《教育概论》绪论

教育概论绪论一、教育学的研究对象二、教育学的发展简史三、教育学的研究方法教育学的研究对象是：教育问题

教育问题：从教育现象中概括出的科学研究的问题。

为什么？

教育现象是科学的研究对象吗？社会现象和自然现象的区别现象水平和问题水平

教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学：研究教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学与先进教师的教育经验教育学与国家的教育方针政策教育学是随着社会的发展和教育经验的丰富而逐渐发展起来的一门科学。其发展可分为以下几个阶段：

1、萌芽阶段

2、独立形态阶段

3、多样化阶段

4、深化阶段萌芽阶段（古代社会）

特点：存在丰富的教育经验，但教育学还没有成为一门独立的学科。

代表人物与著作：孔子《论语》（公元前551-前479）

《学记》

是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，由儒家思孟学派撰写。全书1229个字，却对教育的作用，古代学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟论述。在一定程度上揭示了教育的规律，至今仍有指导意义。古希腊三杰：苏格拉底柏拉图《理想国》亚里士多德《尼科马克伦理学》

古罗马教育家，演说家，生于西班牙。昆体良认为教育的最高目的在于培养演说家，而演说家应具有善良的道德性格，对自由艺术的掌握以及善于用语言表达思维的能力。为此要注意早期教育，父母本身要有学问。极力推崇学校教育，主张同时学习各种学科，各学科教学应交替进行。认为教师应有学识，对待学生要如同父母对待子女一样，反对体罚。培养演说家，应经过从初级学校到文法学校再到修辞学校三个阶段。

昆体良（35～96）

Quintilianus，Marcus

Fabius昆体良

《论演说家的培养》独立形态阶段（资本主义初期）

特点：教育学成为一门独立的学科

代表人物和著作：

英国哲学家培根首先提出人类应该有一门学问，名称为教育学。这是一门教人阅读的学问。这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。弗兰西斯·培根(Francis

Bacon，1561—1626)

夸美纽斯[捷克]《大教学论》（1632年出版）

夸美纽斯（1592～1670）

Comenius，Johann

Amos

近代最早的教育学著作。提出了普及义务教育，建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了几十条教学原则，高度评价了教师职业和教师的作用。

研究方法：自然类比法欧洲出现了以文学笔法发表的教育著作，著名的有：洛克：《教育漫话》1693年出版卢梭：《爱弥儿》1762年出版裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》1783-1787年出版

洛克裴斯泰洛奇1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。康德（1724～1804）

Kant，Immanuel赫尔巴特[德国]

《普通教育学》（1806年出版）

赫尔巴特（1776～1841）

Herbart，Johann

Friedrich

此书标志着教育学成为一门独立的学科。全书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品格之道德力量（德育）四个部分。他从伦理学出发，提出“教育的最高目的是道德”；以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；强调了教学永远具有教育性的思想。其思想曾风靡全球。

研究方法：哲学思辨多样化阶段（19世纪50年代-二次大战）

特点：新论迭起、学派林立

代表人物与著作：英国教育家赫伯特.斯宾塞（Herbertspencer），（1820-1903）。19世纪后半期到20世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家和教育理论家。

研究方法：倡导实证的研究方法。实验教育学梅伊曼（E.Meumann，1862-1915）[德国]

拉伊（W.A.Lay，1862-1926)[德国]《实验教育学》

主张用生物实验的方法研究教育，认为过去的教育学是概念化的。

研究方法：实验法

实验教育学的实验和今天的教育改革实验的区别

实用主义教育学

杜威[美国]《民主主义与教育》

杜威（1859～1952）

Dewey，John

杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。

新教育和传统教育的对立

杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动马克思主义教育学

凯洛夫[苏联]《教育学》

试图用马克思主义的方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。

凯洛夫（1893～1978）

Kairov，Ivan

Andreevich杨贤江（1895-1931）《新教育大纲》

我国第一本马克思主义教育学著作赫尔巴特的教育思想对我国教育的影响清末民初从日本引进教育学新中国成立后学习苏联教育学中国教育受赫尔巴特的教育思想影响的文化基础深化阶段（二战后至今）

特点：社会的发展、科学的综合与分化、和新的方法论的出现促使教育学理论比以往深化发展。

代表人物与著作：

布鲁姆[美国］（B.S.Bloom)

《教育目标的分类系统》

把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。可以帮助人们确定教学的目的和任务，进行教育评价。布鲁纳［美国］（Ｊ.Ｓ.Ｂruner,1915-）

《教育过程》

布鲁纳（JeromeSeymorr，Bruner1915－）提出了学科结构理论（学科结构即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。）；特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。赞可夫[苏联]（1901-1977）

《教学与发展》

在十几年教学改革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

赞可夫与布鲁纳巴班斯基[苏联]《教学过程最优化》

运用系统论和控制论，把教学看作一个系统，追求系统的最大效果。教育学发展到今天已经成为一个学科群，有许多分支学科和交叉学科。通常所说的教育学即普通教育学，是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学