最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件

最成熟的套利模式LME和SHFE铜的跨市套利最成熟的套利模式LME和SHFE铜的跨市套利最成熟的套利模式LME和SHFE铜的跨市套利上海期货交易所(SHFE)和伦敦金属交易所(LME)之间铜进出口套利交易2007年4月●作为当前国际金属期货交易的重要组成部分,金属期货套利交易已经获得欧美对冲基金的认同和参与,保守估计,对冲基金已经占据整个金属套利市场的70%以上,究其根源,最重要的原因之是国际金属期货套利的成熟性和稳健从2009年10月开始，我校先后在初中一、二年级英语、数学和语文三个主要学科开展了分层走班教学改革实验，经过一年多的实验，初步确立了“以学定教、分层施教”的教学原则，“五分一统”的教学体系以及学生自主管理和教师团队参与的育人模式。一、实验背景新课程的核心理念是面向全体学生，促进每一个学生全面发展、主动发展、和谐发展，为自己的终身幸福奠基。然而，要实现这一目标绝非易事。传统的班级授课形式，经常会使教学陷入一种“两难”的局面，要么基础好的学生“吃不饱”，要么基础差的学生“吃不了”。学生是有差异的，而我们给不同的学生提供的却是标准化的教育。在教学过程中，教师有意无意忽视学生的个性差异，直接影响和阻碍了学生的全面发展。多元智能理论认为，人的智能是多元的，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。可见，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同。如果我们能够正视差异、利用差异、发展差异，给每一个学生提供适合的教育，就能促进学生的多样化发展，使教育更加丰富多彩。在班级授课制的大背景下，推进分层走班教学改革实验，其目的就是通过教学方式、方法的改革，关注学生的差异，尊重学生的情感，释放学生的潜能，最终促进每一个学生充分发展。本课题旨在通过分层走班教学的实验研究，建立班级授课制背景下学生差异发展的教学新机制。二、课题实施1.制订方案学校用一年的时间对“分层走班”教学改革进行调研，在学习和借鉴北京、上海等优秀学校经验基础上，决定从初中入学学生差异最大的英语学科开始进行分层走班教学实验。在充分论证的基础上，制定了《初中英语分层走班教学实施方案》，即：行政班不动，学生在上英语课时按A（提高班）、B（基础班）、C（加强班）三个层次走班上课，A层教学面向学科基础较好的学生，B层教学面向学科基础一般的学生，C层教学面向学科基础薄弱的学生，目的是让不同层次的学生在英语水平上都有所提高。2009年8月，学校举办了首届“英语分层走班教学培训研讨会”，英语分层教学专家、市教科所领导和教师共同讨论确定了分层走班的目标和策略，统一了教师的思想认识，坚定了学校实施分层走班教学改革的信心。2.学生选班分层走班的关键是将选择的权利交给学生，为此，学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的分层选班原则。教师指导，即教师根据学生的英语成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力倾向等方面的实际情况，向每个学生提出指导意见；学生自主，即学生最终选择哪个层次学习由学生自主决定，充分尊重学生的意愿，并允许学生在选择层次学习班时先进行试听；定期流动就是在每学期的期中、期末根据学习情况各调整一次，以激励学生奋发学习、主动提高；管理保障，就是加强对选层的监督和指导，确保将选择权交给学生。同时，学校先后召开学生会和家长会反复宣讲“英语分层走班教学”的目标、原则和具体实施意见，得到了全体学生和家长的大力支持。2009年10月底，初一年级六个班的英语教学分别按A、B、C三个层次顺利实行了走班上课。3.分层施教分层走班教学的目的不是为了削高就低，缩小差距，抑制优秀生和学生特长的进一步发展，而是扬长避短、顺应天性，使学生的优势得到更好的发挥，最终让每一个学生都得到充分发展。因此，学生分层后，教师的教学也必须分层，即从教学目标到教学设计，课堂教学、训练、辅导、检测和评价等方面都要关注不同层次学生的具体情况，做到因人而异、因势利导，真正体现因材施教。课题组成员多次深入课堂听课研讨，组织学生座谈会、学生问卷调查等，提出了分层施教的教学策略。其中，对A层次的学生侧重如何进一步挖掘潜力，依据“大容量、快节奏、高效率”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生侧重如何调动他们学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导他们学会学习；对于C层次的学生侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，帮助鼓励学生克服困难，主动完成学习任务。走班上课一学期结束后，课题组组织了学生问卷调查，87.9%的学生喜欢走班上课，73%的学生认为“走班上课”效果好，74.7%的学生认为自己学习英语的兴趣有所提高，77.6%的学生对老师的教学方法满意和比较满意。4.反思提升在充分准备的基础上，2010年3月将分层走班教学改革成功推广到初一年级数学学科，扩大了实验的覆盖面。