变质作用与变质岩模板课件

变质作用与变质岩模板6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯变质作用与变质岩模板变质作用与变质岩模板6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯￥%普通地质学第五章变质作用与变质岩◆第一节变质作用方式◆第二节变质作用的因素◆第三节变质岩特征◆第四节变质作用类型及其代表性岩石在目前的体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，努力创设适应学生生理心理需要、生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既锻炼了身体，又在不知不觉间完成了学习任务。采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。体育教师在教学中巧妙创设教学情境，可以激发学生自主学习的兴趣与求知欲望，调动学生参与体育活动的积极性，有效提高体育教学质量。在此，笔者主要介绍几种创设体育教学情境的方法。一、问题情境的创设爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在体育课堂教学中，教师要鼓励和引导学生大胆提出问题，并进行分析、实践、总结、探索，力求自己解决问题，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的能力。例如，在教授跑步技巧时，教师可以先向学生提出问题：“同学们，你们喜欢跑步吗？在跑步的过程中，要注意什么？你们觉得怎样才能跑得更快呢？”教师引导学生思考，鼓励学生大胆发言，然后组织学生练习，进而引出步频与步幅的关系：步频越密，步幅越大，就跑得越快。在此基础上，教师进一步引导学生思考、体会、探讨和实践，明确快速跑的关键因素就是步频和步幅，使学生意识到：想提高自己的速度，跑得更快，最科学的方法就是结合自身条件的实际情况，有针对性地进行步频和步幅的练习。这样教学，学生讨论热烈，思维活跃，练习兴趣浓厚，较好地掌握了技术动作要领，达到了预定的教学目标。二、游戏情境的创设大多数中学生爱玩、好动，教师在课堂上组织有趣味性的游戏活动，很受学生的青睐。在体育教学中，教师同样可以将教学内容转化为具体的游戏内容和规则，以激发学生学习的欲望与兴趣，使学生在快乐中学习，在游戏的过程中掌握体育知识和技术动作要领，使教学目标顺利达成。例如，教学跳绳的内容时，笔者设计了游戏“大鱼网”：5个学生手持长绳组成一张活动的“渔网”，2个学生充当“捕鱼人”，其余学生分散在池塘里做“鱼”。“捕鱼人”指挥“渔网”移动，“鱼”要时刻注意“渔网”移动的情况，及时起跳，若被长绳绊住，则表示“鱼”被抓到了。这样教学，学生的学习兴趣高涨，他们积极参与游戏，在快乐中加深了对所学知识的理解，快速地掌握了跳绳的技术要领，达到了课堂教学的预期目的，收到了良好的教学效果。三、音乐情境的创设在教学中，体育教师把音乐引入课堂，能够增添教学情趣，调动学生的学习积极性，对提高教学质量有着积极的作用。愉快、舒适、欢乐、优美的音乐能使人感到轻松愉悦，精神焕发，获得积极的情感体验。利用音乐导入体育课，可以吸引学生的注意力，起到调节情绪的作用，能增强体育课的魅力，还能培养学生的节奏感、韵律感。在学生训练的过程中，教师还可以播放一些节奏强劲的流行歌曲或舞曲，以激发学生的学习热情与拼搏精神。例如，组织“高抬腿”练习时，笔者用录音机播放约翰?施特劳斯的《加速度圆舞曲》中的第一小节圆舞曲，音乐节奏由慢到快，学生在音乐的伴奏下，进行有节奏的摆臂抬腿练习。在音乐的伴奏下，原本稍显枯燥、单调的练习变得生动、活泼，学生积极练习，课堂气氛非常活跃，对技术动作要领的掌握很有利。训练结束后，笔者又播放了歌曲《春天在哪里》，使学生在愉快的气氛中结束了本堂课的学习，既达到了放松的目的，又让学生有“意犹未尽”的感觉，为下节课的学习奠定了良好的基础。四、竞赛情境的创设在体育课堂上，教师可以根据教学需要，组织体育比赛，将竞争引入课堂。在竞赛情境中，学生能够展示自己的长处、发现自己的不足，学生之间的良性竞争能促使学生得到更好的发展，有利于激发学生参与体育运动的积极性，有利于教学目标的实现。例如，在教学立定跳远的内容时，笔者组织了与之相关的比赛活动。笔者先设置了一定的距离（1.6米、1.8米、2米、2.3米、2.5米等），从近距离到远距离，学生循序渐进地加大训练难度，比一比谁跳得最远。学生的训练积极性很高，不服输的精神在学生身上得到了体现，课堂上呈现出一派“你追我赶”的场面。在此过程中，学生牢固掌握了立定跳远的动作技巧，切身感受到了体育的魅力，体验到了成功的喜悦。这样教学，激发了学生的学习主动性，提高了体育课堂的教学效率。综上所述，在体育课堂中实施情境教学能够有效提高课堂教学效率。创设教学情境的方法有很多，教师应该根据具体的教学需要和学生实际，灵活选择适当的方法创设相关教学情境，以激发学生的学习积极性，增加体育课堂的吸引力。多少年来，学校的游戏教学往往是单向式、指令式，给学生一种“距离感”。而情境教学便是通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理上与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中去，并获得主动发展。