智能高分子与高分子凝胶课件

智能高分子与高分子凝胶16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。智能高分子与高分子凝胶智能高分子与高分子凝胶16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第一部分智能高分子与高分子凝胶2015/12/14大纲1.材料与智能材料2.智能高分子材料及研究内容3智能高分子材料的应用与发展4.凝胶定义与制备方法5.智能高分子凝胶及分类6.智能高分子凝胶应用【摘要】初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。语文源于生活，用于生活。语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境。三、语文课堂教学生活化的内涵语文课堂教学内容的生活化，意味着在培养学生语文素养的前提下，将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，让语文教育走进社会、走进自然、走进每一个学生的心灵深处，以学生感兴趣的方式进行教学，并获得与其能力发展相适应的情感态度价值观，以增强中学生的适应性和竞争力，为其终身发展和继续学习打好基础。生活是语文学习不可缺少的阵地，有生活就有语文。要做到语文课堂教学内容生活化，教师在教学的过程中要努力做好以下几方面的工作：1．确立合理的教学目标以前我们的语文教学过分关注学科知识和技能的训练，忽视了学生作为学习主体的学习态度、情感和价值观的培养，而教育的最根本目的就是要培养能适应社会生活的人，因此，实施语文课堂教学生活化首先必须有明确的生活化的教学目标。新的语文课程标准提出了语文教学目标的三个维度：知识能力目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。其中，知识能力目标应该是作为学生今后适应社会生活的重要素养的基础知识和技能；过程方法目标强调学生在学习过程中应该掌握有利于学生终身学习和发展的方法；情感态度价值观目标着重体现对学生进行基本情感、基本态度的培养，以期让学生形成正确的价值观、人生观和世界观，从而更好地适应社会的需要。2．深入挖掘教材内容，注重语文学习的探究性工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以作为一名初中语文教师不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力的训练，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，恰当地与生活的方方面面联系起来，对学生进行情感、态度、价值观的养成教育。语文的探究性学习主要是在课堂，像上述较大的探究性活动则可以在课外，学生通过阅读、上网查询、访问专家等手段将资料形成于文字。这一过程必然使学生的语文素养得到提高，也使语文学习的道路变得更加宽阔。探究性学习确要“以学生为主体”，这毋庸置疑，然而探究性学习却并不等于老师无事可做、彻底“松绑”。课堂表面的“轻松”隐含了教师课堂之外更多的辛苦，教师要更多地了解课文所涉及的背景、人文、社会、地理、人物等相关知识。语文的探究性学习，就是把课文与自然、社会、自我都作为探究的对象，方法可以灵活多样，比如进行社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这在新教材的语文综合性学习中体现得尤为突出。通常情况下，综合性学习最好提前几天布置，让学生有充分的时间准备，并能自主合作，探究有关的问题。具体的活动大致上可以这样安排：①自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的方式和任务；②个人完成后组内交流、展示，互相讨论切磋；③充实补充，装订成册；④课堂交流，展示探究成果，评价。这一系列活动的开展，能促使学生直接观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，以保证他们做出有意义的探索，这样也利于激发学生强烈的求知欲。3．