脂类代谢紊乱的检查课件

脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查福建中医药大学附属人民医院林青脂质介绍及其检测脂蛋白介绍及其检测载脂蛋白介绍及其检测脂质代谢紊乱教育可以体现国家的发展水平，也可以显示国民素质，随着素质教育在我国的不断深入，原本落后的农村教育显得尤为重要。而初中数学学科又是几大学科中重点学科，其课堂教学方法就应该在现有的教学模式基础上，不断进行创新，使枯燥乏味的农村初中数学课堂变得栩栩如生，提高农村学生学习数学的兴趣，改变农村学生学习数学的态度。一、结合初中数学学科特点，采取互动教学初中数学学科具有严谨性、科学性、概念性、生硬性等特点，传统的农村数学教学方式是，教师占课堂的主导地位，学生是课堂的配角，生硬地接触数学，使学生无法感知学习数学的乐趣。在整个课堂上，学生的表现机会非常少，针对十几岁的自制力薄弱的初中生来说，成绩下滑非常正常。所以，结合农村学生知识面窄、性格胆小懦弱等特点，教师应该采取互动教学方式，把课堂还给学生，使农村学生多有一些课堂表现，展示自我的机会，把他们从胆小怕事锻炼成勇于挑战自我，同时又自信与阳光的少年，促进农村学生的发展，同时提升农村数学教学效率。例如，在“平面几何图形”的教学中，教师可以在新课授课之前，让学生利用生活中的报纸、包装盒等动手制作出自己喜欢的柱体、椎体、球体等，通过拉近学生与实际生活的关系，并在课堂上让学生按要求剪开这些立体图形，然后分别粘贴到黑板上，使学生记忆这些图形的展开图，教师在组织学生对本节课知识进行总结。若发现漏洞或者不足，教师再进行补充和指导，使学生能参与到课堂中，真实感受到学会知识的成就感，提高农村学生学习数学的兴趣。二、结合农村教学条件，采用多媒体教学农村教学条件有限，但是随着国家对农村教育的重视，农村学校已经安装了多媒体，代替了之前的小黑板，有了多媒体，不仅课堂容量增加了，还能吸引学生学习数学的乐趣。因为多媒体教学可以将数学中生硬的概念、定理通过动态形式展示给学生，可以将复杂知识简单化，抽象知识形象化，这样不但加深学生的理解，而且把学生学习数学的压力转化为动力，使学生主动获取知识。例如，在“一次函数的性质”一课教学中，课堂知识容量较大，总会出现在规定课时内无法完成的教学任务。同时，数形结合的思想很难渗入到学生心中，利用多媒体展示、探究一次函数的性质与常数k、b的关系，降低了学生空间想象的难度，便于学生的理解和记忆。整节课教师只需要做引导工作，学生就会在轻松愉快的环境下吸收本节课知识。三、结合农村学生特点，采用分组教学农村学生具有知识面窄，接受新知识较慢等特点，加上农村家长对学生成绩不重视等原因，导致农村初中生尖子生较少，中等生偏少，学困生较多的不平衡状态。所以数学教师要针对农村学生这种特点，采用分组教学，让尖子生带动差生，使学困生的学习兴趣逐渐增加，让他们体会到他们在老师心中有一定位置，在同学心中有平等接受数学知识的机会。这样有利于缩小尖子生与学困生之间的差距，提高学生学习数学的信心。例如，在平时的课堂授课过程中，教师可以把尖子生、中等生、差生平均分成四组或者六组，然后根据回答课堂问题及作业完成情况，给学生加分，在一定时间内进行整理、统计并公布成绩，适当的可以进行奖励，这样就可以让全部学生都参与到课堂中，使后进生找到自己的位置，中等生找到自信，尖子生产生压力，就会缩小班级数学成绩的差距。四、结合农村学情情况，采用分层教学虽然已经进入21世纪，但是农村家长?ρ?生学习情况重视程度不够，乡镇学生人数较少，学校控流工作不到位等多种原因，造成农村同一年级人数较少。在班级人数较少的情况下，学生数学成绩两极分化严重，尖子生少之又少，中等生几乎没有，反而使学困生人数占班级很大比重。班级数学成绩分布情况完全不符合正态分布规律。作为农村初中数学教师，应该针对这种特殊情况，采取分层教学方法，使不同层次学生都能在数学课堂上有所收获。提高班级学生数学的平均成绩，改变两极分化严重这种现状。例如，在利用代入消元法解二元一次方程组的练习课堂上，出示八道的习题，要求优等生全做，中等生做前六到，学困生做前四道。这样，不同层次学生都能在本节课上有所收获，不仅优等生能有时间做拓展题，学困生也能在本节课上完全掌握基础题。坚持采用分层教学、练习，可以提高农村学生数学成绩，改变班级两级分化严重现状。本文主要根据农村初中数学的教学特点，从互动教学、多媒体教学、分组教学、分层教学等几个方面进行研究，希望可以推动农村初中数学课堂教学方法的创新。口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必备的基本素质之一。