领导与权力概述课件

领导与权力概述1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。领导与权力概述领导与权力概述1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第四篇领导第10章领导与权力第11章激励理论第12章沟通理论第10章领导与权力教学目标:了解领导与权力的关系;掌握各种领导理论教学要求:明确领导的内涵;理解领导权力的构成并学会正确对待权力;理解传统的领导理论;了解当代领导理论教学内容:权力的本质;传统的领导理论;权变的领导理论;当代领导理论教学重、难点:权力与领导的关系;权变的领导理论教学课时:6学时1合作学习的基本含义合作学习理论，起源于20世纪的社会心理学研究。在70年代的美国得到广泛的认可，被认为是一个具有实效性和创新性的教学模式。到了80年代中期，合作学习在欧美国家被广泛认可，逐步发展成为一种教学策略。合作学习是在教师参与并指导下，以学习小组为基本模式，利用教学中所产生的动态因素之间的相互作用来促进学生的自主学习，以小组成员共同完成教学任务为评价标准，并对小组成员的情感、认知、自信心、同伴关系等产生积极影响的教学活动。合作学习极大地增加了学生参与的机会，从而弥补了班级教学制下一般教学的局限性。这不但可以提高学生的沟通能力，而且还可以激发学生的自主学习兴趣。2在英语教学中应用合作学习的必要性和可行性合作学习摆脱了传统的教学模式即教师与学生的单向交流，强调以学生之间的互动交流为核心来开展教学。因此，该模式不仅提高了学生的综合技能，还助于学生形成良好的心理素质。首先，合作学习有助于提高学生的英语综合技能。英语课堂不仅仅是一个语言材料的输入过程，而是应利用多种多样的合作学习模式将语言输入信息投入到实践中去，这是一个全面提高英语听、说、读、写的过程。这不仅有利于学生全面而准确地学习、掌握英语课堂知识，更有助于学生运用英语语言的综合技能的提高。其次，合作学习有助于学生形成良好的心理素质。传统的英语课堂在合作学习指导下，由单向的师生交流转为多向的生生交际活动，这将提高学生的英语学习兴趣。通过形式多样的活动来激发学生的参与意识，使学生在学习小组学习活动中增强英语学习的自信心，从而促使学生形成良好的心理素质。3运用合作学习的英语课堂实践分析合作学习按照“以学生为中心”的教学原则，教师可充分利用各种有利条件，精心设置课堂内容，积极引导，激发学生们的学习兴趣，从而培养学生的自觉、主动、协作精神。根据英语教学课堂实施的步骤，以下主要从三个方面对合作教学模式进行简述。3.1教师精讲合作式教学和传统教学模式都是以教师讲解为开始，但是两者却截然不同。合作式教学模式下的教师讲解主要是发挥引导和定向作用，即告诉学生学习内容和学习方法。因此，教师在讲解过程中不但要做到精讲，还要根据实际教学内容来讲解学习技巧。既要重点突出，富有启发性，又要做到提纲挈领，运用多种教学辅助手段来激发学生的学习兴趣。同时，在要求学生阅读了全部英语材料的基础上，根据各个合作小组的实际活动内容和形式进行技巧指导，并提出相应的合作学习建议，从而把教学逐步引向深入。3.2分配合作小组任务教师首先对教学内容进行分解，然后将其分配给各个合作学习小组并落实到小组的每位成员。在这个过程中，教师要应根据实际教学内容和学生的个性化差异，来编排小组数量和每个小组的人数。在制定学习任务时，不但要注意趣味性，还要尽量地选择与学习内容相关的接近真实的交际场景，这样才能激发学生的学习兴趣并能同时满足学习的需要。3.3小组学习与讨论学生通过小组学习和讨论来共同掌握老师讲解的知识点并形成共同的小组学习产品。在这一过程中，老师以一名小组成员的身份可以参与到合作小组活动中，或是巡回于各合作小组之间，帮助学生们解决组内或组间出现的分歧，确保每个合作小组都能圆满地完成学习任务。在小组学习和讨论活动中，主要采用的三种形式：（1）角色扮演。通过设置真实的语言场景，运用所需掌握的英语语言知识，以角色扮演的方式来鼓励学生参与到活动中，从而激发学生的学习兴趣。（2）小组协作。在合作小组活动中，小组成员不但要完成各自的分配任务，小组成员间还要相互协作来帮助组内的其他成员来共同完成某项复杂的学习任务，并最终形成小组一致的产品。（3）小组讨论。