为全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题实施，2010年7月15日，学校举办了由五十多名教师和专家参加的“分层走班教学研讨会”，对一年来分层走班教学实验的经验教训进行了系统的总结反思，明确提出了“以学定教、分层施教”教学原则、“五分一统”的教学体系、学生自主管理及教师团队参与的育人模式。到2010年9月，初一、初二年级的英语、数学和语文三个学科全部实行了分层走班上课。三、收获和体会1.确立了“以学定教、分层施教”教学原则“以学定教”就是根据学生的学情，包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制订教学计划，研究教育方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，让每个学生都能享受到学习的快乐，拥有成功的自豪感，不断增强学习的积极性和自信心。2.建立了“五分一统”教学体系分层走班制教学，不仅对教师的教学观念是一种挑战，同时也在挑战着传统的教育教学管理模式，在实验的过程中，我们着力构建了“五分一统”的教学体系，即在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，即根据学生的基础，按三个层次确定教学目标，通过教师集体备课共同形成三个层次的教学设计，分层实施课堂教学；分层练习，即通过必做、选做等形式，安排适合不同层次学生的随堂练习和课后作业；分层辅导，即根据学生的实际情况，分层进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导；分层考查，即每次阶段性检测中，在基础试题的基础上设置加试题，供学生选做；分层评价，就是不用一把尺子衡量学生，重点考核进步、变化和发展，只要有进步就给予鼓励和奖励，促进学生主动发展。实验告诉我们，“五分一统”的教学体系真正在教学中取得实效，还需要教师不断更新观念，做到该分的分，该统的统，把每一个环节做到位。只有这样，才能通过这种教学模式的改革实践，让学生“能走的走起来、能跑的跑起来、能飞的飞起来”，充分体现“因材施教”的教育思想。3.形成了学生自主管理和教师团队参与相结合的管理模式分层走班教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，班主任普遍有摸不着学生的感觉，而且任课教师面对的是来自六个行政班的学生，在课堂组织、作业收交、课后辅导等方面都带来了新的问题。为此，我们采取了如下措施：一是放手让学生自主管理，为每个教学班设立层次班长、层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、管理权交给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。二是建立起由年级组长、班主任和任课教师共同组成的管理团队，明确了任课教师层次班教学和管理的职责，并及时与班主任交流沟通学生情况。三是定期组织年级组专题教研活动，及时研究解决学生管理方面存在的问题。经过一年多的实践和探索，学校初步形成了学生自主管理和教师团队参与的育人模式，为走班制教学的实施提供了组织保障。当然，在分层走班教学具体实施中，仍然有许多瓶颈问题亟待解决。如何让学生选择层次的依据更合理、更科学？如何更好地依据学情确立教学目标、实施教学策略？如何完善学生班级管理？正像教育改革没有终点一样，分层走班教学还需要在实践中不断探索，逐步完善。行政管理专业是改革开放以来的一项新兴专业，其教学体系、教学模式尚在完善之中，创新实践教学模式是一项注重培养学生实践能力的新型教学体系，面对行政管理专业越来越重要的局面，其在教学方式中的不足也被一一发现，高校良性、快速的发展行政管理专业，对培养学生的实践技能起着关键作用，创新实践教学结合现代社会对行政人才的需求制定完善的教学体系，深化改革全面培养学生理论与实践相结合的综合素质。一、实践教学的目的1.深入强化理论知识。目前我国高校行政教学的有关知识的获取途径仍是书本教学，学生在课堂上通过教师的讲解获得所需要理论知识，但是行政管理专业是一门注重实践的课程，理论知识只有经过实践强化才会形成深刻的认知，在结合经验后才可以对专业有更深入的理解，单纯的课堂教学直接导致了学习效率低下，更为严重的是，应用这种传统方式培养出来的学生在步入社会后会因为自身缺乏实践经验，很难适应工作需要。从行政管理专业的就业方向可以看出，学生可从事的岗位需求量在逐年上升，从民间组织中管理机构到大、中型企业和企业集团、公司的经营管理工作均可选择，所任职位也是多种多样，从调查中可以看出，行政管理专业有着良好的就业前景但是对人员的相关技能也有较高要求[1]。2.掌握实际运用技能。行政管理专业培养的是具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的专门人才。多数企业明确指出需要毕业生具有分析和解决行政管理方面实际问题的能力。实践活动对人能力的形成与开发有着长远影响，费希特曾说“所有的理论法则都依赖于实践法则；如果只有一条实践法则，那么它们就都依赖这一条实践法则”。归根结底，理论知识是对实际生活的总结，没有事实的支撑，一切理论的存在都无法成了。辩证唯物主义认识论认为，实践决定认识，认识对实践具有能动的反作用。实践是人们改造客观世界的一切活动，是主观见于客观的活动，实践过程是主观认识同客观事物联系的桥梁。知识可以通过书本、询问或多种方式获得，但是技能的掌握只能从实际中探索[2]。