高中信息技术新课程课程课件

高中信息技术新课程：课程、教学与教研解读课程标准（理解内化）（课改理念）设计教学评价（案例分析）（教法与评法）导引实践操作（活动设计）（学情分析）活化教材使用(内容深广度)（地方要求）教研员教师教师教师教师教研教研教研教研高中信息技术新课程：课程、教学与教研解读课程标准（理解内化）1信息技术课程的价值国家理想目标：创新型国家家长功利目标：高考；就业学生个体功利目标：适应社会；一技之长；个人终生发展国际竞争：一个现状(“缺心少魂无标准”)

一组照片；一个国家（韩国）信息技术课程的价值国家理想目标：创新型国家家长功利目标：高考2图解中小学信息技术一种课程理解方法：“科学-技术-社会”两个“双”的目标定位：“双素养”和“双价值”三个维度的目标解读：知识技能-过程方法-情感态度价值观一种课程理解方法：“科学-技术-社会”图解中小学信息技术一种课程理解方法：“科学-技术-社会”两3“科学-技术-社会”的相互关系及其对中小学信息技术内容体系的界定（相关）社会（问题）科学（知识）技术(操作/实践)研发/解释技术和工具的原理/思想/方法

对信息科学各类知识发现/科学原理的物化信息科学发现促进社会文明的发展；科学哲学/伦理方面的思想观点知识的社会生产与社会传播；共享共用信息技术应用对社会的影响；信息安全技术信息技术应用的法律法规、伦理道德;相关社会问题中小学IT课程内容框架“科学-技术-社会”的相互关系及其对中小学信息技术4小学-初中-高中信息技术教育

内容及目标的衔接与螺旋上升兴趣与特长应用技能信息素养技术创新小学激发兴趣保持学习动机解决常用软件/工具的应用技能体验信息活动;形成信息意识勇于质疑的问题意识；敢于尝试的创新精神巩固兴趣发现特长拓展+提升初具一技之长自主选择综合应用创新能力：改进方案；动手创新初中专业学习和发展兴趣自选门类的专业发展信息知识智慧某一技术门类的设计、制作、创新高中小学-初中-高中信息技术教育

内容及目标的衔接与螺旋上升兴趣5信息及信息技术的基本概念计算机操作的基本方法并学会使用计算机管理文件文字信息：WPS/Word数据信息，电子表格、数据库图形化表征：图形/图像/动画使用工具软件加工处理各类信息、发布信息；并用以解决各类问题、呈现结果使用因特网及其他工具，采用多种方式，搜集信息下载到计算机并进行本地管理浏览器/搜索引擎的基本操作音频、视频类信息加工处理搜集到的各类信息结合不同类型信息的搜集、管理、加工、表达、交流过程，进一步理解信息的内涵及信息技术的价值。多种媒体著作工具，如Authorware,PPT等在上述各模块中渗透与具体软件相关的信息安全意识，帮助学生掌握信息安全技能；设计合适的活动引导学生分析、讨论、理解（而不是介绍）与具体模块相关的社会、法律、伦理和道德问题。网页网站制作工具，如FrontPage，Dreamweaver集成多种媒体形式，综合各类信息，采用合理的方式，制作作品、分享信息、汇报结果、沟通感情随时搜集任务所需相关信息“信息与信息技术”的再认识利用常用软件加工处理各类信息编程加工智能信息处理信息及信息技术的基本概念计算机操作的基本方法并学会使用计算机6“信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用的能力。”“信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、71.获取信息：有收集和重新获取信息的意识并知道如何收集和检索信息；2.管理信息：能够应用现有组织或分类明细表对信息进行管理；3.整合信息：能够解释和描述信息。这包括概括、比较和对比各种信息；4.评价信息：能够判断信息的质量、适用性、有效性和效率；5.创造信息：通过组合、应用、设计、创造或加工信息来生成新的信息。1.获取信息：有收集和重新获取信息的意识并知道如何收集和检索8理解高中信息技术课程目标的三维结构，在教学中促进学生各方面信息素养的协调发展知识与技能情感态度与价值观过程与方法知识是基础；技术是载体；道德是价值导向理解高中信息技术课程目标的三维结构，在教学中促进学生各方面信9课程标准解读和实验的其他注意事项分知识点确定深广度：参考《教学指导用书》解读课标规定，确定各模块的知识点及其深广度以模块为单元整体设计：注意模块内各知识点间的“前联后挂”“左联右挂”，形成“纵横交错型”，防止相互割裂；注意螺旋上升，避免前面教学“一竿子插到底”根据课时，处理好课内与课外、教学与练习，给学生独立自主的学习空间，避免教师“包讲一切”必修与选修的衔接和呼应：确定选修课后，对相互关联的内容整体设计，确定在必修和选修中内容分不及其深广度，防止在必修课中提前讲选修内容课程标准解读和实验的其他注意事项分知识点确定深广度：参考《教10正确处理“信息技术课程”与“信息技术在学科整合”之间动态的并存互生关系信息素养技术素养的培养信息技术必修课信息技术与其他学科教学的整合社会和家庭的信息技术教育？？正确处理“信息技术课程”信息素养信息技术必修课信息技术与其11“信息技术与其他学科教学整合”承担的信息技术教育内容信息技术与其他学科教学的整合常用软件及计算机操作技能；可在学科和生活中培养的信息素养“信息技术与其他学科教学整合”难以承载的信息技术教育内容信息技术课程技术层面的内容;必要的信息技术思想方法原理应用层面的信息技术内容;一般信息素养正确处理“信息技术课程”与“信息技术在学科整合”之间动态的并存互生关系“信息技术与信息技术与其他学科教学的整合常用软件及计算机操作12筹划中小学信息技术的课程目标转型

——信息技术学习和应用的“四能”阶段本能泛滥，效能过剩，使能缺失，智能虚置误区：“傻瓜型的技术”“傻瓜型的教育方式”“傻瓜型的人才”“奴隶型的软件消费者”本能效能使能智能个体对信息技术的本能兴趣，良好的“初体验”——可始于此(游戏学习learningbyplaying)无目的、无意识的应用——不能止于此各类应用软件——有目的地提高效果和效率（“做中学”learningbydoing）“打包的”、无法改动的、被动应用——应用层面，可解决问题，难以开展技术创新硬件技术、程序设计、数据库、网络技术——可对计算机进行操纵和控制(“创作中学”LearningbyCreating)思想方法的学习与应用——主动操控计算机解决问题利用信息技术解决高智能（挑战性）的问题； 通过信息技术的学习提高学生智能（信息问题解决能力)——个人潜能(学思结合，Learning&Thinking)创新人才；具有自主知识产权的产品研发——国家蓄能筹划中小学信息技术的课程目标转型