小组讨论不仅可以使学习小组成员间集思广益、取长补短地来解决学习中遇到的问题，还可以增进学生之间的交流，这也提高了学生的人际交往能力。4对英语教学中合作学习的思考与展望合作学习是一种有效的英语教学方式，有着传统学习方式不可替代的优点。但作为新型学习方式，在实际教学中还会遇到一些问题。例如，机械编组。有部分教师按照一成不变的四人小组讨论或六人小组讨论模式来开展教学，忽视多种方式的灵活运用；重视合作学习的开展，忽视学习环境的创设；盲目推广和应用合作学习形式，却不考虑教学内客、学生数量、教师空间等客观因素是否适宜。其次，对合作学习的技能指导不够。在英语教学中，有部分教师仍过分专注于帮助学生解决一些知识性的问题，而忽略对学生合作技能的指导，这在很大的程度上影响了合作小组活动的教学效果。下面试探讨以上问题的解决途径。首先，促使小组成员形成正相互依赖关系。教师要有意识地培养学生的合作意识，并按照每个学生所长及兴趣爱好来指导组内分工。其次，重视对合作小组的技能指导。教师可以设置一些合作性的思考题，学生通过实际的合作操作来学会合作技能。同时，教师要加强对合作方法的指导，教会学生怎样去学习，突破教学重点、难点，更高质量地完成学习任务。美术教育历来是素质教育的重要组成部分，它影响着人的情感、思想、兴趣爱好乃至精神世界，是培养学生创新能力的有效途径。美术教育陶冶人的情操，培养人的审美能力，提高动手创作能力，在以培养“现代新型复合型人才”为目的当代教育中起着非常重要的作用。因此，如何在美术教学中培养学生的创新能力，是值得每一位美术教育工作者认真思考的问题。一、创新能力的概念及内涵创新能力是运用已学理论、知识、技术在各种实践活动领域中不断提供具有新方法、新理论、新思想和新发明的能力。早在多年以前，邓小平同志就指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。在知识迅猛发展的今天，创新的核心内容就是变革、超越、进步。美国心理学家马斯洛就曾把创新能力分为有才能的创新思维能力和自我实现的创新思维能力两种，前者是指天才、诺贝尔奖获得者、艺术大师等重要人物；后者是指人人都具有的思想和行为，但其不对人类社会进步具有很高的价值，他的行为不一定获得社会的承认，而只是自我价值的实现。创新思维能力的培养是当代中国发展的核心思想，具有深远的意义。当代社会是人才的竞争，说到底就是创新能力的竞争。所以，作为一名当代美术教育工作者，能否推陈出新，培养适应社会发展的创新型人才，是当今检验美术教育成败的关键。二、完善教学设计、培养创新意识我国以往的课程安排包括详尽的教学大纲和课程计划两部分，这些对教师讲课内容有指导作用，但一线教师也因此受约束，不利于教师开展创造性教学工作。也因此，学生都被统一僵化的教学环境和形式麻痹和束缚。新的美术教育课程倡导“因材施教”，教学设计从学生喜欢的生活场景选择教学内容，丰富学生的感官，每一节课、每一个单元都是一个合适的情景，积极调动学习的积极性，培养学生的创新思维，让学生获得丰富的创作体验。培根说：“好奇是知识的萌芽”。教学内容要新颖、要符合学生的认识习惯，有利于培养学生的好奇心和学习兴趣，科学的教学方法能吸引学生的注意力。让学生产生主动学习的欲望，激发学生对审美的认识并由此产生创作的冲动。在教学中要充分给学生自由的空间，通过触觉、视觉去感受事物的材质、造型带来的乐趣。促进学生参与到教学活动中去，发展自己。为学生创造适合自身的机会，把要求和期望真正落实，培养创新意识，为以后的社会竞争打下良好的基础。而在以往的美术教育中，主要是机械性教育，没有做到因材施教，千篇一律的教学要求压抑了学生的创造兴趣和发展潜力。三、运用丰富的想象力，培养学生的创新思维创新思维表现为不受以往固定观念所束缚，能够打破陈规陋习，推陈出新。创新思维不是没根据的胡乱变化，它反映了迅速发现现象与本质之间的联系。继承传统的优势敢于变化，勇于培养发现探索新的方式方法。这也需要丰富的想象力作强大后盾，《艺术教育学》指出：“艺术意味着创造，没有想象，则难以发现，更谈不到创造。”想象力是人特有的高级思维过程，它是人脑在已有事物认识的基础上，通过重新的排列组合，形成新事物的虚拟过程。中国的古代神话、外国的希腊神话大都是想象的产物。想象力是创新思维的基础，是创造力的翅膀，对中国科学发展具有重大意义。