红外探测专业技术标准课件

红外探测专业技术标准红外探测专业技术标准红外探测专业技术标准第九章红外探测技术91红外辐射的基本知识、红外线的发现和本质1672年,人们发现太阳光(白光)是由各种颜色的光复合而成,同时,牛顿做出了单色光在性质上比白色光更简单的著名结论。使用分光棱镜就把太阳光(白光)分解为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各色单色光。第九章红外探测技术1800年,英国物理学家FW.赫胥尔从热的观点来研究各种色光时,发现了红外线。他在研究各种色光的热量时,有意地把暗室的唯的窗户用暗板堵住,并在板上开了一个矩形孔,孔内装一个分光棱镜。当太阳光通过棱镜时,便被分解为彩色光带,并用温度计去测量光带中不同颜色所含的热量。为了与环境温度进行比较,赫胥尔用在彩色光带附近放几支作为比较用的温度计来测定周围环境温度。试验中,他偶然发现一个奇怪的现象:放在光带红光外的一支温度计,比室内其他温度的批示数值高。分类讨论是人们常用的重要思想方法，无论是在生产活动、科学实验中，还是在日常的生活中，都常常需要用到它．初中数学中的分类讨论思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想．分类讨论是数学解题中的一个重要思想方法，它能训练人的思维的条理性和严密性.实质上，分类讨论是“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学策略.教学中可以从以下几个方面，让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对分类思想的主动应用.一、把握契机，培养分类思想每个学生在日常生活中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机.如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会.如两个有理数大小的比较，可分为正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数大小的比较是新的知识点，这就突出了学习的重点.二、学习分类方法，增强思维的缜密性在教学中渗透分类思想时，应让学生了解，所谓分类就是选取适当的标准，根据对象的属性，不重复、不遗漏地划分为若干类，而后对每一子类的问题加以解答.掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在.分类的方法常有以下几种.1．根据定义分类.有些数学概念是分类定义的（如实数的绝对值），所以应用这些概念解题时，就需进行分类讨论.有些数学概念在下定义已经对所考虑的对象的范围作了限制（如二次方程，要求二次项系数不为零），当解题过程的变换需要突破这些限制时，就必须分类讨论.例1解方程|4x-4|-|2x+2|=14.解析：当x≥1时，原方程化为(4x－4)－(2x+2)=14，x=10.当－1≤x≤1时，原方程化为4?C4x－2x－2=14，x=－2，应舍去.当x≤－1时，原方程化为4－4x+2x+2=14，x=－4.∴x=10或－4.说明：若在x?У哪掣龇段?内求解方程时，若求出的未知数的值不属于此范围内，则这样的解不是方程的解，应舍去.2．根据字母的不同取值进行分类.对于具体问题，如函数、方程、不等式的解、代数式的值等，它们随着题中所给字母的不同取值而变化，这时要对字母的取值进行讨论.例2当m=时，函数y=（m+5）x2m－1+7x－3（x≠0）是一次函数.解析：（m+5）x2m－1可能是一次项或常数项，也可能m+5=0.因此，分三种情况讨论：2m－1=1；m=1.2m－1=0；m=12.m+5=0；m=－5.对整式方程的教学要求是：通过对含有一个字母系数、次数不超过二次的一元整式方程求解，体会分类讨论的思想方法，会解这类方程.3．根据图形的特征或相互间的关系进行分类.