——信息技术学习和应用的“13本能效能使能智能人数发展阶段——无教育干预下的人群分布情况开设信息技术课程的预期目标本能效能使能智能人数发展阶段——无教育干预下的人群分布情况-14活化教材：教与学的导本+国标教材的地方化教师照本宣科学生机械模仿教学方式讲解/操练组织方式大班授课、孤立练习设计、配置辅助、引导组织评价，帮助总结思考、探究+操作、实践+交流、合作+评价、总结多种方式相结合：讲解+实践；理解+操作；个别思考+合作探究内容及其呈现方式事实性知识的穷举；操作命令罗列引导性的问题/任务+范例/案例+拓展资源/资源线索+迁移与应用机会—必要学习资料及其超链接学生是思考、操作的主体教本/操作指南教与学的导本活化教材：教与学的导本+国标教材的地方化教师照本宣科学生机械15信息技术教学的模式化和例举审视信息技术教学与学习的4个要素：学习者-知识-评价-学习群体审视信息技术教学与学习的4个要素：学习者-知识-评价-学习群体信息技术课程中常见的4类课型简析讲练结合-探究型-合作型-个别化有效信息技术教学的5个关键环节信息技术教学的模式化和例举审视信息技术教学与学习的4个要素：16教学方式探究式学习基于案例的学习基于问题的学习项目式学习通过设计的学习技能训练或技术实践课型操作序列/技能训练和练习情景化的技术实践技术建模讲授课型口头教授书面讲授录像/课件演示技术支持下的自主学习网络交流电子档案电子学具计算机模拟个别化学习或/与合作学习个人与合作互补合作学习自学学习者中心知识中心评价中心学习群体从四个要素出发审视信息技术教学与学习教学探究式学习基于案例的学习基于问题的学习项目式学习通过设计17关于教学与学习的简化思考——关于学习性质的比喻及其启示关于教学与学习的简化思考18“鱼鸟”“鱼鸟”19“鱼牛”“鱼牛”20“鱼人”“鱼人”21知识中心的启示学习者中心评价中心的启示群体（小组）合作学习PeerCoaching——同伴辅导以评价改进教学以评价促进学习知识储备及其内在逻辑联系（“人人可编辑的自由百科全书”：/）程序性的知识；隐性知识；情感态度价值观换位思考，理解学生调查了解学生调查了解学生已有信息技术知识、技能、经验备选任务+拓展实践辅助和引导技巧：如何设问？如何巡视指导上机？如何激发学习动机？知识中心的启示学习者中心评价中心的启示群体（小组）合作学习P22信息技术教学的模式化和例举审视信息技术教学与学习的4个要素：学习者-知识-评价-学习群体信息技术课程中常见的4类课型简析讲练结合-探究型-合作型-个别化有效信息技术教学的5个关键环节有效信息技术教学的5个关键环节信息技术教学的模式化和例举审视信息技术教学与学习的4个要素：23知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论有效信息技术教学方式概述：5+1个关键环节(基于学习流程分析；涵盖了多种教学方式)知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会有效信24信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1.“情景体验”（1）情景的分类及其功能：教学中采用的情景又可分为“体验型情景”“任务型情景”和“道德两难情景”。“体验型情景”是指信息技术在社会、科技、生活等领域的应用场景、应用实例以及这些应用产生的效果。通过组织学生体验信息技术的魅力，激发学生兴趣（“兰德公司”案例）“任务型情景”是指蕴含着探究性问题或实践要求的、高度真实的任务背景。引发学生产生认知冲突、思考问题\产生探究欲望“道德两难情景”则是指蕴含着价值观冲突、道德两难选择、观点矛盾等的社会实践情景，这种道德两难情景是有效激发学生深层次思考、多视角讨论相关社会问题的最佳途径。信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新25信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1.“情景体验”（2）情景的选材要注意从身边的事例中、国际国内大事中、各类科技博览节目中，挖掘可以展示给学生并能引人入胜的信息技术应用情景，也可以选择高年级学生的作品情景，避免课堂教学仅仅局限于书本上让成年人都望而生畏的大段文字。信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新26知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1.“情景体验”（3）创设情景激发兴趣的注意事项情景的高度真实性：录像、多媒体（虚拟现实技术）情景应能引发学生学习、探究技术奥秘的“间接兴趣”：情景应与本课的教学内容高度关联，具有较高社会价值，避免单纯满足感官刺激的情景体验。情景的长短要适度，保证学生“进得去，出得来”

要激发学生兴趣，更要维持学生兴趣：中小学生的兴趣具有“广度有余、深度和持久性不足”信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会27知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论

2．关于案例剖析的建议信息技术课中的“案例”包括“作品类的案例”和“相关社会问题类案例”

（1）作品类案例的类型及其教学价值作品类案例包括多媒体演示文稿、动画、程序片断、网站或数据库实例等。可分为以下几类范例是学生探究和创作的良好激发物典型作品是启迪学生思路和思维的源泉有缺憾的作品是探究、改进和创新的起点信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会28知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论（2）“相关社会问题类案例”的类型及作用有效合理应用信息技术的正面案例，可发挥正面引导学生恰当应用信息技术的作用。不恰当应用信息技术的反面案例，重在展示不恰当应用行为的不良后果及对肇事者的惩戒，警示学生不要尝试类似行为。避免描述不恰当行为的详细过程或过分渲染行为的刺激效果，防止学生因好奇而产生模仿行为“媒体错误炒作中国啤酒含甲醛”信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会（2）29知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1.什么样的任务或问题是好任务，好问题？密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境（各地文化特色介绍；旅游方案；学科学习/研究课题）与所学知识技能具有内在联系，别“跑题”或“离题太远”能激发学生高水平思维或认知、元认知活动，避免通过简单的信息复制和粘贴即可完成的任务（例如，有教师竟让学生通过搜索引擎检索“第一个登上太空的中国人是谁”）高水平思维，如“根据预算装修我的卧室”信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会1.30布鲁姆教育目标分类及其修订版本（学生高水平思维）2001年，安德森等9名著名教育心理学家对布鲁姆的教育目标分类法进行了修改（资料出处:LorinW.Anderson,DavidR.Krathwohl,PeterW.Airasian,KathleenA.Cruikshank,RichardE.Mayer,PaulR.Pintrich,JamesRaths,&MerlinC.Wittrock(2001)TaxonomyforLearning,Teaching,andAssessing,ARevisionofBloom'sTaxonomyofEducationalObjectives.PublishedDecember2000byAllyn&Bacon）1.知识(Knowledge)2.理解(Comprehension)3.应用(Application)4.分析(Analysis)5.综合(Synthesis)6.评估(Evaluation)

