不锈钢和耐热钢的焊接课件

不锈钢和耐热钢的焊接31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。不锈钢和耐热钢的焊接不锈钢和耐热钢的焊接31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。回M不锈的燥长期以来，广大农村初中语文教师在作文教学中进行了多方面的改革和探寻，取得了一定的成绩，积累了不少作文教学经验，但在农村初中作文教学还很薄弱，不少语文教师在教学观念、方法上仍然存在不少问题。一、农村初中作文教学的困惑农村初中普遍采用“课上引导、课后学生写作、教师批改、教师讲解”的作文教学模式，学生的作文水平很难提高。教师教学方法陈旧，不深入了解学生的思想，对学生感知世界的引导太少。学生的写作素材单一，很多材料从小学写到了初中，总是“老套”，没有创新，空洞无物。二、困惑的解决对策（一）引导学生张扬个性，展现自我作文是语文课程的重要组成部分，能促进学生对文学的爱好，形成正确的人生观、积极的人生态度。要想写好文章先学会做人。人格的培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。首先，在日常教学中培养学生对真善美的爱和对假丑恶的恨，让学生逐步了解社会，认识社会，充分感知它，为写好作文打下坚实的基础。其次，教师要引导学生多读好书，多欣赏好的影视作品，多交好的朋友。最后，让学生在写作的过程中敢说真话，敢说有个性的话。只有教会学生在写作中努力张扬自己的个性，才能向读者展示出完整的自我，文章内容才能深深地打动读者。（二）引导学生观察身边的人和事很大一部分农村初中语文教师在作文教学中思想守旧，缺乏创新，方法死板，以至于学生不喜欢写作文，甚至讨厌写作课。教师要转变观念，采用新颖的教学方法。教师要把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生的整体语文知识的一种活动，鼓励学生感知社会，增加社会阅历，不要只局限于学校和家庭这个小环境。现在的学生生活面太窄，几乎是“家庭、学校”两点一线，“读书、吃饭、睡觉”三位一体，生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有惊心动魄的场面，也没有曲折离奇的情节，难于没有写作的“米”。其实，许多生活小事只要精心选择，写到文章中便会像金子一样耀眼。如朱自清的《背影》，就选材来说，也不过是选取自己与父亲在南京车站离别时的情景，但那真挚的父子之情给读者留下了难以磨灭的印象。教师要引导学生留心身边的人和事，发现一些细节之处、感人之处，这些实实在在的事能给人一种清新爽朗之感。（三）培养学生写作的兴趣兴趣是最好的老师。为激发学生的作文兴趣，教师可以采取不同的形式和方法。生活本身丰富多彩，它是作文的源泉，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。教师首先要注意培养学生关注社会，关注生活，关注人生，体验生活的良好习惯。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生有目的、多层次、多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识，亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。其次，鼓励学生不要掩盖自己的情感，放开思想的翅膀去写作，引导学生写真话，表达真情实感。在中学作文教学实践中，应当把语言文字的表达训练与语言实际运用结合起来。同时，要让学生清楚，作文就是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。生活是学生学习的课堂，教师和家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感，让学生尽可能地接近生活，鼓励他们积极参加课外活动，让他们尽可能少受各种思想的束缚，强化他们的写作主体意识，促进其主动积极地发展。学生由被动作文转向主动作文，有想写作的欲望，笔下文章就会变得有生命力，情趣盎然。正如陆游说的“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文也应该如此。《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。