这种方法对提高体育教学质量是很有必要的，应在体育教学中继续坚持运用和不断完善，使学校体育事业更加光辉灿烂。时代在发展，社会在进步，英语已从一种工具变成了一种思想，英语学习越来越受到人们的普遍重视。远离英语犹如远离了一种思想，远离了一个重要的知识源泉。可以这样说，学好英语，就等于多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，多掌握一种语言，也就多掌握了了解世界的方法。从事初中教学工作的我，结合日常工作中的经验，拟从以下几方面谈谈自己在英语教学中的点滴看法。一、英语教师提高教学能力的几条策略1、养成自觉的英语教学反思习惯。教师越能反思，在某种意义上说越是一个好老师。通过反思可以及时发现问题。最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们课堂上所遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。2、中学英语教师应有发展意识与文化意识。时代在进步，社会在发展，英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师固步自封、不求进取，那么不但自己的语言知识将很快陈旧落伍、误人子弟，而且会被时代所淘汰。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩，对英语词汇的准确理解、对语言环境的认识和创设的把握，需要对文化比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解，而对于原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。二、英语教师在实施教学中需遵循的原则1、每节英语课都要确保学生的主体地位。学生是学习的主体，这是每个老师都熟知的一个教学原则。同样，英语教学不在于老师如何教，而是在于教学生如何学。应改变以往那种让学生陷在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习英语，真正成为课堂学习的主人。学生学习英语本来就是一件很快乐的事，因为他们对外国语言很好奇、很感兴趣，可是让他们长久地保持这种兴趣却是很难的一件事。2、在英语课堂上努力调动学生的主动性、积极性和创造性。（1）面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。要创设各种情境，鼓励学生大胆使用英语，对他们在学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供直接交流和自主学习的机会，以及充分表现和发展自我的空间，创造条件让学生能够解决并探究自己出现的问题。（2）创建和谐的课堂氛围。新型的师生关系是平等、民主、友好的，宽松和谐的课堂氛围对于学生的学习和发展至关重要。我们应努力使自己融入课堂与教材，对学生充满激情，对学生充满爱，教师的一个微笑、一个问候、一个轻轻的弯腰握手动作都会缩短师生间的距离。3、在英语教学中注重英语词汇量的储备。不学习语言规则，不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在中学低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背、鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效地结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。4、尊重学生的个体差异，适时予以肯定和鼓励。学生初学英语，害怕出错羞于表达，此时此刻，教师的表扬与肯定就成了及时雨，成为一种莫大的帮助。教师的一个鼓励的眼神、一句温暖的话语、一份由衷的赞许都能极大地调动学生张口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信。教师应尊重并注意到学生的个体差异，从每个学生身上挖掘出闪光点。一个学生一个世界，教师要密切关注每一个学生，肯定学生的点滴进步。成功来自于自信，那就让我们为了培养学生的自信而努力奋斗吧！从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。命题式作文、话题式作文、材料式作文开始在聋生的习作课上出现，这是必然的要求。然而对于刚刚从小学升入初一的聋生而言，从造句、写话、看图说话一下子过渡到这种“长篇大论式”的作文，还有一些不适应，一篇命题作文往往写二三百字就再也无话可讲了。鉴于这种情况，加大习作技法的指导是很必要的，然而写作的方法与技巧是包含多个方面的：文从字顺、中心明确、选材合理、结构清晰等等，如果一下子这方面也要求，那方面也要求，会让初一的聋生感觉作文太复杂，进而更加害怕作文，无所措手。所以，分步指导，循序渐进是很必要的。现结合本人的教学实践，谈谈我在习作指导方面行之有效的“分步指导”法，以期能抛砖引玉。一、敢记“流水账”，把作文写得长一些流水账是指写文章是不加分析罗列现象的叙述或记载，在作文中深受诟病。