经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件

经典培训课程《基于能力的人力资源管理》经典培训课程《基于能力的人力资源管理》经典培训课程《基于能力的人力资源管理》基于能力的人力资源管理hjv和君创业创立的基于能力的人力资源管理随着新数学课程标准颁布实施，学校基础教学设施逐步升级，多媒体技术已经较为普遍地被运用于中学数学日常教学中了。多媒体技术作为教师创设教学情景、组织学习材料、锻炼学生数学思维、进行合作交流的辅助教学工具，其在课堂上的优势很明显：可将抽象的问题变得具体，枯燥的问题变得生动有趣，化静为动，化繁为简。我国著名数学家华罗庚曾经说过：“数缺形少直观，形缺数难入微。”应用多媒体技术可以很好地解决传统教学中教师手工绘图不够精确、速度慢的弊端，例如笔者在图形变换教学中，利用多媒体软件――几何画板，不仅可以快速直观地显示图像，把几何图形的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，而且大大提高了课堂效率，让学生领略到数学学习中的乐趣，激发学生自发学习数学知识的热情和兴趣，提升了教学质量。结合自身数学课堂教学实际，笔者认为，多媒体技术在中学数学图形变换教学过程中主要有以下三方面的优势。一、创设生活化情景，激发学生探究兴趣我们常说“兴趣是最好的老师”，虽然不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣，但我们知道好奇是中学生的本性――对新颖的事物、知道而没有见过的事物兴趣很浓。因此，只有满足学生的求知欲过程中变现出的这份好奇心，才能激发学生学习数学的积极性。在图形变换教学过程中，笔者运用多媒体技术精心选择学生熟悉的生活化场景来引入新课，如在讲解“平移的概念、平移的基本性质”时，采用泰山观日出的情景导入：“清晨，海平面渐渐明亮并逐渐泛红，须臾间一轮红日从海平面上冉冉升起最终离开海面。”下面引入问题：同学们，大家讨论一下太阳从海平面升起的过程有什么特点啊？可不可以视为图像的平移呢？如果可以的话，请说明理由，日常生活中大家还见到过哪些场景可以看作平移呢？这么一问，学生回答问题的积极性迅速地被调动了起来，打破了往常沉默不语的课堂气氛，利用多媒体技术的动态图像演示功能，化静为动，化抽象为具象，这不仅有助于学生理解平移概念的本质及其基本性质，而且从很大程度上激发了学生学习数学知识的积极性和对数学学科的兴趣。二、变抽象为形象，化复杂为简单在几何教学过程中，笔者观察发现学生总是流露出畏难情绪，教师本以为很好理解的内容学生却想象不出来，理解不了，接受不了，其中图形变换毫无争议地成为了中学数学教学中的难点之一。究其原因除了受学生惯用思维方式的影响外，也与传统教学模式息息相关。利用多媒体软件――几何画板，演示图形变换问题，能够化静为动，化繁为简，使课堂教学气氛活跃的同时，生动有趣的数学知识也易于学生理解接受，使其在面对几何问题时不再犯难，让学生潜意识中形成“几何很美”“我能学好几何”这样积极乐观的心态。例如，如图1所示在边长为a的正方形ABCD中，O是对角线的交点，正方形OFEG与ABCD两边BC和CD分别交于点N、M，计算四边形ONCM的面积。不少学生对此感觉束手无策。仔细分析题目我们会发现：问题的关键就在于要认识到三角形OBC的面积与四边形ONCM的面积是相等的这样一个客观事实，借助几何画板的动画功能，绕点O旋转正方形OFEG，观察四边形ONCM面积的变化，学生就很容易得出该结论。在上述教学过程中，若采用传统意义上的“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学方式，或许达不到很好的教学效果，教师讲起来困难，也不容易被学生理解接受，借助多媒体技术这样一个先进的辅助教学手段，既提高了课堂效率，也让学生对图形理解得更加透彻。三、深化问题本质，发展创新思维在数学教学中学生创新能力和想象能力来源于学生对自己周围事物的理解和洞察能力。在传统教学中教师很难提供给学生足够的想象和创造空间，很难帮助学生建立起自己的数学知识体系。而多媒体技术的诞生可以辅助教师为学生提供更多的想象空间，培养学生的创新思维。例如，在讲述“图形的认识之三角形内角和的度数”这部分时，可以运用多媒体教学技术，展示出动手裁剪的过程以及旋转和平移的方法，然后再用具有说服性的度量方法测量出角的度数来代替传统教学中教师苦口婆心的讲解和在黑板上的证明过程。这不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生全面、直观地掌握数学知识，教给学生变换思维角度来解决数学问题的方法，从而让学生看清问题本质，发展创新思维。总之，多媒体技术作为一种先进的数学辅助教学手段，和一支粉笔，一块黑板，一本教科书“打天下”的传统教学手段一样都是服务于数学教学，服务于学生更好学习数学知识的。多媒体技术以其独有的优势让抽象的数学更加贴近生活，把枯燥的数学学习变为生动有趣的数学知识积累的过程，营造了一种以学生为主体的良好学习气氛。必须指出的是：课堂优势明显的多媒体技术在运用时必须遵循教学规律，把握好适时、适当、适度三原则，才能真正发挥多媒体在数学课堂教学中的辅助作用，才能更好地彰显多媒体技术的独特优势。在深入推行素质教育与关注学生素质教育的时代，数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值，未来社会人的素质比知识更为重要。因此在数学课堂教学中，教师在传授学生知识时，更要注重培养学生的数学素质。数学素质是一种综合素质主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面。数学思维能力体现数学认识和建构的需要，是数学能力的核心。数学素质包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分。怎么样提高学生们的数学素质呢？接下来就对这一方面进行具体的介绍。培养数学意识“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。老师在课堂教学中有意识地体现与培养，按照“问题情景——数学建模——解释与应用”的模式，使学生意识到身边存在着数学问题（如用二元一次方程的性质调查测算商品的利润、到银行去计算利率、利用勾股定理测量学校旗杆的高度等）养成自觉地用数学的方法，并学会用数学式思维解决实际问题。