对直线与圆、圆与圆的位置关系的教学要求是：掌握直线与圆、圆与圆的各种位置关系以及相应的数量关系，并经历直线与圆、圆与圆的位置关系的动态变化过程，体验运动变化、分类讨论的思想和量变引起质变的观点.例3已知?А?O?У陌刖段?5cm，弦AB∥CD，CD?В?6cm，AB?В?8cm，求AB和CD?У木嗬?.解析：两平行弦的位置关系有两种：AB、CD在圆心O的同侧，AB、CD在圆心O?У囊觳啵?故分类讨论得：1cm或7cm.4．根据条件的不确定性分类.有些题目中的条件开放，致使求解结果不唯一，若对这类问题考虑不全面，时常发生漏解现象.例4甲、乙两人分别从相距30km的A、B?Я降赝?时相向而行，经过3h后相距3km，再经过2h，甲到B?У厮?剩的路程是乙到A?У厮?剩路程的2倍，求甲、乙两人的速度.解析略.三、应用分类讨论，提高解题的能力在解题教学中，通过分类讨论还有利于帮助学生概括，总结出规律性的东西，从而加强学生思维的条理性，缜密性.一般来讲，利用分类讨论思想和方法解决的问题有两大类.其一，是涉及代数式或函数或方程中，根据字母不同的取值情况，分别在不同的取值范围内讨论解决问题.其二，是根据几何图形的点和线出现不同位置的情况，逐一讨论解决问题.例5解不等式(k－1)x＞k2?В?1.解析：因为既可以k－1＞0或k－1=0，也可以k－1＜0.不同的情况下有不同的答案.当k－1＞0，即k＞1时，则x＞k+1.当k－1=0，即k=1时，原不等式为0•x＞0，不等式无解.当k－1＜0，即k＜1时，则xCountrysideteacherteacher’sethicsShiFengworksthepresentsituationandthecountermeasureZhangBei【Abstract】Strengthensunceasinglyimprovesthecountrysideteacherownmoralsqualitytheeducation,therequestmustsetupthecorrectworldoutlook,theoutlookonlifeandtheoutlookforhonoranddishonor,theestablishmentdutyandtherightcoordinatedidea,observestheteacheroccupationalethics,teacheslegally.Setsupthedeeplove,loyally,todevotethatreliablyeducation’sidea,raisesdiligentlydiligentlyrigorous,devotedthetruththedoingscholarlyresearchmannerandbearslonely,thecontentinpovertyLeJiaosuperiorquality;Deeplylovesthestudent,teachesbypersonalexample;Strengthensthetheoreticalstudy,strengthensthemoraltraining.德高为师，身正为范，师德是教师的灵魂，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。只有教师具有良好的师德，才会让学生信服你，尊敬你，才会培养出具有良好道德品质的学生。作为一名长期工作在农村中小学教学一线的教师，笔者认为在当前加强农村中小学的师德师风建设工作十分迫切。1农村中小学教师师德师风工作的现状1.1当前的素质教育与各级教育行政部门对教师的评价要求脱节，成为制约师德师风向健康方向发展的瓶颈:在现行的农村教学评价机制下，教学质量被视为学校存在与发展的根本大计，而升学率又被当作学校质量评价的拳头项目，教学成绩的大辐度攀升也还是靠广大一线教师的辛勤耕耘。教师们从这一点出发出现了重视优生，冷落差生的现象。素质教育要求决定了教师必须彻底放下“师道尊严”，不折不扣地为学生搞好服务，学生可以大胆地向教师说“不”，教师也就只能接受学生的监督了，在这种思想指导下学生是解放了，而教师所面临的压力也就可想而知。