、文化对教育发展的制约作用

文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响着教育教学方法的使用2、教育对文化发展的促进作用教育具有传递和保存文化的作用教育具有筛选和整理文化的作用教育具有交流和融合文化的作用教育具有更新和创造文化的作用

试题决定教育事业发展的直接和最终因素是（）A政治经济制度的发展水平B教育投资C领导者的意志D生产力的发展答案：D“建国君民，教学为先”这句话反映了（）的关系。A教育与政治B教育与文化C教育与科技D教育与经济答案：A试题文化在时间上的延续和空间上的流动都要借助于教育，这说明教育具有（）A创造文化的功能B文化的传递和保存功能C文化的选择功能D文化的提升功能答案：B生产力发展水平决定着（）A教育的领导权B受教育权C教育目的性质D教育结构的变化答案：D教育与人的发展（四）※影响个体身心发展的主要因素1、遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性

遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段

遗传素质对人的身心发展不起决定作用

教育与人的发展（四）※影响个体身心发展的主要因素2、环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境使遗传提供的发展可能性变成现实

环境影响人的身心发展方向、水平、速度和个别差异环境的决定作用是通过人的内部因素实现的

教育与人的发展（四）※影响个体身心发展的主要因素3、*教育（学校教育）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。教育与人的发展（四）※影响个体身心发展的主要因素3、*教育（学校教育）学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

(1)学校教育对个体发展做出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育与人的发展（四）※影响个体身心发展的主要因素4、*个体主观能动性主观意识对客观世界的反映和能动作用。人的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用，决定学校、环境和遗传素质作用的发挥人的主观能动性起着最终的定向、动力和基础作用。根据自身的精神状态、需要、兴趣、目的等来选择环境和教育对人的影响。人的主观能动性缺失或丧失发展的内在性，则会最终阻碍个体的发展。试题（2013上，小）简述影响个体发展的主要因素。（2014上，中）案例分析：尼克·胡哲天生没有四肢，从小很自卑和孤独，随着他的成长在老师和父母的指导下，有了很大的成就。

问题：请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。（18分）教育目的教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。教育目的的结构：◎规定了受教育者的身心素质

--核心内容◎规定了受教育者的社会价值教育目的（一）教育目的的层次结构国家教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教学目标与培养目标、教学目的是具体与抽象的关系教育目的（二）教育目的的意义与作用教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿。教育目的的作用(1)导向作用(2)激励作用(3)评价作用(4)调控作用教育目的（三）*教育目的的社会制约性/确立教育目的的依据历史发展的进程特定的社会政治、经济、文化背景受教育者的身心发展规律体现了人们的教育理想我国确立教育目的的依据是马克思主义关于人的全面发展的学说(1)全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍，充分而自由的发展。(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。教育目的（四）教育目的确立的有关理论个体本位论观点：个人价值；培养“自然人”代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐社会本位论观点：社会价值；培养合格公民和社会成员代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干生活本位论

杜威：“教育适应生活说”

斯宾塞：“教育准备生活说”教育目的（五）*现阶段我国教育目的的基本精神教育为社会主义建设事业服务注重全民素质的提高“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求培养全面发展的人适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合试题广泛意义上的教育目的存在于（）活动中。A家庭教育B社会教育C学校教育D一切教育答案：D教育目的的评价作用不包括（）A评价学校的办学方向B指明受教育者的发展方向C检查学生的学习质量D评价教师的教学质量答案：B（2014上，小）简述我国教育目的的基本特征。试题我国现阶段的教育目的是（）A陶冶学生的人格，注重培养有教养的人B注重科学技术教育，培养具有创新思想和开拓精神的人C适应时代精神，强调个性发展D以培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的全面发展的社会主义事业建设者和接班人答案：D试题新中国成立以来，我国的教育目的经过多次变化，这说明教育目的受（）A文化传统的制约B马克思主义关于人的全面发展理论的制约C社会生产方式的制约D外国教育目的的影响答案：C教育制度广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。教育制度学制名称时间颁布特点地位壬寅学制《钦定学堂章程》1902清政府以日本的学制为蓝本中国首次颁布的第一个现代学制，未实行癸卯学制《奏定学堂章程》1903清政府主要承袭了日本的学制“中学为体，西学为用”的思想，规定男女不许同校，轻视女子教育。我国第一个实行的现代学制。壬子癸丑学制19121913南京临时政府第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。（一）我国现代学校教育制度的演变教育制度学制名称时间颁布特点地位壬戌学制1922民国政府以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年。又称“新学制”或“六三三学制”。《关于学制改革的决定》1951政务院产生新中国第一个学制。《中国教育改革和发展纲要》1993中共中央国务院在结构上确立了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型。《中华人民共和国教育法》