对美术教学来说，具有丰富的想象力是重中之重。因为在美术教学中，教师传授学生技能，学生通过知识面的扩展，运用想象的武器大胆运用各种手段和形式，去创造、去创新。因为艺术的精髓就是“创新”。具体方式如绘画，其以往的传统教学模式是写生，表现对象是瓶瓶罐罐、水果蔬菜，着重表现色块冷暖排列或明暗光影关系，因此训练结果雷同，抹杀了学生的想象力。教师应通过其他方式如变形、取舍、排列、对比等形式的训练达到锻炼想象力的目的。让学生在美术创造中开发潜能，发展个性，不断创造出具有丰富想象力的优秀作品。四、运用灵活的教学内容，培养学生的创新能力首先，美术教师要具有创新的思维模式，不能固守以往的思维定势，因为教师是教育的主导者。传统的教育模式是“先教后学”，这样使得学生受老师的固定思考模式的影响，失去了发挥创造的机会。也扼杀了学生创新思维的培养，而“先练后教，先学后导”的这种教学模式，突出了以学生为中心的教学思想。先出题，学生通过相互讨论和评价的方式，亲身体验实践的过程，找出自己问题的所在。最后由美术教师作出针对性的讲解，这样学生的作品既富有个性，又能有针对性地解决自己存在的问题，更能认识到自己智慧潜能的所在。培养他们求异思维能力，达到百花齐放的教学效果。其次，美术与生活紧密相关，美术来源于生活。培养学生的创新能力，更是离不开生活实践。“艺术来源于生活，却高于生活。”因而美术教学中要鼓励学生走进大自然，走进现实生活。从而丰富学生的感官视野，增强学生的学习兴趣和创造热情。学生为了“面子”不敢在公众面前作画，教师就应鼓励他们大胆地去表现自然，表现生活。哪怕作品创作不成功，作品画得很“幼稚”，也要多指出学生的长处，让学生建立自信，给学生希望，以达到培养学生创新能力的目的。五、善用多媒体技术丰富教学美术教学要注重思想性与实践性的统一，注重趣味性和创造性的结合。这样就必须打破以往的传统临摹写生的教学方式，努力做到“寓教于美”。“寓教于美”就是运用现代多媒体电教技术参与日常教学，在渗透教学大纲的同时以可听、可看、可动的直观画面调动学生的学习积极性。使学生在鉴赏美、认识美、感知美的同时，将知识的传授、教育的理念、技法的训练有机地融为一体。这种图、文、声并茂甚至有活动影像的教学方式更适合当今社会信息化教学环境，对于培养学生的创性造思维具有重要作用。一个好的多媒体课件可以获得最佳的教学效果。因为研究表明，人类通过听觉的认知记忆在15%左右，通过图像的认知记忆在25%左右，而通过图文声并茂的认知记忆却能达到65%！除了记忆优势外，多媒体教学还具有互动性、重复性、即时性的特点。这样学生的学习也突破了教师知识的局限性，使学生和教师共同探讨问题，克服了以前传统教学中所学知识总是落后于知识更新的弊端。六、改进教学评价方法美术教育的核心是促进学生美术发展，提高学生的审美水平，并不一定是单一的艺术家方向的培训。改进教师的教学，公正的教学评价尤为重要。评价的科学性，可以提高学生学习的积极性和兴趣，促进学生创新能力的培养。不公正的教学评价打击学生的学习积极性，不利于学生的美术发展。公正的教学评价是承认学生的个体差异，理解学生的接受能力有快有慢，留给学生足够的时间和空间掌握知识，消化知识。用宽容和等待给学生营造轻松愉快的学习环境，以此赢得学生的美术创新兴趣的培养。让具有不同天赋的学生都感受到成功的喜悦和自豪。我国传统的师生关系是“老师教，学生学”，老师画一笔，学生画一笔。学生不会画的地方，老师就帮学生改成老师的画。这样全班评分的标准就是能不能画出老师风格的画！这实际上是一种不平等的教学关系，老师是教学活动的组织者、教学过程的控制者、学生成绩的评判者，学生机械性地被灌输老师的思想意识。这种只有一个标准答案、只求共性、忽视个性的评价方法，抹杀了学生的创新意识，不利于百家争鸣的学习环境，更不利于专业创新能力的培养。我们今天的主要教学任务不是把知识灌输给学生，而是让学生继承知识之后能拿自己的“杯子”，用适合自己的方法去找更好的水，即学会学习。“形成一种可持续发展的学力，能够创造性地设计出解决问题的方案，并在实践的过程中不断地反思和评价，在一系列自主性学习活动中，自我分析、自我决策、自我反思、自我评价”。总之，创新能力的培养是美术教育的核心。不要只是让学生一味地模仿，模仿只能学习到以往的经验和技法，而创作出更好的新作品才是我们的目的。