其实，在习作的起始阶段，流水账也是一种有效的训练形式。流水账是初练写作时最放松、最自然的表达形式，只管跟着思路写下去，只考虑将记忆思维中的信号转化为文字，没有太多的限定与框框。这种训练不是毫无作用的，它有利于思维和表达的通道逐渐建立，最终有助于言为心声的表达。初一的聋生，如果一开始就提出规范的要求，写事一定要写有意义的事，写人一定要写值得敬佩的人，这等于给聋生的写作设卡，致使聋生想不出，写不来。所以，刚一开始的命题作文，要先从“平凡”入手，比如写“我的妈妈”，只要是写妈妈这个人，记和妈妈有关的事，不管是大事小事，都可以！这样怎么想就怎么写，想到妈妈的什么就写什么，大部分聋生都能很容易地写出四五百字、五六百字，甚至六七百字，而且很大部分的聋生是第一次写出这么“长”的作文，很有成就感的。也许有老师会说字数再多有什么用，这样的作文无论如何不能算是好作文。但我们可以反过来想一想，如果聋生根本就不敢写，那不是离好作文的目标更远了吗？现在最起码敢写了。敢下水，这是学会游泳的第一步；敢写，这是学会写作的第一步。所以，在这个起始阶段，我对聋生的习作要求只有一个，那就是敢写，写得长，只要能达到这个字数目标就算是好作文。作文的要求是如此之低，只要努力写得长些就能被评为好作文，聋生的畏难情绪很快就消失了，写作的兴趣很快就上来了。二、片断训练，把作文写得细致深入一些流水账式的作文目的只是为了促进聋生敢写、爱写。顺利通过这第一关后，就要引导进入“会写”的阶段。这个阶段要以高密度的“片断训练”为突破口，引导聋生多从自己的作文中抽出一些片断来扩写。这一阶段的目标是要把作文写得深一些，就是要多一些细节描写、心理描写等。比如“妈妈给我买了双鞋子，我感觉很幸福”这么一个小事例，我先引导聋生从妈妈那方面想深一些，触及母爱这个层面，联系到妈妈平时的节俭，反衬对“我”的无私关爱；再从“我”这方面想深一些，触及感恩、报答这一个层面，以及如何把自己的感恩、报答的情怀付诸到自己的行动中来，比如平时要多帮妈妈做家务，要努力学习，不辜负妈妈的期望，等等。这样一引导，再要求把这么一个平凡的事例重写一遍，效果真的完全不一样了，有个学生这样写道：“妈妈在服装区的一件长裙处站了好一会儿，我知道妈妈爱美，就鼓动妈妈买下来，可是妈妈摇动头说太贵了！我看了看标价：120元。我知道妈妈身上带了五六百元呢，心想，妈妈真小气。然后，妈妈又带我去看鞋子，我看中了一双运动鞋，妈妈好像看出了我的心意，让我试穿一下。呵，正合适哦！但是一看标价，我心里凉了，220元啊，刚才的衣服，120元妈妈还嫌贵呢！没想到妈妈二话不说，拎着鞋子到收银台去付钱了。看着妈妈的身影，我突然明白了一些什么，妈妈对自己小气，对我却是无私关爱，而我以前竟然从未觉察！妈妈，亲爱的妈妈，从今天起，我要做个懂事的孩子，不再让您总是为我的学习和前途担忧，也不会再向您乱要东西，我会努力学习，增长知识和本领，用成绩和进步来报答您！”原来两句话就结束的一个小事例，现在扩写出二三百字，而且写得更有感情，更有深度。三、读写结合，把作文写得美一些聋生的作文病句多，语言比较干巴。所以，第三个阶段我就要求聋生把平时的阅读积累与写作结合起来，要求聋生多阅读一些报纸、杂志、优秀作文选等，摘录其中自己读得懂的好词佳句，并尝试把它们运用到自己的习作中来。我也有意识地每天都为聋生提供一些中小学习作中常用到的成语、熟语、名言、警句等，要求聋生抄录记诵。这一阶段的作文评价标准也就跟着变了：哪位同学作文中运用的成语多、名言多，佳句多，那就是好作文。聋生在刚开始使用一些成语、名言时，常常会不太贴切，没有关系，刚开始的重点是大胆使用，除非意思用反了，或者毫无联系，我才会指出来让学生加以改正，其他的情况，只要沾点边，意思有点像就鼓励聋生用上去。我则选出他们使用最恰当的给标画出来，指出这个地方用得好，用得棒，进行正面强化。这样，在不断使用，不断检验，不断体会的过程中，聋生好词佳句的出现率越来越高，正确率也越来越高。而且他们在这一积累、使用的过程中品尝到了积累词句的甜头，更加热爱阅读，从而以读促写，不断提升写作水平，使作文从“写得出”向“写得美”迈进。四、多种方式表达，把作文写得灵活多变一些多年的习作教学实践，我体会非常深的一点是：聋生的写作也是有个性的。有的善于记叙，有的长于说理。我认为这和学生的思维特点有关，就像有的人擅长数学，有的人擅长语文一样。“善于记叙”和“长于说理”本身也都是写作方面的长处和优势，然而，太过单一的运用也成就不了佳作。一篇作文，只有记叙，会显得缺少深度，而只有说理式的议论又会显得太过教条干巴，不丰满充实，再加上聋生议论说理常常停留在表面，难以深入，习作的可读性更会大打折扣。所以第四个阶段，我就开始训练聋生有意识地综合运用多种表达方式，特别强调记叙、描写、抒情、议论的运用。“描写”也是把作文写丰满的一个妙招，我用扩写段落的方法来具体指导聋生运用“描写”这一写作技巧：写人物的段落，就适当加上语言、动作、神态、心理、外貌方面的描写；写地点、场面的就适当加上环境描写。当然聋生在一开始尝试运用时，常会显得肤浅，外貌描写会从头写到脚，不知抓住特征等。这时我又为聋生提供几段范例，让聋生从中学习描写时如何抓住人物、景物的特征，如何符合人物的身份、环境时令的特点等。这一步的训练我还要求聋生和背诵积累句段联系起来，让聋生先积累一些好的描写段落，在模仿的基础上加以运用创新。