1.记忆(Remember)2.理解(Understand)3.应用(Apply)4.分析(Analyze)5.评价(Evaluate)6.创造(Create)布鲁姆教育目标分类及其修订版本1.知识(Knowledge31任务要求用语举例（根据认知目标分类）层次范畴关键词较低较高知识定义、描述、提炼、寻找、认出、标明、告诉、列出、找出,记住、命名、列举、识别、选择、说明、写下理解改变、确定、讨论、表达、举例说明、配对、重述、关联、总结、比较、辩护、分辨、解释、延伸、概括、泛化、推论、要点应用修改、调整、应用、选择、分类、收集、发现、编剧、绘画,实施、建立模型、报告、制造、解决、略述、建构、完成、检查、分析公布、分析、区别、辨别、检验、调查、研究、推论、比较与对比、参与、分开、指出、细分综合添加创造、作品创作、合并、建构、文学创作、设计、规划、开发、总结公式、假设、想象、发明、改革、原创、组织、计划、预测、建议、角色扮演、安排时间表、因果追问评估鉴定、评价、建议、批评、解决、权衡、批判、评判等级、判断、考虑、证明、关联、定量、测量、总结、优先考虑、挑选、决定、辩论、核实、议论、讨论、决定任务要求用语举例（根据认知目标分类）层次范畴关键词较低知识定32信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论2.任务或问题该如何提？任务要明确，可操作性强。尽可能为学生提供多个任务或问题供选择（但技术要求要统一），允许学生自选任务或问题过大的任务可分解为先后衔接的任务链或问题链；逐步提高难度，“门槛低、坡度缓”实例信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新33例：学习任务：学生小组合作，经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。要求：（1）传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对社会的核心价值，列出能表明其核心价值的重大事件或作品；（2）分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因，包括时代背景、信仰、受教育情况、某些关键事件等。（3）人物传记的字数应不少于2000字；传记和多媒体演示文稿的版式要规范，要配有合适的图片、图表等例：34又如：学习任务：小组合作，根据鸟的行为、体形、叫声、毛色、栖息地以及食物来源等研究当地不同鸟类的特征和生活方式，集中全班同学的研究结果，制作关于当地鸟类的网站。要求：（1）网站应详细介绍当地不同鸟类的特征（包括身体特征、体形、叫声、毛色等）和生活方式（包括栖息地、食物来源等），对当地野生鸟类的生存状况和健康情况进行评价。（2）网页的素材至少应包括：标题；鸟的照片（扫描图像或数字照片等）或者录像；鸟的叫声的录音；关于鸟的栖息地、生活范围等的图表、图像；描述所研究的鸟的存活量、生存状况的文字和图表；有关鸟类历史和当前面临问题的表述文字（至少6段以上）；与其他至少5个鸟类网站的链接；与其他至少1个同年级班级（最好在外地，甚至国外）主页的链接。又如：35知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论信息技术教学方式概述——5+1个关键环节3.需要讲解时，教师怎么讲？教师讲解应注意“讲练结合、收放有度”，引导学生在教师支持下操作和实践；对操作命令和步骤的讲解要适可而止，给学生留出合适的探究和尝试空间，防止学生亦步亦趋的模仿。教师要提出启发性的问题，引导学生自己思考，避免教师自说自话，或者教师心里其实已经有正确答案，只是通过一些“假问题”诱导学生说出（而不是思考出）正确答案利用示意图、有趣的例子、多媒体演示等辅助学生的理解知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会信息技36知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论４.教师如何巡视学生的操作或辅助学生完成任务？值得提倡的巡视指导方式：帮助有困难的学生；总结常见问题；发现有价值的操作方式或创造性的问题解决方式让学生演示思路和结果：注意“边演示、边讲解”教师帮助学生梳理思路，强调重点，纠正错误和偏差，补充不足信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会４.教37知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论引导学生结合具体的问题解决过程，总结可迁移的方法，避免只学到局限于某种情景的特例性方法，或者只是机械地由一个问题到另一个问题。结合具体作品制作过程，总结提示一般性的操作技巧和作品制作规范，提示学生思考知识间的联系并形成知识结构或概念图，避免学生只学到零散孤立的知识，或只是从一幅作品到另一幅作品信息技术知识间的概念图信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会引导学38知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1．新任务情景的教学价值提高信息技术知识/概念学习的认知灵活性练习、巩固操作技能，提高熟练程度培养信息技术实践能力为教师开展表现性评价提供真实情景和客观依据信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会1．新39知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论信息技术教学方式概述——5+1个关键环节2．新任务情景的类型及作用同质异形任务：技术要求相同，背景、情节、时间和空间等改变，用以考查学生是否真正掌握了知识点或操作技能，也可供起点不高、能力不强的学生练习和巩固新知识、新技能同形异质任务：任务主题一致，任务的复杂性或知识/技术的深广度增加。可用以考察所有学生活学活用知识技能的能力，或者为学有余力/有专长的学生提供拓展学习机会。异质异形任务：任务主题/背景变化，任务难度或知识技能的深广度提高。用于考查学生综合运用所学知识技能的能力知识结构基于任务或新任务情景情景体验交流讨论、相关社会信息技40环节一：案例·作品剖析·故事·情景·任务·背景环节二：规划·设计·思路·计划·创意·想法环节三：实践·探究·操作环节四：表达—交流环节五：评价—优化·改进环节六：总结·建构环节七：练习·拓展·提升完整的认知环节，规范的教学设计，灵活变通的教学处理环节一：案例·作品剖析·故事·情景·任务·背景环节二：规41信息技术教学的模式化和例举审视信息技术教学与学习的4个要素：学习者-知识-评价-学习群体信息技术课程中常见的4类课型简析讲练结合-探究型-合作型-个别化有效信息技术教学的5个关键环节信息技术课程中常见的4类课型简析讲练结合-探究型-合作型-个别化信息技术教学的模式化和例举审视信息技术教学与学习的4个要素：42两维的教学法分类接受探究个体团体/共同体两维的教学法分类接受探究个体团体/共同体43讲练结合课型（基于讲授的学习方式）

的流程分析引发注意、激发兴趣（故事、案例、作品展示）介绍新知识（口头、书面录像、课件）上机操练与练习单元测验与教学补救个体群体接受式探究式讲练结合课型（基于讲授的学习方式）

的流程分析引发注意、激发44P.1.1如何引发学生注意?如何保持学生的注意力?信息技术课中常用的引发学生兴趣的方式有哪些？P.1.2什么是先行组织者？你在创设和利用先行组织者方面有哪些经验？P.1.3讲授式教学就一定意味着学生的被动接受吗？如何利用讲授引导学生的意义建构(与探究式学习的关系)?P.1.4什么是概念图？请分享你在利用概念图方面的经验。组织教师讨论这些问题，分享各自的观点和经验利用电子档案袋、博客、WebQuest记录和研究有关问题讲练结合课型（基于讲授的学习方式）

可引导教师分析和解决的核心问题（例举）培训/教研方式建议P.1.1如何引发学生注意?如何保持学生的注意力?信息技45提出问题明确问题信息搜集与加工(调查研究、思辨讨论)发现规律/得出结论撰写报告/制作作品展示结果/作品讨论-交流-评议反思-改进信息技术课程中