注重数学思维能力的培养思维能力是各种能力的核心，认知解决问题能力的快与慢正确与错误都取决与思维能力的高低，培养良好的思维品质，对培养学生数学素质是十分必要的。1数形结合思维能力的培养在高中的数学教材中，实数与数轴上的点的对应关系、函数与图象的对应关系、曲线与方程的对应关系、复数、三角函数等都是通过数形有机结合，引导学生学会通过分析问题，探求解决问题的方法，以此培养学生数形结合的思维能力。2逆向思维能力的培养逆向思维能力的培养是通过定义（如两直线平行或垂直的条件）、性质（如同底数幂相乘、幂的乘方等）、定理（如三垂线的定理及其逆定理、线段垂直平分线定理及其逆定理等）等的逆应用的教学来培养学生的逆向思维能力。3逻辑思维能力的培养要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析综合、判断推理等思维的过程中来。由于学生的思维方式单一，存在一些思维定势，所以不仅要反复训练，而且要引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的发散性。4优化思维能力的培养一个问题往往有多个切入口通过不同角度，不同思维方法对一题进行多解，然后分析归纳问题的一般模式和最佳的解决方法，从而优化解决问题的思维途径和方法。5运动思维能力的培养在数学教材中，有关三角函数图象、椭圆的定义、圆的定义、线段平分线的定义、平行线的定义、角的定义、直线与圆的位置关系等都是有关于运动问题，在讲授这些知识时可以培养学生的运动思维能力。6转化思维能力的培养在解决一些问题时，可以把问题由一种形式转换到另一种形式使其变得更简单，数学许多知识都是在旧知识的基础上产生和发展的如：二元一次方程中已知与未知的转化、乘方与开方的转化、整式与分式的转化、解方程时，多元向一元转化等。使学生认识到知识之间有着纵横联系，从而逐渐形成知识网络，在发展学生转化思维的同时也培养了学生的创造性思维和逻辑推理能力。培养数学的推理意识推理意识包括归纳推理、类比推理在内的合理推理与演绎推理。数学教学中，逻辑、思维、推理与猜测总是相互伴随。严密的推理能力并不能靠让学生通过死搬硬套的模仿法则而得到培养，因此，在教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，我们就应该用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。例如教学乘法运算定律时，可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律（类比推理）。教学加法运算定律时，通过对多个具体例子的分析、比较、反思、发现了规律，归纳出加法运算定律（归纳推理），定律应通过不断的潜移默化，学生在以后的学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。培养运用数学语言进行交流的能力数学本身具有缜密的逻辑，因此，我们应该引导学生把较复杂的思维过程有条理地用语言表达出来。如果在数学课堂上给学生创造机会，鼓励学生听、说、读、写数学，他们将学会用数学进行交流。在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。培养良好的数学心理素质教育者对学习者最好的帮助，是使之获得一种本质的自觉使学生的智慧潜能和心理素质得到最大程度的培养和发展。数学教育者在教学过程中应千方百计使抽象思维具体化、形象化、生动化，培养他们“爱学”态度、“乐学”情绪、教师在课堂教学中应让学生自信的“说”，培养表达能力；让学生认真的“看”，培养自学能力，让学生活泼的“动”，培养操作能力；让学生大胆的“猜”，培养创新能力；有意识地、潜移默化地进行综合培养从而提高学生的数学素质。经典培训课程《基于能力的人力资源管理》经典培训课程《基于能力1基于能力的人力资源管理hjv基于能力的人力资源管理2和君创业创立的基于能力的人力资源管理和君创业创立的3人力资源系统形成企业孩心能力的贡就使命追求企业文化经营战略企业对员工的要求个人需求与自我实现人力资源开发与管理体系企业核心能力人力资源系统形成企业孩心能力的贡就4人力资源开发与利用效益评价与改进系统组织结素质要求→行为能力行为方式一业运作流程一务日标一务目标工作活动个性°技能工作规范作质量业务运作模式}学与减长·成本绩效改进人力资源开发与利用效益评价与改进系统5弄清楚所处的企业发展阶般与规模发展阶段发育阶段萌芽阶段弄清楚所处的企业发展阶般与规模6经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件7经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件8基于能力的力资源管理模式的框架与基碰D珍键判绩指标(P效管理系统战略性人力资源规划职能工资+薪点制任职资格系统基于素质模型的潜能评价系统职业生涯规划系基于能力的力资源管理模式的框架与基碰9基于能力的(力资源管理业务模式4〔在度让划潜能评价体系素质模型晋升管理人力资本增值考核管定职位标准,提供培训酬管理确定培训原则和方式方部竞争性、内部公平性幽的m基于能力的(力资源管理业务模式10基于能力的人力资源管理业务主流程职业化行为能力评价体提供业务质标准招聘(内外依据职贡供系任职资培训系芍试认证方法考试认证调配、晋升根为价值分配基于能力的人力资源管理业务主流程11经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件12经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件13经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件14经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件15经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件16经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件17经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件18经