涉江采芙蓉教案

第第页涉江采芙蓉教案

涉江采芙蓉教案篇1

一、教学目标。

1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

2、引导同学掌控诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

3、引导同学体悟“悬想”〔对写法〕的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

二、教学重点难点。

1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏技能。

三、教学课时。

一课时。

四、教学方法。

吟诵赏析法、探究与争论。

五、教学过程。

〔一〕导入。

〔板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”〕

大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

〔二〕组织同学，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

〔三〕吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

〔四〕诗歌鉴赏品尝。

提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

1、读顺畅，通大意。

2、找意象，品意境。

3、找诗眼，抓主旨。

4、依景情，析手法。

〔1〕听读诗歌，诵读指导。

五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

本诗歌采纳二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

〔2〕同学齐读，感知大意。

〔3〕同学齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

〔4〕思索：

①诗中主要借助哪些意象来表达情感？

②找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

〔五〕问题探究。

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者那么是“所思”的男子。你怎么看？〔只要言之有理即可，不求统一〕

〔六〕拓展与巩固。

对写法〔悬想的写法〕

〔七〕作业。

1、背诵诗歌。

2、类诗比较阅读：《课时作业》。

涉江采芙蓉教案篇2

一、复习诗歌的知识

诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。

二、《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

并非一人所做，从内容看，主要写的是失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于文化素养较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，汲取了汉乐府的营养，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。

三、朗读课文

1、老师范读

2、自由朗读

3、个人朗读

四、

〔一〕读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？

明确：游子思乡之情。

〔二〕详细分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比方成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。

采之欲遗谁，所思在远道。

采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有涌现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

采摘这些花草的目的是表达对亲人以及伙伴的思念和祝愿。但是这芙蓉并没有送出去，文章中自问自答可以看出来的心情涌现了改变。由欢欣转为失落，还顾望旧乡，长路漫浩浩。

这两句既有人“物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？

明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清楚的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛楚的`心情可是，并没有径直点明主人公的痛楚，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

同心而离居，悲伤以终老。

最末两句，除了表达黯然痛楚的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，，想爱却不能相守，让人有“悲伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的《鹊桥仙》两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。

总结：对于古文的思想感情可用三种方法：

1、通过诵读，径直品尝本文的思想感情。

2、通过分析，抓取意象—意境———思想情感。

3、查找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

五、本文的表达手法

借景抒情，白描手法。

六、小结

涉江采芙蓉教案篇3

一、知识积累

《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所作，从内容看，主要写的是的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，汲取了汉乐府的营养，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

二、信息筛选

老师范读，自由朗读。读后思索：

1、你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？

明确：游子的思乡思妇之情。

2、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

〔提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者〕

明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最心爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一课芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好伙伴的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给好友。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。

三、合作探究

1、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？

明确：这是环境描写，也是象征，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。

2、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

3、品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面。〔用自己的话完成〕

4、试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽，二是含蓄不尽，余味悠长。

四、拓展探究：

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者那么是“所思”的男子，你怎么看？〔只要言之有理即可，不求统一。〕

课堂小结：

钟嵘的《诗品》中评价《古诗十九首》说“一字千金”，意思是说《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日我们通过这首《涉江采芙蓉》对《古诗十九首》精湛的语言已经有了初步的体会。

涉江采芙蓉教案篇4

一、教学目标：

１、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

２、感受诗歌的思想内涵。

３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

二、教学重、难点：

１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏技能。

三、课时安排：一课时。

四、教学过程：

〔一〕导入。

板书：钟嵘《诗品》——惊心动魄，可谓几乎一字千金。

问：大家知道这个评价说的是什么吗？

它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

〔二〕文学常识介绍。

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

〔三〕诗歌鉴赏品尝。

１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

①提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者

②明确：古代人送给最心爱的人的礼物是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好伙伴的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正

２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。

３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？

“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假如诗首就直截了当地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗进展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的进展临时作一结束，一方面为下文的进展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。

５、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛楚的心情，可是，这两句并没有径直点明主人公的痛楚，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

６、最末两句除了表达主人公黯然痛楚的心情，还能体会到什么？

还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长期才有“终老”之“悲伤”。

７、试对这首诗的艺术特点加以概括。

一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

〔四〕问题探究。

这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄予了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的表达。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯净、美妙。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的心情转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还