努力使教学方式生活化教学方式的生活化，首先表现为创设生活化情境，尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。要充分借助于现代媒体、网络、课本剧、语言描述等再现课文所描绘的生活画面，把抽象的文字知识点转化为具体鲜明的情境，使学生如临其境，加深对课文内容的理解。例如我在教学朱自清的《春》这一课时，巧妙运用多媒体把大量的音响、美术作品融入到教学中去，生动地再现了课文所描绘的画面，学生看到的不再是黑乎乎的一块板，而是栩栩如生的景物，学生注意力更为集中，情绪也很快被调动起来了。4．加强语文教学的实践性，建立新型师生关系语文教学要突破课堂时空，化静态的接受为动态的、生动活泼的主动学习，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会、走进生活，进行广泛的语文实践活动。方法上我主要采用了主题辩论会、专题研究、参观活动、普通话演讲、办手抄报等形式，组织文学、艺术团体，开展读书节、文化节和研究性学习等活动，引导学生积极参加社会实践，走上街头，进入社区，投身到丰富多彩的社会生活中去，在生活的大舞台中学习语文。只有链接生活舞台，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，扩充语文课的“内存”，语文才能迎来满园春色。在实施语文课堂教学生活化的过程中，我们还必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系。这种师生关系应该是民主平等、相互尊重的关系，教师不再有师道尊严的架子，真诚地关爱学生，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。学生则可以在课堂上自由讨论发言，提出自己的见解，和教师真正进行思想上的碰撞。四、结束语总之，语文与生活的相辅相成，在生活中语文是朴实无华的，在语文中生活是丰富多彩的。只有注重语文与生活的内在紧密联系才能更好的生活，也能更好的领悟语文的真正魅力。农村小学语文识字教学要遵循汉字本身的规律来掌握汉字的形、音、义属性，具有相对独立性。但是，识字最终目的是灵活运用所学的字去进行阅读和写作等语言活动，因此识字教学又依存于小学语文教学体系。我们既要尊重农村小学语文识字教学的独立性，又要承认识字教学是小学语文教学中的一个有机组成部分，它和听说教学、阅读教学、写作教学共同构成农村小学语文教学完整的体系。一、分学段采用不同的识字方法在农村小学生初识汉字阶段，由于对汉字整体规律缺乏系统认识，而这些字的识别基本上以整体识记为主，所以不能对汉字作精细的理性分析。这个阶段识字的进展要由农村小学生的智力及学习兴趣决定，增进识字的兴趣，是农村小学识字教学成功的重要前提，通过朗读，以语音来强化字形与口语的关联和利用图画来显示形义的关联，便成为两个重要的手段。随着识字量大幅度增加，学科结构的内部规律越来越明显，在适当引导的基础上，农村学生很容易产生汉字表义的观念、形声系统的观念。汉字的构造规律在识字中的作用显得格外重要。衡量这一阶段的农村小学识字教学效果，不能简单地以识字的数量和速度为标准，而是看学生在识字中依靠汉字的构造规律掌握意义的能力，看他们形成的关于汉字的正确观念的程度，以及阅读能力和表达能力的提高程度。二、拼音是农村小学语文识字教学的辅助工具汉语拼音教学是使汉字字形与音义建立联系的有效手段。如果农村小学生只知道如何分析识记字形，而并不知道它读什么、什么意思，那么这?N字形分析又有什么意义？可见，字形与字音、字义的联系在农村小学语文识字教学中永远是占第一位的。有了字音这个基础，农村小学生就能把字音与字义建立起联系。而汉语拼音则有助于农村小学生在字形与音义之间建立联系，因为汉语拼音“可以用来给汉字注音，帮助识字统一读音”。所以汉语拼音是识字的一个有效手段。但是，汉字是形、音、义的统一体，识字主要依靠汉字本身的规律。拼音只是帮助农村小学生在汉字的形与音义之间建立联系的一种有效手段，但是真正掌握一个汉字，还必须使形、音、义之间建立联系，尤其是字形与字义之间的联系。而汉字是表义文字，它的构形规律决定了字形与字义之间的联系非常紧密，具有以形示义的特点。所以农村小学语文识字教学必须抓住汉字本身的构造规律，这才是农村小学语文识字教学的根本。