“以学生为本,视学生为上帝”的教育思想使多数教师不敢越雷池一步，教师们在教学之时处处小心，稍有不慎，就有体罚学生之嫌，遭人非议似乎已经成为家常便饭。而学校在评价一个教师的教学业绩之时更看重的是教师们的教学成绩，作为一名教师，如果你没有过硬的教学成绩即使学生对你的满意率达到100%，也会被视为师德师风不过硬的教师。在此思想指导下有些教师们只能以野蛮粗暴的教学方式来换取教学成绩的片面提高，这样师德师风形象的树立也就难以如愿，从这方面来看当前的素质教育与教育行政部门对教师的评价要求产生冲突也就成为师德受损的必然因素。1.2农村不良的休闲娱乐方式及农村地区落后的文化氛围是造成农村教师师德师风差的诱因:农村教师扎根农村。在紧张的工作之余，都渴望身心能有一个放松的机会，但当前的农村学校基本上没有规范健全的娱乐设施。在赌风盛行的农村，“打牌”成为农村教师教学之余放松娱乐的唯一之事。这导致农村教师道有些课前不认真备课，甚至不备课；课堂教学枯燥无味，无法调动学生的积极性；课后有的对布置的作业不能认真、及时地批改，甚至根本不批改。平时与学生接触交流较少，对学习有困难的学生冷淡，在遵守职业道德的自觉性方面均不同程度地存在缺陷。在落后的农村文化氛围影响下，部分教师因缺乏完善的师德修养和精神风貌，道德水平滑坡，在政治态度、工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率。2农村中小学教师师德师风工作的对策2.1各级政府、教育行政主管部门必须提高执政水平，营造良好的社会舆论氛围，使学校对教师的评价与素质教育要求步入健康发展的快车道:政府、教育部门要克服那种重学校教学质量，轻教师思想道德修养的片面认识，进一步增强思想道德工作的实效性。制定素质教育下考评教师与学生的可行措施，让素质教育制度真正落到实处。作为学校应该面向社会加大教育宣传力度，让家长和社会真正意识到教育的本质特征是为了培养适合社会发展的人才，学校的终极目标不是看考上了几个学生，而是看有多少学生步入社会之后能够充分展示自己的才华，评价教师的业绩是看教师的教学是否促进了学生综合能力的全方位提高。这样教师在教学过程之中自然会避免“重视优生，冷落差生”的现象发生。差生与教师对立情绪也会由此消除，教师因体罚学生而导致的师德败坏也会得以有效扼制。2.2着力抓好师德师风的考核评价，提高教师自身的道德素质:一是建立目标管理责任制。把师德师风建设纳入教育目标责任制管理,层层签订责任书,同时落实目标责任。二是建立师德师风达标评估制度。把教师道德作为教师职称晋升、职务聘任、优秀教师评选的重要内容和依据，促进教师努力提高道德水平。三是建立师德师风的监督制度，使教师主动接受学生、家长、社会监督。四是建立调查处理机制，严惩教师败类，提高警示效果,发挥震慑作用，以净化育人环境。五是要争取各方面的支持配合，拓宽教师思想道德建设的渠道。同时要不断加强提高教师自身的道德素质的教育。要求必须树立正确的世界观、人生观和荣辱观，确立义务和权利对等观念，遵守教师职业道德，依法执教。牢固树立热爱、忠诚、献身教育事业的观念，努力培养勤奋严谨、献身真理的治学态度和耐得寂寞、安贫乐教的优秀品质；热爱学生，言传身教；加强理论学习，加强道德修养。保持身心健康，使自己具有较高的心理健康水平，高度的自省意识和自我教育意识与能力。要磨炼意志，远离诱惑，严于自律，抵制不良风气的侵蚀，以良好的风尚影响学生道德品质的形成，促进全社会道德水平的提高。总之，师德师风建设是一项全局性、长期性和复杂性的工作。只有引起全社会的关注，加强各方面的舆论监督，使教师从根本上认识师德建设的重要性，不断提高道德水平，才能不断地提高农村中小学教师师德师风建设水平，才能为培养出一代又一代具有良好道德品质的社会主义公民做出更大的贡献。红外探测专业技术标准红外探测专业技术标准红外探测专业技术标准1第九章红外探测技术91红外辐射的基本知识、红外线的发现和本质1672年,人们发现太阳光(白光)是由各种颜色的光复合而成,同时,牛顿做出了单色光在性质上比白色光更简单的著名结论。