春秋战国时期有苏张纵横之说，与之同时，社会上涌现出了众多的“舌辩之士”，留下了许多堪称典范的佳作。唐以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于文章，口语训练越来越被忽视，囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力低下。如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。社会上一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里能够生存下去。回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没有文字的语言，而几乎不存在没有语言的文字。在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。基于这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养初中生的口语交际能力呢？一、激发兴趣，做好学生入门的向导激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。如何才能激发学生的交际兴趣呢？1.让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过实例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的需要，是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。2.教学中，注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。因此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。二、充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合回顾过去的口语交际教学，教师往往根据考试的需要，在一个学期当中花上几节课的时间跟学生讲讲口语交际中“语言的简明、连贯、得体”等知识，再偶尔开展一点“辩论会”之类的语文活动，基本是为了应付传统的语文考试。其实，在口语交际的教学中，还有一片广阔的土壤没有被开发和利用，那就是语文课中花时甚多的阅读、写作等教学环节。其实，阅读、写作等教学环节为我们提供了一个广阔的口语交际空间，如果弃之不用，岂不可惜？那么，怎样来实现口语交际教学与语文其他教学环节的融合呢？1.让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。首先，在阅读教学中，我们可以通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。其次，在教学中，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文之后进行口头的评述。在课余，教师可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时提点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。2.让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力创设大语文环境，指导学生在语文课堂之外学习口语交际，是口语交际教学的重要组成部分。作为语文教师，我们可以往三方面努力：1.取得各方面力量的广泛配合。比如，其他各科教师、学生家长、校外辅导员等。向他们宣传培养学生口语交际能力的重要意义，宣传学生口语交际的学习目标、学习方式，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。2.因材施教，做好口语交际实践指导。根据不同学生的不同基础，指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼，从而使每个学生都得到应有的提高。3.精心策划，组织一些课外口语交际实践活动。比如：生活问题调查，社会新闻采访，现实交际任务，完成比赛等等。教师要在日常生活中选择话题，创造性使用教材，采取多种方式，组织活动给学生增添交际实践的机会。