五、巧用结构，把作文写得条理分明一些作文训练到这一步，就不再是看到题目想写什么就写什么，想怎么写就怎么写了，而是把要求提高到有中心，有主旨，并能围绕着中心主旨进行选材，组材，结构成篇了。为了提高聋生对习作的结构意识，这一步的习作评价标准也会突出习作结构的评价。我主要训练聋生使用两种结构方法：“总分总”结构法和“中心句”结构法。还以《我的妈妈》为例来谈吧，总分总结构法是要求聋生在开头和结尾总写自己的妈妈，点明妈妈的性格、爱好之类，抒发对妈妈的感情作结，中间用具体事例来丰满，事例精选两至三个，利用前四步教的方法写深一点，写美一点，写活一点！中心句结构法，就是在每个事例前加上一个中心句。比如：在记叙妈妈辅导“我”学习的事例前，就加上“妈妈关心我的学习”；在记叙妈妈带我去看病的事例前，就加上“妈妈关心我的健康”等等。中心句写作法不仅可以使文章条理分明，而且能为聋生提供较为明晰的写作思路，使事例更能围绕中心，帮助聋生克服选材乱的毛病。当然仅使用这两种结构方法会显得结构死板，然而，对于聋生而言，较长时间地练习使用一两种结构方法，才比较有利于他们在头脑中建立起抽象的结构概念，有利于克服他们习作时的随意性，减少无序作文。等他们真正运用熟练之后，再熟能生巧，自主创新，步入文无定法的境界。五步指导，循序而进，使初一聋生的作文从平地起步，一步一个台阶地上升，减少学生习作的痛苦，增加教师指导的实效。其实五步指导法的实质就是将作文写法指导分解成了五个步骤，从而降低难度，以适应聋生的学习特点，满足聋生的特殊需要。教师在运用的过程中，可以根据自己学生的实际情况，对这五个步骤再加以分解或综合，所以，不管是五步，还是四步或六步，只要能提高习作教学的有效性，促进聋生更快更好地发展，都是好方法。课题编号：本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“初中聋生书面语表达能力培养的有效策略与方法研究”的成果，立项批准号：FJJKXB13-206。变质作用与变质岩模板6、法律的基础有两个，而且只有两个……公1￥%普通地质学￥%2第五章变质作用与变质岩◆第一节变质作用方式◆第二节变质作用的因素◆第三节变质岩特征◆第四节变质作用类型及其代表性岩石第五章变质作用与变质岩3第五章变质作用与变质岩现在我们知道,组成地球的岩石,不仅有“水成”的沉积岩,“火成的”的岩浆岩,还有经变质作用形成的变质岩。三大岩类在地壳中分布大致是:岩浆岩占地壳总体积的647%;◆沉积岩占地壳总体积的79%,占地表面积的75%;◆变质岩占地壳总体积的274%。第五章变质作用与变质岩4沉积岩及岩浆岩注海平面莫霍面下部岩石圈(变质岩为主沉积岩及岩浆岩5五岳之首:太古代变质岩雄伟的泰山五岳之首:太6五台山所见的变质岩为区域变质作用所产生FracteDAF4DtH五台山所见的变质岩7故宫里的大石栏杆,以及一些假山石的台座应该都是品质最高的汉白玉。发故宫旧称紫禁城北京故一是明、清两代皇宫无与伦比的古代建筑杰作,中国现存最大、最完整的古建筑群。被誉为世界五大宫之一(北京故宫、法国凡尔赛宫、英国白金汉宫美国白宫、俄罗斯克里姆林宫)。故宫里的大石栏杆,8和E:质角闪石博宝网店如果有一天,中国重新成为世界最强国,依赖的一定是我们的文化,而不是其他。-马未都和E:质角闪石9翡翠主成分:微细粒透辉石翡翠10第一节变质作用方式变质作用一般指地下深处固态岩石在高温高压和化学活动性流体作用下,引起岩石的结构、构造和物质成分发生变化,形成新的岩石的一种地质作用。沉积岩、岩浆岩和变质岩都可以是受变质作用的原岩,变质作用使岩石变得更坚硬更致密(比重加大)第一节变质作用方式11变质作用与变质岩模板课件12变质作用与变质岩模板课件13变质作用与变质岩模板课件14变质作用与变质岩模板课件15变质作用与变质岩模板课件16变质作用与变质岩模板课件17变质作用与变质岩模板课件18变质作用与变质岩模板课件19变质作用与变质岩模板课件20变质作用与变质岩模板课件21变质作用与变质岩模板课件22变质作用与变质岩模板课件23变质作用与变质岩模板课件24变质作用与变质岩模板课件25变质作用与变质岩模板课件26变质作用与变质岩模板课件27变质作用与变质岩模板课件28变质作用与变质岩模板课件29变质作用与变质岩模板课件30变质作用与变质岩模板课件31变质作用与变质岩模板课件32变质作用与变质岩模板课件33变质作用与变质岩模板课件34变质作用与变质岩模板课件35变质作用与变质岩模板课件36变质作用与变质岩模板课件37变质作用与变质岩模板课件38变质作用与变质岩模板课件39变质作用与变质岩模板课件40变质作用与变质岩模板课件41变质作用与变质岩模板课件42变质作用与变质岩模板课件43变质作用与变质岩模板课件44变质作用与变质岩模板课件45变质作用与变质岩模板课件46变质作用与变质岩模板课件47变质作用与变质岩模板课件48变质作用与变质岩模板课件49变质作用与变质岩模板课件50变质作用与变质岩模板课件51变质作用与变质岩模板课件52变质作用与变质岩模板课件53变质作用与变质岩模板课件54变质作用与变质岩模板课件55变质作用与变质岩模板课件56变质作用与变质岩模板课件57变质作用与变质岩模板课件58变质作用与变质岩模板课件59变质作用与变质岩模板课件60变质作用与变质岩模板课件61变质作用与变质岩模板课件62变质作用与变质岩模板课件63变质