三、遵循汉字规律的方法为主在我国农村小学语文识字教学实践过程中，产生了诸多教学方法，如集中识字，分散识字、拼音识字、吟诵识字……，但不同的历史时期、不同的学习阶段，由于识字教学的目标不同，教学方法上存在主次之分，同时，由于人们对农村小学语文识字教学规律认识不够深刻，导致教学方法在使用过程中出现波动和反复，这使得实现不同方法之间的相互借鉴，优化组合非常必要。无论选用哪种方法，都必须充分遵循汉字的构造规律，但是在农村小学语文识字教学实践中人们对一些规律的认识还不够：1.正确分析汉字的偏旁部首偏旁部首是汉字的重要组成部分，也是农村小学生认知汉字的基本单元，因此，对它的合理分析和正确认识尤为重要。如果对其任意拆分，就违背了汉字的本义。如农村小学语文识字教学中，人们习惯上把“章”字分成“立”、“早”两部分，无法体现“章”字的本意。实际上，“章”的应分为“音”和“十”。另外，对偏旁部首归类应遵循本义。汉字依类象形，不可仅因形体相同而归为一类。汉字演变过程中，出现了一些不完全符合规律的现象，尤其是汉字隶变、简化以后，一些汉字在归类时发生了混同现象，不同汉字中的同一部分实质上不属于同一系统，不应归纳到一起，也不能相互类推演绎。例如：口（吹、谷、器、鼓、向、舍、吕）；土（赤、黑、幸、去、走、地）。前一个例子中归纳出的“口”，只有“吹”中的“口”是“口鼻”的“口”，其余都是象形符号。后一个例子中归纳出来的“土”，只有“地”中的“土”是“土地”的“土”，其余都是其他字符的变体。因此，必须遵循汉字构造规律，科学地分析构造意图，有利于将来农村小学生高级阶段的汉语学习或汉字研究。2.遵循同源字中的音近义通规律在农村小学语文识字教学中人们已经意识到遵循汉字规律来识字的重要性，比如同音归类、形近归类、独体归类、形声字归类等等，都不同程度的遵循了汉字的规律。但是汉字中还有一部分音近义通的同源字，对这些字人们往往根据形旁表义，声旁表音的规律来教学，初步认识到汉字形音义之间的关系，但是没有利用同派字音近义通的规律。如“乔”，本义是高大的树木，由此部首而派生出一系列同源词：“侨”，本意是高于一般人的人；“桥”，水梁也，在水之上，“桥”，山高而锐；以上诸字均有“高”义贯穿。但是在农村小学语文识字教学中，我们过多的关注汉字内部的形音义关系，而忽视汉字系统中同源词音义之间的横向联系。如把同源字的研究成果按照农村小学生认知汉字的原型方式编成字集，可以帮助他们更准确地理解字义。因此，笔者建议对形声字进行调查、归类，从中选择音同义近的同源字，把构成这些同源字的声符作为这些同源字字义教学的起点，便可以纲举目张，触类旁通，实现农村小学语文识字的字义教学目标。四、将汉字特征与认知特征有机结合长期以来，“先简后繁、先易后难”的教学顺序，似乎己经成为农村小学语文识字教学约定俗成的规则。根据一般的教学原理来说是无可非议的。但这里的“简易繁难”指的是汉字的形体特征，即汉字在笔画、结构等方面的文字特征，那么汉字形体的简易萦难是否等同于汉字学习者认知心理活动的简易繁难？有关汉字认知心理研究表明，笔画少的汉字不一定比笔画多的汉字容易学，在相当笔画数差异的范圈内未发现两者的学习掌握难度上的显著差别，鉴于此，在农村小学语文识字教学中一味地按照笔画“由少到多”的原则来排定识字教学的内容是有很大偏颇之处的。这种做法在一定程度上影响了农村小学语文教学效果的进一步提高。更进一步的，这种现象折射出农村小学语文识字教学过程中所存在的某种极具普遍性的现象：即注重形式和现象上的先简后繁而未能更进一步深入细致地将汉字特征与学习者的认知心理特征有机地结合起来安排教材教法。这也许是农村小学语文识字少慢差费的重要原因之一。实践证明，不能将符合农村小学生日常生活的语言水平作为农村小学语文识字教学的唯一依据。农村小学语文识字教学的内容应该略高于农村小学生的语言实际，才能有效地促进学生语言的发展。识字不能仅仅为了识字，识字应该与农村小学生语言的发展结合起来。智能高分子与高分子凝胶16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。智能1第一部分智能高分子与高分子凝胶2015/12/14第一部分2大纲1.材料与智能材料2.智能高分子材料及研究内容3智能高分子材料的应用与发展4.凝胶定义与制备方法5.智能高分子凝胶及分类6.