总之，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查脂类代1脂类代谢紊乱的检查福建中医药大学附属人民医院林青脂类代谢紊乱的检查2脂质介绍及其检测脂蛋白介绍及其检测载脂蛋白介绍及其检测脂质代谢紊乱脂质介绍及其检测3脂类代谢紊乱的检查课件4脂类代谢紊乱的检查课件5脂类代谢紊乱的检查课件6(一)总胆固醇(一)总胆固醇7游离胆固醇(FC,30%)x总胆固醇胆固醇酯(CB,70%)3/4存在于LDL中,1/4存在班DL中x人体胆固醇来源:①饮食一外源性胆固醇(0.3g/d)②机体自身合成(肝及小肠等)一内源性胆固醇(1.5-2.0g/d)游离胆固醇(FC,30%)8脂类代谢紊乱的检查课件9脂类代谢紊乱的检查课件10脂类代谢紊乱的检查课件11脂类代谢紊乱的检查课件12脂类代谢紊乱的检查课件13脂类代谢紊乱的检查课件14脂类代谢紊乱的检查课件15脂类代谢紊乱的检查课件16脂类代谢紊乱的检查课件17脂类代谢紊乱的检查课件18脂类代谢紊乱的检查课件19脂类代谢紊乱的检查课件20脂类代谢紊乱的检查课件21脂类代谢紊乱的检查课件22脂类代谢紊乱的检查课件23脂类代谢紊乱的检查课件24脂类代谢紊乱的检查课件25脂类代谢紊乱的检查课件26脂类代谢紊乱的检查课件27脂类代谢紊乱的检查课件28脂类代谢紊乱的检查课件29脂类代谢紊乱的检查课件30脂类代谢紊乱的检查课件31脂类代谢紊乱的检查课件32脂类代谢紊乱的检查课件33脂类代谢紊乱的检查课件34脂类代谢紊乱的检查课件35脂类代谢紊乱的检查课件36脂类代谢紊乱的检查课件37脂类代谢紊乱的检查课件38脂类代谢紊乱的检查课件39脂类代谢紊乱的检查课件40脂类代谢紊乱的检查课件41脂类代谢紊乱的检查课件42脂类代谢紊乱的检查课件43脂类代谢紊乱的检查课件44脂类代谢紊乱的检查课件45脂类代谢紊乱的检查课件46脂类代谢紊乱的检查课件47脂类代谢紊乱的检查课件48脂类代谢紊乱的检查课件49脂类代谢紊乱的检查课件50脂类代谢紊乱的检查课件51脂类代谢紊乱的检查课件52脂类代谢紊乱的检查课件53脂类代谢紊乱的检查课件54脂类代谢紊乱的检查课件55脂类代谢紊乱的检查课件56脂类代谢紊乱的检查课件57脂类代谢紊乱的检查课件58脂类代谢紊乱的检查课件59脂类代谢紊乱的检查课件60脂类代谢紊乱的检查课件61脂类代谢紊乱的检查课件62脂类代谢紊乱的检查课件63脂类代谢紊乱的检查课件64脂类代谢紊乱的检查课件65脂类代谢紊乱的检查课件66脂类代谢紊乱的检查课件67脂类代谢紊乱的检查课件68脂类代谢紊乱的检查课件69脂类代谢紊乱的检查课件70脂类代谢紊乱的检查课件71脂类代谢紊乱的检查课件72脂类代谢紊乱的检查课件73脂类代谢紊乱的检查课件74脂类代谢紊乱的检查课件75脂类代谢紊乱的检查课件76脂类代谢紊乱的检查课件77脂类代谢紊乱的检查课件78脂类代谢紊乱的检查课件79脂类代谢紊乱的检查课件80脂类代谢紊乱的检查课件81脂类代谢紊乱的检查课件82脂类代谢紊乱的检查课件83脂类代谢紊乱的检查课件84脂类代谢紊乱的检查课件85脂类代谢紊乱的检查课件86脂类代谢紊乱的检查课件87脂类代谢紊乱的检查课件88脂类代谢紊乱的检查课件89脂类代谢紊乱的检查课件90谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基91脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查福建中医药大学附属人民医院林青脂质介绍及其检测脂蛋白介绍及其检测载脂蛋白介绍及其检测脂质代谢紊乱教育可以体现国家的发展水平，也可以显示国民素质，随着素质教育在我国的不断深入，原本落后的农村教育显得尤为重要。而初中数学学科又是几大学科中重点学科，其课堂教学方法就应该在现有的教学模式基础上，不断进行创新，使枯燥乏味的农村初中数学课堂变得栩栩如生，提高农村学生学习数学的兴趣，改变农村学生学习数学的态度。一、结合初中数学学科特点，采取互动教学初中数学学科具有严谨性、科学性、概念性、生硬性等特点，传统的农村数学教学方式是，教师占课堂的主导地位，学生是课堂的配角，生硬地接触数学，使学生无法感知学习数学的乐趣。在整个课堂上，学生的表现机会非常少，针对十几岁的自制力薄弱的初中生来说，成绩下滑非常正常。所以，结合农村学生知识面窄、性格胆小懦弱等特点，教师应该采取互动教学方式，把课堂还给学生，使农村学生多有一些课堂表现，展示自我的机会，把他们从胆小怕事锻炼成勇于挑战自我，同时又自信与阳光的少年，促进农村学生的发展，同时提升农村数学教学效率。