二、高校行政管理专业的现状1.侧重理论教学缺乏特色。新的教学任务不仅要求教师传授知识还要能够促进学生的自我发展，更注重的是培养学生的创新能力和实践技能，但是通过对我国高校行政管理专业的教学现状可以发现忽视实践教学侧重理论知识和结课成绩是各高校普遍存在的问题，学生所学知识存在片面性，更多接触的是基本课程理论，缺乏实践经验，无法形成自身特色和核心技能，一个科学、完整的教学体系是实现教学目的的根本所在。美国的一些大学为了确保知识的新鲜度，每年都会淘汰并新增一部分教学内容，而欧美的大学则会为了提高学生的实践性，选择缩短理论教学的时间。而在侧重实践教学的一些课程上，法国实践教学的科室占到了50%。单一、按部就班的教学方式会使得教学失去原有的乐趣不利于学生自身特色的形成，过分注重理论而忽略实践也会使得教学难以达到教学目的[3]。2.教学实践平台存在缺陷。高校行政管理虽然已经认识到实践教学的重要性，但是实践教学在实际开展过程中往往会受到多方面的限制，例如由于经费不足而无法开展实践活动或者因为平台建设存在缺陷等原因使得教学计划无法顺利进行。实践教学活动是学生最适合培养创新能力的时候但是实训平台的搭建往往并不容易，大多在校外进行的实训活动由于学生参加时间较短，而实际岗位所需要的操作技术各管理方法很难再短时间内融会贯通，因此大多数企业实训学生只是参与基本的日常活动，基本不需要运用专业知识，所以专业技能也无法得到提升，这样的实训则显得毫无意义，或者因为行政专业涉及到计划安排、问题决策等敏感问题，参与实训的学生并不适合参与其中，这些原因都导致了实践教学成为形式化的一个过程，但是对学生提高自身能力没有过多帮助[4]。3.教学体系不够完善。完整合理的实践教学体系是保证教学实践秩序和教学实践质量的基础，制定详细的规章制度是实践教学开展的前提。但是，实践教学的开展还需要人力、财力的支持作为保障。对于行政管理专业学生来说，大多数企业并不愿意提供实习，因为行政管理本身需要的就是具有实践技能的专业人才，而实习学生的加入并不会带来帮助甚至会引起不必要的麻烦，此外实习人员的工作时间往往并不长久，企业无法为其安排完整的项目工作过程，所以这就要求各高校自主建设实训平台，保证学生能够学以致用，在实习过程中，高校需要根据自身特征建立合理的管理体系，指派专业人员对学生加以指引，可以让学生在实践过程中充分做到理论与实践相结合，体验行政工作内容、环境、制度，明确行政管理专业的理念[5]。4.师资力量有待提升。根据统计，近年来我国从事行政管理专业教学的教师多为刚刚完成学业博士毕业生或参加行政工作不久的管理人员，教师本身的专业理论知识虽然全面丰富但是作为缺乏完整实际经验的教师更多的也只能向学生提供理论教学而无法提出有建设性的实践指导。尽管一些高效为了改善这种状况，选择从校外聘请有经验的工作人员进行兼职，作为专职工作人员虽然有着丰富的工作经验和实践技能，但是这些人员难免会由于本职工作强度而影响教学效果，另外，专业教师的教学方法虽然各不相同但是都有一套完整的教学方案，校外聘请的工作人员缺乏讲课经验，不熟悉学生的学习方式，而且多数工作人员虽然在工作过程中会运用到理论知识但是有时难以表述清楚。三、创新高校行政管理专业实践教学的对策1.整合资源。在有效利用校内资源的基础上，校方应该与校外的行政机构建立联系，两方可以保持长期合作，制定人才培养计划，例如在学生修完学校制定的公共基础课程、专业必修课程、专业选修课程并且顺利通过考核后，可以与校外的行政机构了解环境，对其工作特点、工作流程、工作要求作出评定，结合自身存在不足，及时加以补充[6]。2.完善实践教学体系。行政学植根于政治学之土壤，沐浴管理学之甘霖而成长，行政管理学可谓出身名门。但是也恰恰因此，使得行政管理学的概念产生模糊和分歧。教学体制的完善主要从优化实践教学课程体制、强化实训课程、构建系统的教学评价体系等几个方面考虑。优化实践教学课程应该涵盖教学的各个方面，以计算机课程为例，传统教学只要求学生了解理论上的使用方式和应用原理，而实践教学课程则应该注重培养学生可以通过计算机课程的学习和实践，掌握计算机的基础知识和基本操作技能，培养学生具有文件管理、文字处理、电子表格数据处理等综合能力。开展学生实习首先需要建设实习基地，并有专业人员在实习过程中加以指导最后还要进行严格的实习考核。只有建立起科学的实践教学体制才可以更好的保整实践教学的实施开展[7]。3.建立完整的实践教学保障机制。实践教学保障机制包括经费保障、师资力量保障、实践教学基地保障等。经费是实践教学正常开展的前提，在行政管理专业中，高校应该为其实践教学经费的支出单独列出清单，按时储配经费以确保实践教学可以顺利展开。师资力量的强化是实践教学开展的基础，具有专业理论知识的教师可以通过和校方聘请的专业工作他、人员多交流，紧跟行业发展趋势，互相完善自身教学不足，尽最大可能为学生提供高效实际的指导。实践教学基地可以为实践教学提供稳定性和连贯性，相关的教育主管部门也应积极参与，为实践教学的开展提供便利的条件和其他方面的支持。培养行政管理人才不仅需要完善教学体制、实践平台、后台保障，还需要在师资力量的以强化的基础上提升学生的自主学习意识，整合教学方式，全面发展综合素质，以理论知识为指导依据，通过实践对理论进行验证总结，摆脱传统的“书面教学”，为社会培养出具有实际技能的专业人才。