1995全国人民代表大会以法律形式规定了我国基本教育制度。（一）我国现代学校教育制度的演变教育制度（二）现代学制类型双轨制（西欧为代表）--明显的阶级性和等级性下延型教育系统，大学--中等学校上延型教育系统，小学--中等职业学校单轨制（美国为代表）小学-中学-大学分支型学制（前苏联为代表，Y型学制）中等职业技术学校小学—初中—高中—大学—研究生中等专业学校教育制度（三）教育制度在形式上的发展前制度化教育—教育实体(1)教育主体确定；(2)教育的对象相对稳定；(3)形成系列的文化传播活动；(4)有相对稳定的活动场所和设施等；制度化教育—正规教育

近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段；中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”。非制度化教育

“教育不应再限于学校的围墙之内”；构建学习化社会。库姆斯-非正规教育；伊里奇-非学校化观念。教育制度（四）教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育、延长义务教育年限中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化教育制度有利于国际交流终身教育体系的建构学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化试题我国的师生关系的根本目标是（）A培养全面发展的新人B教书育人C教育民主D教学相长答案：C制度化教育建立的典型表现特征是（

）A学校的产生B学制的建立C教育实体的出现D定型的教育组织形式出现答案：B整个教育制度的核心是（）A学制B教育体制C教育结构D义务教育制度答案：A小学教育小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。1904年，清政府颁布了《癸卯学制》，规定了小学堂、中学堂和大学堂为主干的学校教育体系。小学教育（一）小学教育的任务总任务：

打好基础，即学好语文、数学，打好读写算的基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。小学教育（一）小学教育的任务具体任务：(1)根据童年期儿童的生理特点，既要求小学生进行系统的学习，又要防止过度疲劳和过度紧张。另外，注意培养小学生坐、立、写字与看书的姿势，注意锻炼儿童的小肌肉，逐步锻炼手部的动作，但应避免剧烈的运动。(2)培养小学生有目的、有顺序地进行观察的能力，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。(3)帮助学生了解学习的价值，并且要培养小学生对学习的兴趣，形成良好的学习习惯，养成认真学习和积极思考的优良的学习品格。(4)培养小学生初步的分辨是非的能力，发展他们对道德的理解能力，能够对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题，培养小学生初步进行自我评价和自我教育的能力。小学教育时间发展历史古代产生于殷周时代；见于《孟子·滕文公上》近代清末【近代小学的开端】张焕纶—上海正蒙书院【我国最早的公立小学堂】盛宣怀—南洋公学【小学教育计划见于公文的开端】各省府州县设学堂，书院改为小学堂【地方小学教育普及运动的发端】于五城设立中小学堂民国改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校壬戌学制（又称“新学制”）规定小学教育修业年限新中国普及小学教育；学制改革试验；教学改革试验（二）我国小学教育的历史与发展

