陶罐和铁罐教案设计8篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——陶罐和铁罐教案设计8篇通过教案的写作都是需要吸取学生们的观法的，这样才可以写出优秀的教案，教案在完成的过程中，我们需要考虑与时俱进，下面是在这里我为您共享的陶罐和铁罐教案设计范文最新8篇，感谢您的参阅。

陶罐和铁罐教案设计1

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事报告我们，每个人都有优点和短处，要擅长看到别人的优点，正视自己的短处，相互崇敬，和气相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂布局，我设计并尝试了以下教学：

【教学目标】

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，孤高无理和陶罐的谦逊克制。

３、文寓意：人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、透露学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就理应指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起议论学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵学生四人一组交流议论，彼此补充。

⑶全班举行交流

不同点之一：

铁罐很孤高，而陶罐很谦逊。

不同点之二：

铁罐往往嘲讽陶罐，而陶罐很想和铁罐和气相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①大量年过去了，人们在厚厚的聚积物里察觉了陶罐，人们望见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有察觉铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假使铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学留神倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生朗读，举行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

⑵教师引导领悟铁罐的孤高无理和陶罐的谦逊克制，同时理解嘲讽、谦逊、怯懦、蔑视等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践探讨是提高学生自学才能的主要途径。探讨出见解，才能不断开拓思维，提高熟悉，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计议论话题如下：

１、陶罐和铁罐，你热爱谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及结果不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延迟，联系生活中的事情。知道实践，做个谦逊，不高傲，摄取别人优点的孩子。

六、留神查看、专心书写

１、出示６个生字，并认读。

２、学生指出难写的字。

３、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。

４、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教案设计2

一、教学目标

学识与技能：

1．认读十个字，能正确读写“高傲、孤高、谦逊、神气、懊恼、相提并论、打理、萧瑟、惊疑、光亮、简朴、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．持续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有优点和短处，学习正确地对付别人的优点和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在学生理解人物不同表现的根基上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的根基上，把词语积累下来。

情感态度与价值观：

了解铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不薄弱，懂得多察觉别人的优点，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

持续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的根基上，指导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有优点和短处，学习正确地对付别人的优点和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话开展情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。概括、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不薄弱，从而学会全面看问题，懂得要多察觉别人的优点，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

1．表达课堂已有技能的运用，持续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学识变成自己的。在联系上下文理解词语的根基上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．表达学生在课堂上的主导性，学生斟酌为主，教师引导为辅。在熟读的根基上促使学生之间举行提问质疑、彼此解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回想内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐高傲嘲讽孤高蔑视气愤

陶罐谦逊辩论兴奋和气相处

（2）提问：你们察觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

【设计意图】回想整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回想了课文内容，磨练学生概括主要内容的才能，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

（二）抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“嘲讽”的意思，说说你理解词语的手段。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它。

预设：铁罐为什么嘲讽陶罐？

铁罐是怎样嘲讽陶罐的？

陶罐面对铁罐的嘲讽为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，稳定联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调斟酌中阅读。

（三）围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐孤高地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦逊地回复。

“我就知道你不敢，怯懦的东西！”铁罐说，带着更加蔑视的语气。

（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？孤高。

（2）提问：什么是孤高？你们想一想，孤高的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐孤高的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的空气中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时学生关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能表达出铁罐的孤高。

自由读。

预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦逊。

为什么谦逊呢？易碎。

查看这两个词：孤高、谦逊。（反义词）

（3）分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样嘲讽陶罐的呢？陶罐又是怎样回复的呢？要想读好，我们就要像方才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

（1）汇报交流，随机指导。

（2）其次组对话。

“我切实不敢碰你，但并不是怯懦。”陶罐辩论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来彼此碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐气愤了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

在学生交流时，对“蔑视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和气相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到可耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

（1）联系上下文再解“嘲讽”。

（2）大家看看，铁罐的心绪有哪些变化啊？你从哪些地方察觉的？

神态的变化：孤高、带着更加蔑视的神气、气愤。

称呼的变化：陶罐子、怯懦的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明弥漫气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的尖酸。

【设计意图】在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生留神到标点的恰当使用也能在心绪的表达上起到推波助澜的作用。

（3）铁罐子为什么往往嘲讽陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的嘲讽不急不恼，结果不打理它呢？