探究性课型的流程分析提出问题信息搜集与加工(调发现规律/得出结论展示结果/作品反46P.2.1什么是探究?课堂中哪些活动是、哪些不是真正的探究?P.2.2为了引发学生真正的探究或引发学生高水平思维，应如何提问题？P.2.3如何分组?如何分配任务以便学生产生真正的合作？(与合作学习关联)P.2.4如何帮助学生形成必要的调查研究能力？如何帮助形成作品制作方面的技能？P.2.5如何帮助学生的自我反思?信息技术课程中探究性课型

可引导分析和解决的核心问题（例举）组织教师讨论这些问题，分享各自的观点和经验利用电子档案袋、博客、WebQuest记录和研究有关问题培训/教研方式建议P.2.1什么是探究?课堂中哪些活动是、哪些不是真正的探47网络条件下的其他探究型学习方式你还知道哪些新的网络条件下的教学方式:网络条件下的其他探究型学习方式你还知道哪些新的网络条件下的教48问题/任务协作调查小组讨论合作创作结论及反思分组活动分组-游戏-竞赛(TGT)分组调查建设性的辩论积木式活动流程合作集成阅读及创作(CIRC)……信息技术课程中

合作学习课型的流程分析问题/协作调查结论及分组分组-游戏-竞赛分组调查建设性的辩论49P.3.1如何确保学生形成（组间/组内）的真正合作?真正的合作学习需具有哪些核心特征？积极的互依关系面对面的促进性互动个体的明确责任具有必要的团队技能小组加工信息技术课程中合作学习课型

可引导教师分析和解决的核心问题（例举）组织教师讨论这些问题，分享各自的观点和经验利用电子档案袋、博客、WebQuest记录和研究有关问题培训/教研方式建议P.3.1如何确保学生形成（组间/组内）的真正合作?真正的50信息技术课程中

基于丰富在线资源的个别化学习在基于丰富在线资源的个体学习过程中，学生围绕有意义的主题，通过多种渠道、采取多种方法搜集相关信息，开展自主发现和学习。信息技术课程中

基于丰富在线资源的个别化学习在基511.避免“信息时代的剽窃”(Plagiarismin

theDigitalAge)或电子作弊(Cyber-cheating)，确保学生发生真正的意义建构和高水平思维，而不是通过简单的“信息复制-粘贴”应付教师的作业，防止形成思维惰性基于丰富在线资源的个别化学习

可引导教师分析和解决的核心问题（例举）

任务的设计、要求和评价要有挑战性，使学生只有通过高水平思维活动才能完成，避免简单的信息粘贴和复现或者浅表层次的思维活动即可完成的任务评价指标要鼓励和引导学生的发现和意义建构1.避免“信息时代的剽窃”(Plagiarismin

522.设计教学网站时，充分论证和发挥计算机网络的独特优势（1）网站信息的非线性组织结构允许教师呈现多主题、分层次的学习任务首先，网站的非线性结构可呈现多主题的学习任务并允许不同学生选择符合自己兴趣的任务开展学习；网站的分支结构可以呈现不同难度的任务，让学生选择适合自己的水平和学习进度自主学习。打破大班授课中所有学生跟着教师“齐步走”的局限。2.设计教学网站时，充分论证和发挥计算机网络的独特优势（153（2）网站的超链接功能使教师可以预设和提供学习支持功能网站的超链接功能允许教师围绕某一主题提供相关资料、呈现高针对性的帮助信息和支持工具。教师可根据教学经验，围绕学习主题预设一些学习支持功能，例如范例展示与引导、相关知识和方法介绍、常见错误分析与对策等，这些功能可为所有学生的自主学习过程中提供学习引导和认知支架，在一定程度上扩大了教师辅助、引导的范围。（2）网站的超链接功能使教师可以预设和提供学习支持功能54（3）网站的广域信息发布功能可支持全员成果展示与全参与式互评网站方便快捷的信息发布功能允许每个学生（小组）随时发布学习成果或作品，而教师和其他所有同学都能即时访问这些成果和作品，从而打破了大屏幕展示作品时只能展示部分学生作品的局限；而教师也可组织全体学生通过网站评价其他同学或小组的作品，使全参与式的互评成为可能。（3）网站的广域信息发布功能可支持全员成果展示与全参与式互评55（4）网站的动态信息发布功能使教师搜集和分析过程性评价信息成为可能利用网站的动态信息发布功能，教师可以要求学生随时展示讨论的过程以及学习的阶段性成果，教师可以动态地追踪学生的学习过程信息，从而帮助教师实施基于实际数据的过程性评价。（4）网站的动态信息发布功能使教师搜集和分析过程性评价信息成56（5）网站信息的持续存在性和交互支持功能可延展课堂教学的时间和空间网站信息一经发布可持续存在并允许学生和教师反复访问和使用，学生可打破课堂教学的时空限制，随时随地调用教学信息。同时，网站方便快捷的交互功能可支持学生之间、师生之间跨时空的研讨和交流，可延伸课堂教学的时间，拓展学生的学习空间，支持学生随时、随地、自选内容、自定步调的自主学习。（5）网站信息的持续存在性和交互支持功能可延展课堂教学的时间57教学设计的原则以学生为中心设计教-学活动以内容为依据变通活动环节教学设计的原则58技术/技术实践类课型设计思路以“想做”导入——感兴趣，实用用以“能做”开始——“门槛低”易操作以“会做”展开——基于作品/成果的“会”以“熟做”提升——“通用技能”“高效技巧”以“创做”深化——“原理探究”“创新”（思路/设计/作品）技术/技术实践类课型设计思路59情感态度价值观类课型设计思路以“案例”或“故事”引入：社会现象、个体联想以“观察”和“资料”导引：正面引导、恐惧警戒以“对立观点”引发讨论：深层触动、理性选择以“观点采择”内化规范：道德/法律的个体维权性以“反思行为”实践落实：形成习惯、慎独自律情感态度价值观类课型设计思路60高中信息技术教学评价建议澄清概念、防止科学性错误评价与考试理论工具、模版例题高中信息技术教学评价建议澄清概念、防止科学性错误61在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分一、体现提前规划原则——将评价作为教学过程不可或缺的组成部分，在教学设计环节提前统筹规划“教－学”过程设计“教－学－评价”设计以应用较为广泛的教学设计模板为例在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价成为教学过程的有机62二、秉承全过程评价观——通过教学前、教学中和教学后的全过程评价，持续发挥评价对教与学的诊断、激励和促进作用教学前的评价：安置性评价教学中的评价：形成性和诊断性评价教学后的评价：总结性评价二、秉承全过程评价观——通过教学前、教学中和教学后的全过程631．通过课前的安置性评价，预先判断学生的总体水平和个别差异，为分组学习或分层次教学提供依据准备状态前测（考查学生是否具备学习新课必需的基本知识技能）集体或个别补课设计相应的教学计划和方案提供拓展学习任务/练习教学前的安置性评价（确定学生起点水平，做出合理教学安排）安置性前测（考查哪些学生已经部分掌握了新课的知识技能）否否是是1．通过课前的安置性评价，预先判断学生的总体水平和个别差异，642．教学过程中，通过形成性评价不断监控和诊断学生学习情况，动态调整教学形成性评价（持续监控学习过程，动态调整教学策略）面向所有学生反复讲解或个别辅导提供积极反馈或巩固练习强化诊断性评价深入分析学生的典型问题或困难按教学计划继续开展教学是否所有学生都能跟上教学进度，不断达到预期学习结果？否是2．教学过程中，通过形成性评价不断监控和诊断学生学习情况，动653．利用教学后的总结性评价，综合考察学生是否达到课程标准规定的学习要求总结性评价（确定单元/模块学生的最终表现）学生是否已经达到了预期的教学目标？评定教学的有效性确定学生掌握程度，评定分数提供更多的学习机会3．利用教学后的总结性评价，综合考察学生是否达到课程标准规定66三、倡导多主体评价——注意发挥教师在评价中的主导作用，积极创造条件实现评价主体的多元化教师仍然评价的设计者和主导者学生自评了解自己的优势和不足，发展学生自我监控能力和自我评价能力个体/小组互评相互学习、相互促进、共同提高小组评价由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协同活动的结果，发展群体合作技能。充分利用教学网站或电子学档三、倡导多主体评价——注意发挥教师在评价中的主导作用，积极创67四、评价方式多元互补——根据评价内容、评价目标和实际情况，综合运用多种评价方法，注意各方法间的优势互补选择有针对性、高效益的评价方式：相对于具体教学目标、评价内容、评价主体的针对性；对学校的信息基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的效益。结合班级规模、时间和经费及其他现有条件。注意综合运用多种评价方式，相互补充。四、评价方式多元互补——根据评价内容、评价目标和实际情况，68高中信息技术教学评价建议高中信息技术教学评价的一般说明高中信息技术教学总结性评价建议高中信息技术教学过程性评价建议高中信息技术教学过程性评价建议高中信息技术教学评价建议高中信息技术教学评价的一般说明高中信69一、课前调查或摸底测验的实施建议（一）高一学生起点水平评价建议可以通过课前调查对高一学生的信息技术水平进行简单的了解，也可以通过摸底测验对学生的水平进行更为精细的分析。如果想更为具体地了解学生对有关软件操作的熟练程度，可针对具体软件开展具体掌握水平的调查或测验。一、课前调查或摸底测验的实施建议（一）高一学生起点水平评价建70（二）课前知识技能准备状态评价建议课前调查：列出某单元/节课必备知识技能，调查学生的掌握程度。