为此，在教学中我进行了一些尝试，把新理念推向课堂班级层面，从而激发了学生的英语学习兴趣，释放了学生的创造潜能。一、采用任务型教学模式“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。“任务型”课堂教学模式，强调把学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。例如：在中高年级教学中，学生在教师的帮助下分析理解课文及其语篇后，教师会给出一篇内容（即词汇、短语、句子结构等）相仿的短文、图表等，首先让学生结合自己刚刚所理解或掌握的内容来阅读，之后听教师所给的问题即所需完成的任务，学生自行或小组合作完成相应的对错判断、配对等任务后，以写或说的形式特别是结合自己的感受或实际情况及经验发表呈现任务的结果。通过这样一系列的“任务型”教学模式，学生结合自身掌握的实际情况对完成任务，习得的同时，还加强了学生听说读写的综合语言应用能力。二、创设真实的英语教学情境情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识和无意识地接受教育输入，即如临其境、触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生浸染在其中自然而然就理解了语言的本质，无须教师过多地解释。多数日常用语可以通过教师设置情境来让学生感知并掌握，例如：教师装作不小心将学生的物品掉到地上，然后表情及语气夸张的说：I’msorry！从而在此情境中让学生感知并习得了I’msorry.这个日常用语。另外，还可以通过真实情境的机会教学来让学生感知所学内容，在加深学生的印象同时，渗透德育教育。例如：上课铃响后，有的同学迟到，这时教师可以，让这些迟到的学生站在门口，大声地老师说：Sorry，I’mlate！根据这个真实的情境，全体学生都可以进一步对这一学习内容感知并习得，这时教师适时的说：Don’tbelatenexttime！又对学生进行了思想德育教育。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中，我还经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。三、采用多样化活动教学新课程的特点是以学生为中心，以活动为主线，以获取直接经验为主要目的，培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“玩中学”、“做中学”、“乐中学”，使学生从实践活动中获得实际生活有用的语言知识。例如：在低年级教学讲解animals（动物）的时候，教师将传统的“小蝌蚪找妈妈”的故事引进课堂，让学生一起帮助“小蝌蚪”找妈妈，在寻找的过程中，认识了其他很多的动物。再比如：一年级学生在学习字母时，我让学生带来toothpaste，将它挤并涂抹在桌面上，让学生在上面任意写了自己喜欢的字母，或从老师这里听到的字母，学生们都玩得不亦乐乎，感觉在玩中掌握所学内容轻松并为学生所乐于接受和尝试到他们认为较困难的写的任务。我还根据不同年龄段学生特点开展不同形式的教学活动，有让学生动嘴进行迷语、头脑风暴等问答活动，有让学生通过魔术表演活动来提高学习兴趣，有利用设计精巧的教具来吸引学生的注意力，有组织各种丰富多彩的分组游戏，并设计多种有趣并富于创意的计分方式，有组织学生用有趣形象的英语习语或俚语进行对话表演，让学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如：学完一个单元后，为了让学生容易记住所学内容，我把本单元所涉及的单词或句型作为歌词填入一首学生耳熟能唱的歌曲中或将学生掌握起来较为困难或是重点编成朗朗上口的数来宝，让学生通过好玩易记充满节奏感的歌曲或数来宝来掌握所学内容。最终这些方法使学生在欢快、轻松的气氛中巩固了所学的知识，并促进了口头练习。四、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后，我认真学习“新标准”、实践“新理念”，课堂上的教学行为的确发生了深刻的变化。尊重学生、关心学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为我的自觉行动。教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，情绪更饱满。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。