评价：

铁罐只看到了自己的优点，拿自己的优点去比陶罐的短处。所以，铁罐高傲。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的优点。所以，陶罐谦逊。

（四）拓展写话，透露道理

过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没终止。随着时间的流泻，斗转星移，春去秋来大量年头过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

1．人们再一次察觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，透露道理。

假使此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，测验学生对课文内容的理解又磨练语言的表达，抒发内心情感。

（五）布置作业

1．假设让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。

陶罐和铁罐教案设计3

设计意图

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言简朴，却富有童趣，从儿童喜闻乐见视觉感受启程，陈述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是学生的天性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和欣赏。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐孤高、陶罐的谦逊，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反应的信息生动处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

教学目标：

1.读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的高傲无理和陶罐的谦逊克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的优点和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的孤高无理和陶罐的谦逊而不薄弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的优点去比别人的短处。

课前打定：

实物、图片、多媒体

教学过程：

一、实物查看，导入新课

1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

3、导入课题。

（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由读课文，把生字读切实，把课文读通读顺。

2、检查生字（幻灯出示生字词）

（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

三、朗读品评，内化感悟。

1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了大量年以前＿＿＿＿＿＿，大量年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。”）

2、指名回复。

3、师补充关于铁氧化的科学学识。

4、学习第一自然段，整体感知。

（1）查看人物的表情神态（出示图片），说说两个仆人公给你留下什么印象？（板书：高傲谦逊）

（2）指名读第一自然段。

（3）理解“嘲讽”的含义。

5、学习其次至第九自然段，深入感知。

（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐嘲讽陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回复的话。同桌分角色，自由练读。

（2）指名分角色读，并评价。

（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（孤高、谦逊、蔑视、气愤）

（4）学生汇报交流。（根据学生的回复，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词举行朗读指导。）

（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

（6）全班男女分角色朗读其次至九自然段。

（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的根基上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生举行人格熏陶。）

四、课堂小结，设置悬念。

1、让生说体会。（相机板书：坚忍、易碎）

2、师小结：故事结局如何，下节课持续学习。

（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

五、指导书写生字：谦虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

（设计意图：让学生平日的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的学识海洋，获取更多的养分学识。）

陶罐和铁罐教案设计4

教学目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“高傲、孤高、谦逊、神气、气愤、相提并论、打理、萧瑟、惊疑、光亮、简朴、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

3．读懂课文内容，学习正确对付人和事物的方法。

4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多察觉别人的优点，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多察觉别人的优点，正视自己的短处。

课前打定：了解铁会被氧化的原理。

教学过程：

一、“嘲讽”引入设置悬念

1、出示“溪”，让生读。

2、去掉三点水“奚”熟悉吗？查查字典。

3、“嘲讽”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑讽刺）平日谁嘲讽过谁呢？为什么嘲讽？

4、看这里的一段话：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它。

自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

5、质疑：铁罐怎样嘲讽陶罐？结果怎样？

“陶罐和铁罐”的寓言故事能报告我们。精心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

二、初读课文，整体感知

自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，斟酌方才提出的问题。

三、检查预习，初步感知

1、读准词语：孤高怯懦蔑视气愤可耻流泻覆灭宫殿倒塌简朴

2、读好带有多音字的句子。

3、说说课文主要内容

自由说————为了使同学们把意思说得领会明白，老师帮帮大家

本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐依旧（），而铁罐却（）。

过渡：铁罐是怎样嘲讽陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

四、精读课文深入感悟

（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、速读1——9自然段，斟酌：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

2、交流。（铁罐：孤高、放荡……；陶罐：谦逊、忍让、不高傲不自卑……）

3、多媒体出示对话，体会各自态度。

①指导第一组对话

A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐态度的词来。孤高。理解这个词的意思吗？孤高的语气该怎么读？面对铁罐的孤高无理，陶罐又是怎样回复的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？没有。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并供认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词很谦逊。

B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到表达他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

②铁罐不止一次地嘲讽陶罐，我们能像方才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

④指导朗读，全班评议。

A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果表示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“蔑视”不是一般的小看，轻视，而是特别看不起，再说课文“蔑视”词语前有“更加”，可见铁罐是分外分外看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“辩论”什么意思？你和别人辩论过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你辩论得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？由于铁罐不容许陶罐再辩论了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——气愤了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再打理铁罐。怕他了吗？）