小学教育（三）我国小学教育的特点

普及性、基础性、强制性、全民性、义务性、全面性（四）小学教育的启蒙作用身体素质方面、学习知识方面、思想品德方面小学组织与运行（一）学校管理概述

基本要素管理者、管理手段、管理对象基本内容思想品德教育管理、教学工作管理、财务行政管理和总务工作管理。过程计划、实施、检查、总结小学组织与运行（一）学校管理概述

原则

方向性原则、科学性原则、民主性原则、教育性原则、规范性原则、系统性原则、效益性原则、动态性原则方法

行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法目标和尺度--学校绩效基本途径--沟通

小学组织与运行（二）我国小学的组织与运行

学校组织的结构模式

直线型学校组织、职能型学校组织、直线—职能型学校组织、矩阵型学校组织学校组织机构的基本形式

行政性组织机构、非行政性组织机构学校管理的基本制度--校长负责制

课程概述唐朝--孔颖达--为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”宋朝--朱熹《朱子全书·论学》--“宽著期限，紧著课程”。西方，英国教育家斯宾塞--《什么知识最有价值》课程概述狭义的课程特指某一门课程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。(1)课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。(3)课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。课程概述（一）课程的意义课程是学校培养人才蓝图的具体表现课程是教师从事教育活动的基本依据课程是学生吸取知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用课程是评估教学质量的主要依据和标准。课程概述分类标准课程课程特点固有属性学科课程以人类对知识经验的科学分类为基础，分别从各门科学中选择一定的内容，按各门科学固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。组织方式分科课程单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程主张通过相关学科的整合，促进学生认知的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。（二）课程类型课程概述分类标准课程课程特点实施要求必修课程培养和发展学生的共性，为保证所有学生基本的学习能力而开设的，所有学生必须学习的课程。选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择学习的课程。设计开发主体国家课程体现国家的教育意志。地方课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程通过课程展示学校的办学宗旨和特色。（二）课程类型课程概述分类标准课程课程特点课程任务基础课程注重培养学生基础能力。拓展课程注重拓展学生的知识和能力。研究课程注重培养学生探究态度和能力的课程形态。呈现方式显性课程在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。其主要特征之一是计划性。隐性课程学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。“附带学习”或“连带学习”。

（二）课程类型课程概述代表人物模式内容泰勒（现代课程之父）目标模式1949年，《课程与教学的基本原理》。泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价；即：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。斯腾豪斯过程模式课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。

施瓦布

实践模式

强调课程的实践价值和动态过程，重视教师和学生在课程开发中的作用，主张用集体审议的方法解决课程问题。（三）课程开发的模式课程概述（四）小学阶段课程的特点

普及性、基础性、全面性试题打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（）A学科课程B活动课程C结构课程D综合课程答案：D（）是校本课程开发的主要力量。A教师B学生C校长D社区人员答案：A课程的构成要素（一）课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。确定依据

学习者的需要、当代社会生活的需要、学科体系三维课程目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程的构成要素（二）课程结构

课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。横向结构

讨论的是在一定的课程结构内部，各门各类课程所占比例及其相互关系纵向结构

(1)直线型课程指的是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复地进行排列。(2)螺旋式课程就是按照巩固性原理，在相邻的学习单元或年级安排大体相同但在深度和广度上不同的内容。课程的构成要素（三）*课程内容

1、课程计划—指向学校根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教育教学工作的指导性文件。组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排课程的构成要素（三）*课程内容

2、课程标准—指向学科课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开，是课程计划的具体化。组成：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录

课程的构成要素（三）*课程内容

3、教材—指向教师

广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料；狭义的教材即教科书，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。编排方式：螺旋排列式、直线排列式、过渡式排列方式课程的构成要素（四）课程实施

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。有效实施课程的条件

(1)课程计划本身的特点

合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性(2)教师的特征

参与、态度、能力、交流和合作(3)学校的特点(4)校外环境课程的构成要素（五）课程评价课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进的一种活动。课程的构成要素（五）课程评价的主要模式目标评价模式--泰勒--“评价原理”和“课程原理”强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。课程的构成要素（五）课程评价的主要模式目的游离评价模式--斯克里文(1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。(2)评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。(3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而是更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。课程的构成要素（五）课程评价的主要模式CIPP评价模式--斯塔弗尔比姆课程评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价课程的构成要素（五）课程评价的主要模式CSE评价模式--斯太克把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。在此基础上，评价者再进行系统的观察、调查、访问、测验，或其他任何有助于理解并解决有关问题的评价活动。步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价试题制定课程计划的首要问题是（）A课程设置B学科顺序C课时分配D综合式答案：A编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）A课程B课程标准C课程计划D课程目标答案：B基础教育课程改革（一）基础教育课程改革的历史回顾第一次课程改革

《中小学暂行规程》《中学暂行规程》--第一个全面规范中小学课程的政府文件第三次课程改革--重新编写中小学通用教材第五次课程改革--规定中小学实行十年制，小学五年，中学五年第六次课程改革--小学和初中分别设置课程第七次课程改革--实行九年制义务教育第八次课程改革—1999年启动，2001年试行基础教育课程改革（二）基础教育课程改革的基本理念

核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。基本理念：(1)创建个性化校园文化(2)重建课程结构，倡导和谐发展的教育(3)注重学生经验，提升学生主体性基础教育课程改革（三）*基础教育课程改革的目标