最成熟的套利模式LME和SHFE铜的跨市套利最成熟的套利模1上海期货交易所(SHFE)和伦敦金属交易所(LME)之间铜进出口套利交易2007年4月上海期货交易所(SHFE)2●作为当前国际金属期货交易的重要组成部分,金属期货套利交易已经获得欧美对冲基金的认同和参与,保守估计,对冲基金已经占据整个金属套利市场的70%以上,究其根源,最重要的原因之是国际金属期货套利的成熟性和稳健●作为当前国际金属期货交易的重要组成3●同样的,在中国目前交易的期货品种中,金属期货套利交易是最成熟和最稳健的,这与中国金属行业金属期货以及国内外金属市场发展的紧密程度是一致的。金属套利1995年开始尝试、小规模运营,目前则处于大规模推广阶段,金属期货套利经历了较为完整的理论和实践相结合,最终走向成熟!●同样的,在中国目前交易的期货品种中,4中国金属行业及金属期货市场发展概况●期货市场发展的基础就是现货市场,因此,在分析金属期货市场发展之前,我们有必要对中国金属行业的发展状况作简单的回顾和展望中国金属行业及金属期货市场发展概况51、/中国金属铜铝行业发展回顾和展望铜铝是重要的工业金属,在电子电信、交通运建筑等行业中用量最大,其需求量与国民济的运行状态息息相关铜。2003年中国取代美国成为世界第一大铜消费国,基于中国铜资源存在结构性缺陷,国内铜精矿和精铜产量无法满足需求,铜供应缺口长期存预期进口铜精矿和精铜将保持强劲国内从80年代开始推出的“优先发展铝行业”的政策刺激铝生产逐年上升,至2001年中国铝量由世界第三跃居为世界第一。1、/中国金属铜铝行业发展回顾和展望61990-2003年中国铝生产、消费、进出口产量□消费量一净进口量供给-需求500/单位:万吨400200}

mnnnnitifithi19931996199961990-2003年中国铝生产、消费、进出口719902003年中国铜生产、消费、进出口■消费量一净进口供应-需求300Q30单位:万吨200601504004019902002数据来源:SHF网站、《中国铝业》、安泰科、CRU注:2003年产量、消费净进口量是由相关数据套算19902003年中国铜生产、消费、进出口8中国铜铝期货发展历史回顾和展望●从1993年中国期货市场问世之后,金属期货作为第一批交易品种成长至今恰好10年,在这十多年中,金属期货的发展有高潮也有低谷,凭借其良好的品种和发展前景,金属期货的发展总体上体现和保持了良性、健康及稳定的特征,最终获得政府主管部门及广大投资者的青睐中国铜铝期货发展历史回顾和展望9图19982003年(1=6月)铜铝交易额全国期货成交额铜铝成交额□全国期货成交额一比例5000035%4000030%25%3000020%2000015%10%100005%00%单位:亿元出出出出图19982003年(1=6月)10图表显示,199820年,锏铝期货交易额在全国期货市场所占的平均份额维持在22%的水铜铝期货交易具有很高的稳定性,一是交易的稳定性,这可以从以上图表中获得就是指价格的稳定国内铜期货交易与国际铜期货价格之间的相对稳定性,国内外现货和国内外期货之间的相关性分别为097和0.94因此,铜铝期货经过十年的发展已经提成为较为成熟的投资品种,为广大期货投资者所喜爱,这也是金属期货套利成熟的关键所在图表显示,199820年,锏铝期货交易额在11最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件12最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件13最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件14最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件15最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件16最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件17最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件18最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件19最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件20最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件21最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件22最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件23最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件24最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件25最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件26最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件27最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件28最