因此在我的课堂上充分发挥尊重学生这一课改理念，例如课上目光的交流、微笑面对每个学生、充分肯定学生的每一次哪怕是微小的进步、允许并欢迎学生在我的课堂发表与我不同的意见和想法等。五、使用合理的评价手段，促进学生发展德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他人、小组相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围中的孩子，会不断地进取。我的评语主要有“Terrific！”、“Verygood”、“Welldone”、“marvelous！”、“Wonderful”等。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用作业盖印戳儿、发放小礼物、sticker和小奖状等激励手段。有时，亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，拍拍他们的小肩膀，捏捏他们的小脸蛋、甚至拥抱他们――这都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相比比书上或墙上评比表上的“Sticker”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。总之，新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路：学生学习积极主动，听说读写的语言综合应用能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命的活力。不锈钢和耐热钢的焊接31、园日涉以成趣，门虽设而常关。不锈钢1回回2M不锈的燥M不锈的燥3第一节不锈钢、耐热钢的类型和特性不锈钢及耐热钢类型■()定义问题■(1)原义型一仅指在无污染的大气环境中能够不生锈的钢。(2)习惯型一指原义型含义不锈钢与能耐酸腐蚀的耐酸不锈钢的统称。■(3)广义型一泛指耐蚀钢和耐热钢,统称为不锈钢(StainlessSteels我国目前所谓不锈钢是指习惯型含义不锈钢及耐热钢,其主要成分为铬Cr和镍Ni;■一般Cr≥12%才能在大气环境下不发生锈蚀,如欲耐酸腐蚀,含Cr量不应低于17%增加N或再提髙Cr含量,耐腐蚀性或耐热性均可提髙。般N≤35%,Cr≥12%第一节不锈钢、耐热钢的类型和特性4(二)按用途分类■(①)不锈钢:(指习惯型含义)包括大气环境下及有浸蚀性化学介质中使用的钢,工作温度一般不超过500℃范围,要求耐腐蚀,对强度要求不高。②2)抗氧化钢:在高温下具有抗氧化性能的钢,它对高温强度要求不高。工作温度可高达900~1100℃常用的钢有高Cr钢和CrNi钢■(③热强钢一在高温下既要有抗氧化能力,又要具有定的高温强度,工作温度可高达600~800℃。泛应用的是CrNi钢。■常将抗氧化钢和热强钢统称为耐热钢。■其实一些不锈钢也可作为热强钢使用。而一些热强钢也可用作为不锈钢,可称为“耐热型”不锈钢。(二)按用途分类5(三)按组织分类按空冷后室温组织来分类,是最古老、又是至今应用最广的最基本的分类方法。(1)奥氏体钢:它是应用最广的一类,以高Cr、N钢最为典型。供货状态多为固溶处理态2)铁素体钢含Cr为17%~30%的高c钢属此。主要用作耐热钢(抗氧化钢),也用作耐蚀钢,如1Cl7、1C12552.铁素体钢以退火状态供(3)氏体钢C13系列最为典型,常用做不锈钢。须根据要求规定供货状态,或者是退火态,或者是淬火回火态(4)沉淀硬化钢均为经时效强化处理以形成析出硬化相的高强钢,主要用做高强度不■(5)铁素体一奥氏体双相钢具有极其优异的抗腐蚀性能,以固溶处理态供货(三)按组织分类按空冷后室温组织来分类,是最古老、6不锈钢及耐热钢特性()不锈钢的耐蚀性能(基于钝化作用)钢在不同条件下可产生几种不同的腐蚀形式。1.均匀腐蚀:马氏体钢不适于强腐蚀介质中使用点蚀:不锈钢常因氯离子CH的存在而使钝化层局部破坏以至形成腐蚀坑,甚至可以穿孔的腐蚀现象。称为点蚀或孔■18-8型不锈钢在温度不超过100℃的高浓度氯离子环境中,主要腐蚀形式就是点蚀。般不锈钢耐点蚀性均不理想,提高Cr、Ni、M0、Si、Cu有利于改善耐点蚀性能,超低碳对抗点蚀也有利。实用上,铁素体-奥氏体双相不锈钢具有优异的耐点蚀性不锈钢及耐热钢特性7图3-118-8不锈钢点蚀形貌,×86a)顶视图b)纵剖面图3-118-8不锈钢点蚀形貌,×868■3.缝隙腐蚀:可以认为,缝隙腐蚀是和点腐蚀具有共同性质的一种腐蚀现象。