作用与变质岩模板课件64变质作用与变质岩模板课件65变质作用与变质岩模板课件66变质作用与变质岩模板课件67变质作用与变质岩模板课件68变质作用与变质岩模板课件69变质作用与变质岩模板课件70变质作用与变质岩模板课件71变质作用与变质岩模板课件72变质作用与变质岩模板课件73变质作用与变质岩模板课件74变质作用与变质岩模板课件75变质作用与变质岩模板课件76变质作用与变质岩模板课件77变质作用与变质岩模板课件78变质作用与变质岩模板课件79变质作用与变质岩模板课件80变质作用与变质岩模板课件81变质作用与变质岩模板课件82变质作用与变质岩模板课件83变质作用与变质岩模板课件84变质作用与变质岩模板课件85变质作用与变质岩模板课件86变质作用与变质岩模板课件87变质作用与变质岩模板课件88变质作用与变质岩模板课件89变质作用与变质岩模板课件90变质作用与变质岩模板课件91变质作用与变质岩模板课件92变质作用与变质岩模板课件93变质作用与变质岩模板课件94变质作用与变质岩模板课件95变质作用与变质岩模板课件96变质作用与变质岩模板课件97变质作用与变质岩模板课件98变质作用与变质岩模板课件99变质作用与变质岩模板课件100变质作用与变质岩模板课件101变质作用与变质岩模板课件102变质作用与变质岩模板课件103变质作用与变质岩模板课件104变质作用与变质岩模板课件105变质作用与变质岩模板课件106变质作用与变质岩模板课件107变质作用与变质岩模板课件108变质作用与变质岩模板课件109变质作用与变质岩模板课件110变质作用与变质岩模板课件111变质作用与变质岩模板课件112变质作用与变质岩模板课件113变质作用与变质岩模板课件114变质作用与变质岩模板课件115END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿116变质作用与变质岩模板6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯变质作用与变质岩模板变质作用与变质岩模板6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯￥%普通地质学第五章变质作用与变质岩◆第一节变质作用方式◆第二节变质作用的因素◆第三节变质岩特征◆第四节变质作用类型及其代表性岩石在目前的体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，努力创设适应学生生理心理需要、生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既锻炼了身体，又在不知不觉间完成了学习任务。采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。体育教师在教学中巧妙创设教学情境，可以激发学生自主学习的兴趣与求知欲望，调动学生参与体育活动的积极性，有效提高体育教学质量。在此，笔者主要介绍几种创设体育教学情境的方法。一、问题情境的创设爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在体育课堂教学中，教师要鼓励和引导学生大胆提出问题，并进行分析、实践、总结、探索，力求自己解决问题，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的能力。例如，在教授跑步技巧时，教师可以先向学生提出问题：“同学们，你们喜欢跑步吗？在跑步的过程中，要注意什么？你们觉得怎样才能跑得更快呢？”教师引导学生思考，鼓励学生大胆发言，然后组织学生练习，进而引出步频与步幅的关系：步频越密，步幅越大，就跑得越快。在此基础上，教师进一步引导学生思考、体会、探讨和实践，明确快速跑的关键因素就是步频和步幅，使学生意识到：想提高自己的速度，跑得更快，最科学的方法就是结合自身条件的实际情况，有针对性地进行步频和步幅的练习。这样教学，学生讨论热烈，思维活跃，练习兴趣浓厚，较好地掌握了技术动作要领，达到了预定的教学目标。二、游戏情境的创设大多数中学生爱玩、好动，教师在课堂上组织有趣味性的游戏活动，很受学生的青睐。在体育教学中，教师同样可以将教学内容转化为具体的游戏内容和规则，以激发学生学习的欲望与兴趣，使学生在快乐中学习，在游戏的过程中掌握体育知识和技术动作要领，使教学目标顺利达成。例如，教学跳绳的内容时，笔者设计了游戏“大鱼网”：5个学生手持长绳组成一张活动的“渔网”，2个学生充当“捕鱼人”，其余学生分散在池塘里做“鱼”。“捕鱼人”指挥“渔网”移动，“鱼”要时刻注意“渔网”移动的情况，及时起跳，若被长绳绊住，则表示“鱼”被抓到了。这样教学，学生的学习兴趣高涨，他们积极参与游戏，在快乐中加深了对所学知识的理解，快速地掌握了跳绳的技术要领，达到了课堂教学的预期目的，收到了良好的教学效果。三、音乐情境的创设在教学中，体育教师把音乐引入课堂，能够增添教学情趣，调动学生的学习积极性，对提高教学质量有着积极的作用。愉快、舒适、欢乐、优美的音乐能使人感到轻松愉悦，精神焕发，获得积极的情感体验。利用音乐导入体育课，可以吸引学生的注意力，起到调节情绪的作用，能增强体育课的魅力，还能培养学生的节奏感、韵律感。在学生训练的过程中，教师还可以播放一些节奏强劲的流行歌曲或舞曲，以激发学生的学习热情与拼搏精神。