班主任的误区

班主任的误区误区一：以“差”奖“优”。有些班主任为了调动学生学习的积极性，现定每次测验、考试成绩在班级前多少名的都有奖。而现在测验几乎周周有，考试也频繁，除了传统的期中考试、期末考试，又有新兴的月考、季考、校际联考、有奖赛考……测验多，考试多，“奖”也就多，这种做法不可取，它强化了“分数意识”，冷漠了同学关系，淡化了思想教育。

误区二：动辄便“罚”。时下有些班主任效仿社会上到处罚款的做法，对学生辄就“罚”。诸如，罚抄书、罚物、罚钱、罚站、罚面壁等等不一而足，如此以罚代教，造成教育上的“恶性循环”，实在是误人子弟。说句不客气的话，这种奉“罚”为法宝的做法，其实是班主任工作的失败。本世纪70年代以来，世界教育改革的新动向就是强调把“以知识为中心的教学”转变为“以人为中心的教学”。学生无论大小，都有自尊与人格，都需要理解和尊重。动辄便罚，我们教育工作者要三思。误区三：消极情绪的迁移有些班主任常常不能驾驭自己的情绪，高兴时，学生可以“享福”，不高兴时，学生则要遭殃。他们每每因不顺心之事而情绪异常时，不是整天板着脸，就是训斥、讥讽，甚至体罚学生。殊不知这些做法容易产生教育的负效应。只能给学生造成精神上的压抑、情绪上的刺激，使学主时常有一种恐惧心理与紧张感，时刻担心老师的情绪迁移，害怕“晴转多云，或阴转大雨”。久而久之，师生之间便会形成一道鸿沟，不利于师生间的交流与沟通，最终必然导致教育的失败。作为一名班主任，在工作中应像戏剧大师斯但尼斯拉夫斯基所说的那样：“当演员来到剧院的时候，他应把个人的一切不快与隐私都留在剧院门外，因为在剧院里，他整个人是属于艺术的。”班主任来到学校里，也应抛弃自己的一切不快，表现出正常的情绪，因为他的整个人是属于学生。

误区四：知错不认错。

人非圣贤，孰能无错。班主任在教育学生时也不可能做到事事正确。但有些班主任明知自己有了错，却不愿或不敢在学生面前做公开的检讨。他们顾虑重重，认为向学生承认自己有错会“丢身份”，失去教师的尊严，其实这是不对的，我们都知道班主任都希望自己的学生诚实、光明磊落、有高尚的品德，为达到这个目标，不惜苦口婆心地讲道理，论古谈今，用无数诚实人的故事来充实学生的头脑。但无论怎么说，如果一旦在自己有错的时候，躲躲闪闪，遮遮掩掩，文过饰非，知错不认错，那么，这位班主任马上就会威信扫地，学生会因此而鄙视他，认为这个班主任言行不一，好唱高调。事实上，一些班主任往往就是因为自己没有勇气做自我批评，而失去了一次次对学生进行诚实教育的最宝贵的机会。误区五：严爱失度。

严格要求学生与尊重爱护学生相结合是教育工作的一条基本原则，但有些班主任却往往把握不好这个“度”。他们或是走向“爱”的极端，只表扬学生的进步，不批评学生的缺点和错误，怕影响集体荣誉而有意掩盖本班的问题，甚至不惜把师生关系降到哥儿们义气之中；或走向另一极端，整日一脸冰霜，表情冷漠，拉着架子，不苟言笑，似乎只有这样才能显示出班主任的威严，才能“镇”得住学生，否则，就会失去班主任的身份和派头，毋庸讳言，师生间的交往，该严肃时要严肃，当认真时须认真，但如果对学生要求过于严格，老是表情冷漠、正襟危坐、一副拒人千里之外的面孔，那就会使学生望而生畏，长此以往，会造成师生间不能相互理解、沟通，产生隔膜。误区六：批评不分场合。

批评教育是一种手段，班主任批评学生也是常事，但有些班主任批评学生却不分场合，他们喜欢在办公室当众指责、训斥学生，认为办公室气氛严肃，批评具有威慑力。其实办公室是教师备课、工作的地方，在此公开批评学生并不好。学生从教室到办公室，不是受表扬而是挨批评，他们的心情就会变得沉重，心理就会受到压抑，效果肯定不会好。有的学生由于性格内向，心理敏感而脆弱，自尊有余而自信不足，一旦在办公室当众被老师指责，就会觉得自己受了莫大的羞辱而自卑消沉下去；有的学生会认为班主任有意在众人面前让他下不了台，嘴上不说，心里不服，虽当面红着脸认了错，但背地里仍我行我素，唱对