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件29最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件30最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件31最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件32最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件33最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件34最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件35最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件36最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件37最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件38最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件39最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件40最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件41最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件42最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件43最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件44最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件45最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件46最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件47最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件48最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件49最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件50最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件51最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件52最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件53最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件54最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件55最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件56最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件57最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件58最成熟的套利模式-LME和SHFE铜的跨市套利课件596、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺60最成熟的套利模式LME和SHFE铜的跨市套利最成熟的套利模式LME和SHFE铜的跨市套利最成熟的套利模式LME和SHFE铜的跨市套利上海期货交易所(SHFE)和伦敦金属交易所(LME)之间铜进出口套利交易2007年4月●作为当前国际金属期货交易的重要组成部分,金属期货套利交易已经获得欧美对冲基金的认同和参与,保守估计,对冲基金已经占据整个金属套利市场的70%以上,究其根源,最重要的原因之是国际金属期货套利的成熟性和稳健从2009年10月开始，我校先后在初中一、二年级英语、数学和语文三个主要学科开展了分层走班教学改革实验，经过一年多的实验，初步确立了“以学定教、分层施教”的教学原则，“五分一统”的教学体系以及学生自主管理和教师团队参与的育人模式。一、实验背景新课程的核心理念是面向全体学生，促进每一个学生全面发展、主动发展、和谐发展，为自己的终身幸福奠基。然而，要实现这一目标绝非易事。传统的班级授课形式，经常会使教学陷入一种“两难”的局面，要么基础好的学生“吃不饱”，要么基础差的学生“吃不了”。学生是有差异的，而我们给不同的学生提供的却是标准化的教育。在教学过程中，教师有意无意忽视学生的个性差异，直接影响和阻碍了学生的全面发展。