智能高分子凝胶应用大纲31.1材料结构材料:侧重于机械强度材料功能材料:侧重于其特有的功能驱动材料:对来自外界或内部的各种信功能息,如负载、应力、应变、振动、热、哈用来制造各光、电、磁、化学辐射等信号的强度及种传感器材料变化具有感知能力的材料感知材料:在外界环境或内部状态发生→用来制成各变化时能对之做出适当的反应并产生相种执行器应动作的材料机敏材料:同时具有感知与驱动功能的材料1.1材料41.2智能材料系统控制器○(◎材料传感器执行器机敏材料智能材料智能机构图1-1智能材料与结构智能材料通常不是一种单一的材料,而是一个材料系统,是一个由多种材料组元通过有机紧密复合或严格科学组装而构成的材料系统。智能材料是机敏材料和控制系统相结合的产物;或者说是敏感材料、驱动材料和控制材料的有机合成。就本质而言,智能材料就是一种智能机构,它是由传感器、执行器和控制器三部分组成1.2智能材料51.3智能材料的发展1989年,日本高木俊美国R.E.Newnham宜教授将信息科学融教授提出灵巧材料于材料构性和功能,(smartmaterials)概首先提出智能材料(念,也称为机敏材料intelligentmaterials他将机敏材料分为概念,是指对环境具3类:被动灵巧材料有感知、可响应,并,主动灵巧材料,很具有功能发现能力的灵巧材料(智能材料新材料1.3智能材料的发展61.4智能材料的概念与设计◆智能材料概念智能材料是可以感知外部剌激(传感功能),通过自我判断和自我结论(处理功能),实现自我指令功能(执行功能)的材料◆智能材料设计指导思想①材料的多功能复合;②材料的仿生设计1.4智能材料的概念与设计71.5智能材料的特征①传感功能:能感知自身所处的环境与条件,如负载、应力、应变、振动、热、光、电、磁、化学、核辐射等的强度及其变化②反馈功能:可通过传感网络,对系统输入与输出信息进行对比,并将其结果提供给控制系统③信息识别与积累功能:能识别传感网络得到的各类信息并将其积累起来④响应功能:根据外界环境和内部条件变化!适时动态地做出相应的反应,并采取必要行动1.5智能材料的特征81.5智能材料的特征⑤自诊断能力:能通过分析比较系统目前的状况与过去的情况,对诸如系统故障与判断失误等问题进行自诊断并予以校正⑥自修复能力:能通过自繁殖、自生长、原位复合等再生机制、来修补某些局部损伤或破坏⑦自适应能力:对不断变化的外部环境和条件,能及时地自动调整自身结构和功能,并相应地改变自己状态和行为,从而使材料系统始终以一种优化方式对外界变化做出恰如其分的响应。1.5智能材料的特征91.6智能材料的工作原理感知温度电场压力磁场湿度智能材料的感知位置光辐射速度化学辐射功能和执行功能加速度生物环境环境机械响应液体运动电流流动物理性能功率擦控制化学行为生理行为1.6智能材料的工作原理101.7智能材料分类分类方法智能材料种类金属类智能材料按材料的种类分类非金属类智能材料高分子类智能材料智能复合材料按材料的来源分类天然智能材料合成智能材料建筑用智能材料工业用智能材料按材料的应用领域分类军用智能材料医用智能材料航天用智能材料按材料的功能分类半导体、压电体、电致流变体按电子结构和化学键分类金属、陶瓷、聚合物、复合材料1.7智能材料分类11智能高分子与高分子凝胶课件12智能高分子与高分子凝胶课件13智能高分子与高分子凝胶课件14智能高分子与高分子凝胶课件15智能高分子与高分子凝胶课件16智能高分子与高分子凝胶课件17智能高分子与高分子凝胶课件18智能高分子与高分子凝胶课件19智能高分子与高分子凝胶课件20智能高分子与高分子凝胶课件21智能高分子与高分子凝胶课件22智能高分子与高分子凝胶课件23智能高分子与高分子凝胶课件24智能高分子与高分子凝胶课件25智能高分子与高分子凝胶课件26智能高分子与高分子凝胶课件27智能高分子与高分子凝胶课件28智能高分子与高分子凝胶课件29智能高分子与高分子凝胶课件30智能高分子与高分子凝胶课件31智能高分子与高分子凝胶课件32智能高分子与高分子凝胶课件33智能高分子与高分子凝胶课件34智能高分子与高分子凝胶课件35智能高分子与高分子凝胶课件36智能高分子与高分子凝胶课件37智能高分子与高分子凝胶课件38智能高分子与高分子凝胶课件39智能高分子与高分子凝胶课件40智能高分子与高分子凝胶课件41智能高分子与高分子凝胶课件42智能高分子与高分子凝胶课件43智能高分子与高分子凝胶课件44智能高分子与高分子凝胶课件45智能高分子与高分子凝胶课件46智能高分子与高分子凝胶课件47智能高分子与高分子凝胶课件48智能高分子与高分子凝胶课件49