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件19经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件20经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件21经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件22经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件23经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件24经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件25经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件26经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件27经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件28经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件29经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件30经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件31经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件32经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件33经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件34经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件35经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件36经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件37经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件38经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件39经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件40经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件41经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件42经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件43经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件44经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件45经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件46经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件47经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件48经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件49经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件50经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件51经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件52经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件53经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件54经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件55经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件56经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件57经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件58经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件59经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件60经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件61经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件62经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件63谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基64经典培训课程《基于能力的人力资源管理》经典培训课程《基于能力的人力资源管理》经典培训课程《基于能力的人力资源管理》基于能力的人力资源管理hjv和君创业创立的基于能力的人力资源管理随着新数学课程标准颁布实施，学校基础教学设施逐步升级，多媒体技术已经较为普遍地被运用于中学数学日常教学中了。多媒体技术作为教师创设教学情景、组织学习材料、锻炼学生数学思维、进行合作交流的辅助教学工具，其在课堂上的优势很明显：可将抽象的问题变得具体，枯燥的问题变得生动有趣，化静为动，化繁为简。我国著名数学家华罗庚曾经说过：“数缺形少直观，形缺数难入微。”应用多媒体技术可以很好地解决传统教学中教师手工绘图不够精确、速度慢的弊端，例如笔者在图形变换教学中，利用多媒体软件――几何画板，不仅可以快速直观地显示图像，把几何图形的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，而且大大提高了课堂效率，让学生领略到数学学习中的乐趣，激发学生自发学习数学知识的热情和兴趣，提升了教学质量。结合自身数学课堂教学实际，笔者认为，多媒体技术在中学数学图形变换教学过程中主要有以下三方面的优势。一、创设生活化情景，激发学生探究兴趣我们常说“兴趣是最好的老师”，虽然不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣，但我们知道好奇是中学生的本性――对新颖的事物、知道而没有见过的事物兴趣很浓。因此，只有满足学生的求知欲过程中变现出的这份好奇心，才能激发学生学习数学的积极性。在图形变换教学过程中，笔者运用多媒体技术精心选择学生熟悉的生活化场景来引入新课，如在讲解“平移的概念、平移的基本性质”时，采用泰山观日出的情景导入：“清晨，海平面渐渐明亮并逐渐泛红，须臾间一轮红日从海平面上冉冉升起最终离开海面。”下面引入问题：同学们，大家讨论一下太阳从海平面升起的过程有什么特点啊？可不可以视为图像的平移呢？如果可以的话，请说明理由，日常生活中大家还见到过哪些场景可以看作平移呢？这么一问，学生回答问题的积极性迅速地被调动了起来，打破了往常沉默不语的课堂气氛，利用多媒体技术的动态图像演示功能，化静为动，化抽象为具象，这不仅有助于学生理解平移概念的本质及其基本性质，而且从很大程度上激发了学生学习数学知识的积极性和对数学学科的兴趣。二、变抽象为形象，化复杂为简单在几何教学过程中，笔者观察发现学生总是流露出畏难情绪，教师本以为很好理解的内容学生却想象不出来，理解不了，接受不了，其中图形变换毫无争议地成为了中学数学教学中的难点之一。究其原因除了受学生惯用思维方式的影响外，也与传统教学模式息息相关。利用多媒体软件――几何画板，演示图形变换问题，能够化静为动，化繁为简，使课堂教学气氛活跃的同时，生动有趣的数学知识也易于学生理解接受，使其在面对几何问题时不再犯难，让学生潜意识中形成“几何很美”“我能学好几何”这样积极乐观的心态。例如，如图1所示在边长为a的正方形ABCD中，O是对角线的交点，正方形OFEG与ABCD两边BC和CD分别交于点N、M，计算四边形ONCM的面积。不少学生对此感觉束手无策。仔细分析题目我们会发现：问题的关键就在于要认识到三角形OBC的面积与四边形ONCM的面积是相等的这样一个客观事实，借助几何画板的动画功能，绕点O旋转正方形OFEG，观察四边形ONCM面积的变化，学生就很容易得出该结论。在上述教学过程中，若采用传统意义上的“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学方式，或许达不到很好的教学效果，教师讲起来困难，也不容易被学生理解接受，借助多媒体技术这样一个先进的辅助教学手段，既提高了课堂效率，也让学生对图形理解得更加透彻。三、深化问题本质，发展创新思维在数学教学中学生创新能力和想象能力来源于学生对自己周围事物的理解和洞察能力。在传统教学中教师很难提供给学生足够的想象和创造空间，很难帮助学生建立起自己的数学知识体系。而多媒体技术的诞生可以辅助教师为学生提供更多的想象空间，培养学生的创新思维。例如，在讲述“图形的认识之三角形内角和的度数”这部分时，可以运用多媒体教学技术，展示出动手裁剪的过程以及旋转和平移的方法，然后再用具有说服性的度量方法测量出角的度数来代替传统教学中教师苦口婆心的讲解和在黑板上的证明过程。这不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生全面、直观地掌握数学知识，教给学生变换思维角度来解决数学问题的方法，从而让学生看清问题本质，发展创新思维。总之，多媒体技术作为一种先进的数学辅助教学手段，和一支粉笔，一块黑板，一本教科书“打天下”的传统教学手段一样都是服务于数学教学，服务于学生更好学习数学知识的。多媒体技术以其独有的优势让抽象的数学更加贴近生活，把枯燥的数学学习变为生动有趣的数学知识积累的过程，营造了一种以学生为主体的良好学习气氛。必须指出的是：课堂优势明显的多媒体技术在运用时必须遵循教学规律，把握好适时、适当、适度三原则，才能真正发挥多媒体在数学课堂教学中的辅助作用，才能更好地彰显多媒体技术的独特优势。在深入推行素质教育与关注学生素质教育的时代，数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值，未来社会人的素质比知识更为重要。因此在数学课堂教学中，教师在传授学生知识时，更要注重培养学生的数学素质。数学素质是一种综合素质主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面。数学思维能力体现数学认识和建构的需要，是数学能力的核心。数学素质包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分。怎么样提高学生们的数学素质呢？接下来就对这一方面进行具体的介绍。培养数学意识“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。老师在课堂教学中有意识地体现与培养，按照“问题情景——数学建模——解释与应用”的模式，使学生意识到身边存在着数学问题（如用二元一次方程的性质调查测算商品的利润、到银行去计算利率、利用勾股定理测量学校旗杆的高度等）养成自觉地用数学的方法，并学会用数学式思维解决实际问题。注重数学思维能力的培养思维能力是各种能力的核心，认知解决问题能力的快与慢正确与错误都取决与思维能力的高低，培养良好的思维品质，对培养学生数学素质是十分必要的。1数形结合思维能力的培养在高中的数学教材中，实数与数轴上的点的对应关系、函数与图象的对应关系、曲线与方程的对应关系、复数、三角函数等都是通过数形有机结合，引导学生学会通过分析问题，探求解决问题的方法，以此培养学生数形结合的思维能力。