例如，组织“高抬腿”练习时，笔者用录音机播放约翰?施特劳斯的《加速度圆舞曲》中的第一小节圆舞曲，音乐节奏由慢到快，学生在音乐的伴奏下，进行有节奏的摆臂抬腿练习。在音乐的伴奏下，原本稍显枯燥、单调的练习变得生动、活泼，学生积极练习，课堂气氛非常活跃，对技术动作要领的掌握很有利。训练结束后，笔者又播放了歌曲《春天在哪里》，使学生在愉快的气氛中结束了本堂课的学习，既达到了放松的目的，又让学生有“意犹未尽”的感觉，为下节课的学习奠定了良好的基础。四、竞赛情境的创设在体育课堂上，教师可以根据教学需要，组织体育比赛，将竞争引入课堂。在竞赛情境中，学生能够展示自己的长处、发现自己的不足，学生之间的良性竞争能促使学生得到更好的发展，有利于激发学生参与体育运动的积极性，有利于教学目标的实现。例如，在教学立定跳远的内容时，笔者组织了与之相关的比赛活动。笔者先设置了一定的距离（1.6米、1.8米、2米、2.3米、2.5米等），从近距离到远距离，学生循序渐进地加大训练难度，比一比谁跳得最远。学生的训练积极性很高，不服输的精神在学生身上得到了体现，课堂上呈现出一派“你追我赶”的场面。在此过程中，学生牢固掌握了立定跳远的动作技巧，切身感受到了体育的魅力，体验到了成功的喜悦。这样教学，激发了学生的学习主动性，提高了体育课堂的教学效率。综上所述，在体育课堂中实施情境教学能够有效提高课堂教学效率。创设教学情境的方法有很多，教师应该根据具体的教学需要和学生实际，灵活选择适当的方法创设相关教学情境，以激发学生的学习积极性，增加体育课堂的吸引力。多少年来，学校的游戏教学往往是单向式、指令式，给学生一种“距离感”。而情境教学便是通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理上与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中去，并获得主动发展。这种方法对提高体育教学质量是很有必要的，应在体育教学中继续坚持运用和不断完善，使学校体育事业更加光辉灿烂。时代在发展，社会在进步，英语已从一种工具变成了一种思想，英语学习越来越受到人们的普遍重视。远离英语犹如远离了一种思想，远离了一个重要的知识源泉。可以这样说，学好英语，就等于多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，多掌握一种语言，也就多掌握了了解世界的方法。从事初中教学工作的我，结合日常工作中的经验，拟从以下几方面谈谈自己在英语教学中的点滴看法。一、英语教师提高教学能力的几条策略1、养成自觉的英语教学反思习惯。教师越能反思，在某种意义上说越是一个好老师。通过反思可以及时发现问题。最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们课堂上所遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。2、中学英语教师应有发展意识与文化意识。时代在进步，社会在发展，英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师固步自封、不求进取，那么不但自己的语言知识将很快陈旧落伍、误人子弟，而且会被时代所淘汰。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩，对英语词汇的准确理解、对语言环境的认识和创设的把握，需要对文化比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解，而对于原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。二、英语教师在实施教学中需遵循的原则1、每节英语课都要确保学生的主体地位。学生是学习的主体，这是每个老师都熟知的一个教学原则。同样，英语教学不在于老师如何教，而是在于教学生如何学。应改变以往那种让学生陷在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习英语，真正成为课堂学习的主人。学生学习英语本来就是一件很快乐的事，因为他们对外国语言很好奇、很感兴趣，可是让他们长久地保持这种兴趣却是很难的一件事。2、在英语课堂上努力调动学生的主动性、积极性和创造性。（1）面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。要创设各种情境，鼓励学生大胆使用英语，对他们在学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供直接交流和自主学习的机会，以及充分表现和发展自我的空间，创造条件让学生能够解决并探究自己出现的问题。（2）创建和谐的课堂氛围。新型的师生关系是平等、民主、友好的，宽松和谐的课堂氛围对于学生的学习和发展至关重要。我们应努力使自己融入课堂与教材，对学生充满激情，对学生充满爱，教师的一个微笑、一个问候、一个轻轻的弯腰握手动作都会缩短师生间的距离。3、在英语教学中注重英语词汇量的储备。