智能高分子与高分子凝胶课件50智能高分子与高分子凝胶课件51智能高分子与高分子凝胶课件52智能高分子与高分子凝胶课件53智能高分子与高分子凝胶课件54智能高分子与高分子凝胶课件55智能高分子与高分子凝胶课件56智能高分子与高分子凝胶课件57智能高分子与高分子凝胶课件58智能高分子与高分子凝胶课件59智能高分子与高分子凝胶课件60智能高分子与高分子凝胶课件61智能高分子与高分子凝胶课件62智能高分子与高分子凝胶课件63智能高分子与高分子凝胶课件64智能高分子与高分子凝胶课件65智能高分子与高分子凝胶课件66智能高分子与高分子凝胶课件67智能高分子与高分子凝胶课件68智能高分子与高分子凝胶课件69智能高分子与高分子凝胶课件70智能高分子与高分子凝胶课件71智能高分子与高分子凝胶课件72智能高分子与高分子凝胶课件73智能高分子与高分子凝胶课件74智能高分子与高分子凝胶课件75智能高分子与高分子凝胶课件76智能高分子与高分子凝胶课件77智能高分子与高分子凝胶课件78智能高分子与高分子凝胶课件79智能高分子与高分子凝胶课件80智能高分子与高分子凝胶课件81智能高分子与高分子凝胶课件82智能高分子与高分子凝胶课件83智能高分子与高分子凝胶课件84智能高分子与高分子凝胶课件85智能高分子与高分子凝胶课件86智能高分子与高分子凝胶课件87智能高分子与高分子凝胶课件88智能高分子与高分子凝胶课件89智能高分子与高分子凝胶课件90智能高分子与高分子凝胶课件91智能高分子与高分子凝胶课件92智能高分子与高分子凝胶课件9366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特94智能高分子与高分子凝胶16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。智能高分子与高分子凝胶智能高分子与高分子凝胶16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第一部分智能高分子与高分子凝胶2015/12/14大纲1.材料与智能材料2.智能高分子材料及研究内容3智能高分子材料的应用与发展4.凝胶定义与制备方法5.智能高分子凝胶及分类6.智能高分子凝胶应用【摘要】初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。语文源于生活，用于生活。语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境。三、语文课堂教学生活化的内涵语文课堂教学内容的生活化，意味着在培养学生语文素养的前提下，将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，让语文教育走进社会、走进自然、走进每一个学生的心灵深处，以学生感兴趣的方式进行教学，并获得与其能力发展相适应的情感态度价值观，以增强中学生的适应性和竞争力，为其终身发展和继续学习打好基础。生活是语文学习不可缺少的阵地，有生活就有语文。要做到语文课堂教学内容生活化，教师在教学的过程中要努力做好以下几方面的工作：1．确立合理的教学目标以前我们的语文教学过分关注学科知识和技能的训练，忽视了学生作为学习主体的学习态度、情感和价值观的培养，而教育的最根本目的就是要培养能适应社会生活的人，因此，实施语文课堂教学生活化首先必须有明确的生活化的教学目标。新的语文课程标准提出了语文教学目标的三个维度：知识能力目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。其中，知识能力目标应该是作为学生今后适应社会生活的重要素养的基础知识和技能；过程方法目标强调学生在学习过程中应该掌握有利于学生终身学习和发展的方法；情感态度价值观目标着重体现对学生进行基本情感、基本态度的培养，以期让学生形成正确的价值观、人生观和世界观，从而更好地适应社会的需要。2．深入挖掘教材内容，注重语文学习的探究性工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以作为一名初中语文教师不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力的训练，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，恰当地与生活的方方面面联系起来，对学生进行情感、态度、价值观的养成教育。