使用分光棱镜就把太阳光(白光)分解为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各色单色光。第九章红外探测技术2第九章红外探测技术1800年,英国物理学家FW.赫胥尔从热的观点来研究各种色光时,发现了红外线。他在研究各种色光的热量时,有意地把暗室的唯的窗户用暗板堵住,并在板上开了一个矩形孔,孔内装一个分光棱镜。当太阳光通过棱镜时,便被分解为彩色光带,并用温度计去测量光带中不同颜色所含的热量。为了与环境温度进行比较,赫胥尔用在彩色光带附近放几支作为比较用的温度计来测定周围环境温度。试验中,他偶然发现一个奇怪的现象:放在光带红光外的一支温度计,比室内其他温度的批示数值高。第九章红外探测技术3第九章红外探测技术经过反复试验,这个所谓热量最多的高温区,总是位于光带最边缘处红光的外面。于是他宣布太阳发出的辐射中除可见光线外,还有种人眼看不见的“热线”,这种看不见的“热线”位于红色光外侧,叫做红外线。红外线是一种电磁波,具有与无线电波及可见光样的本质,红外线的发现是人类对自然认识的一次飞跃,对研究、利用和发展红外技术领域开辟了一条全新的广阔道路。第九章红外探测技术4第九章红外探测技术红外线辐射是自然界存在的一种最为广泛的电磁波辐射。温度在绝对零度以上的物体,都会因自身的分子运动而辐射出红外线。它是基于任何物体在常规环境下都会产生自身的分子和原子无规则的运动,并不停地辐射出热红外能量,分子和原子的运动愈剧烈,辐射的能量愈大,反之,辐射的能量愈小第九章红外探测技术5第九章红外探测技术电磁波谱物质内部的带电粒子的变速运动都会发射或吸收电磁辐射电磁辐射按其波长(或频率)的次序排列成个连续谱,称为电磁波谱电磁波在真空中具有相同的传播速度,称为光速:3么光速C与电磁波的频率y和波长兄的关系在介质中,同样频率y的电磁波长为九,传播速度为L式中,nCL称为介质对真空的折射和→则有:元y=故有:元=C第九章红外探测技术6可见光甚高频高中低频频|频甚低频/射线x射线紫外线|红外辐射微波无线电410210310410510610d/cm1m1000m0.1110102103长A/um3×1023×1023×10303×1013×10°3×1043×1023×1003×103×10°3×104y/Hz300303300303030频率GHzMHZkHz105104103102101g/cm可见光7第九章红外探测技术光谱学中除用波长兄和频率y来表征电磁波外,还经常使用波数它为波长的倒数:电磁辐射具有波动性和量子性双重属性光子的能量为:式中,h称为普朗克常数:可见,光子能量与频率、波数或波长之间具有完全确定的关系第九章红外探测技术8第九章红外探测技术红外辐射特性红外线与可见光具有相似的特性:按直线前进、服从反射和折射定律、也有干涉、衍射和偏振特性;同时,它又有粒子性,即它以光量子形式发射和吸收。还有与可见光不一样的独特性能:1、对人的眼睛不敏感,需用红外探测器接收;2、光量子能量比可见光小3、热效应比可见光要强的多;4、更易被物质吸收。第九章红外探测技术9第九章红外探测技术表9-1红外辐射波段名称波长范围/m简称近红外0.75~3NIR中红外MIR远红外6~15FIR极远红外15~1000XIR以上划分方法,基本上是根据红外辐射在地球大气层中的传播特性确定的其每一个波段都至少包含一个大气窗口。第九章红外探测技术10第九章红外探测技术92红外探测技术的研究与发展、红外线的研究意义红外探测以红外物理学为基础,研究和分析红外的产生、传输及探测过程中的特征和规律;对产生红外辐射的目标的探测识别提供依理论基础和实验依据。红外探测通过对各种物质、不同目标和背景红外辐射特性的研究,实现对目标及其周围环境进行深入的探测与识别,特别是在夜间作战过程中提供清晰的目标与战场情况。