因此,能耐点腐蚀的钢都有耐缝隙腐蚀的性能,同样可用点蚀指数来衡量耐缝隙腐蚀倾向■4.晶间腐蚀(概念):在晶粒边界附近发生的有选择性的腐蚀现象。■1)外观虽仍呈金属光泽,但因晶粒彼此间已失去联系,敲击时已无金属的声音,钢质变脆。已证明,晶间腐蚀多半与晶界层“贫铬”现象有联系■3.缝隙腐蚀:可以认为,缝隙腐蚀是和点腐蚀具有9何谓“贫铬对于18-8奥氏体钢,固溶处理再经450~850℃加热(所谓敏化加热)会沿晶界沉淀出Cr23C或(Fe,Cr)2C(常写成M2C5),以至使晶界边界层含Cr量低于12%,即所谓“贫铬”。这种状态的不锈钢再放入化学介质中,将会沿晶界发生腐蚀。形成晶间腐蚀现象何谓“贫铬104.晶间腐蚀2)有时也会见到未经敏化加热,未见Cr2C析出,而呈现晶间腐蚀倾向的现象■3)超低碳不锈钢也会有晶间腐蚀倾向。4)固溶处理可以改善耐晶间腐蚀性能应力腐蚀:也称应力腐蚀开裂(Stresscorrosioncracking,简称SCC)。1)不锈钢的应力腐蚀大部分是由氯引起的。高浓度苛性碱、硫酸水溶液等也会引起应力腐蚀2)铁素体不锈钢比奥氏体不锈钢具有好的耐SCC的性能3)双相不锈钢的SCC敏感性与两相的相比例有关,δ相为40%~50%时具有最好的耐SCC的性能4.晶间腐蚀11不锈钢和耐热钢的焊接课件12不锈钢和耐热钢的焊接课件13不锈钢和耐热钢的焊接课件14不锈钢和耐热钢的焊接课件15不锈钢和耐热钢的焊接课件16不锈钢和耐热钢的焊接课件17不锈钢和耐热钢的焊接课件18不锈钢和耐热钢的焊接课件19不锈钢和耐热钢的焊接课件20不锈钢和耐热钢的焊接课件21不锈钢和耐热钢的焊接课件22不锈钢和耐热钢的焊接课件23不锈钢和耐热钢的焊接课件24不锈钢和耐热钢的焊接课件25不锈钢和耐热钢的焊接课件26不锈钢和耐热钢的焊接课件27不锈钢和耐热钢的焊接课件28不锈钢和耐热钢的焊接课件29不锈钢和耐热钢的焊接课件30不锈钢和耐热钢的焊接课件31不锈钢和耐热钢的焊接课件32不锈钢和耐热钢的焊接课件33不锈钢和耐热钢的焊接课件34不锈钢和耐热钢的焊接课件35不锈钢和耐热钢的焊接课件36不锈钢和耐热钢的焊接课件37不锈钢和耐热钢的焊接课件38不锈钢和耐热钢的焊接课件39不锈钢和耐热钢的焊接课件40不锈钢和耐热钢的焊接课件41不锈钢和耐热钢的焊接课件42不锈钢和耐热钢的焊接课件43不锈钢和耐热钢的焊接课件44不锈钢和耐热钢的焊接课件45不锈钢和耐热钢的焊接课件46不锈钢和耐热钢的焊接课件47不锈钢和耐热钢的焊接课件48不锈钢和耐热钢的焊接课件49不锈钢和耐热钢的焊接课件50不锈钢和耐热钢的焊接课件51不锈钢和耐热钢的焊接课件52不锈钢和耐热钢的焊接课件53不锈钢和耐热钢的焊接课件54不锈钢和耐热钢的焊接课件55不锈钢和耐热钢的焊接课件56不锈钢和耐热钢的焊接课件57不锈钢和耐热钢的焊接课件58不锈钢和耐热钢的焊接课件59不锈钢和耐热钢的焊接课件60不锈钢和耐热钢的焊接课件61不锈钢和耐热钢的焊接课件62不锈钢和耐热钢的焊接课件63不锈钢和耐热钢的焊接课件64不锈钢和耐热钢的焊接课件65不锈钢和耐热钢的焊接课件66不锈钢和耐热钢的焊接课件67不锈钢和耐热钢的焊接课件68不锈钢和耐热钢的焊接课件69不锈钢和耐热钢的焊接课件70不锈钢和耐热钢的焊接课件71不锈钢和耐热钢的焊接课件72不锈钢和耐热钢的焊接课件73不锈钢和耐热钢的焊接课件74不锈钢和耐热钢的焊接课件75不锈钢和耐热钢的焊接课件76不锈钢和耐热钢的焊接课件77不锈钢和耐热钢的焊接课件78不锈钢和耐热钢的焊接课件79不锈钢和耐热钢的焊接课件80谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基81不锈钢和耐热钢的焊接31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。不锈钢和耐热钢的焊接不锈钢和耐热钢的焊接31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。回M不锈的燥长期以来，广大农村初中语文教师在作文教学中进行了多方面的改革和探寻，取得了一定的成绩，积累了不少作文教学经验，但在农村初中作文教学还很薄弱，不少语文教师在教学观念、方法上仍然存在不少问题。一、农村初中作文教学的困惑农村初中普遍采用“课上引导、课后学生写作、教师批改、教师讲解”的作文教学模式，学生的作文水平很难提高。教师教学方法陈旧，不深入了解学生的思想，对学生感知世界的引导太少。学生的写作素材单一，很多材料从小学写到了初中，总是“老套”，没有创新，空洞无物。