语文的探究性学习主要是在课堂，像上述较大的探究性活动则可以在课外，学生通过阅读、上网查询、访问专家等手段将资料形成于文字。这一过程必然使学生的语文素养得到提高，也使语文学习的道路变得更加宽阔。探究性学习确要“以学生为主体”，这毋庸置疑，然而探究性学习却并不等于老师无事可做、彻底“松绑”。课堂表面的“轻松”隐含了教师课堂之外更多的辛苦，教师要更多地了解课文所涉及的背景、人文、社会、地理、人物等相关知识。语文的探究性学习，就是把课文与自然、社会、自我都作为探究的对象，方法可以灵活多样，比如进行社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这在新教材的语文综合性学习中体现得尤为突出。通常情况下，综合性学习最好提前几天布置，让学生有充分的时间准备，并能自主合作，探究有关的问题。具体的活动大致上可以这样安排：①自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的方式和任务；②个人完成后组内交流、展示，互相讨论切磋；③充实补充，装订成册；④课堂交流，展示探究成果，评价。这一系列活动的开展，能促使学生直接观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，以保证他们做出有意义的探索，这样也利于激发学生强烈的求知欲。3．努力使教学方式生活化教学方式的生活化，首先表现为创设生活化情境，尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。要充分借助于现代媒体、网络、课本剧、语言描述等再现课文所描绘的生活画面，把抽象的文字知识点转化为具体鲜明的情境，使学生如临其境，加深对课文内容的理解。例如我在教学朱自清的《春》这一课时，巧妙运用多媒体把大量的音响、美术作品融入到教学中去，生动地再现了课文所描绘的画面，学生看到的不再是黑乎乎的一块板，而是栩栩如生的景物，学生注意力更为集中，情绪也很快被调动起来了。4．加强语文教学的实践性，建立新型师生关系语文教学要突破课堂时空，化静态的接受为动态的、生动活泼的主动学习，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会、走进生活，进行广泛的语文实践活动。方法上我主要采用了主题辩论会、专题研究、参观活动、普通话演讲、办手抄报等形式，组织文学、艺术团体，开展读书节、文化节和研究性学习等活动，引导学生积极参加社会实践，走上街头，进入社区，投身到丰富多彩的社会生活中去，在生活的大舞台中学习语文。只有链接生活舞台，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，扩充语文课的“内存”，语文才能迎来满园春色。在实施语文课堂教学生活化的过程中，我们还必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系。这种师生关系应该是民主平等、相互尊重的关系，教师不再有师道尊严的架子，真诚地关爱学生，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。学生则可以在课堂上自由讨论发言，提出自己的见解，和教师真正进行思想上的碰撞。四、结束语总之，语文与生活的相辅相成，在生活中语文是朴实无华的，在语文中生活是丰富多彩的。只有注重语文与生活的内在紧密联系才能更好的生活，也能更好的领悟语文的真正魅力。农村小学语文识字教学要遵循汉字本身的规律来掌握汉字的形、音、义属性，具有相对独立性。但是，识字最终目的是灵活运用所学的字去进行阅读和写作等语言活动，因此识字教学又依存于小学语文教学体系。我们既要尊重农村小学语文识字教学的独立性，又要承认识字教学是小学语文教学中的一个有机组成部分，它和听说教学、阅读教学、写作教学共同构成农村小学语文教学完整的体系。一、分学段采用不同的识字方法在农村小学生初识汉字阶段，由于对汉字整体规律缺乏系统认识，而这些字的识别基本上以整体识记为主，所以不能对汉字作精细的理性分析。