例如，在“平面几何图形”的教学中，教师可以在新课授课之前，让学生利用生活中的报纸、包装盒等动手制作出自己喜欢的柱体、椎体、球体等，通过拉近学生与实际生活的关系，并在课堂上让学生按要求剪开这些立体图形，然后分别粘贴到黑板上，使学生记忆这些图形的展开图，教师在组织学生对本节课知识进行总结。若发现漏洞或者不足，教师再进行补充和指导，使学生能参与到课堂中，真实感受到学会知识的成就感，提高农村学生学习数学的兴趣。二、结合农村教学条件，采用多媒体教学农村教学条件有限，但是随着国家对农村教育的重视，农村学校已经安装了多媒体，代替了之前的小黑板，有了多媒体，不仅课堂容量增加了，还能吸引学生学习数学的乐趣。因为多媒体教学可以将数学中生硬的概念、定理通过动态形式展示给学生，可以将复杂知识简单化，抽象知识形象化，这样不但加深学生的理解，而且把学生学习数学的压力转化为动力，使学生主动获取知识。例如，在“一次函数的性质”一课教学中，课堂知识容量较大，总会出现在规定课时内无法完成的教学任务。同时，数形结合的思想很难渗入到学生心中，利用多媒体展示、探究一次函数的性质与常数k、b的关系，降低了学生空间想象的难度，便于学生的理解和记忆。整节课教师只需要做引导工作，学生就会在轻松愉快的环境下吸收本节课知识。三、结合农村学生特点，采用分组教学农村学生具有知识面窄，接受新知识较慢等特点，加上农村家长对学生成绩不重视等原因，导致农村初中生尖子生较少，中等生偏少，学困生较多的不平衡状态。所以数学教师要针对农村学生这种特点，采用分组教学，让尖子生带动差生，使学困生的学习兴趣逐渐增加，让他们体会到他们在老师心中有一定位置，在同学心中有平等接受数学知识的机会。这样有利于缩小尖子生与学困生之间的差距，提高学生学习数学的信心。例如，在平时的课堂授课过程中，教师可以把尖子生、中等生、差生平均分成四组或者六组，然后根据回答课堂问题及作业完成情况，给学生加分，在一定时间内进行整理、统计并公布成绩，适当的可以进行奖励，这样就可以让全部学生都参与到课堂中，使后进生找到自己的位置，中等生找到自信，尖子生产生压力，就会缩小班级数学成绩的差距。四、结合农村学情情况，采用分层教学虽然已经进入21世纪，但是农村家长?ρ?生学习情况重视程度不够，乡镇学生人数较少，学校控流工作不到位等多种原因，造成农村同一年级人数较少。在班级人数较少的情况下，学生数学成绩两极分化严重，尖子生少之又少，中等生几乎没有，反而使学困生人数占班级很大比重。班级数学成绩分布情况完全不符合正态分布规律。作为农村初中数学教师，应该针对这种特殊情况，采取分层教学方法，使不同层次学生都能在数学课堂上有所收获。提高班级学生数学的平均成绩，改变两极分化严重这种现状。例如，在利用代入消元法解二元一次方程组的练习课堂上，出示八道的习题，要求优等生全做，中等生做前六到，学困生做前四道。这样，不同层次学生都能在本节课上有所收获，不仅优等生能有时间做拓展题，学困生也能在本节课上完全掌握基础题。坚持采用分层教学、练习，可以提高农村学生数学成绩，改变班级两级分化严重现状。本文主要根据农村初中数学的教学特点，从互动教学、多媒体教学、分组教学、分层教学等几个方面进行研究，希望可以推动农村初中数学课堂教学方法的创新。口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必备的基本素质之一。春秋战国时期有苏张纵横之说，与之同时，社会上涌现出了众多的“舌辩之士”，留下了许多堪称典范的佳作。唐以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于文章，口语训练越来越被忽视，囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力低下。如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。社会上一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里能够生存下去。回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没有文字的语言，而几乎不存在没有语言的文字。在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。基于这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养初中生的口语交际能力呢？