第九章红外探测技术11红外探测专业技术标准课件12红外探测专业技术标准课件13红外探测专业技术标准课件14红外探测专业技术标准课件15红外探测专业技术标准课件16红外探测专业技术标准课件17红外探测专业技术标准课件18红外探测专业技术标准课件19红外探测专业技术标准课件20红外探测专业技术标准课件21红外探测专业技术标准课件22红外探测专业技术标准课件23红外探测专业技术标准课件24红外探测专业技术标准课件25红外探测专业技术标准课件26红外探测专业技术标准课件27红外探测专业技术标准课件28红外探测专业技术标准课件29红外探测专业技术标准课件30红外探测专业技术标准课件31红外探测专业技术标准课件32红外探测专业技术标准课件33红外探测专业技术标准课件34红外探测专业技术标准课件35红外探测专业技术标准课件36红外探测专业技术标准课件37红外探测专业技术标准课件38红外探测专业技术标准课件39红外探测专业技术标准课件40红外探测专业技术标准课件41红外探测专业技术标准课件42红外探测专业技术标准课件43红外探测专业技术标准课件44红外探测专业技术标准课件45红外探测专业技术标准课件46红外探测专业技术标准课件47红外探测专业技术标准课件48红外探测专业技术标准课件49红外探测专业技术标准课件50红外探测专业技术标准课件51红外探测专业技术标准课件52红外探测专业技术标准课件53红外探测专业技术标准课件54红外探测专业技术标准课件55红外探测专业技术标准课件56红外探测专业技术标准课件57红外探测专业技术标准课件58红外探测专业技术标准课件5926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必红外探测专业技术标准红外探测专业技术标准红外探测专业技术标准第九章红外探测技术91红外辐射的基本知识、红外线的发现和本质1672年,人们发现太阳光(白光)是由各种颜色的光复合而成,同时,牛顿做出了单色光在性质上比白色光更简单的著名结论。使用分光棱镜就把太阳光(白光)分解为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各色单色光。第九章红外探测技术1800年,英国物理学家FW.赫胥尔从热的观点来研究各种色光时,发现了红外线。他在研究各种色光的热量时,有意地把暗室的唯的窗户用暗板堵住,并在板上开了一个矩形孔,孔内装一个分光棱镜。当太阳光通过棱镜时,便被分解为彩色光带,并用温度计去测量光带中不同颜色所含的热量。为了与环境温度进行比较,赫胥尔用在彩色光带附近放几支作为比较用的温度计来测定周围环境温度。试验中,他偶然发现一个奇怪的现象:放在光带红光外的一支温度计,比室内其他温度的批示数值高。分类讨论是人们常用的重要思想方法，无论是在生产活动、科学实验中，还是在日常的生活中，都常常需要用到它．初中数学中的分类讨论思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想．分类讨论是数学解题中的一个重要思想方法，它能训练人的思维的条理性和严密性.实质上，分类讨论是“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学策略.教学中可以从以下几个方面，让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对分类思想的主动应用.一、把握契机，培养分类思想每个学生在日常生活中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机.如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会.如两个有理数大小的比较，可分为正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数大小的比较是新的知识点，这就突出了学习的重点.二、学习分类方法，增强思维的缜密性在教学中渗透分类思想时，应让学生了解，所谓分类就是选取适当的标准，根据对象的属性，不重复、不遗漏地划分为若干类，而后对每一子类的问题加以解答.掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在.