二、困惑的解决对策（一）引导学生张扬个性，展现自我作文是语文课程的重要组成部分，能促进学生对文学的爱好，形成正确的人生观、积极的人生态度。要想写好文章先学会做人。人格的培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。首先，在日常教学中培养学生对真善美的爱和对假丑恶的恨，让学生逐步了解社会，认识社会，充分感知它，为写好作文打下坚实的基础。其次，教师要引导学生多读好书，多欣赏好的影视作品，多交好的朋友。最后，让学生在写作的过程中敢说真话，敢说有个性的话。只有教会学生在写作中努力张扬自己的个性，才能向读者展示出完整的自我，文章内容才能深深地打动读者。（二）引导学生观察身边的人和事很大一部分农村初中语文教师在作文教学中思想守旧，缺乏创新，方法死板，以至于学生不喜欢写作文，甚至讨厌写作课。教师要转变观念，采用新颖的教学方法。教师要把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生的整体语文知识的一种活动，鼓励学生感知社会，增加社会阅历，不要只局限于学校和家庭这个小环境。现在的学生生活面太窄，几乎是“家庭、学校”两点一线，“读书、吃饭、睡觉”三位一体，生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有惊心动魄的场面，也没有曲折离奇的情节，难于没有写作的“米”。其实，许多生活小事只要精心选择，写到文章中便会像金子一样耀眼。如朱自清的《背影》，就选材来说，也不过是选取自己与父亲在南京车站离别时的情景，但那真挚的父子之情给读者留下了难以磨灭的印象。教师要引导学生留心身边的人和事，发现一些细节之处、感人之处，这些实实在在的事能给人一种清新爽朗之感。（三）培养学生写作的兴趣兴趣是最好的老师。为激发学生的作文兴趣，教师可以采取不同的形式和方法。生活本身丰富多彩，它是作文的源泉，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。教师首先要注意培养学生关注社会，关注生活，关注人生，体验生活的良好习惯。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生有目的、多层次、多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识，亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。其次，鼓励学生不要掩盖自己的情感，放开思想的翅膀去写作，引导学生写真话，表达真情实感。在中学作文教学实践中，应当把语言文字的表达训练与语言实际运用结合起来。同时，要让学生清楚，作文就是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。生活是学生学习的课堂，教师和家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感，让学生尽可能地接近生活，鼓励他们积极参加课外活动，让他们尽可能少受各种思想的束缚，强化他们的写作主体意识，促进其主动积极地发展。学生由被动作文转向主动作文，有想写作的欲望，笔下文章就会变得有生命力，情趣盎然。正如陆游说的“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文也应该如此。《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。为此，在教学中我进行了一些尝试，把新理念推向课堂班级层面，从而激发了学生的英语学习兴趣，释放了学生的创造潜能。一、采用任务型教学模式“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。“任务型”课堂教学模式，强调把学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。例如：在中高年级教学中，学生在教师的帮助下分析理解课文及其语篇后，教师会给出一篇内容（即词汇、短语、句子结构等）相仿的短文、图表等，首先让学生结合自己刚刚所理解或掌握的内容来阅读，之后听教师所给的问题即所需完成的任务，学生自行或小组合作完成相应的对错判断、配对等任务后，以写或说的形式特别是结合自己的感受或实际情况及经验发表呈现任务的结果。