以“信息资源管理”相关知识技能的调查为例，列出“资源管理器”的一些具体功能（例如；建立目录、复制、移动、搜索；设置文件安全与共享等）“信息的编程加工”调查实例摸底测验：调查法只能粗线条地了解学生情况，摸底测验更为精确、更有针对性。课前调查或摸底测验结果可被收录到学生档案袋中作为学生成长记录的基线。（二）课前知识技能准备状态评价建议课前调查：列出某单元/节课71二、高中信息技术课堂观察实施建议课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。教师可以安排学生上机操作、要求学生口头介绍问题解决的思路或操作过程等方式，引发出学生在某方面的实际表现，将学生的实际表现与教学目标中预期的学生表现进行对照，考察学生的学习进度，和掌握情况。如：上机教师巡视观察二、高中信息技术课堂观察实施建议课堂观察是一种很常见、应用很72三、表现性评价实施建议（一）确定何时需要采用表现性评价综合考虑评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分的主观性等四个方面。参考各模块中的预期学习结果，分析教学目标是否需要考察学生在真实情景中的较为复杂的实际表现，且选择题和填空题等简化、抽象的问题难以胜任这些评价目标。此外，还要预测课时是否允许；论证评价主体是否具备基本的判断和打分的能力。三、表现性评价实施建议（一）确定何时需要采用表现性评价综合考73（二）根据教学目标制定评价标准和评价量规1．确立结构全面、具体可行的评价目标表现性评价目标知识要素技能要素情感要素（二）根据教学目标制定评价标准和评价量规1．确立结构全面、具742．根据评价目标确定评价标准，制定评价量规具体评价目标具体行为指标细化为评价指标（一级指标、二级指标）描述每个指标的预期具体表现为每个指标制定不同水平的评定等级（1-5分，1-3分或“优”“良”“差”）制定必要的权重将评价的一级指标（必要的二级指标）、评价标准、打分等级以表格等方式进行汇总整理即形成了表现性评价的评价量规。不同类型评价量规举例2．根据评价目标确定评价标准，制定评价量规具体评价目标具体75（三）设置合适的表现性评价任务，搜集有关学生实际表现的信息1．选择合适的任务类型，设置恰当的任务情景具体的表现性评价任务因真实性和复杂性等方面的差异，可分为限定性表现性评价和拓展性表现性评价两种。（三）设置合适的表现性评价任务，搜集有关学生实际表现的信息176（1）限定性表现性评价限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务。例：一家公司设计了一个可以远程控制中央空调系统的计算机程序，用于控制加热器开关。该公司的一位程序员写了一段将室内温度保持在19度的控制程序，请在表格的第五行中写一段指令以完成此程序。第1行温度T=19第2行重复第3行至第5行，直至程序被中断第3行输入温度第4行如果温度低于19度，打开加热器第5行（1）限定性表现性评价限定性表现性评价通常考察学生对非常具体77（2）拓展性表现性评价拓展性表现性评价重在考察学生将具体技能组合成综合性操作的能力或解决复杂的真实任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作性任务。例如，搜集某个主题的资料、在对资料进行分析的基础上制作主题网站；使用数据处理软件分析处理来自不同来源的数据，以支持或反驳某种观点，或发现其中的规律。拓展的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务。例（2）拓展性表现性评价拓展性表现性评价重在考察学生将具体技能78（3）限定性表现性评价到拓展性表现性评价的过渡与综合应用在实际应用过程中，限定性表现性评价和限定性表现性评价并非相互对立、非此即彼的两个极端，而往往是由于任务的复杂性和开放性逐步提升而构成任务的连续体。