2逆向思维能力的培养逆向思维能力的培养是通过定义（如两直线平行或垂直的条件）、性质（如同底数幂相乘、幂的乘方等）、定理（如三垂线的定理及其逆定理、线段垂直平分线定理及其逆定理等）等的逆应用的教学来培养学生的逆向思维能力。3逻辑思维能力的培养要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析综合、判断推理等思维的过程中来。由于学生的思维方式单一，存在一些思维定势，所以不仅要反复训练，而且要引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的发散性。4优化思维能力的培养一个问题往往有多个切入口通过不同角度，不同思维方法对一题进行多解，然后分析归纳问题的一般模式和最佳的解决方法，从而优化解决问题的思维途径和方法。5运动思维能力的培养在数学教材中，有关三角函数图象、椭圆的定义、圆的定义、线段平分线的定义、平行线的定义、角的定义、直线与圆的位置关系等都是有关于运动问题，在讲授这些知识时可以培养学生的运动思维能力。6转化思维能力的培养在解决一些问题时，可以把问题由一种形式转换到另一种形式使其变得更简单，数学许多知识都是在旧知识的基础上产生和发展的如：二元一次方程中已知与未知的转化、乘方与开方的转化、整式与分式的转化、解方程时，多元向一元转化等。使学生认识到知识之间有着纵横联系，从而逐渐形成知识网络，在发展学生转化思维的同时也培养了学生的创造性思维和逻辑推理能力。培养数学的推理意识推理意识包括归纳推理、类比推理在内的合理推理与演绎推理。数学教学中，逻辑、思维、推理与猜测总是相互伴随。严密的推理能力并不能靠让学生通过死搬硬套的模仿法则而得到培养，因此，在教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，我们就应该用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。例如教学乘法运算定律时，可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律（类比推理）。教学加法运算定律时，通过对多个具体例子的分析、比较、反思、发现了规律，归纳出加法运算定律（归纳推理），定律应通过不断的潜移默化，学生在以后的学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。培养运用数学语言进行交流的能力数学本身具有缜密的逻辑，因此，我们应该引导学生把较复杂的思维过程有条理地用语言表达出来。如果在数学课堂上给学生创造机会，鼓励学生听、说、读、写数学，他们将学会用数学进行交流。在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。培养良好的数学心理素质教育者对学习者最好的帮助，是使之获得一种本质的自觉使学生的智慧潜能和心理素质得到最大程度的培养和发展。数学教育者在教学过程中应千方百计使抽象思维具体化、形象化、生动化，培养他们“爱学”态度、“乐学”情绪、教师在课堂教学中应让学生自信的“说”，培养表达能力；让学生认真的“看”，培养自学能力，让学生活泼的“动”，培养操作能力；让学生大胆的“猜”，培养创新能力；有意识地、潜移默化地进行综合培养从而提高学生的数学素质。经典培训课程《基于能力的人力资源管理》经典培训课程《基于能力65基于能力的人力资源管理hjv基于能力的人力资源管理66和君创业创立的基于能力的人力资源管理和君创业创立的67人力资源系统形成企业孩心能力的贡就使命追求企业文化经营战略企业对员工的要求个人需求与自我实现人力资源开发与管理体系企业核心能力人力资源系统形成企业孩心能力的贡就68人力资源开发与利用效益评价与改进系统组织结素质要求→行为能力行为方式一业运作流程一务日标一务目标工作活动个性°技能工作规范作质量业务运作模式}学与减长·成本绩效改进人力资源开发与利用效益评价与改进系统69弄清楚所处的企业发展阶般与规模发展阶段发育阶段萌芽阶段弄清楚所处的企业发展阶般与规模70经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件71经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件72基于能力的力资源管理模式的框架与基碰D珍键判绩指标(P效管理系统战略性人力资源规划职能工资+薪点制任职资格系统基于素质模型的潜能评价系统职业生涯规划系基于能力的力资源管理模式的框架与基碰73基于能力的(力资源管理业务模式4〔在度让划潜能评价体系素质模型晋升管理人力资本增值考核管定职位标准,提供培训酬管理确定培训原则和方式方部竞争性、内部公平性幽的m基于能力的(力资源管理业务模式74基于能力的人力资源管理业务主流程职业化行为能力评价体提供业务质标准招聘(内外依据职贡供系任职资培训系芍试认证方法考试认证调配、晋升根为价值分配基于能力的人力资源管理业务主流程75经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件76经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件77经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件78经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件79经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件80经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件81经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件82经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件83经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件84经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件85经典培训课程《基于能力的人力资源管理》课件86