这个阶段识字的进展要由农村小学生的智力及学习兴趣决定，增进识字的兴趣，是农村小学识字教学成功的重要前提，通过朗读，以语音来强化字形与口语的关联和利用图画来显示形义的关联，便成为两个重要的手段。随着识字量大幅度增加，学科结构的内部规律越来越明显，在适当引导的基础上，农村学生很容易产生汉字表义的观念、形声系统的观念。汉字的构造规律在识字中的作用显得格外重要。衡量这一阶段的农村小学识字教学效果，不能简单地以识字的数量和速度为标准，而是看学生在识字中依靠汉字的构造规律掌握意义的能力，看他们形成的关于汉字的正确观念的程度，以及阅读能力和表达能力的提高程度。二、拼音是农村小学语文识字教学的辅助工具汉语拼音教学是使汉字字形与音义建立联系的有效手段。如果农村小学生只知道如何分析识记字形，而并不知道它读什么、什么意思，那么这?N字形分析又有什么意义？可见，字形与字音、字义的联系在农村小学语文识字教学中永远是占第一位的。有了字音这个基础，农村小学生就能把字音与字义建立起联系。而汉语拼音则有助于农村小学生在字形与音义之间建立联系，因为汉语拼音“可以用来给汉字注音，帮助识字统一读音”。所以汉语拼音是识字的一个有效手段。但是，汉字是形、音、义的统一体，识字主要依靠汉字本身的规律。拼音只是帮助农村小学生在汉字的形与音义之间建立联系的一种有效手段，但是真正掌握一个汉字，还必须使形、音、义之间建立联系，尤其是字形与字义之间的联系。而汉字是表义文字，它的构形规律决定了字形与字义之间的联系非常紧密，具有以形示义的特点。所以农村小学语文识字教学必须抓住汉字本身的构造规律，这才是农村小学语文识字教学的根本。三、遵循汉字规律的方法为主在我国农村小学语文识字教学实践过程中，产生了诸多教学方法，如集中识字，分散识字、拼音识字、吟诵识字……，但不同的历史时期、不同的学习阶段，由于识字教学的目标不同，教学方法上存在主次之分，同时，由于人们对农村小学语文识字教学规律认识不够深刻，导致教学方法在使用过程中出现波动和反复，这使得实现不同方法之间的相互借鉴，优化组合非常必要。无论选用哪种方法，都必须充分遵循汉字的构造规律，但是在农村小学语文识字教学实践中人们对一些规律的认识还不够：1.正确分析汉字的偏旁部首偏旁部首是汉字的重要组成部分，也是农村小学生认知汉字的基本单元，因此，对它的合理分析和正确认识尤为重要。如果对其任意拆分，就违背了汉字的本义。如农村小学语文识字教学中，人们习惯上把“章”字分成“立”、“早”两部分，无法体现“章”字的本意。实际上，“章”的应分为“音”和“十”。另外，对偏旁部首归类应遵循本义。汉字依类象形，不可仅因形体相同而归为一类。汉字演变过程中，出现了一些不完全符合规律的现象，尤其是汉字隶变、简化以后，一些汉字在归类时发生了混同现象，不同汉字中的同一部分实质上不属于同一系统，不应归纳到一起，也不能相互类推演绎。例如：口（吹、谷、器、鼓、向、舍、吕）；土（赤、黑、幸、去、走、地）。前一个例子中归纳出的“口”，只有“吹”中的“口”是“口鼻”的“口”，其余都是象形符号。后一个例子中归纳出来的“土”，只有“地”中的“土”是“土地”的“土”，其余都是其他字符的变体。因此，必须遵循汉字构造规律，科学地分析构造意图，有利于将来农村小学生高级阶段的汉语学习或汉字研究。2.遵循同源字中的音近义通规律在农村小学语文识字教学中人们已经意识到遵循汉字规律来识字的重要性，比如同音归类、形近归类、独体归类、形声字归类等等，都不同程度的遵循了汉字的规律。但是汉字中还有一部分音近义通的同源字，对这些字人们往往根据形旁表义，声旁表音的规律来教学，初步认识到汉字形音义之间的关系，但是没有利用同派字音近义通的规律。如“乔”，本义是高大的树木，由此部首而派生出一系列同源词：“侨”，本意是高于一般人的人；“桥”，水梁也，在水之上，“桥”，山高而锐；以上诸字均有“高”义贯穿。但是在农村小学语文识字教学中，我们过多的关注汉字内部的形音义关系，而忽视汉字系统中同源词音义之间的横向联系。如把同源字的研究成果按照农村小学生认知汉字的原型方式编成字集，可以帮助他们更准确地理解字义。因此，笔者建议对形声字进行调查、归类，从中选择音同义近的同源字，把构成这些同源字的声符作为这些同源字字义教学的起点，便可以纲举目张，触类旁通，实现农村小学语文识字的字义教学目标。四、将汉字特征与认知特征有机结合长期以来，“先简后繁、先易后难”的教学顺序，似乎己经成为农村小学语文识字教学约定俗成的规则。根据一般的教学原理来说是无可非议的。