现代文阅读评析检测的非语言因素

现代文阅读检测的特点之一，是要求阅读者从读写结合的角度去分析阅读材料，一方面通过语言接受文章的信一方面在明了作者的写作意图后解读作者怎样运用语言技能进行表达，这就要求阅读者在整个阅过程中，皆要具有整体意识、语境意识、结构意识、评析意识。评意识系指阅读者获取阅读材料的信息后，思维不停留在语言表层的感性理解上，而是用自己的经验、能对材料观照、归纳、推理，得出不同层次的理性判断。这种能力既包括对字功能的评析包括对整语言单位的思想内容进行评析和从审美角度进行鉴赏。由于“评析”的概念十分宽泛，为使高考语文检能与教学大纲衔合，国家教委考试管理中心对评价能力检测范围及量度作了基本界定中语言评析能力体现考试说明现文阅读要求的前五点之中最核心的内容“够把握文中关键的语句及作技巧的析能力主要体现于６条握析者在文中表现的观点和态度“能够对文章的思想内容和表技巧进行分析价这条要求都体现了读写结合的原则如单从文章学的角度去评析心想主等很容易由于作品的多义性和作者主观色彩产生见智见仁的分歧影检的科学性而作者的观点立意及采用的表达技巧则很强的客观性这评题从读写双向交流角度检测的特点就其他力检测更为显著。作主体因素对阅读材料深层影响，一般来说源自两方面，一是作者身世、经历、地位化质想平等内因素往往是无声无痕不自觉起作用的在因素；另一方面是作者写作原因、写作目的、意图、写作条件、环境等，是直接性因素。这些因素有些直观地表现在语言运用中，有些不能从语言表象中析出来，即表现为非语言性因素。例如要说明鲁迅作品中的含蓄，光凭文章提供的语言材料就难以奏效。评中的非语言因素还来读方读者获语言信息后个分析解的加工过程思维过程，思维方式是否科学直接关系到阅读效果。本文语文应该是语言与思维辩证统一的学科，然而“五四以来语文教学现况是语文局限在静态语言学和文章学的范围内淡化了语言与生活的联系，也淡化了语言思维科学的联系，对此朱绍禹教授有段极为深刻的论述：“在语文教学中言思维同等重视是众多国的现状世性的趋势我，有过文道关系之争读地位之讲练比重之争语因素与文学素之争唯独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论我们对这一关系语文科根本性质问认识的不足语思维培育学进语言教学与思维训练的有机结合考文题包含了定比例的思维科学成分，尤其是选择题型，不从思维科学的角度探索解题思路，就无从得出正确的答案正是这种导向作用文界尤其是高中语文教师都逐渐明确了思维科学在语文教学中的地位两者关系成为当前语文教学尤其是语文检测的重要课题。影响评析能力的第三个重要因素是读者的综合文化素质。阅读检测，也是对学生的综合性检测为维工具语言不可能脱离它的载体而凭空存在对语文承载的各种信息进行归纳整理评析时，与信息相关的知识就影响评析的进程和结论。科技说明文阅读刚出现时，众多的语文教师惊愕于语文考卷竟然出现与语文教不相干的自然科学材料惊也说明了传统语文教学中的缺陷中毕业生道不应该读懂给普通人看科说明文吗？出现结合语文课以外在中学习阶段中所必须掌握的自然科学及社会科学知识试题，正语文命题面向生活、立足实际、面向运用的进步，是体现语文工具性本质的创新，也是加大选拔考试区分度为校选拔秀人才的成功尝试值得充分肯定的。以三方面的非语言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有综合性、交叉性，但为了便于分析某一因的作用，提醒学生不可忽视“语言”外的该种技能，我们还是将它们分开解析。先涉及作者主体因素的评析题：今，这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气哪仅仅从这幽的土丘上摘下一朵花作纪念人们重新感到这个世界上再没有比这最后留下的念碑式的朴素更打动人心的了作者为什么特殊的日子（２分）（自１９９１年全统考语文卷）这《世间最美的坟墓》全文描叙的是托