分类的方法常有以下几种.1．根据定义分类.有些数学概念是分类定义的（如实数的绝对值），所以应用这些概念解题时，就需进行分类讨论.有些数学概念在下定义已经对所考虑的对象的范围作了限制（如二次方程，要求二次项系数不为零），当解题过程的变换需要突破这些限制时，就必须分类讨论.例1解方程|4x-4|-|2x+2|=14.解析：当x≥1时，原方程化为(4x－4)－(2x+2)=14，x=10.当－1≤x≤1时，原方程化为4?C4x－2x－2=14，x=－2，应舍去.当x≤－1时，原方程化为4－4x+2x+2=14，x=－4.∴x=10或－4.说明：若在x?У哪掣龇段?内求解方程时，若求出的未知数的值不属于此范围内，则这样的解不是方程的解，应舍去.2．根据字母的不同取值进行分类.对于具体问题，如函数、方程、不等式的解、代数式的值等，它们随着题中所给字母的不同取值而变化，这时要对字母的取值进行讨论.例2当m=时，函数y=（m+5）x2m－1+7x－3（x≠0）是一次函数.解析：（m+5）x2m－1可能是一次项或常数项，也可能m+5=0.因此，分三种情况讨论：2m－1=1；m=1.2m－1=0；m=12.m+5=0；m=－5.对整式方程的教学要求是：通过对含有一个字母系数、次数不超过二次的一元整式方程求解，体会分类讨论的思想方法，会解这类方程.3．根据图形的特征或相互间的关系进行分类.对直线与圆、圆与圆的位置关系的教学要求是：掌握直线与圆、圆与圆的各种位置关系以及相应的数量关系，并经历直线与圆、圆与圆的位置关系的动态变化过程，体验运动变化、分类讨论的思想和量变引起质变的观点.例3已知?А?O?У陌刖段?5cm，弦AB∥CD，CD?В?6cm，AB?В?8cm，求AB和CD?У木嗬?.解析：两平行弦的位置关系有两种：AB、CD在圆心O的同侧，AB、CD在圆心O?У囊觳啵?故分类讨论得：1cm或7cm.4．根据条件的不确定性分类.有些题目中的条件开放，致使求解结果不唯一，若对这类问题考虑不全面，时常发生漏解现象.例4甲、乙两人分别从相距30km的A、B?Я降赝?时相向而行，经过3h后相距3km，再经过2h，甲到B?У厮?剩的路程是乙到A?У厮?剩路程的2倍，求甲、乙两人的速度.解析略.三、应用分类讨论，提高解题的能力在解题教学中，通过分类讨论还有利于帮助学生概括，总结出规律性的东西，从而加强学生思维的条理性，缜密性.一般来讲，利用分类讨论思想和方法解决的问题有两大类.其一，是涉及代数式或函数或方程中，根据字母不同的取值情况，分别在不同的取值范围内讨论解决问题.其二，是根据几何图形的点和线出现不同位置的情况，逐一讨论解决问题.例5解不等式(k－1)x＞k2?В?1.解析：因为既可以k－1＞0或k－1=0，也可以k－1＜0.不同的情况下有不同的答案.当k－1＞0，即k＞1时，则x＞k+1.当k－1=0，即k=1时，原不等式为0•x＞0，不等式无解.当k－1＜0，即k＜1时，则xCountrysideteacherteacher’sethicsShiFengworksthepresentsituationandthecountermeasureZhangBei【Abstract】Strengthensunceasinglyimprovesthecountrysideteacherownmoralsqualitytheeducation,therequestmustsetupthecorrectworldoutlook,theoutlookonlifeandtheoutlookforhonoranddishonor,theestablishmentdutyandtherightcoordinatedidea,observestheteacheroccupationalethics,teacheslegally.Setsupthedeeplove,loyally,todevotethatreliablyeducation’sidea,raisesdiligentlydiligentlyrigorous,devotedthetruththedoingscholarlyresearchmannerandbearslonely,thecontentinpovertyLeJiaosuperiorquality;Deeplylovesthestudent,teachesbypersonalexample;Strengthensthetheoreticalstudy,strengthensthemoraltraining.