通过这样一系列的“任务型”教学模式，学生结合自身掌握的实际情况对完成任务，习得的同时，还加强了学生听说读写的综合语言应用能力。二、创设真实的英语教学情境情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识和无意识地接受教育输入，即如临其境、触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生浸染在其中自然而然就理解了语言的本质，无须教师过多地解释。多数日常用语可以通过教师设置情境来让学生感知并掌握，例如：教师装作不小心将学生的物品掉到地上，然后表情及语气夸张的说：I’msorry！从而在此情境中让学生感知并习得了I’msorry.这个日常用语。另外，还可以通过真实情境的机会教学来让学生感知所学内容，在加深学生的印象同时，渗透德育教育。例如：上课铃响后，有的同学迟到，这时教师可以，让这些迟到的学生站在门口，大声地老师说：Sorry，I’mlate！根据这个真实的情境，全体学生都可以进一步对这一学习内容感知并习得，这时教师适时的说：Don’tbelatenexttime！又对学生进行了思想德育教育。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中，我还经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。三、采用多样化活动教学新课程的特点是以学生为中心，以活动为主线，以获取直接经验为主要目的，培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“玩中学”、“做中学”、“乐中学”，使学生从实践活动中获得实际生活有用的语言知识。例如：在低年级教学讲解animals（动物）的时候，教师将传统的“小蝌蚪找妈妈”的故事引进课堂，让学生一起帮助“小蝌蚪”找妈妈，在寻找的过程中，认识了其他很多的动物。再比如：一年级学生在学习字母时，我让学生带来toothpaste，将它挤并涂抹在桌面上，让学生在上面任意写了自己喜欢的字母，或从老师这里听到的字母，学生们都玩得不亦乐乎，感觉在玩中掌握所学内容轻松并为学生所乐于接受和尝试到他们认为较困难的写的任务。我还根据不同年龄段学生特点开展不同形式的教学活动，有让学生动嘴进行迷语、头脑风暴等问答活动，有让学生通过魔术表演活动来提高学习兴趣，有利用设计精巧的教具来吸引学生的注意力，有组织各种丰富多彩的分组游戏，并设计多种有趣并富于创意的计分方式，有组织学生用有趣形象的英语习语或俚语进行对话表演，让学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如：学完一个单元后，为了让学生容易记住所学内容，我把本单元所涉及的单词或句型作为歌词填入一首学生耳熟能唱的歌曲中或将学生掌握起来较为困难或是重点编成朗朗上口的数来宝，让学生通过好玩易记充满节奏感的歌曲或数来宝来掌握所学内容。最终这些方法使学生在欢快、轻松的气氛中巩固了所学的知识，并促进了口头练习。四、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后，我认真学习“新标准”、实践“新理念”，课堂上的教学行为的确发生了深刻的变化。尊重学生、关心学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为我的自觉行动。教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，情绪更饱满。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。因此在我的课堂上充分发挥尊重学生这一课改理念，例如课上目光的交流、微笑面对每个学生、充分肯定学生的每一次哪怕是微小的进步、允许并欢迎学生在我的课堂发表与我不同的意见和想法等。五、使用合理的评价手段，促进学生发展德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他人、小组相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围中的孩子，会不断地进取。我的评语主要有“Terrific！”、“Verygood”、“Welldone”、“marvelous！”、“Wonderful”等。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用作业盖印戳儿、发放小礼物、sticker和小奖状等激励手段。