但这里的“简易繁难”指的是汉字的形体特征，即汉字在笔画、结构等方面的文字特征，那么汉字形体的简易萦难是否等同于汉字学习者认知心理活动的简易繁难？有关汉字认知心理研究表明，笔画少的汉字不一定比笔画多的汉字容易学，在相当笔画数差异的范圈内未发现两者的学习掌握难度上的显著差别，鉴于此，在农村小学语文识字教学中一味地按照笔画“由少到多”的原则来排定识字教学的内容是有很大偏颇之处的。这种做法在一定程度上影响了农村小学语文教学效果的进一步提高。更进一步的，这种现象折射出农村小学语文识字教学过程中所存在的某种极具普遍性的现象：即注重形式和现象上的先简后繁而未能更进一步深入细致地将汉字特征与学习者的认知心理特征有机地结合起来安排教材教法。这也许是农村小学语文识字少慢差费的重要原因之一。实践证明，不能将符合农村小学生日常生活的语言水平作为农村小学语文识字教学的唯一依据。农村小学语文识字教学的内容应该略高于农村小学生的语言实际，才能有效地促进学生语言的发展。识字不能仅仅为了识字，识字应该与农村小学生语言的发展结合起来。智能高分子与高分子凝胶16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。智能95第一部分智能高分子与高分子凝胶2015/12/14第一部分96大纲1.材料与智能材料2.智能高分子材料及研究内容3智能高分子材料的应用与发展4.凝胶定义与制备方法5.智能高分子凝胶及分类6.智能高分子凝胶应用大纲971.1材料结构材料:侧重于机械强度材料功能材料:侧重于其特有的功能驱动材料:对来自外界或内部的各种信功能息,如负载、应力、应变、振动、热、哈用来制造各光、电、磁、化学辐射等信号的强度及种传感器材料变化具有感知能力的材料感知材料:在外界环境或内部状态发生→用来制成各变化时能对之做出适当的反应并产生相种执行器应动作的材料机敏材料:同时具有感知与驱动功能的材料1.1材料981.2智能材料系统控制器○(◎材料传感器执行器机敏材料智能材料智能机构图1-1智能材料与结构智能材料通常不是一种单一的材料,而是一个材料系统,是一个由多种材料组元通过有机紧密复合或严格科学组装而构成的材料系统。智能材料是机敏材料和控制系统相结合的产物;或者说是敏感材料、驱动材料和控制材料的有机合成。就本质而言,智能材料就是一种智能机构,它是由传感器、执行器和控制器三部分组成1.2智能材料991.3智能材料的发展1989年,日本高木俊美国R.E.Newnham宜教授将信息科学融教授提出灵巧材料于材料构性和功能,(smartmaterials)概首先提出智能材料(念,也称为机敏材料intelligentmaterials他将机敏材料分为概念,是指对环境具3类:被动灵巧材料有感知、可响应,并,主动灵巧材料,很具有功能发现能力的灵巧材料(智能材料新材料1.3智能材料的发展1001.4智能材料的概念与设计◆智能材料概念智能材料是可以感知外部剌激(传感功能),通过自我判断和自我结论(处理功能),实现自我指令功能(执行功能)的材料◆智能材料设计指导思想①材料的多功能复合;②材料的仿生设计1.4智能材料的概念与设计1011.5智能材料的特征①传感功能:能感知自身所处的环境与条件,如负载、应力、应变、振动、热、光、电、磁、化学、核辐射等的强度及其变化②反馈功能:可通过传感网络,对系统输入与输出信息进行对比,并将其结果提供给控制系统③信息识别与积累功能:能识别传感网络得到的各类信息并将其积累起来④响应功能:根据外界环境和内部条件变化!适时动态地做出相应的反应,并采取必要行动1.5智能材料的特征1021.5智能材料的特征⑤自诊断能力:能通过分析比较系统目前的状况与过去的情况,对诸如系统故障与判断失误等问题进行自诊断并予以校正⑥自修复能力:能通过自繁殖、自生长、原位复合等再生机制、来修补某些局部损伤或破坏⑦自适应能力:对不断变化的外部环境和条件,能及时地自动调整自身结构和功能,并相应地改变自己状态和行为,从而使材料系统始终以一种优化方式对外界变化做出恰如其分的响应。1.5智能材料的特征1031.6智能材料的工作原理感知温度电场压力磁场湿度智能材料的感知位置光辐射速度化学辐射功能和执行功能加速度生物环境环境机械响应液体运动电流流动物理性能功率擦控制化学行为生理行为1.6智能材料的工作原理1041.7智能材料分类分类方法智能材料种类金属类智能材料按