德高为师，身正为范，师德是教师的灵魂，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。只有教师具有良好的师德，才会让学生信服你，尊敬你，才会培养出具有良好道德品质的学生。作为一名长期工作在农村中小学教学一线的教师，笔者认为在当前加强农村中小学的师德师风建设工作十分迫切。1农村中小学教师师德师风工作的现状1.1当前的素质教育与各级教育行政部门对教师的评价要求脱节，成为制约师德师风向健康方向发展的瓶颈:在现行的农村教学评价机制下，教学质量被视为学校存在与发展的根本大计，而升学率又被当作学校质量评价的拳头项目，教学成绩的大辐度攀升也还是靠广大一线教师的辛勤耕耘。教师们从这一点出发出现了重视优生，冷落差生的现象。素质教育要求决定了教师必须彻底放下“师道尊严”，不折不扣地为学生搞好服务，学生可以大胆地向教师说“不”，教师也就只能接受学生的监督了，在这种思想指导下学生是解放了，而教师所面临的压力也就可想而知。“以学生为本,视学生为上帝”的教育思想使多数教师不敢越雷池一步，教师们在教学之时处处小心，稍有不慎，就有体罚学生之嫌，遭人非议似乎已经成为家常便饭。而学校在评价一个教师的教学业绩之时更看重的是教师们的教学成绩，作为一名教师，如果你没有过硬的教学成绩即使学生对你的满意率达到100%，也会被视为师德师风不过硬的教师。在此思想指导下有些教师们只能以野蛮粗暴的教学方式来换取教学成绩的片面提高，这样师德师风形象的树立也就难以如愿，从这方面来看当前的素质教育与教育行政部门对教师的评价要求产生冲突也就成为师德受损的必然因素。1.2农村不良的休闲娱乐方式及农村地区落后的文化氛围是造成农村教师师德师风差的诱因:农村教师扎根农村。在紧张的工作之余，都渴望身心能有一个放松的机会，但当前的农村学校基本上没有规范健全的娱乐设施。在赌风盛行的农村，“打牌”成为农村教师教学之余放松娱乐的唯一之事。这导致农村教师道有些课前不认真备课，甚至不备课；课堂教学枯燥无味，无法调动学生的积极性；课后有的对布置的作业不能认真、及时地批改，甚至根本不批改。平时与学生接触交流较少，对学习有困难的学生冷淡，在遵守职业道德的自觉性方面均不同程度地存在缺陷。在落后的农村文化氛围影响下，部分教师因缺乏完善的师德修养和精神风貌，道德水平滑坡，在政治态度、工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率。2农村中小学教师师德师风工作的对策2.1各级政府、教育行政主管部门必须提高执政水平，营造良好的社会舆论氛围，使学校对教师的评价与素质教育要求步入健康发展的快车道:政府、教育部门要克服那种重学校教学质量，轻教师思想道德修养的片面认识，进一步增强思想道德工作的实效性。制定素质教育下考评教师与学生的可行措施，让素质教育制度真正落到实处。作为学校应该面向社会加大教育宣传力度，让家长和社会真正意识到教育的本质特征是为了培养适合社会发展的人才，学校的终极目标不是看考上了几个学生，而是看有多少学生步入社会之后能够充分展示自己的才华，评价教师的业绩是看教师的教学是否促进了学生综合能力的全方位提高。这样教师在教学过程之中自然会避免“重视优生，冷落差生”的现象发生。差生与教师对立情绪也会由此消除，教师因体罚学生而导致的师德败坏也会得以有效扼制。2.2着力抓好师德师风的考核评价，提高教师自身的道德素质:一是建立目标管理责任制。把师德师风建设纳入教育目标责任制管理,层层签订责任书,同时落实目标责任。二是建立师德师风达标评估制度。