有时，亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，拍拍他们的小肩膀，捏捏他们的小脸蛋、甚至拥抱他们――这都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相比比书上或墙上评比表上的“Sticker”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。总之，新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路：学生学习积极主动，听说读写的语言综合应用能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命的活力。不锈钢和耐热钢的焊接31、园日涉以成趣，门虽设而常关。不锈钢82回回83M不锈的燥M不锈的燥84第一节不锈钢、耐热钢的类型和特性不锈钢及耐热钢类型■()定义问题■(1)原义型一仅指在无污染的大气环境中能够不生锈的钢。(2)习惯型一指原义型含义不锈钢与能耐酸腐蚀的耐酸不锈钢的统称。■(3)广义型一泛指耐蚀钢和耐热钢,统称为不锈钢(StainlessSteels我国目前所谓不锈钢是指习惯型含义不锈钢及耐热钢,其主要成分为铬Cr和镍Ni;■一般Cr≥12%才能在大气环境下不发生锈蚀,如欲耐酸腐蚀,含Cr量不应低于17%增加N或再提髙Cr含量,耐腐蚀性或耐热性均可提髙。般N≤35%,Cr≥12%第一节不锈钢、耐热钢的类型和特性85(二)按用途分类■(①)不锈钢:(指习惯型含义)包括大气环境下及有浸蚀性化学介质中使用的钢,工作温度一般不超过500℃范围,要求耐腐蚀,对强度要求不高。②2)抗氧化钢:在高温下具有抗氧化性能的钢,它对高温强度要求不高。工作温度可高达900~1100℃常用的钢有高Cr钢和CrNi钢■(③热强钢一在高温下既要有抗氧化能力,又要具有定的高温强度,工作温度可高达600~800℃。泛应用的是CrNi钢。■常将抗氧化钢和热强钢统称为耐热钢。■其实一些不锈钢也可作为热强钢使用。而一些热强钢也可用作为不锈钢,可称为“耐热型”不锈钢。(二)按用途分类86(三)按组织分类按空冷后室温组织来分类,是最古老、又是至今应用最广的最基本的分类方法。(1)奥氏体钢:它是应用最广的一类,以高Cr、N钢最为典型。供货状态多为固溶处理态2)铁素体钢含Cr为17%~30%的高c钢属此。主要用作耐热钢(抗氧化钢),也用作耐蚀钢,如1Cl7、1C12552.铁素体钢以退火状态供(3)氏体钢C13系列最为典型,常用做不锈钢。须根据要求规定供货状态,或者是退火态,或者是淬火回火态(4)沉淀硬化钢均为经时效强化处理以形成析出硬化相的高强钢,主要用做高强度不■(5)铁素体一奥氏体双相钢具有极其优异的抗腐蚀性能,以固溶处理态供货(三)按组织分类按空冷后室温组织来分类,是最古老、87不锈钢及耐热钢特性()不锈钢的耐蚀性能(基于钝化作用)钢在不同条件下可产生几种不同的腐蚀形式。1.均匀腐蚀:马氏体钢不适于强腐蚀介质中使用点蚀:不锈钢常因氯离子CH的存在而使钝化层局部破坏以至形成腐蚀坑,甚至可以穿孔的腐蚀现象。称为点蚀或孔■18-8型不锈钢在温度不超过100℃的高浓度氯离子环境中,主要腐蚀形式就是点蚀。般不锈钢耐点蚀性均不理想,提高Cr、Ni、M0、Si、Cu有利于改善耐点蚀性能,超低碳对抗点蚀也有利。实用上,铁素体-奥氏体双相不锈钢具有优异的耐点蚀性不锈钢及耐热钢特性88图3-118-8不锈钢点蚀形貌,×86a)顶视图b)纵剖面图3-118-8不锈钢点蚀形貌,×8689■3.缝隙腐蚀:可以认为,缝隙腐蚀是和点腐蚀具有共同性质的一种腐蚀现象。因此,能耐点腐蚀的钢都有耐缝隙腐蚀的性能,同样可用点蚀指数来衡量耐缝隙腐蚀倾向■4.晶间腐蚀(概念):在晶粒边界附近发生的有选择性的腐蚀现象。■1)外观虽仍呈金属光泽,但因晶粒彼此间已失去联系,敲击时已无金属的声音,钢质变脆。已证明,晶间腐蚀多半与晶界层“贫铬”现象有联系■3.缝隙腐蚀:可以认为,缝隙腐蚀是和点腐蚀具有90何谓“贫铬对于18-8奥氏体钢,固溶处理再经450~850℃加热(所谓敏化加热)会沿晶界沉淀出Cr23C或(Fe,Cr)2C(常写成M2C5),以至使晶界边界层含Cr量低于12%,即所谓“贫铬”。这种状态的不锈钢再放入化学介质中,将会沿晶界发生腐蚀。形成晶间腐蚀现象何谓“贫铬914.晶间腐蚀2)有时也会见到未经敏化加热,未见Cr2C析出,而呈现晶间腐蚀倾向的现象■3)超低碳不锈钢也会