B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

⑤铁罐就是这样的孤高，蔑视，气愤地嘲讽陶罐。为什么看不起陶罐呢？

⑥学生回复。

⑦师总结，铁罐以为自己很坚忍，（板书：坚忍）这是它的优点（板书：优点），而陶罐很轻易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的优点去嘲讽别人的短处。（板书：嘲讽）面对铁罐的嘲讽，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）

（二）、学习10——17自然段。

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，往往嘲讽陶罐，发生了争吵，结果以不欢告终，大量过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚忍，它们发生了什么变化？（板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

2、指名读，根据学生的回复板书（陶罐仍旧和以前一样，光亮简朴、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消散的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

3、身价百倍的陶罐此时有没有忘却铁罐？出示句子：“感谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它确定闷得够受了。”从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常嘲讽陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很良善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

4、师总结：大量年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假使铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

五、明辨是非，品评含义

1．说一说，你热爱铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。）

六、课后作业，拓展思维

1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

2、小练笔：假使铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己确定行！（写在“我的文章本”上）

七、板书设计，文路明显

陶罐易碎——→永久

忍让和嘲讽

铁罐坚硬——→氧化

陶罐和铁罐教案设计5

一、课题：

《陶罐和铁罐》

二、素质教导目标

一学识教学点

通过阅读课文，切实理解课文内容。

二才能训练点

1．分角色，有感情地朗读课文。

2．培养学生围绕中心编童话故事的才能。

3．培养学生语言组织才能和大胆的想象才能。

三德育渗透

通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的优点，也有自己的短处，不能只看到自己的优点，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

四美育渗透

做人要有自信，相信自己。

三、学法引导

一教师教法

1．启发式

2．提问式

二学生学法

自学议论法

四、重点、难点及解决手段

一重点：分析理解课文

二难点：在理解文章的根基上品评文章的寓意。

五、教学打定

课件

六、媒体的选择与组合

1、设计思想。

①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的天性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。

②课件的播放表示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化学识。

2、媒体选用处境：

学识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导斟酌。

2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象天性，逐步积累，达成对寓言的品评理解。边导视，边导读，边导思。

3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达才能，概括总结才能。边导视，边导思，边导说。

4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。

七、教学过程

教学过程简述：

（一）激趣，谈话导入。

（二）媒体播放，整体感知全文。

（三）细读体会第一片面--寓言故事（故事1）。

1、出示媒体，看动画，听对话。

2、学生品读，教师相机引导。

3、课本剧表演，人物对话。

（四），合作学习其次片面--寓言故事（故事2）

1、出示自学要求。

①、大量年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

②、人们察觉陶罐时，是什么态度？为什么？

③、开初，铁罐有没有想到这样的结果？2、分组学习。

3、分组汇报。

4、教师相机引导。

（五）整体品评

1、陶罐和铁罐我们理应向谁学习？说说理由。

2、假设铁罐改正了缺点，和他交挚友吗？

3、教师引导总结寓意。

（六）拓展学习

重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

八、板书设计

陶罐和铁罐教案设计6

教材分析

《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两片面：第一主要讲高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它；其次主要讲大量年头过去后，人们察觉了陶罐，铁罐却早已氧化。报告人们“不能只看到自已的优点，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的优点”这样一个道理。这那么寓言故事语言简朴却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教导是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

学生分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的学识阅历、熟悉水平和语言表达才能都存在着较大的差异，一片面学生思维活跃，语言表达才能较强，对事物有自己确定的见解，也乐于与人交往；一片面学生只能初步熟悉一些客观事物，用一些零碎的、不模范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求崇敬学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

设计理念

阅读是学生天性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所斟酌和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的才能；并让学生仿造课文编写寓言，进展学生思维。

教学目标

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦逊宽容和铁罐的孤高无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的处境，了解铁罐无影无踪的理由。

4、表达对阅读文本的独特感受。

教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣

师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

学生开火车口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？

师：同学们算得很切实，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）

师：假设用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会察觉——出示课件（学生理应会恍然大悟，并称赞）

师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会察觉与众不同的另一面。

[兴趣是最好的老师，所学学识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]