课程功能实现转变（核心目标）

课程结构实现调整课程内容更贴近生活课程实行三级管理制度学生学习方式得到改变评价与考试制度得以调整

基础教育课程改革（四）基础教育改革的发展趋势以学生发展为本稳定并加强基础教育

加强道德教育和人文教育

加强课程综合化

课程与现代信息技术结合课程法制化

试题教育改革的核心是（）A内容改革B方法改革C课程改革D思想改革答案：C新课程的核心理念是（）A为了每一个学生的发展B更好地提高每一位教师的教学水平C更好地提高学生成绩D满足社会、家长提高升学率的需求答案：A试题《基础教育改革纲要》明确要求课程改革必须体现课程结构的（）。A强制性、普及性和统一性B统一性、综合性和强制性C均衡性、综合性和选择性D科学性、基础性和发展性答案：C试题（2013下，小）简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。（2013上，小）我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。教师专业发展广义：凡是把知识、技能和技巧传授给别人的，都可称之为教师。狭义：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师及其职业素养（一）教师职业性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（二）教师职业角色一般角色传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；父母与朋友；课程改革中的角色

学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者试题教师的根本任务是（）A.教书育人B.教学C.班级管理D.道德教育答案A（）称“教师是人类灵魂的工程师”。A.夸美纽斯B.苏霍姆林斯基C.加里宁D.马卡连柯答案C教师及其职业素养（三）教师劳动的特点教师劳动的复杂性

教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性教师劳动的创造性因材施教；教学方法上的不断更新；教育机智教师劳动的示范性教师劳动的个体性与成果的集体性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性

教师及其职业素养（四）教师职业专业化的条件学科知识素养广博的文化素养教育专业素养(1)敬业(2)树立正确的教育观念(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力(4)具有一定的研究能力教师及其职业素养（四）教师专业发展教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师专业发展的内容

遵守职业道德、拓展专业知识、提升专业能力、建构专业人格、形成专业思想、发展专业自我教师及其职业素养（四）教师专业发展*教师成长的历程

关注生存阶段→关注情境阶段→关注学生阶段教师成长与发展的基本途径

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)开展微格教学(3)对教学经验的反思（波斯纳:经验+反思=成长)试题教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是（）。A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注生命阶段答案：B（）提出了教师成长公式：经验+反思=成长。A.布鲁纳B.波斯纳C.布鲁巴奇D.科顿答案：B常用的教育研究方法1、观察法-最广泛

研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。常用的教育研究方法2、调查法在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及其测验等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动。

常用的教育研究方法3、实验研究法根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索和验证所研究现象因果关系的研究方法。常用的教育研究方法4、教育行动研究法（教师行动研究法）实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。常用的教育研究方法5、教育叙事研究教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。试题（）是教育科学研究中广泛使用的，基本的研究方法。A调查法B问卷法C观察法D实验法答案：C历史研究的核心是（）A搜集史料B分析鉴别史料C揭示历史发展规律D运用史学理论和方法答案：C试题在教育研究中，通过考查事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是（）A调查法B访谈法C历史法D实验法答案：C在教育调研中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行专门调查属于（）A全面调查B重点调查C抽样调查D个案调查答案：D第三章教学第一节教学概述第二节教学过程的基本规律第三节教学组织形式第四节教学工作的基本环节第五节教学原则第六节教学方法第七节我国教学改革的主要观点与趋势第二章学生指导第一节心理学基础知识 第二节中小学生身心发展特点与规律 第三节中小学生的学习 第四节中小学德育 第五节中小学美育 第六节中小学生安全与心理健康 心理学基础知识心理现象心理过程个性心理认知过程—感觉、知觉、记忆、思维、想象情绪情感过程—情绪、情感意志过程—意志行动的心理过程个性心理倾向性—需要、动机、信念、理想、价值观个性心理特征—能力、气质、性格注意心理学基础知识一、感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。感觉是个体认知活动的起点，是一切心理活动的基础。心理学基础知识一、感觉感觉的相互作用感觉适应：由于刺激对同一感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效。感觉的相互作用：在一定条件下，某种感觉器官受到刺激而对其他感官的感受性造成一定影响的现象。试题黑人的牙齿重视给人以特别洁白的感觉、”月明星稀“，都是感觉的（）A代偿B适应C同时对比D继时对比答案：C王老师播放一支乐曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象。学生的这种心理活动属于（）A感觉对比B联觉C补偿D错觉答案：B心理学基础知识二、知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。按知觉特性不同，可将知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉及错觉等。心理学基础知识二、*知觉--基本特性选择性