一、激发兴趣，做好学生入门的向导激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。如何才能激发学生的交际兴趣呢？1.让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过实例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的需要，是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。2.教学中，注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。因此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。二、充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合回顾过去的口语交际教学，教师往往根据考试的需要，在一个学期当中花上几节课的时间跟学生讲讲口语交际中“语言的简明、连贯、得体”等知识，再偶尔开展一点“辩论会”之类的语文活动，基本是为了应付传统的语文考试。其实，在口语交际的教学中，还有一片广阔的土壤没有被开发和利用，那就是语文课中花时甚多的阅读、写作等教学环节。其实，阅读、写作等教学环节为我们提供了一个广阔的口语交际空间，如果弃之不用，岂不可惜？那么，怎样来实现口语交际教学与语文其他教学环节的融合呢？1.让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。首先，在阅读教学中，我们可以通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。其次，在教学中，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文之后进行口头的评述。在课余，教师可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时提点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。2.让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力创设大语文环境，指导学生在语文课堂之外学习口语交际，是口语交际教学的重要组成部分。作为语文教师，我们可以往三方面努力：1.取得各方面力量的广泛配合。比如，其他各科教师、学生家长、校外辅导员等。向他们宣传培养学生口语交际能力的重要意义，宣传学生口语交际的学习目标、学习方式，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。2.因材施教，做好口语交际实践指导。根据不同学生的不同基础，指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼，从而使每个学生都得到应有的提高。3.精心策划，组织一些课外口语交际实践活动。比如：生活问题调查，社会新闻采访，现实交际任务，完成比赛等等。教师要在日常生活中选择话题，创造性使用教材，采取多种方式，组织活动给学生增添交际实践的机会。总之，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查脂类代谢紊乱的检查脂类代92脂类代谢紊乱的检查福建中医药大学附属人民医院林青脂类代谢紊乱的检查93脂质介绍及其检测脂蛋白介绍及其检测载脂蛋白介绍及其检测脂质代谢紊乱脂质介绍及其检测94脂类代谢紊乱的检查课件95脂类代谢紊乱的检查课件96脂类代谢紊乱的检查课件97(一)总胆固醇(一)总胆固醇98游离胆固醇(FC,30%)x总胆固醇胆固醇酯(CB,70%)3/4存在于LDL中,1/4存在班DL中x人体胆固醇来源:①饮食一外源性胆固醇(0.3g/d)②机体自身合成(肝及小肠等)一内源性胆固醇(1.5-2.0g/d)游离胆固醇(FC,30%)99脂类代谢紊乱的检查课件100脂类代谢紊乱的检查课件101脂类代谢紊乱的检查课件102脂类代谢紊乱的检查课件103脂类代谢紊乱的检查课件104脂类代谢紊乱的检查课件105脂类代谢紊乱的检查课件106脂类代谢紊乱的检查课件107脂类代谢紊乱的检查课件108脂类代谢紊乱的检查课件109脂类代谢紊乱的检查课件110脂类代谢紊乱的检查课件111脂类代谢紊乱的检查课件112脂类代谢紊乱的检查课件113脂类代谢紊乱的检查课件114脂类代谢紊乱的检查课件115脂