由限定性问题逐步过渡到拓展性任务的评价示例

（3）限定性表现性评价到拓展性表现性评价的过渡与综合应用在实79（四）搜集评价信息，分析得出评价结论通过现场观察、档案袋的方式，记录学生的真实表现，搜集有价值的评价信息评价结论既可以针对学生的整体表现进行全面分析，也可以针对具体方面分别进行分析。评价结果要重评议、轻量化，主要提供学生表现水平的参考依据，切忌单纯利用量规分数对学生的学习下结论或排名次。尽量减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。（四）搜集评价信息，分析得出评价结论通过现场观察、档案袋的方80高中信息技术教学评价建议高中信息技术教学评价的一般说明高中信息技术教学总结性评价建议高中信息技术教学过程性评价建议高中信息技术教学总结性评价建议高中信息技术教学评价建议高中信息技术教学评价的一般说明高中信81一、确定各模块总结性评价目标1．参考“学习目标细目表”，列出构建双向细目表的两个维度及其主要分类列出要考察的主要“学习内容”和“预期学习结果”，规划并构建总结性评价的双向细目表。双向细目表两个维度的具体题目可以采取高度概括的方式，也可以采取细化的方式。一、确定各模块总结性评价目标1．参考“学习目标细目表”，列出822．分别确定不同“学习内容”和各种“预期学习结果”所占权重或题目比例分别确定不同“学习内容”和各种“预期学习结果”所占的题目比例，将二者所占比例合并后确定各单元格的题目数。例如，可先根据各学习内容知识点的性质，确定在预期学习结果上的其题目比例。2．分别确定不同“学习内容”和各种“预期学习结果”所占权重或833．“分项规划、统筹考虑”，形成系统全面而具体明确的双向细目表根据总结性评价的总考试时间和总题目数，分别乘以各学习内容与不同预期学习结果交叉产生的权重比例（或题目比例），形成最终的双向性细目表。在分项规划的基础上，统筹考虑各部分间的相互关联，尤其需要统筹规划一些跨部分、跨章节的综合知识或能力，例如，“通过信息搜集、加工和表达解决某一实际问题的能力”，确定考察这些综合能力所需的题目总数，然后将其分散到对应得单元格内。例3．“分项规划、统筹考虑”，形成系统全面而具体明确的双向细目84二、选择总结性评价题型（一）常见的总结性评价题型从测验呈现方式上看，可以采用纸笔测验和上机操作或表现性评价方式。从题目类型上看，常用的题目包括：选择－反应型题目：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）；补充－反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等；限定性表现性评价和拓展性的表现性评价。二、选择总结性评价题型（一）常见的总结性评价题型从测验呈现方85（二）根据评价目标和细目表，确定评价各知识点所需的题目类型选择型和补充型题目特点的比较总结希望测查的预期学习结果选择型题目补充型题目填空题论述题测量事实性信息是是是*测量理解水平是否**是测量综合能力否**否**是易于编制否是是取样广泛是是否避免学生蒙混答题是否否避免学生猜测选项否是是易于计分是否否评分客观是否否查明学生出错原因是是否鼓励创造性否否是（二）根据评价目标和细目表，确定评价各知识点所需的题目类型选86（三）根据评价目标和双向细目表，选择合适的试题类型不同试题类型的比较总结测验表现性评价选择-反应测验补充-反应测验限定性表现性评价拓展性表现性评价任务的真实性低−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−高任务的复杂性低−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−高评价所需时间低−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−高计分所需的判断能力低−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−高（三）根据评价目标和双向细目表，选择合适的试题类型不同试题类87三、总结性评价命题建议（一）总结性评价题目要体现信息技术的学科特点，以有效引导教学和学习过程1．体现信息技术教学的实践性与应用性——通过高度真实性的操作任务或技术实践活动，考察学生的信息技术操作能力，避免使用过于简化和抽象的题目体现实践性的题目举例及其反例三、总结性评价命题建议（一）总结性评价题目要体现信息技术的学882．体现信息技术操作技能的活学活用——设计针对某一情景的相互联系的任务变式或任务群，考察学生的灵活变通的技术素养，避免将某一操作从整体任务中割裂出来孤立考察信息技术题目群/变式举例3．体现认知或与技术活动内在统一的信息素养培养——通过实际操作与原理解释相结合的题目，考察学生以信息问题解决能力为核心的信息素养，避免脱离实践考察对原理的死记硬背原理与实践结合的题目群举例2．体现信息技术操作技能的活学活用——设计针对某一情景的相互894．体现信息技术领域良好情感态度价值观的逐步内化和良好使用习惯的养成过程——通过案例分析类的题目，考察学生对相关法律法规、伦理道德的理解、内化和实际应用，避免考察毫无意义的教条法律法规伦理实际应用题目举例（二）评价题目要尽量跨越具体平台和软件的局限跨越具体平台和软件的题目举例4．体现信息技术领域良好情感态度价值观的逐步内化和良好使用习90四、关于试题编排和组卷的建议1．决定测验使用的最终题目数量双向细目表中已经给出试题数量的总体安排，编写完题目后，可根据被测学生的年龄及该年龄阶段理想的测验总时间、题目的类型和复杂程度、题目要求的作答方式和时间等因素，对题目数量进行适当调整。在确定试题数量时，要充分考虑班级中反应速度比较慢的学生，最好能保证所有学生都能完成所有题目。四、关于试题编排和组卷的建议1．决定测验使用的最终题目数量双912．对测验题目进行合理编排在确定了最终的测验题目后，可以参照如下指导原则合理编排测验题目并组卷：将测量同一学习结果的测验题目集中为一组题目或题目群；尽量将同一类型的测验题目集中为一组整个测验题目的编排应先易后难。2．对测验题目进行合理编排在确定了最终的测验题目后，可以参照923．准备指导语总结性评价的指导语必须简单明了并且包含以下内容：测验目的说明测验的时间限制怎样标示正确答案（单选、多选；填空；连线）或如何作答（绘图；简答；按步骤描述方案；按要求详细叙述；创造性地作答）是否允许猜题或猜题是否倒扣分。当存在两种以上题型时，先对整个测验提供总指导语，再针对每部分内容分别给出具体指导语。不同部分的具体指导语应描述该部分的特殊作答方式。3．准备指导语总结性评价的指导语必须简单明了并且包含以下内容93五、关于合并不同评价结果的建议1．确定要包含在最终分数中的各分项评价结果。例：将期末考试的“纸笔测验分数”、期末的“上机操作分数”和平时最重要的两次“作品制作分数”作为模块总结性评价总分的三个分项成绩。2．根据各分项成绩在总成绩中的相对重要性，为各分项预设合理的权重例如，纸笔测验分数占最终成绩的40％，上机操作占40％，平时的作品制作20%等。五、关于合并不同评价结果的建议1．确定要包含在最终分数中的各943．分析并调整各分项成绩的分布范围例如，纸笔测验成绩的分布范围是20-100分，上机操作成绩的分布范围是30-50分。纸笔测验分数分布范围更广，对学生最后成绩的影响也更大。一个在纸笔测验中得最高分（100分）、在上机操作得最低分（30分）的学生甲的总成绩，与在纸笔测验中得最低分（20），而在上机操作中得最高分（50）的学生乙合并后的总成绩应该相当。但如果将上述两个学生的原始分数不加处理直接相加，学生甲总分为130分，学生乙的总分则仅为70。可见，根据简单相加所得的总分对甲乙两个学生的学习结果做判断是不客观的。3．分析并调整各分项成绩的分布范围例如，纸笔测验成绩的分布范95因此，如果两个分项分数的分布范围不同，即使是两个分项的权重相同，仍不宜将两者直接相加计算总分数。应在合并前将分数分布范围调整为一致，在本例子中，纸笔测验分数的分布范围是80分（100－20），上机操作成绩的分布范围是20分（50－30），可先将所有学生上机操作的原始分数×4以使两项分数分布范围一致，则学生甲的上机成绩为120分（30×4）；学生乙的上机成绩为200分（50×40）。因此，如果两个分项分数的分布范围不同，即使是两个分项的权重相964．将分布范围调整为一致的分数分别乘以预先设定的权重并相加，计算总成绩如果计算学生纸笔测验和调整后的上机操作成绩的权重均为40％，则学生甲的总成绩为：100×40%+30×4×40%=88学生乙的总成绩为20×40%+50×40×40%=88。如果需要对分数进行更为精确的合并，则应将各分项原始分数转变为分项标准分数，然后将分享标准分数乘以各自的预设权重后进行合并。总结举例4．将分布范围调整为一致的分数分别乘以预先设定的权重并相加，97六、有关撰写总结性评价报告的建议1．保证相关人员理解评价内容和目的2．灵活采取多种方式报告评价结果3．面向学生的评价反馈应以激励和建议为主不同评价报告举例六、有关撰写总结性评价报告的建议1．保证相关人员理解评价内容98高中信息技术评价方式汇总评价方式模块总结性评价纸笔测验填空题、选择题、补充题书面设计、短文写作、其他上机操作：独立作品制作、综合活动的上机部分综合活动：专题研究；综合作品/系统设计档案袋评价或成长记录情感态度价值观题目或调查文卷目标（注意与总结性评价的补充或互补）内容：典型作品（展示型）；学习过程记录（发展型）；专题研究资料；同学、教师、家长或他人评价结论和建议信息；自我反思/自评资料；其他成长记录形式：（实物）档案袋；电子档案袋其他过程性评价方式天津市教研室高淑印gaosy@高中信息技术评价方式汇总评价方式模块总结性评价纸笔测验填空题99高中信息技术新课程：课程、教学与教研以学生为中心、体现学科特点的新课程教学与评价建议以案例为载体、以教师专业发展为目标的信息技术教研以案例为载体、以教师专业发展为目标的信息技术教研理念与实践的交融：课程标准的系统理解与深度学习“设计-实验-重构”：实验中的高中信息技术课程价值再定位高中信息技术新课程：课程、教学与教研以学生为中心、体现学科特1001.基于人本主义的理念，将教师视为“全人”来分析和规划相关教师专业发展