因为模仿得再好也不可能超越原作，所以学生自己要有创新的精神。老师在课堂上完善教学设计内容，培养丰富的想象力，善用多媒体技术，改进教学评价方式，提高学生的学习积极性，让学生继承老师的优秀经验、绘画技法，继往开来，从而达到创作自己的优秀作品的最终目的。这样，老师不仅仅教会了学生如何作画，也使学生领悟了绘画艺术的真谛：创新！领导与权力概述1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。领导与权力概述1第四篇领导第10章领导与权力第11章激励理论第12章沟通理论第四篇领导2第10章领导与权力教学目标:了解领导与权力的关系;掌握各种领导理论教学要求:明确领导的内涵;理解领导权力的构成并学会正确对待权力;理解传统的领导理论;了解当代领导理论教学内容:权力的本质;传统的领导理论;权变的领导理论;当代领导理论教学重、难点:权力与领导的关系;权变的领导理论教学课时:6学时第10章领导与权力3领导的含义1)作为名词,领导(Leaders)指人,即领导者,有两种类型居于领导职位的人并不居于领导地位但对他人产生了影响力的人2)作为动词,领导(Leadership)指的是指引、引导和动员他人行为与思想的过程并非所有的管理者都能成为领导者。领导的含义4领导的定义及其本质领导职能是与人的因素密切关联,领导职能是指指导和影体或组织成员为实现群体或组织目标而做出努力和贡过程或艺术。它包含以下四个方面的基本含义1)领导一定要与所领导的群体或组织中的其他成员发生联系2)权力在领导者和其他成员中的分配是不平等的3)领导者能对被领导者产生各种影响4)领导的目的是影响被领导者为实现组织的目标作出努力和贡献,而不是为了体现领导者个人权威。领导的定义及其本质5三、领导者与管理者的区别1、范围:从一般的意义上说,管理的范围要大一些,而领导的范围相对要小一些。2、作用:管理是为组织活动选择方法、建立秩序、维持运转等活动,领导在组织中的作用表现在为组织活动指出方向、设置目标,创造态势、开拓局面等方面。3、层次:领导具有战略性、较强的综合性,贯穿在管理的各个阶段。从整个管理过程来看,如果我们把管理过程划分为计划执行和控制三个主要的阶段,领导活动处在不同阶段之中,集中起来就表现为独立的职能,即为了实现组织目标,使计划得以实施,使建立起来的组织能够有效运转,组织和配备人员,并对各个过程结果进行监督检查。三、领导者与管理者的区别6四、领导的作用领导工作包含与人的因素相关的活动内容,如激励、沟通、营造组织气氛和建设组织文化等内容。领导的作用1)协调作用■思想认识上分歧、行动偏离目标的现象不可避免,因此需领导者协调人们的关系和活动2)指挥作用领导者应通过引导、指挥、指导或先导活动,帮助组织成员最大限度实现组织目标3)激励作用组织成员个人目标与组织目标不完全一致,领导活动的目的在于将其结合起来,调动组织中每个成员的积极性。四、领导的作用7五、领导权力的构成:1、权力是指一个人籍以影响另一个人的能力。从权力的来源看,权力就是对资源拥有者的依赖性资源的重要性稀缺性、不可替代性三者共同决定了权力与依赖关系的性质和强度。五、领导权力的构成:8权力可归纳为两类类是制度权,即与职位有关的权力,不依任职者的变动而变动n另一类是于领导者个人有关的权力,通常是在组织成员自愿接受的情况下产生的影响力权力可归纳为两类92、权力可以分为五种)合法权力:指组织内各管理职位所固有的法定的、正式的权力。2)奖赏权力:通称奖励权,指提供奖金、提薪、表扬和其他任何令人愉悦东西的权力3)强制权力亦称惩罚权或处罚权,指施加扣发工资或奖金、批评、降职乃至开除等惩罚性措施的权力4)专家权力专长权,指由个人的特殊技能或某些专业知识而产生的权力5)感召权力个人影响权,是与个人品质、魅力、经历、背景等相关的权力2、权力可以分为五种10六、权力的正当使用:三条原则1)慎重用权:绝不可滥用权力;确实需要使用权力时,应当机立断;2)公正用权(最重要原则)3)例外处理:领导者必须维护规章制度的严肃性六、权力的正当使用:11领导与权力概述课件12领导与权力概述课件13领导与权力概述课件14领导与权力概述课件15领导与权力概述课件16领导与权力概述课件17领导与权力概述课件18领导与权力概述课件19领导与权力概述课件20领导与权力概述课件21领导与权力概述课件22领导与权力概述课件23领导与权力概述课件24领导与权力概述课件25领导与权力概述课件26领导与权力概述课件27领导与权力概述课件28领导与权力概述课件29领导与权力概述课件30领导与权力概述课件31领导与权力概述课件32领导与权力概述课件33领导与权力概述课件34领导与权力概述课件35领导与权力概述课件36领导与权力概述课件37领导与权力概述课件38领导与权力概述课件39领导与权力概述课件40领导与权力概述课件41领导与权力概述课件42领导与权力概述课件43领导与权力概述课件44领导与权力概述课件45领导与权力概述课件46领导与权力概述课件47领导与权力概述课件48领导与权力概述课件49领导与权力概述课件50领导与权力概述课件51领导与权力概述课件52领导与权力概述课件53领导与权力概述课件54领导与权力概述课件55领导与权力概述课件56领导与权力概述课件57领导与权力概述课件58领导与权力概述课件59领导与权力概述课件60领导与权力概述课件61领导与权力概述课件62领导与权力概述课件63领导与权力概述课件64领导与权力概述课件65领导与权力概述课件66领导与权力概述课件67领导与权力概述课件68领导与权力概述课件69领导与权力概述课件70领导与权力概述课件71领导与权力概述课件72领导与权力概述课件73谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha74领导与权力概述1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。领导与权力概述领导与权力概述1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第四篇领导第10章领导与权力第11章激励理论第12章沟通理论第10章领导与权力教学目标:了解领导与权力的关系;掌握各种领导理论教学要求:明确领导的内涵;理解领导权力的构成并学会正确对待权力;理解传统的领导理论;了解当代领导理论教学内容:权力的本质;传统的领导理论;权变的领导理论;当代领导理论教学重、难点:权力与领导的关系;权变的领导理论教学课时:6学时1合作学习的基本含义合作学习理论，起源于20世纪的社会心理学研究。在70年代的美国得到广泛的认可，被认为是一个具有实效性和创新性的教学模式。到了80年代中期，合作学习在欧美国家被广泛认可，逐步发展成为一种教学策略。合作学习是在教师参与并指导下，以学习小组为基本模式，利用教学中所产生的动态因素之间的相互作用来促进学生的自主学习，以小组成员共同完成教学任务为评价标准，并对小组成员的情感、认知、自信心、同伴关系等产生积极影响的教学活动。合作学习极大地增加了学生参与的机会，从而弥补了班级教学制下一般教学的局限性。这不但可以提高学生的沟通能力，而且还可以激发学生的自主学习兴趣。2在英语教学中应用合作学习的必要性和可行性合作学习摆脱了传统的教学模式即教师与学生的单向交流，强调以学生之间的互动交流为核心来开展教学。因此，该模式不仅提高了学生的综合技能，还助于学生形成良好的心理素质。首先，合作学习有助于提高学生的英语综合技能。英语课堂不仅仅是一个语言材料的输入过程，而是应利用多种多样的合作学习模式将语言输入信息投入到实践中去，这是一个全面提高英语听、说、读、写的过程。这不仅有利于学生全面而准确地学习、掌握英语课堂知识，更有助于学生运用英语语言的综合技能的提高。其次，合作学习有助于学生形成良好的心理素质。传统的英语课堂在合作学习指导下，由单向的师生交流转为多向的生生交际活动，这将提高学生的英语学习兴趣。通过形式多样的活动来激发学生的参与意识，使学生在学习小组学习活动中增强英语学习的自信心，从而促使学生形成良好的心理素质。3运用合作学习的英语课堂实践分析合作学习按照“以学生为中心”的教学原则，教师可充分利用各种有利条件，精心设置课堂内容，积极引导，激发学生们的学习兴趣，从而培养学生的自觉、主动、协作精神。根据英语教学课堂实施的步骤，以下主要从三个方面对合作教学模式进行简述。3.1教师精讲合作式教学和传统教学模式都是以教师讲解为开始，但是两者却截然不同。合作式教学模式下的教师讲解主要是发挥引导和定向作用，即告诉学生学习内容和学习方法。因此，教师在讲解过程中不但要做到精讲，还要根据实际教学内容来讲解学习技巧。既要重点突出，富有启发性，又要做到提纲挈领，运用多种教学辅助手段来激发学生的学习兴趣。同时，在要求学生阅读了全部英语材料的基础上，根据各个合作小组的实际活动内容和形式进行技巧指导，并提出相应的合作学习建议，从而把教学逐步引向深入。3.2分配合作小组任务教师首先对教学内容进行分解，然后将其分配给各个合作学习小组并落实到小组的每位成员。在这个过程中，教师要应根据实际教学内容和学生的个性化差异，来编排小组数量和每个小组的人数。在制定学习任务时，不但要注意趣味性，还要尽量地选择与学习内容相关的接近真实的交际场景，这样才能激发学生的学习兴趣并能同时满足学习的需要。3.3小组学习与讨论学生通过小组学习和讨论来共同掌握老师讲解的知识点并形成共同的小组学习产品。在这一过程中，老师以一名小组成员的身份可以参与到合作小组活动中，或是巡回于各合作小组之间，帮助学生们解决组内或组间出现的分歧，确保每个合作小组都能圆满地完成学习任务。在小组学习和讨论活动中，主要采用的三种形式：（1）角色扮演。通过设置真实的语言场景，运用所需掌握的英语语言知识，以角色扮演的方式来鼓励学生参与到活动中，从而激发学生的学习兴趣。（2）小组协作。在合作小组活动中，小组成员不但要完成各自的分配任务，小组成员间还要相互协作来帮助组内的其他成员来共同完成某项复杂的学习任务，并最终形成小组一致的产品。（3）小组讨论。小组讨论不仅可以使学习小组成员间集思广益、取长补短地来解决学习中遇到的问题，还可以增进学生之间的交流，这也提高了学生的人际交往能力。4对英语教学中合作学习的思考与展望合作学习是一种有效的英语教学方式，有着传统学习方式不可替代的优点。但作为新型学习方式，在实际教学中还会遇到一些问题。例如，机械编组。有部分教师按照一成不变的四人小组讨论或六人小组讨论模式来开展教学，忽视多种方式的灵活运用；重视合作学习的开展，忽视学习环境的创设；盲目推广和应用合作学习形式，却不考虑教学内客、学生数量、教师空间等客观因素是否适宜。其次，对合作学习的技能指导不够。在英语教学中，有部分教师仍过分专注于帮助学生解决一些知识性的问题，而忽略对学生合作技能的指导，这在很大的程度上影响了合作小组活动的教学效果。下面试探讨以上问题的解决途径。首先，促使小组成员形成正相互依赖关系。教师要有意识地培养学生的合作意识，并按照每个学生所长及兴趣爱好来指导组内分工。其次，重视对合作小组的技能指导。教师可以设置一些合作性的思考题，学生通过实际的合作操作来学会合作技能。同时，教师要加强对合作方法的指导，教会学生怎样去学习，突破教学重点、难点，更高质量地完成学习任务。美术教育历来是素质教育的重要组成部分，它影响着人的情感、思想、兴趣爱好乃至精神世界，是培养学生创新能力的有效途径。美术教育陶冶人的情操，培养人的审美能力，提高动手创作能力，在以培养“现代新型复合型人才”为目的当代教育中起着非常重要的作用。因此，如何在美术教学中培养学生的创新能力，是值得每一位美术教育工作者认真思考的问题。一、创新能力的概念及内涵创新能力是运用已学理论、知识、技术在各种实践活动领域中不断提供具有新方法、新理论、新思想和新发明的能力。早在多年以前，邓小平同志就指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。在知识迅猛发展的今天，创新的核心内容就是变革、超越、进步。美国心理学家马斯洛就曾把创新能力分为有才能的创新思维能力和自我实现的创新思维能力两种，前者是指天才、诺贝尔奖获得者、艺术大师等重要人物；后者是指人人都具有的思想和行为，但其不对人类社会进步具有很高的价值，他的行为不一定获得社会的承认，而只是自我价值的实现。创新思维能力的培养是当代中国发展的核心思想，具有深远的意义。当代社会是人才的竞争，说到底就是创新能力的竞争。所以，作为一名当代美术教育工作者，能否推陈出新，培养适应社会发展的创新型人才，是当今检验美术教育成败的关键。二、完善教学设计、培养创新意识我国以往的课程安排包括详尽的教学大纲和课程计划两部分，这些对教师讲课内容有指导作用，但一线教师也因此受约束，不利于教师开展创造性教学工作。也因此，学生都被统一僵化的教学环境和形式麻痹和束缚。