不学习语言规则，不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在中学低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背、鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效地结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。4、尊重学生的个体差异，适时予以肯定和鼓励。学生初学英语，害怕出错羞于表达，此时此刻，教师的表扬与肯定就成了及时雨，成为一种莫大的帮助。教师的一个鼓励的眼神、一句温暖的话语、一份由衷的赞许都能极大地调动学生张口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信。教师应尊重并注意到学生的个体差异，从每个学生身上挖掘出闪光点。一个学生一个世界，教师要密切关注每一个学生，肯定学生的点滴进步。成功来自于自信，那就让我们为了培养学生的自信而努力奋斗吧！从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。命题式作文、话题式作文、材料式作文开始在聋生的习作课上出现，这是必然的要求。然而对于刚刚从小学升入初一的聋生而言，从造句、写话、看图说话一下子过渡到这种“长篇大论式”的作文，还有一些不适应，一篇命题作文往往写二三百字就再也无话可讲了。鉴于这种情况，加大习作技法的指导是很必要的，然而写作的方法与技巧是包含多个方面的：文从字顺、中心明确、选材合理、结构清晰等等，如果一下子这方面也要求，那方面也要求，会让初一的聋生感觉作文太复杂，进而更加害怕作文，无所措手。所以，分步指导，循序渐进是很必要的。现结合本人的教学实践，谈谈我在习作指导方面行之有效的“分步指导”法，以期能抛砖引玉。一、敢记“流水账”，把作文写得长一些流水账是指写文章是不加分析罗列现象的叙述或记载，在作文中深受诟病。其实，在习作的起始阶段，流水账也是一种有效的训练形式。流水账是初练写作时最放松、最自然的表达形式，只管跟着思路写下去，只考虑将记忆思维中的信号转化为文字，没有太多的限定与框框。这种训练不是毫无作用的，它有利于思维和表达的通道逐渐建立，最终有助于言为心声的表达。初一的聋生，如果一开始就提出规范的要求，写事一定要写有意义的事，写人一定要写值得敬佩的人，这等于给聋生的写作设卡，致使聋生想不出，写不来。所以，刚一开始的命题作文，要先从“平凡”入手，比如写“我的妈妈”，只要是写妈妈这个人，记和妈妈有关的事，不管是大事小事，都可以！这样怎么想就怎么写，想到妈妈的什么就写什么，大部分聋生都能很容易地写出四五百字、五六百字，甚至六七百字，而且很大部分的聋生是第一次写出这么“长”的作文，很有成就感的。也许有老师会说字数再多有什么用，这样的作文无论如何不能算是好作文。但我们可以反过来想一想，如果聋生根本就不敢写，那不是离好作文的目标更远了吗？现在最起码敢写了。敢下水，这是学会游泳的第一步；敢写，这是学会写作的第一步。所以，在这个起始阶段，我对聋生的习作要求只有一个，那就是敢写，写得长，只要能达到这个字数目标就算是好作文。作文的要求是如此之低，只要努力写得长些就能被评为好作文，聋生的畏难情绪很快就消失了，写作的兴趣很快就上来了。二、片断训练，把作文写得细致深入一些流水账式的作文目的只是为了促进聋生敢写、爱写。顺利通过这第一关后，就要引导进入“会写”的阶段。这个阶段要以高密度的“片断训练”为突破口，引导聋生多从自己的作文中抽出一些片断来扩写。这一阶段的目标是要把作文写得深一些，就是要多一些细节描写、心理描写等。比如“妈妈给我买了双鞋子，我感觉很幸福”这么一个小事例，我先引导聋生从妈妈那方面想深一些，触及母爱这个层面，联系到妈妈平时的节俭，反衬对“我”的无私关爱；再从“我”这方面想深一些，触及感恩、报答这一个层面，以及如何把自己的感恩、报答的情怀付诸到自己的行动中来，比如平时要多帮妈妈做家务，要努力学习，不辜负妈妈的期望，等等。这样一引导，再要求把这么一个平凡的事例重写一遍，效果真的完全不一样了，有个学生这样写道：“妈妈在服装区的一件长裙处站了好一会儿，我知道妈妈爱美，就鼓动妈妈买下来，可是妈妈摇动头说太贵了！我看了看标价：120元。我知道妈妈身上带了五六百元呢，心想，妈妈真小气。然后，妈妈又带我去看鞋子，我看中了一双运动鞋，妈妈好像看出了我的心意，让我试穿一下。呵，正合适哦！但是一看标价，我心里凉了，220元啊，刚才的衣服，120元妈妈还嫌贵呢！没想到妈妈二话不说，拎着鞋子到收银台去付钱了。看着妈妈的身影，我突然明白了一些什么，妈妈对自己小气，对我却是无私关爱，而我以前竟然从未觉察！妈妈，亲爱的妈妈，从今天起，我要做个懂事的孩子，不再让您总是为我的学习和前途担忧，也不会再向您乱要东西，我会努力学习，增长知识和本领，用成绩和进步来报答您！”原来两句话就结束的一个小事例，现在扩写出二三百字，而且写得更有感情，更有深度。三、读写结合，把作文写得美一些聋生的作文病句多，语言比较干巴。所以，第三个阶段我就要求聋生把平时的阅读积累与写作结合起来，要求聋生多阅读一些报纸、杂志、优秀作文选等，摘录其中自己读得懂的好词佳句，并尝试把它们运用到自己的习作中来。我也有意识地每天都为聋生提供一些中小学习作中常用到的成语、熟语、名言、警句等，要求聋生抄录记诵。这一阶段的作文评价标准也就跟着变了：哪位同学作文中运用的成语多、名言多，佳句多，那就是好作文。