把教师道德作为教师职称晋升、职务聘任、优秀教师评选的重要内容和依据，促进教师努力提高道德水平。三是建立师德师风的监督制度，使教师主动接受学生、家长、社会监督。四是建立调查处理机制，严惩教师败类，提高警示效果,发挥震慑作用，以净化育人环境。五是要争取各方面的支持配合，拓宽教师思想道德建设的渠道。同时要不断加强提高教师自身的道德素质的教育。要求必须树立正确的世界观、人生观和荣辱观，确立义务和权利对等观念，遵守教师职业道德，依法执教。牢固树立热爱、忠诚、献身教育事业的观念，努力培养勤奋严谨、献身真理的治学态度和耐得寂寞、安贫乐教的优秀品质；热爱学生，言传身教；加强理论学习，加强道德修养。保持身心健康，使自己具有较高的心理健康水平，高度的自省意识和自我教育意识与能力。要磨炼意志，远离诱惑，严于自律，抵制不良风气的侵蚀，以良好的风尚影响学生道德品质的形成，促进全社会道德水平的提高。总之，师德师风建设是一项全局性、长期性和复杂性的工作。只有引起全社会的关注，加强各方面的舆论监督，使教师从根本上认识师德建设的重要性，不断提高道德水平，才能不断地提高农村中小学教师师德师风建设水平，才能为培养出一代又一代具有良好道德品质的社会主义公民做出更大的贡献。红外探测专业技术标准红外探测专业技术标准红外探测专业技术标准61第九章红外探测技术91红外辐射的基本知识、红外线的发现和本质1672年,人们发现太阳光(白光)是由各种颜色的光复合而成,同时,牛顿做出了单色光在性质上比白色光更简单的著名结论。使用分光棱镜就把太阳光(白光)分解为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各色单色光。第九章红外探测技术62第九章红外探测技术1800年,英国物理学家FW.赫胥尔从热的观点来研究各种色光时,发现了红外线。他在研究各种色光的热量时,有意地把暗室的唯的窗户用暗板堵住,并在板上开了一个矩形孔,孔内装一个分光棱镜。当太阳光通过棱镜时,便被分解为彩色光带,并用温度计去测量光带中不同颜色所含的热量。为了与环境温度进行比较,赫胥尔用在彩色光带附近放几支作为比较用的温度计来测定周围环境温度。试验中,他偶然发现一个奇怪的现象:放在光带红光外的一支温度计,比室内其他温度的批示数值高。第九章红外探测技术63第九章红外探测技术经过反复试验,这个所谓热量最多的高温区,总是位于光带最边缘处红光的外面。于是他宣布太阳发出的辐射中除可见光线外,还有种人眼看不见的“热线”,这种看不见的“热线”位于红色光外侧,叫做红外线。红外线是一种电磁波,具有与无线电波及可见光样的本质,红外线的发现是人类对自然认识的一次飞跃,对研究、利用和发展红外技术领域开辟了一条全新的广阔道路。第九章红外探测技术64第九章红外探测技术红外线辐射是自然界存在的一种最为广泛的电磁波辐射。温度在绝对零度以上的物体,都会因自身的分子运动而辐射出红外线。它是基于任何物体在常规环境下都会产生自身的分子和原子无规则的运动,并不停地辐射出热红外能量,分子和原子的运动愈剧烈,辐射的能量愈大,反之,辐射的能量愈小第九章红外探测技术65第九章红外探测技术电磁波谱物质内部的带电粒子的变速运动都会发射或吸收电磁辐射电磁辐射按其波长(或频率)的次序排列成个连续谱,称为电磁波谱电磁波在真空中具有相同的传播速度,称为光速:3么光速C与电磁波的频率y和波长兄的关系在介质中,同样频率y的电磁波长为九,传播速度为L式中,nCL称为介质对真空的折射和→则有:元y=故有:元=C第九章红外探测技术66可见光甚高频高中低频频|频甚低频/射线x射线紫外线|红外辐射微波无线电410210310410510610d/cm1m1000m0.1110102103长A/um3×1023×1023×10303×1013×10°3×1043×1023×1003×103×10°3×104y/Hz300303300303030频率GHzMHZkHz105104103102101g/cm可见光67第九章红外探测技术光谱学中除用波长兄和频率y来表征电磁波外,还经常使用波数它为波长的倒数:电磁辐射具有波动性和量子性双重属性光子的能量为: