高一化学教案离子反应离子方程式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高一化学教案离子反应离子方程式作为一名教学工，时常需要用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教案呢？下面是我收集整理的高一化学教案离子回响离子方程式，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、教材分析

《离子回响，离子方程式》属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子回响，离子回响发生的条件。其次课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能透露溶液中化学回响的本质。既稳定了初中学过的电离初步学识，又为第三册电解质溶液的学习奠定了确定的根基，并且正确而又纯熟地书写离子方程式，是学生务必掌管的一项根本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。

本课时的教学目的：

学识方面：1、掌管离子方程式的含义。

2、学会离子方程式书写方法。

才能方面：1、培养学生利用测验分析，解决问题的才能。

2、培养学生创新思维才能。

3、培养学生使用比较，归纳，总结的研究方法。

思想教导方面：培养学生能通过现象看本质，找出事物变化规律。熟悉到事物变化过程既有普遍性又有特殊性。

之所以这样确定教学目的，一方面是根据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给学生以指导，使学生的才能得到提高。

本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法

二、教法方面

本课依教材特点，采用螺旋式进展，循序渐进，探究式、问题议论式教学。概括解决重、难点的方法如下：

1、“由旧引新，以旧带新”的方法：学生新学识的获得，务必由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。假设学生对新学识课缺乏必要的学识根基，就难以理解新学识。由于上节课已学习了离子回响以及发生条件，根据学生的实际处境及培养目标。我将这片面学识的学习采用探究式教学，由测验复习旧学识，引出新概念，由表及里地透露回响的"实质，使学生深刻地掌管离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，稳定了定义的外延和内涵。

2、正确理解离子方程式的书写原那么：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。可采用问题议论式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义“用实际加入回响离子的符合来表示离子回响的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在回响体系中的主要存在形式来抉择写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际加入回响的离子的符号来表示。

3.课堂上要有筹划地留出充分的时间给学生举行练习：在此过程中留神培养学生运用概念分析问题和解决问题的才能。在练习中让学生亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由学生设计测验，分析测验来稳定学识提高才能。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以测验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。

三、学法方面

(1)在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧学识为指路灯来探寻新学识，层层深入掌管新学识。使学生根基学识理应扎扎实实稳定。在学习过程培养了分析，比较，归纳，总结的才能。

(2)这节课我尽可能用测验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明切实验在化学学习中的重要性，使他们提防自己对测验的查看，分析，设计及动手操作才能的培养。

(3)通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学识真正生动地融入脑海之中。

四、教学程序

1.谈谈测验的导入：由于上节课已经学习了离子回响以及发生条件。这片面学识对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中回响本质的深入，他们还分外薄弱。故做以下两组测验：

a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液回响b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液回响

提问：(1)为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体?

(2)是离子回响?

(3)是什么离子加入回响?

结论：Ag++cl-=Agcl↓co32-+2H+=H2o+co2↑

教师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际加入回响离子的符号”。并且引导学生得出离子方程式不仅表示某确定物质间的某个回响，而且表示了全体同一类型的离子回响。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。

2.谈谈离子方程式书写原那么：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际加入回响离子的符号来表示离子回响的式子叫做离子方程式”。而书写其次步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式;难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就展现了一个问题：在离子回响中难溶的物质或难电离的物质实际加入回响的微粒是什么?事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的片面都能电离出自由移动的离子，它们之间的回响是离子之间的回响。例：caco3和盐酸溶液回响，caco3(s)=ca2++co32-(溶解平衡)co32-+2H+=H2o+co2↑随着回响的举行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使回响趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导(1)碳酸钙在盐酸溶液中发生的回响是离子之间的回响，加入微粒是离子。(2)书写离子方程式实际上是依据该物质在回响体系中的主要存在形式。来抉择写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际加入回响的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很轻易理解和采纳。这是不防提出这样一个问题(1)澄清石灰水中参与盐酸离子方程式如何写?(2)石灰乳中参与盐酸离子方程式如何写?根据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使学生所掌管学识概括化，师生可共同议论归纳出：难溶的物质，难电离的物质(弱酸，弱碱，水)，氧化物，单质，气体等用化学式表示。第四步“查”也不容忽略，可提问学生应查什么?可用幻灯片：判断正误(1)fe2++cl2=fe3++2cl-(2)2mno4-+7H2o2+6H+=2mn2++6o2↑+10H2o这两条方程式学生还没学过，但能用现有学识去判断，高而可攀，使学生既感到自己的缺乏，又获得学习的乐趣。查：(1)质量守衡(2)电荷守衡(3)电子得失守衡(是氧化恢复回响)。这种先激发学生的兴趣。让学生从概括问题上找出答案，充分表达学生在课堂上的“主体”地位。

3.谈谈练习选用：由于学生刚刚掌管了离子方程式书写方法，为了稳定学识并能训练学生的创造性思维，我安置这样一组问题：(1)Ba(oH)2溶液能否导电?(2)能否用测验来证明?学生一方面举行学识回想，另一方面举行思维发散。让学生提出几个方案，分析，对比。然而表示测验装置并演示小灯炮发亮。(3)在此Ba(oH)2溶液中参与什么物质能使电灯熄灭?这一问题不仅稳定离子回响学识，而且使创造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。(4)用什么方法参与?倒入?滴入?然而按课本P74练习6测验装置并演示，请学生查看现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡回响的离子方程式能否都用“H++oH-=H2o”来表示?(5)写出以下回响的离子方程式：(A)氨水和硫酸回响(B)浓盐酸和二氧化锰回响(c)碳酸氢钠和盐酸反

应。利用这一系列分散性问题，让学生产生多种独创性的想法，变更习惯性单纯吸收，稳定了学识，提高了创新才能，在学习中获得乐趣。

4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义举行比较，使定义进一步深

化。对于离子方程式的书写方法，着重是其次步和第四步一些书写过程中的留神点。说明并不是全体电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的回响就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠回响，浓硫酸和铜回响，固体氯化铵和熟石灰回响。表达事物进展规律中既有普遍性又有特殊性的辩证唯物主义思维。

5.谈谈应用：离子回响在自然界中普遍存在，如：分开分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动