聋生在刚开始使用一些成语、名言时，常常会不太贴切，没有关系，刚开始的重点是大胆使用，除非意思用反了，或者毫无联系，我才会指出来让学生加以改正，其他的情况，只要沾点边，意思有点像就鼓励聋生用上去。我则选出他们使用最恰当的给标画出来，指出这个地方用得好，用得棒，进行正面强化。这样，在不断使用，不断检验，不断体会的过程中，聋生好词佳句的出现率越来越高，正确率也越来越高。而且他们在这一积累、使用的过程中品尝到了积累词句的甜头，更加热爱阅读，从而以读促写，不断提升写作水平，使作文从“写得出”向“写得美”迈进。四、多种方式表达，把作文写得灵活多变一些多年的习作教学实践，我体会非常深的一点是：聋生的写作也是有个性的。有的善于记叙，有的长于说理。我认为这和学生的思维特点有关，就像有的人擅长数学，有的人擅长语文一样。“善于记叙”和“长于说理”本身也都是写作方面的长处和优势，然而，太过单一的运用也成就不了佳作。一篇作文，只有记叙，会显得缺少深度，而只有说理式的议论又会显得太过教条干巴，不丰满充实，再加上聋生议论说理常常停留在表面，难以深入，习作的可读性更会大打折扣。所以第四个阶段，我就开始训练聋生有意识地综合运用多种表达方式，特别强调记叙、描写、抒情、议论的运用。“描写”也是把作文写丰满的一个妙招，我用扩写段落的方法来具体指导聋生运用“描写”这一写作技巧：写人物的段落，就适当加上语言、动作、神态、心理、外貌方面的描写；写地点、场面的就适当加上环境描写。当然聋生在一开始尝试运用时，常会显得肤浅，外貌描写会从头写到脚，不知抓住特征等。这时我又为聋生提供几段范例，让聋生从中学习描写时如何抓住人物、景物的特征，如何符合人物的身份、环境时令的特点等。这一步的训练我还要求聋生和背诵积累句段联系起来，让聋生先积累一些好的描写段落，在模仿的基础上加以运用创新。五、巧用结构，把作文写得条理分明一些作文训练到这一步，就不再是看到题目想写什么就写什么，想怎么写就怎么写了，而是把要求提高到有中心，有主旨，并能围绕着中心主旨进行选材，组材，结构成篇了。为了提高聋生对习作的结构意识，这一步的习作评价标准也会突出习作结构的评价。我主要训练聋生使用两种结构方法：“总分总”结构法和“中心句”结构法。还以《我的妈妈》为例来谈吧，总分总结构法是要求聋生在开头和结尾总写自己的妈妈，点明妈妈的性格、爱好之类，抒发对妈妈的感情作结，中间用具体事例来丰满，事例精选两至三个，利用前四步教的方法写深一点，写美一点，写活一点！中心句结构法，就是在每个事例前加上一个中心句。比如：在记叙妈妈辅导“我”学习的事例前，就加上“妈妈关心我的学习”；在记叙妈妈带我去看病的事例前，就加上“妈妈关心我的健康”等等。中心句写作法不仅可以使文章条理分明，而且能为聋生提供较为明晰的写作思路，使事例更能围绕中心，帮助聋生克服选材乱的毛病。当然仅使用这两种结构方法会显得结构死板，然而，对于聋生而言，较长时间地练习使用一两种结构方法，才比较有利于他们在头脑中建立起抽象的结构概念，有利于克服他们习作时的随意性，减少无序作文。等他们真正运用熟练之后，再熟能生巧，自主创新，步入文无定法的境界。五步指导，循序而进，使初一聋生的作文从平地起步，一步一个台阶地上升，减少学生习作的痛苦，增加教师指导的实效。其实五步指导法的实质就是将作文写法指导分解成了五个步骤，从而降低难度，以适应聋生的学习特点，满足聋生的特殊需要。教师在运用的过程中，可以根据自己学生的实际情况，对这五个步骤再加以分解或综合，所以，不管是五步，还是四步或六步，只要能提高习作教学的有效性，促进聋生更快更好地发展，都是好方法。课题编号：本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“初中聋生书面语表达能力培养的有效策略与方法研究”的成果，立项批准号：FJJKXB13-206。变质作用与变质岩模板6、法律的基础有两个，而且只有两个……公117￥%普通地质学￥%118第五章变质作用与变质岩◆第一节变质作用方式◆第二节变质作用的因素◆第三节变质岩特征◆第四节变质作用类型及其代表性岩石第五章变质作用与变质岩119第五章变质作用与变质岩现在我们知道,组成地球的岩石,不仅有“水成”的沉积岩,“火成的”的岩浆岩,还有经变质作用形成的变质岩。三大岩类在地壳中分布大致是:岩浆岩占地壳总体积的647%;◆沉积岩占地壳总体积的79%,占地表面积的75%;◆变质岩占地壳总体积的274%。第五章变质作用与变质岩120沉积岩及岩浆岩注海平面莫霍面下部岩石圈(变质岩为主沉积岩及岩浆岩121五岳之首:太古代变质岩雄伟的泰山五岳之首:太122五台山所见的变质岩为区域变质作用所产生FracteDAF4DtH五台山所见的变质岩123故宫里的大石栏杆,以及一些假山石的台座应该都是品质最高的汉白玉。发故宫旧称紫禁城北京故一是明、清两代皇宫无与伦比的古代建筑杰作,中国现存最大、最完整的古建筑群。被誉为世界五大宫之一(北京故宫、法国凡尔赛宫、英国白金汉宫美国白宫、俄罗斯克里姆林宫)。故宫里的大石栏杆,124和E:质角闪石博宝网店如果有一天,中国重新成为世界最强国,依赖的一定是我们的文化,而不是其他。-马未都和E:质角闪石125翡翠主成分:微细粒透辉石翡翠126第一节变质作用方式变质作用一般指地下深处固态岩石在高温高压和化学活动性流体作用下,引起岩石的结构、构造和物质