二、复习回忆，感知文本

导语：今天我们持续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还熟悉它们吗？让我们一起读一读吧。

请小挚友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，往往嘲讽陶罐。然而，埋在土里大量年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）

陶罐和铁罐教案设计7

学习目标：

①熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“高傲、孤高”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的孤高无理和陶罐的谦逊克制。

③感悟课文寓意：人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。

一、导入

1、稳定词语：

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、学习新课

1、师：这个童话故事分外精彩好玩，故事中有一句话让我感想很深。

出示：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它确定闷得够受了。”

（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？

铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……

（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到大量年前的`王宫，来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子：高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它。

这句话报告我们什么？

“嘲讽”是什么意思？嘲讽，近义词就是（讥讽、挖苦、讥笑）

我们往下读课文，会进一步理解它的意思。

3、铁罐是怎样嘲讽陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐嘲讽陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。

（设计意图：力图抓住重点词“嘲讽”层层递进地开展教学。以找、读、评的方法来理解“孤高”、“蔑视”、“气愤”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。）

4、交流（预设）

师：铁罐是怎样嘲讽陶罐的呢？谁来读？

（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐孤高地说。

师：你们听出铁罐孤高的语气了吗？

师：孤高的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）

师：突出“你”字，让我们听出了一只高傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：这是一只孤高的铁罐吗？（你们听出铁罐的孤高了吗？）

师：请同学们看图片上铁罐的动作神态

加上你的神态、动作好吗？（生读）

师；真是一只孤高的铁罐。（生再读）

师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只高傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你断定不敢碰我。）

师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师（评）：你为什么把“陶罐子”读得对比轻，没有前面那么重。

师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。

留心看标点符号，前面是？，后面是！，

师：（齐读）真是一只孤高无理，自以为是的铁罐。27《陶罐和铁罐》教学设计相关内容：20、恐龙其次课时教案《元日》原创教学设计两例《把掌声分给她一半》教学设计她是我的挚友练习《圆圆的沙粒》教案教后反思——执教《蒲公英》有感《我理应感到骄傲才对》练习《小稻秧脱险记》第一课时教学设计查看更多小学三年级语文教案

（2）师：铁罐不止一次地嘲讽陶罐，请你们像方才这样把铁罐嘲讽陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要留神提示语，读出语气。听的：要留心听，专心评，扶助同桌读得更好。（出示练读要求）

生：（同桌交换读）

三、朗读表演

师：铁罐还怎么样嘲讽陶罐的？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，怯懦的东西！”

师：这一句还用孤高的语气吗？理应用怎样的语气读？

生：理应用“蔑视”的语气读。

生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并论！”

师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得气愤了？（铁罐兄弟，你为什么如此气愤？）

生：由于我听陶罐说：“我切实……，但不是怯懦。”让我很生气。

师：就这已经让你很气愤了吗？

师：同学们，陶罐说它切实不敢碰铁罐，这是不是怯懦？

师：是的，这并不是怯懦，而是正确熟悉到自己的缺乏，陶罐的驳倒让铁罐气愤了。

谁来读出铁罐气愤？请读第六自然段。

陶罐是怎样回复？而陶罐回复让铁罐更气愤？谁再来读读第八自然段，你觉得理应怎样读？

师：铁罐就是这样一次又次孤高、蔑视、气愤地嘲讽陶罐，它为什么如此高傲，看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很轻易碎，它只看到自己的优点，所以看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的优点（板书：优点），而陶罐很轻易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的优点去嘲讽别的人短处（边说边标示箭头）。

（设计意图：紧扣文章中心开展教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理领会，化难为易。）

4、面对铁罐这样一次又一次孤高、蔑视、气愤的嘲讽，陶罐是什么态度？（生：谦逊、宽容、友好、沉静……）

5、分角色朗读：

6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？

8小结：是呀，我们每个人都有自己的优点和短处，我们要学会察觉别人的优点，弥补自己的短处。在同学中，你察觉谁有什么优点值得你学习？

过渡语：是呀，孩子们，铁罐就犹如蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、聪慧的长者，

四、学习后面片面

1、大量年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。

再次出示，再齐读：

“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它确定闷得够受了。”

2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感想，你有什么想法？

宽容就是不计前嫌

陶罐懂得人无完人，……，正是由于陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子）

他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，由于陶罐心胸广阔，所以他才会说（齐读句子）。