新的美术教育课程倡导“因材施教”，教学设计从学生喜欢的生活场景选择教学内容，丰富学生的感官，每一节课、每一个单元都是一个合适的情景，积极调动学习的积极性，培养学生的创新思维，让学生获得丰富的创作体验。培根说：“好奇是知识的萌芽”。教学内容要新颖、要符合学生的认识习惯，有利于培养学生的好奇心和学习兴趣，科学的教学方法能吸引学生的注意力。让学生产生主动学习的欲望，激发学生对审美的认识并由此产生创作的冲动。在教学中要充分给学生自由的空间，通过触觉、视觉去感受事物的材质、造型带来的乐趣。促进学生参与到教学活动中去，发展自己。为学生创造适合自身的机会，把要求和期望真正落实，培养创新意识，为以后的社会竞争打下良好的基础。而在以往的美术教育中，主要是机械性教育，没有做到因材施教，千篇一律的教学要求压抑了学生的创造兴趣和发展潜力。三、运用丰富的想象力，培养学生的创新思维创新思维表现为不受以往固定观念所束缚，能够打破陈规陋习，推陈出新。创新思维不是没根据的胡乱变化，它反映了迅速发现现象与本质之间的联系。继承传统的优势敢于变化，勇于培养发现探索新的方式方法。这也需要丰富的想象力作强大后盾，《艺术教育学》指出：“艺术意味着创造，没有想象，则难以发现，更谈不到创造。”想象力是人特有的高级思维过程，它是人脑在已有事物认识的基础上，通过重新的排列组合，形成新事物的虚拟过程。中国的古代神话、外国的希腊神话大都是想象的产物。想象力是创新思维的基础，是创造力的翅膀，对中国科学发展具有重大意义。对美术教学来说，具有丰富的想象力是重中之重。因为在美术教学中，教师传授学生技能，学生通过知识面的扩展，运用想象的武器大胆运用各种手段和形式，去创造、去创新。因为艺术的精髓就是“创新”。具体方式如绘画，其以往的传统教学模式是写生，表现对象是瓶瓶罐罐、水果蔬菜，着重表现色块冷暖排列或明暗光影关系，因此训练结果雷同，抹杀了学生的想象力。教师应通过其他方式如变形、取舍、排列、对比等形式的训练达到锻炼想象力的目的。让学生在美术创造中开发潜能，发展个性，不断创造出具有丰富想象力的优秀作品。四、运用灵活的教学内容，培养学生的创新能力首先，美术教师要具有创新的思维模式，不能固守以往的思维定势，因为教师是教育的主导者。传统的教育模式是“先教后学”，这样使得学生受老师的固定思考模式的影响，失去了发挥创造的机会。也扼杀了学生创新思维的培养，而“先练后教，先学后导”的这种教学模式，突出了以学生为中心的教学思想。先出题，学生通过相互讨论和评价的方式，亲身体验实践的过程，找出自己问题的所在。最后由美术教师作出针对性的讲解，这样学生的作品既富有个性，又能有针对性地解决自己存在的问题，更能认识到自己智慧潜能的所在。培养他们求异思维能力，达到百花齐放的教学效果。其次，美术与生活紧密相关，美术来源于生活。培养学生的创新能力，更是离不开生活实践。“艺术来源于生活，却高于生活。”因而美术教学中要鼓励学生走进大自然，走进现实生活。从而丰富学生的感官视野，增强学生的学习兴趣和创造热情。学生为了“面子”不敢在公众面前作画，教师就应鼓励他们大胆地去表现自然，表现生活。哪怕作品创作不成功，作品画得很“幼稚”，也要多指出学生的长处，让学生建立自信，给学生希望，以达到培养学生创新能力的目的。五、善用多媒体技术丰富教学美术教学要注重思想性与实践性的统一，注重趣味性和创造性的结合。这样就必须打破以往的传统临摹写生的教学方式，努力做到“寓教于美”。“寓教于美”就是运用现代多媒体电教技术参与日常教学，在渗透教学大纲的同时以可听、可看、可动的直观画面调动学生的学习积极性。使学生在鉴赏美、认识美、感知美的同时，将知识的传授、教育的理念、技法的训练有机地融为一体。这种图、文、声并茂甚至有活动影像的教学方式更适合当今社会信息化教学环境，对于培养学生的创性造思维具有重要作用。一个好的多媒体课件可以获得最佳的教学效果。因为研究表明，人类通过听觉的认知记忆在15%左右，通过图像的认知记忆在25%左右，而通过图文声并茂的认知记忆却能达到65%！除了记忆优势外，多媒体教学还具有互动性、重复性、即时性的特点。这样学生的学习也突破了教师知识的局限性，使学生和教师共同探讨问题，克服了以前传统教学中所学知识总是落后于知识更新的弊端。