人生价值职业定向：信息时代的教师专业信念：信息技术整合的理念专业能力：信息技术与课程整合能力专业行为：信息技术与课程整合的实践与研究环境：宏观社会环境；教育大环境；当地教育行政导向；具体校本环境1.基于人本主义的理念，将教师视为“全人”来分析和规划相关1012.借鉴教师心理学的研究成果，促进教师从“新手”到”“专家型教师“的持续成长

新手型教师熟手型教师专家型教师教学策略在教学策略上重视课前准备课中教学策略水平较高教学策略以课前的计划、课后的评估、反思为核心成就目标成绩目标是重要的工作动机任务目标已成为重要的工作动机人格特征随和、能关心他人、乐群、宽容的人格特点具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点。职业承诺和职业倦怠对教师职业的情感投入程度高,职业的义务感和责任感比较强。且具有良好的师生互动、强烈的职业成就感2.借鉴教师心理学的研究成果，促进教师从“新手”到”“专家1023.以教学法的理论和实践为切入点，促进教师知识能力的螺旋上升

信息技术教学法信息技术与教学法整合1学习使用工具软件5与教学法整合2分科整合3跨学科整合4基于网络的开放式教学应用教学法知识、信念、观念教学法技能，尤其是教学设计技能根据内容调整教学法的能力分析和适应学习者的能力适应当地/本校现状的能力信息技术信息技术与教学法整合情景性的教学法：把握教学情景的教学机智；教学实施和教学管理能力。可培训的教学法内容:可采用讲授、项目式/问题式学习等方式；为教师提供相关资源。教学法萌芽期应用期融合期变革期3.以教学法的理论和实践为切入点，促进教师知识能力的螺旋上103高中信息技术新课程教研建议案例观摩，理论研讨，专业研修以教师为主体合作教学设计交流评价教学设计方案基于教学设计的校本实践校本实践中的行动研究校本实践后的反思和教学重构（跨学科、跨地区）的案例观摩、经验交流，基于案例的理论研讨教师-专家合作研究；全过程的专业引领专题研究：教学法；考试与评价研究；个别化教学加强跨地域的优秀经验分享和合作攻关组织专家或专家型教师加强教研指导教学案例价值及基于案例的教研高中信息技术新课程教研建议案例观摩，理论研讨，专业研修以教师104提供和创设教学录像教学目标设定教学内容分析教学策略设计教学设计内部思维过程的外显化依据课程标准的相关规定生成基于教师已有学科知识、教学法知识和教学经验系统考虑教学案例教师活动学生活动蕴含课标主题的实验案例；体现教学法专题的具体情境对学习过程的观察和考察信息技术的应用立体描述教师自我反思和教学重构以学习共同体的方式多视角研讨，协商对话，社会建构教学(案例)设计针对本校的软硬件条件和资源情况调查学生起点水平、学习能力、学习需求和认知特点关键教学环节提炼对各方面系统规划侧重经验积累；理论应用和提升；理念反思、观念转变教师同行点评侧重分析教学策略的可行性；分享教学经验；讨论技术问题教研员点评侧重分析课时和技术设备方面的可行性；研讨课程管理和教研经验专家点评和建议侧重研讨主题学习难点疑点；分析蕴含的教学方法研讨共同体提供和创设教学录像教学目标设定教学内容分析教学策略设计教学依105基于教学案例包的在线教研、

教学重构与教师专业发展模式课程标准教学设计文本相关教学资源教师反思与总结同行点评专家点评在线案例研究论坛讨论专家答疑围绕有关内容主题开展合作教学设计案例重建;教学方法与教学内容的结合学习对象/教学资源的重用教学过程描述或录像学习过程:学生学习档案袋教学案例包在教学案例包及案例讨论的基础上围绕相关教学法专题的研究和讨论对教学技能深度理解和校本实践在教学设计和教研中统筹考虑教学理念、教学方法、教学内容和当地现状;实现理论和实践的接轨教学需要规范严谨的流程，教学更需要灵活变通的创新基于教学案例包的在线教研、

教学重构与教师专业发展模式课程教106我国中小学信息技术教育应该追求的

可持续循环发展路向自在：面对知识经济与信息社会挑战的个体存在与国家存在；社会交往中的自我，国际竞争中的国家自强数字化生存;数字化国家(beingdigital)自信：自信地应用信息技术生活、学习、工作;自信应对信息技术的更新发展(e-confidence)自如：流畅地使用信息技术获取、加工信息并利用信息解决问题（fluently）自主：熟悉并自主选择工具、信息和问题解决方式，自主判断；自主知识产权(self-directed)自然：基于需求地；内生地；无缝地应用信息技术；成为一种自觉、自然的习惯(naturally)自律(self-disciplined)自省(self-reflection)自新(self-development)

