语文课程标准解读与实践：基于“学习任务群”的写作教学设计思路

“学习任务群”是核心素养取向下课程组织的创新方式，深刻影响到统编语文教材编写体例，而且“有着丰富意涵，是引领语文教学理念、教学内容、教学方式等华践进行了积极的理念重建。这迫切需要我们在教学实践中任务情境是学习任务群的组成要素和基本特征,随着中高考行定位，涉及“话题、作者、读者、目的、内容、文体”等六话题、内容以及技法进行了提示和解释，但缺乏作者、读者的身普适性五大特征，我们可以适当创设以下任务情境。(见表一)创设任务情境1对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想，你所在的校园有什么风景?校园里的风景有什么独特之处?围绕“校园一景”写一个片段。已是熟稔在心。你准备就校园中最为独特的一处景色制作一段短视频发送给身在外地的朋友。请为这段视频写一段解说词。2你留意过自家窗外的景物吗?或许是车水马龙的道路，或许是草木茂盛的园圃，或许是小伙伴们玩耍的场地……写一篇作文。你因感冒在家卧床休息。床边的窗子是你眼睛和心灵联结外部世界的一个重要通道，请你以《窗外》为题，撰写一篇日志，描写写窗外眼中所及之景及内心情感。3“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节，以《我爱季》为题，写一篇作文。为他的朋友,写一封信描绘一下家乡某一个季节的景色。除了写某一个季节独有的景致，还可以写一写某个景物在某个季节的特卢要把情感奇寓在字里行间，做到寓情于景，情景交能。任务情境任务情境规定“以什么角色、对谁、为什么、用什么方式情、意的交互中形成写作活动，与“情动辞发”“为时为事”写作逻辑一致。二、整合多维学习资源,提供高阶认知材料群“学习任务群”作为语文素养培育的实施载体，整合学习情境、生”。写作教学的价值指向以及实践手段也应该立足于素养培育，包含语言、思维、审美文化四个维度。仅有写作知识的传授、技能训练，没有思维、审美、文化等素养整体提升，学生写作只写作教学必须整合多维学习资源，提供给学生“有味、足量、多维”写作素养。如统编教材八(上)第三单元“学习描写景物”,我们可以如下设计写作素养材料群(见表二)图文资源绘画：《千里江山图》(王希孟)、《山水图》(李士行)、《龙啸》(曾刚)等。音乐：《二泉映月》《黄河大合唱》《秋日私语》等。校园、自家窗外、家乡景色。加涅在《教学方法的学习基础》中说“为了学习任何一项言语信的或者可以配合起来的更大的有意义的知识……”提供与纸质文本关联的图像影音，以及体验实境，培育学生写作欲求、思维、审美等多维写作素养，让学生“愿意写”“有内容可写”“有思维、审美、文化等素养因子可以挖掘”。其中，材料只以原生态的形式呈现，不加以分析和具体阐述，便于学生开展高阶认知。“学习任务群”立足于学生主体自主学习，是以学生高阶认知为主要形式。根据布鲁姆教育目标分类学说，要形成具有广泛迁移可学习)写作策略及学习策略的认知必须依托学生主体，通过“分析、评价、创造”等高阶认知才能有效习得。就表一学习描写景物”写作素养材料群，我们可以设计以下高阶认知活动：1.跳读选文，在书本中勾画你最喜欢的写景美句。影影任务单一写景美句景物特征写景角度(提示：空间、感官、色彩)写景方法(提示：动静、虚实、点面、情景)语言特色(提示：炼字、句式、修辞)習洪1.跳读相应选文和“写景美句”,体悟景言物语内蕴的情理。2.小组交流，共同填写任务单二(见表四)篇目景言物语《秋天的怀念》示例：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……示例：好好的活!活出自我的精彩!《紫藤萝瀑布》不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。示例：积极的活!连缀成生《壶口瀑布》示例：黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。示例：改造困伟大的性格!宝剑锋从磨砺出!活动三：景物描写，让我来说说你的美1.跳读选文和相应的“写景美句”,自主设计景物描写写作评价量表。2.小组交流，共同填写任务单三(见表五)。任务单三：景物描写写作评价量表一级指标观察点观察路径评价形美扣住景物特征你能用几个词语概括你描写景物的特征?选取写景角度能否借助空间、感官、色彩等显性词语等找出写景思路?能否找出文章在动静、虚实、点面结合、情景交融等方面运用写景手法?语言表达特色句是否优美?神美蕴含情理你能用一句话概括描写景物的之间是否建立逻辑联系?習洪彪四、预设策略支架，炼制写作素养学习任务群脱胎于项目学习理论，任务、情境、活动、资源、评价等项目学习要素是其基本构成。基于“学习任务群”理念的写作教学就是以项目要素取代零碎的训练，组成结构，以情境任务贯穿始终，以支架支撑形成作品。学生以生活中真实的情境体验为出发点，在真实而明确的任务驱动下，通过范文学习、量表指导、任务写作等高阶认知活动，汲取了写作策略，进行初次写作。教师根据学生初次写作写作过程以及作品存在的问题，研究学生需求，基于学情适时提供策略支架，炼制包括语言、思维、审美、文化等四个维度的个性化写作素养。但教师在教学设计时，对策略支架应写作教学，我们可以预设如下策略支架。素养要求观察项目策略支架语言建构与运用1.语言表达明确2.语言表达优美3.写作手法多样1.语言紧扣景物典型特征；2.注重炼字、句式变化、修辞运用；3.综合运用动静、虚实、点面结合、情景交融等手法。思维发展与提升1.描写角度选择符合逻辑；2.景情之间建立逻辑联系1.从空间、感官、色彩等角度梳理写景思路；2.景物与情感之间联系包括触景生情、情因景生；因情写景，借景抒情。审美鉴赏与创造1.景物及情思背后蕴含的审美思想1.在修饰词、修辞、形象塑造等方面渗透审美情趣2.传承民族审美思想及其文化传承与理解1.景物及情思背后蕴