知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。心理学基础知识二、*知觉--基本特性理解性

利用已有的知识和经验去认识事物，力求对知觉对象做出某种解释。

心理学基础知识二、*知觉--基本特性整体性客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。心理学基础知识二、*知觉--基本特性恒常性

指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。试题“外行看热闹，内行看门道”体现的是知觉的（）A选择性B整体性C理解性D恒常性答案：C看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（）A色觉B知觉C感觉D统觉答案：B心理学基础知识三、注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。分类

种类目的性意志努力产生条件无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣、组织、意志力有意后注意有不需要直接兴趣、熟练、系统化心理学基础知识三、注意--品质

1、注意的范围/广度指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。影响因素(1)被知觉对象的特点(2)活动的性质和任务(3)已有的经验和知识心理学基础知识三、注意--品质

2、注意的稳定性/持久性注意的分散注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。影响因素(1)注意对象的特点(2)有无坚定目的(3)个人的主观状态(4)个体差异和年龄差异心理学基础知识三、注意--品质

3、注意的分配人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。影响因素(1)同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的(2)同时进行的几种活动都已熟练(3)几种不同的活动已成为一套统一的组织(4)同时进行的活动最好利用的是不同的感觉通道心理学基础知识三、注意--品质

4、注意的转移

–动力特征个体根据需要，主动而及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。影响因素(1)原来注意的强度(2)新的注意对象的特点(3)大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性(4)各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用试题学生一边听课一边记笔记，这种现象属于（）。A.注意范围B.注意稳定性C.注意转移D.注意分配答案：C杨柳被教师窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲。这属于（）A注意分配B注意广度C注意分散D注意转移答案：C心理学基础知识四、记忆记忆是在人脑中积累和保存个体经验的过程，即人脑对有关信息进行编码、储存和提取的过程。心理学基础知识四、记忆（一）记忆的分类1、根据记忆的内容和经验的对象

形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆/词语记忆：以语词、概念、原理为内容的记忆。情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容，以亲身感受和深切体验为方式的记忆。动作记忆/运动记忆：以做过的运动或动作为内容的记忆。心理学基础知识四、记忆（一）记忆的分类2、根据记忆时意识参与的程度外显记忆：个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。内隐记忆：在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。心理学基础知识四、记忆（一）记忆的分类3、根据信息加工与存储的内容不同

陈述性记忆：对有关事实和事件的记忆。

程序性记忆：对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。心理学基础知识四、记忆（一）记忆的分类4、根据保持时间不同的分类

瞬时记忆/感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来。短时记忆：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。长时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。心理学基础知识四、记忆（二）记忆过程1、识记记忆是记忆过程的开端，是指个体获得知识经验的过程。根据识记有无目的性(1)无意识记-事先没有预定的目的，也未经特殊的意志努力的识记(2)有意识记-事先有预定的目的和任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力的识记根据识记材料的性质和识记方法的不同(1)机械识记-根据材料的外部联系，以简单、重复的方式进行的识记(2)意义识记-在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。心理学基础知识四、记忆（二）记忆过程2、保持与遗忘

保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。遗忘：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取。心理学基础知识四、记忆（二）记忆过程2、保持与遗忘

遗忘的规律--艾宾浩斯--

“遗忘曲线”(1)遗忘在学习之后立即开始(2)遗忘进程不均匀，先快后慢(3)到了一定时间，几乎不再遗忘

心理学基础知识四、记忆（二）记忆过程2、保持与遗忘

遗忘的理论解释(1)痕迹衰退说—巴甫洛夫(2)压抑说—弗洛伊德(3)干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）(4)提取失败说（编码不准确）--图尔文(5)同化说（认知结构说）--奥苏贝尔心理学基础知识四、记忆（二）记忆过程2、保持与遗忘

*影响遗忘进程的因素

(1)学习材料的性质和数量(2)学习程度(3)材料的系列位置(4)记忆任务的长久性与重要性(5)识记的方法(6)时间因素(7)学习者的态度心理学基础知识四、记忆（二）记忆过程3、回忆或再认回忆：过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。心理学基础知识四、记忆（四）*记忆规律在有效学习中的应用