曾子曰:“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎?与朋友交而不信呼?传不习乎?”知人者智，自知者明——老子体现自我人格尊严的道德自觉——慎独自我主宰、自我约束、自我控制——意志自律知识的同化与顺应能力的积淀与提升理性的复归、道德的自新我国中小学信息技术教育应该追求的

可持续循环发展路向自在：面107高中信息技术课程标准参考资料《普通高中技术课程标准（实验）》（“信息技术课程标准”部分），人民教育出版社，2003年4月。《普通高中技术课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004年5月。《普通高中信息技术课程标准（实验）研修手册》，高等教育出版社，2004年7月。高等教育教育科学出版社，2003年9月出版高中信息技术新课程丛书（《中小学信息技术教育评价：理念与实践》）苗逢春：《高中信息技术新课程：教学案例与教法评析》（配案例光盘），中国地图出版社，2005.7高中信息技术教学指导用书，2006年，高教社高中信息技术课程标准参考资料《普通高中技术课程标准（实验）》108高中信息技术新课程课程课件109高中信息技术新课程：课程、教学与教研解读课程标准（理解内化）（课改理念）设计教学评价（案例分析）（教法与评法）导引实践操作（活动设计）（学情分析）活化教材使用(内容深广度)（地方要求）教研员教师教师教师教师教研教研教研教研高中信息技术新课程：课程、教学与教研解读课程标准（理解内化）110信息技术课程的价值国家理想目标：创新型国家家长功利目标：高考；就业学生个体功利目标：适应社会；一技之长；个人终生发展国际竞争：一个现状(“缺心少魂无标准”)

一组照片；一个国家（韩国）信息技术课程的价值国家理想目标：创新型国家家长功利目标：高考111图解中小学信息技术一种课程理解方法：“科学-技术-社会”两个“双”的目标定位：“双素养”和“双价值”三个维度的目标解读：知识技能-过程方法-情感态度价值观一种课程理解方法：“科学-技术-社会”图解中小学信息技术一种课程理解方法：“科学-技术-社会”两112“科学-技术-社会”的相互关系及其对中小学信息技术内容体系的界定（相关）社会（问题）科学（知识）技术(操作/实践)研发/解释技术和工具的原理/思想/方法

对信息科学各类知识发现/科学原理的物化信息科学发现促进社会文明的发展；科学哲学/伦理方面的思想观点知识的社会生产与社会传播；共享共用信息技术应用对社会的影响；信息安全技术信息技术应用的法律法规、伦理道德;相关社会问题中小学IT课程内容框架“科学-技术-社会”的相互关系及其对中小学信息技术113小学-初中-高中信息技术教育

内容及目标的衔接与螺旋上升兴趣与特长应用技能信息素养技术创新小学激发兴趣保持学习动机解决常用软件/工具的应用技能体验信息活动;形成信息意识勇于质疑的问题意识；敢于尝试的创新精神巩固兴趣发现特长拓展+提升初具一技之长自主选择综合应用创新能力：改进方案；动手创新初中专业学习和发展兴趣自选门类的专业发展信息知识智慧某一技术门类的设计、制作、创新高中小学-初中-高中信息技术教育

内容及目标的衔接与螺旋上升兴趣114信息及信息技术的基本概念计算机操作的基本方法并学会使用计算机管理文件文字信息：WPS/Word数据信息，电子表格、数据库图形化表征：图形/图像/动画使用工具软件加工处理各类信息、发布信息；并用以解决各类问题、呈现结果使用因特网及其他工具，采用多种方式，搜集信息下载到计算机并进行本地管理浏览器/搜索引擎的基本操作音频、视频类信息加工处理搜集到的各类信息结合不同类型信息的搜集、管理、加工、表达、交流过程，进一步理解信息的内涵及信息技术的价值。多种媒体著作工具，如Authorware,PPT等在上述各模块中渗透与具体软件相关的信息安全意识，帮助学生掌握信息安全技能；设计合适的活动引导学生分析、讨论、理解（而不是介绍）与具体模块相关的社会、法律、伦理和道德问题。网页网站制作工具，如FrontPage，Dreamweaver集成多种媒体形式，综合各类信息，采用合理的方式，制作作品、分享信息、汇报结果、沟通感情随时搜集任务所需相关信息“信息与信息技术”的再认识利用常用软件加工处理各类信息编程加工智能信息处理信息及信息技术的基本概念计算机操作的基本方法并学会使用计算机115“信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用的能力。”“信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、1161.获取信息：有收集和重新获取信息的意识并知道如何收集和检索信息；2.管理信息：能够应用现有组织或分类明细表对信息进行管理；3.整合信息：能够解释和描述信息。这包括概括、比较和对比各种信息；4.评价信息：能够判断信息的质量、适用性、有效性和效率；5.创造信息：通过组合、应用、设计、创造或加工信息来生成新的信息。1.获取信息：有收集和重新获取信息的意识并知道如何收集和检索117理解高中信息技术课程目标的三维结构，在教学中促进学生各方面信息素养的协调发展知识与技能情感态度与价值观过程与方法知识是基础；技术是载体；道德是价值导向理解高中信息技术课程目标的三维结构，在教学中促进学生各方面信118课程标准解读和实验的其他注意事项分知识点确定深广度：参考《教学指导用书》解读课标规定，确定各模块的知识点及其深广度以模块为单元整体设计：注意模块内各知识点间的“前联后挂”“左联右挂”，形成“纵横交错型”，防止相互割裂；注意螺旋上升，避免前面教学“一竿子插到底”根据课时，处理好课内与课外、教学与练习，给学生独立自主的学习空间，避免教师“包讲一切”必修与选修的衔接和呼应：确定选修课后，对相互关联的内容整体设计，确定在必修和选修中内容分不及其深广度，防止在必修课中提前讲选修内容课程标准解读和实验的其他注意事项分知识点确定深广度：参考《教119正确处理“信息技术课程”与“信息技术在学科整合”之间动态的并存互生关系信息素养技术素养的培养信息技术必修课信息技术与其他学科教学的整合社会和家庭的信息技术教育？？正确处理“信息技术课程”信息素养信息技术必修课信息技术与其120“信息技术与其他学科教学整合”承担的信息技术教育内容信息技术与其他学科教学的整合常用软件及计算机操作技能；可在学科和生活中培养的信息素养“信息技术与其他学科教学整合”难以承载的信息技术教育内容信息技术课程技术层面的内容;必要的信息技术思想方法原理应用层面的信息技术内容;一般信息素养正确处理“信息技术课程”与“信息技术在学科整合”之间动态的并存互生关系“信息技术与信息技术与其他学科教学