尔斯泰的坟墓没说明当是什么日子内不足以解过供了个暗示：那天作者见到了“成百上千到他的安息地来的人么这天有这么多人来呢？者的副标题是“记１９２８年的一次俄国旅行接表明写作目的，再看［注斯泰（８２８－１９１０２８年去的托尔斯泰的出生年月以推断，作者正好赶上托翁的００周诞辰纪念殊的日子”的“特殊”之处，在于那年正好是托尔斯泰的百年祭作者写作目的在于此。假此题不联系作者的写作时代写作动因就以得到正确答案据广公布的资料这２分题广州市生平均得分为０３７分绝大多数考生如坠云中雾里因是没有从语言外的因素去寻求解题思路味在字上钻牛角尖，诸如答“参观印象深，所以‘特殊等再谈思维因素的影响，评析必须用的思维知识，即逻辑知识主要有给概念下定义、判断、推理、归纳论证等。这些逻辑基本知识多年前曾在语文课本中以知识短文形式出现过、反被撤下，目前学生的思维知识缺乏系性针性本仅就几个突出的问题设例明评析能力中最容易被忽视的环节。用简短的语句揭示概念内涵，说明语词、句子意义，是阅读题中常见的题型。这一思维过程，即是逻辑学中的定义”过程，定义规则最基本的要求是“定义项与被定义项必须相应相称中概念，必须与有关题目中的定义项相符。两者内涵、外延要相应一致。高考卷的命题学者，常在材料与该材料的“同义词”是完一致上布题，既考语言能力，也考思维能力。例：将些制度，这些发明和发现综合起来，加以比较，就可以看出人类出于同源同发展阶段中人类有似的需要并且可以看出在相似的社会条件中人类有同样的心理作用。这话的意思是：人类出于同一祖先，因此有同样的需要和心理。b同一种族的成员在同样的发展阶段中有相同或类似的需要和心理。c人类所有种族在相似的情况下，其需要和心理是相同或类似的。d在会条件不尽相同的情况下类心理作用仍然可以是一致的体的需要在相同条件下只能是近的。（选自１９８４年全国统考语文卷）d项“在社会条件不尽相同的情况下”与材料的“在相似的社会条件中”语义抵牾，歪曲了文意，可以率先除。bc三项半句的表述语义基本相同，前半句话，是命题者设计的对文中“同源”的解说。三项中哪项正确呢？先看a，把“同源”定义为“同一先同域的人类怎么能共一个祖先呢？显然不当b定义为“一个种族么不包括其他种族吗？也不当c的义人类所有种族”则与“同源”相应相符c为确。据江西南昌资料，这题的得分率不到０．２，考生不明命题角度是最重要的失分原因。利用对概念进行定义时容易出现的定义过宽高概念偷换等思维错误设计迷惑项是制题的常用方式高卷阅读评析题开辑推理，所谓推理是给予的阅读材料发出一个或几个对材料的判断检测阅读者正误甄别能力如：看湖岸的杨柳树上像挂着几万串嫩绿的珠子温的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微的s线觉得这种植物实在美丽可爱赞它一下不可。以上文字为什么能够简单几笔就勾勒出杨柳的美丽可爱？选出分析不恰当的一项a抓住了春天杨柳叶芽的特点，把新芽生动地比喻为一串串嫩绿的珠子。b因为描摹了杨柳柔美的动态，用s线来形容柳条在春风中的飘鲜贴切。因为概括出了西湖岸边独有的春天的杨柳的特色。d．因这形象比较体，杨柳的数量、颜色、形状、动态等都涉及了。（１９８８年广东省高考试卷）不当的一项是，全句是对湖岸柳树的描绘，这是江南共有性的景象，而推导出的c项把这一景象说成“湖岸边独有”的景象有”缺少推理依据与料矛盾不逻辑这题是从思维干扰的角度设计。最谈谈综合性的知识对评析的影响，如：研人员认为，真正的生物降解物质在需氧条件下可以分解成二氧化碳和水在厌氧条件下它们则可解成烷和二氧化碳而经们试验的每个产品都不能降解，也不能达到上述标准。下列与学研究人员的试验结果有关的说法，哪几项是正确的：（、、、d、略）、生物降解在不同条件下都会出现氧化现象（自１

９９３年全国语文高考统考试卷）阅材料从头到尾未出现“氧化现象”字样，到底f是否正确不具备有关化学知识的无法回答有掌“普通有机物质分解出二氧化碳就是出现了