明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义

对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘心理学基础知识四、记忆（五）*利用记忆规律组织复习

(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)分散复习与集中复习相结合(4)尝试背诵与反复识记相结合(5)复习方法多样化(6)运用多种感官参与复习试题闭卷考试时，学生头脑中呈现问答题答案的心理活动属于（）A识记B保持C再认D回忆答案：D考试题型中的选择题主要要求学生具备记忆中的（）A识记能力B再认能力C复述能力D回忆能力答案：B试题告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但过去以后，再问你该号码，你又不记得了，这是（）表现。A瞬时记忆B感觉记忆C短时记忆D长时记忆答案：C“余音绕梁三日不绝于耳”属于（）A形象记忆B动作记忆C情绪记忆D逻辑记忆答案：A心理学基础知识（五）表象表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象的特征直观形象性、概括性、可操作性心理学基础知识（六）想象想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。分类：(1)根据有无预定目的无意想象、有意想象(2)根据内容的新颖程度再造想象、创造想象

试题苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”，这一思维过程属于（）A联想B幻想C理想D想象答案：D小学生根据课文描述想象出雷锋叔叔的模样，这属于（）A幻想B空想C再造想象D创造想象答案：C心理学基础知识（七）思维思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接地反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。特点：间接性、概括性心理学基础知识（七）思维分类1、根据思维发展水平的不同

直观动作思维：通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。具体形象思维：人们利用头脑中的具体形象进行的思维。抽象逻辑思维：用语言符号进行的思维。（概念、判断、推理）心理学基础知识（七）思维分类2、根据思维的指向性

聚合思维：人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维：人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。心理学基础知识（七）思维分类

3、根据思维的创造程度

常规思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造思维：以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。特征：流畅性、变通性、独创性心理学基础知识（七）思维分类4、根据思维的逻辑性分析思维：遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论的思维。直觉思维：人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。心理学基础知识（七）思维思维的过程分析与综合--基本过程/环节比较与分类抽象与概括系统化与具体化心理学基础知识（七）思维思维的基本形式概念人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。判断

用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维方式。推理

由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式。试题北京“鸟巢”的设计者主要运用了（）A常规思维B创新思维C动作思维D逻辑思维答案：B幼儿园儿童做加减法时会用手指的方式帮助自己，这种思维类型是（）A形象思维B分析思维C直观动作思维D直觉思维答案：C心理学基础知识（八）问题解决问题解决：由一定的情境引起的、按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设心理学基础知识（八）问题解决影响问题解决的因素知识经验与认知结构—迁移问题呈现与表征方式思维定势与功能固着

原型启发动机与情绪试题由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（）A原型启发B正向迁移C功能固着D定势影响答案：A心理学基础知识（九）情绪情感过程情绪：个体在其需要是否得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应。情感：个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。心理学基础知识（九）情绪情感过程情绪的分类按性质分类

快乐、悲哀、愤怒、恐惧根据情绪状态分类

(1)心境：微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态（弥漫性、长期性）(2)激情：爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态(3)应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态心理学基础知识（九）情绪情感过程情感的分类道德感：人们根据一定道德标准，在评价别人或自己的言行时，所产生的一种情感体验。美感：人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。理智感：人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。试题王悦接到高考录取书已十多天了，仍心情愉悦，经常觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于（）A激情B心境C应激D热情答案：B学生解出一道题，感到无比兴奋，内心充满轻松愉快的体验，属于（）A道德感B理智感C美感D幸福感答案：B心理学基础知识（十）意志过程意志是个体自觉确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服各种困难从而实现目的的心理过程。基本特征明确的目的性；与克服困难相联系；以随意动作为基础心理学基础知识（十）意志过程意志行动的基本阶段

(1)采取决定阶段确定目标→制定计划→产生和解决心理冲突→做出决策(2)执行决定阶段心理学基础知识（一）需要

需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。分类：(1)按照需要的产生和起源划分生理需要、社会需要(2)按照满足需要的对象划分物质需要、精神需要心理学基础知识（二）动机动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。产生条件