六、改进教学评价方法美术教育的核心是促进学生美术发展，提高学生的审美水平，并不一定是单一的艺术家方向的培训。改进教师的教学，公正的教学评价尤为重要。评价的科学性，可以提高学生学习的积极性和兴趣，促进学生创新能力的培养。不公正的教学评价打击学生的学习积极性，不利于学生的美术发展。公正的教学评价是承认学生的个体差异，理解学生的接受能力有快有慢，留给学生足够的时间和空间掌握知识，消化知识。用宽容和等待给学生营造轻松愉快的学习环境，以此赢得学生的美术创新兴趣的培养。让具有不同天赋的学生都感受到成功的喜悦和自豪。我国传统的师生关系是“老师教，学生学”，老师画一笔，学生画一笔。学生不会画的地方，老师就帮学生改成老师的画。这样全班评分的标准就是能不能画出老师风格的画！这实际上是一种不平等的教学关系，老师是教学活动的组织者、教学过程的控制者、学生成绩的评判者，学生机械性地被灌输老师的思想意识。这种只有一个标准答案、只求共性、忽视个性的评价方法，抹杀了学生的创新意识，不利于百家争鸣的学习环境，更不利于专业创新能力的培养。我们今天的主要教学任务不是把知识灌输给学生，而是让学生继承知识之后能拿自己的“杯子”，用适合自己的方法去找更好的水，即学会学习。“形成一种可持续发展的学力，能够创造性地设计出解决问题的方案，并在实践的过程中不断地反思和评价，在一系列自主性学习活动中，自我分析、自我决策、自我反思、自我评价”。总之，创新能力的培养是美术教育的核心。不要只是让学生一味地模仿，模仿只能学习到以往的经验和技法，而创作出更好的新作品才是我们的目的。因为模仿得再好也不可能超越原作，所以学生自己要有创新的精神。老师在课堂上完善教学设计内容，培养丰富的想象力，善用多媒体技术，改进教学评价方式，提高学生的学习积极性，让学生继承老师的优秀经验、绘画技法，继往开来，从而达到创作自己的优秀作品的最终目的。这样，老师不仅仅教会了学生如何作画，也使学生领悟了绘画艺术的真谛：创新！领导与权力概述1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。领导与权力概述75第四篇领导第10章领导与权力第11章激励理论第12章沟通理论第四篇领导76第10章领导与权力教学目标:了解领导与权力的关系;掌握各种领导理论教学要求:明确领导的内涵;理解领导权力的构成并学会正确对待权力;理解传统的领导理论;了解当代领导理论教学内容:权力的本质;传统的领导理论;权变的领导理论;当代领导理论教学重、难点:权力与领导的关系;权变的领导理论教学课时:6学时第10章领导与权力77领导的含义1)作为名词,领导(Leaders)指人,即领导者,有两种类型居于领导职位的人并不居于领导地位但对他人产生了影响力的人2)作为动词,领导(Leadership)指的是指引、引导和动员他人行为与思想的过程并非所有的管理者都能成为领导者。领导的含义78领导的定义及其本质领导职能是与人的因素密切关联,领导职能是指指导和影体或组织成员为实现群体或组织目标而做出努力和贡过程或艺术。它包含以下四个方面的基本含义1)领导一定要与所领导的群体或组织中的其他成员发生联系2)权力在领导者和其他成员中的分配是不平等的3)领导者能对被领导者产生各种影响4)领导的目的是影响被领导者为实现组织的目标作出努力和贡献,而不是为了体现领导者个人权威。领导的定义及其本质79三、领导者与管理者的区别1、范围:从一般的意义上说,管理的范围要大一些,而领导的范围相对要小一些。2、作用:管理是为组织活动选择方法、建立秩序、维持运转等活动,领导在组织中的作用表现在为组织活动指出方向、设置目标,创造态势、开拓局面等方面。3、层次:领导具有战略性、较强的综合性,贯穿在管理的各个阶段。从整个管理过程来看,如果我们把管理过程划分为计划执行和控制三个主要的阶段,领导活动处在不同阶段之中,集中起来就表现为独立的职能,即为了实现组织目标,使计划得以实施,使建立起来的组织能够有效运转,组织和配备人员,并对各个过程结果进行监督检查。三、领导者与管理者的区别80四、领导的作用领导工作包含与人的因素相关的活动内容,如激励、沟通、营造组织气氛和建设组织文化等内容。领导的作用1)协调作用■思想认识上分歧、行动偏离目标的现象不可避免,因此需领导者协调人们的关系和活动2)指挥作用领导者应通过引导、指挥、指导或先导活动,帮助