需要、诱因心理学基础知识（三）兴趣兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。品质广阔性、倾向性、稳定性、效能性个性心理（四）能力能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。分类：一般能力、特殊能力个性心理（五）气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质个性心理（六）性格性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格的结构特征：(1)性格的态度特征(2)性格的意志特征(3)性格的情绪特征(4)性格的理智特征小学生身心发展特点与规律（一）个体身心发展的一般规律个体身心发展是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中身心发展变化的过程，尤其是个体的身心特点向积极方面的变化过程。小学生身心发展特点与规律（一）个体身心发展的一般规律影响个体身心发展的理论

内发论（遗传决定论）孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔外铄论（环境决定论）荀子、洛克、华生多因素相互作用论

吴伟士、施太伦小学生身心发展特点与规律特点表现教育启示顺序性身心遵循一定顺序，由低级到高级、由量变到质变循序渐进，不“拔苗助长”不“陵节而施”阶段性不同阶段有不同的特征和发展任务不能“一刀切”、“一锅煮”遵循“最近发展区”不平衡性身心不同方面发展不同步；同一方面发展不匀速抓住关键期，及时施教互补性一方面机能受损其他方面超常；身心互补长善救失、扬长避短个别差异性不同个体发展程度和速度不同；群体差异：男女差异因材施教（一）个体身心发展的一般规律小学生身心发展特点与规律（二）皮亚杰的认知发展阶段理论图式、同化、顺应与平衡

图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化使图式得到量变。顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质变。平衡：当已有图式不能解决面临的问题情境时，就会产生不平衡状态，个体自然会试图调整已有图式，达到平衡。适应的实质是主体与环境的平衡。小学生身心发展特点与规律（二）

皮亚杰的认知发展阶段理论发展阶段理论阶段年龄特征感知运动0~2岁(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；(2)低级的行为图式；(3)获得了客体永恒性（9~12月)前运算2~7岁(1)“泛灵论”；(2)自我中心；(3)不能理顺整体和部分的关系；(4)不可逆性、刻板性；(5)缺乏守恒；小学生身心发展特点与规律（二）皮亚杰的认知发展阶段理论发展阶段理论阶段年龄特征具体运算7~11岁(1)去自我中心；(2)可逆性；(3)守恒；(4)分类；(5)序列化。形式/命题运算11~16岁(1)抽象逻辑思维(2)进行假设—演绎推理；(3)类比推理；(4)可逆与补偿；(5)反思能力；(6)思维的灵活性；(7)形式运算的逐步发展。试题去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线来，认知发展到（）阶段A感知运动B前运算C具体运算D形式运算答案：C思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰说描述的（）阶段表现得最为明显。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算答案：B（2014下，小）简述皮亚杰理论中7-12岁小学生思维发展的特征。小学生身心发展特点与规律（三）小学生认知的发展小学生感知觉发展的特点

感知由明显的无意性向有意性发展感知由笼统性向精确性发展知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征小学生注意发展的特点由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展注意有明显的情绪色彩小学生身心发展特点与规律（三）小学生认知的发展小学生记忆发展的特点

有意识记逐渐占主导地位意义识记在逐步发展在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展

小学生思维发展的特点

从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡抽象逻辑思维发展不平衡抽象逻辑思维从不自觉到自觉辩证逻辑思维初步发展小学生身心发展特点与规律（四）小学生情绪情感的发展

情绪情感的内容不断丰富发展情绪情感的深刻性不断增加情绪情感更富有稳定性情绪情感的可控性逐渐增强小学生身心发展特点与规律（五）小学生个性与社会性的发展

自我意识的发展

自我认识从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展；自我评价的独立性逐渐增强，评价更为细化，则开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，稳定性也在逐渐增强；自我体验与自我评价的发展具有较高的一致性，自我评价较高的学生自我体验也更为积极。小学生身心发展特点与规律（五）小学生个性与社会性的发展

小学生社会性交往的发展

与父母的关系：交往的时间和内容发生变化；日常教养问题类型发生变化；父母的控制模式发生了变化与同伴的关系：交往时间更多，形式更复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强；更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；更善于协调与其他儿童的活动；开始形成同伴团体。与老师的关系：低年级学生对教师的要求绝对服从，从三年级开始学生不再无条件地服从、信任教师。

小学生身心发展特点与规律（六）小学生身心发展的影响因素

遗传环境个体主观能动性学校教育小学生身心发展特点与规律（六）小学生身心发展的影响因素

学校教育学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

(1)学校教育是有目