多元智能理论认为，人的智能是多元的，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。可见，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同。如果我们能够正视差异、利用差异、发展差异，给每一个学生提供适合的教育，就能促进学生的多样化发展，使教育更加丰富多彩。在班级授课制的大背景下，推进分层走班教学改革实验，其目的就是通过教学方式、方法的改革，关注学生的差异，尊重学生的情感，释放学生的潜能，最终促进每一个学生充分发展。本课题旨在通过分层走班教学的实验研究，建立班级授课制背景下学生差异发展的教学新机制。二、课题实施1.制订方案学校用一年的时间对“分层走班”教学改革进行调研，在学习和借鉴北京、上海等优秀学校经验基础上，决定从初中入学学生差异最大的英语学科开始进行分层走班教学实验。在充分论证的基础上，制定了《初中英语分层走班教学实施方案》，即：行政班不动，学生在上英语课时按A（提高班）、B（基础班）、C（加强班）三个层次走班上课，A层教学面向学科基础较好的学生，B层教学面向学科基础一般的学生，C层教学面向学科基础薄弱的学生，目的是让不同层次的学生在英语水平上都有所提高。2009年8月，学校举办了首届“英语分层走班教学培训研讨会”，英语分层教学专家、市教科所领导和教师共同讨论确定了分层走班的目标和策略，统一了教师的思想认识，坚定了学校实施分层走班教学改革的信心。2.学生选班分层走班的关键是将选择的权利交给学生，为此，学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的分层选班原则。教师指导，即教师根据学生的英语成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力倾向等方面的实际情况，向每个学生提出指导意见；学生自主，即学生最终选择哪个层次学习由学生自主决定，充分尊重学生的意愿，并允许学生在选择层次学习班时先进行试听；定期流动就是在每学期的期中、期末根据学习情况各调整一次，以激励学生奋发学习、主动提高；管理保障，就是加强对选层的监督和指导，确保将选择权交给学生。同时，学校先后召开学生会和家长会反复宣讲“英语分层走班教学”的目标、原则和具体实施意见，得到了全体学生和家长的大力支持。2009年10月底，初一年级六个班的英语教学分别按A、B、C三个层次顺利实行了走班上课。3.分层施教分层走班教学的目的不是为了削高就低，缩小差距，抑制优秀生和学生特长的进一步发展，而是扬长避短、顺应天性，使学生的优势得到更好的发挥，最终让每一个学生都得到充分发展。因此，学生分层后，教师的教学也必须分层，即从教学目标到教学设计，课堂教学、训练、辅导、检测和评价等方面都要关注不同层次学生的具体情况，做到因人而异、因势利导，真正体现因材施教。课题组成员多次深入课堂听课研讨，组织学生座谈会、学生问卷调查等，提出了分层施教的教学策略。其中，对A层次的学生侧重如何进一步挖掘潜力，依据“大容量、快节奏、高效率”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生侧重如何调动他们学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导他们学会学习；对于C层次的学生侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，帮助鼓励学生克服困难，主动完成学习任务。走班上课一学期结束后，课题组组织了学生问卷调查，87.9%的学生喜欢走班上课，73%的学生认为“走班上课”效果好，74.7%的学生认为自己学习英语的兴趣有所提高，77.6%的学生对老师的教学方法满意和比较满意。4.反思提升在充分准备的基础上，2010年3月将分层走班教学改革成功推广到初一年级数学学科，扩大了实验的覆盖面。为全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题实施，2010年7月15日，学校举办了由五十多名教师和专家参加的“分层走班教学研讨会”，对一年来分层走班教学实验的经验教训进行了系统的总结反思，明确提出了“以学定教、分层施教”教学原则、“五分一统”的教学体系、学生自主管理及教师团队参与的育人模式。到2010年9月，初一、初二年级的英语、数学和语文三个学科全部实行了分层走班上课。三、收获和体会1.确立了“以学定教、分层施教”教学原则“以学定教”就是根据学生的学情，包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制订教学计划，研究教育方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，让每个学生都能享受到学习的快乐，拥有成功的自豪感，不断增强学习的积极性和自信心。2.建立了“五分一统”教学体系分层走班制教学，不仅对教师的教学观念是一种挑战，同时也在挑战着传统的教育教学管理模式，在实验的过程中，我们着力构建了“五分一统”的教学体系，即在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，即根据学生的基础，按三个层次确定教学目标，通过教师集体备课共同形成三个层次的教学设计，分层实施课堂教学；分层练习，即通过必做、选做等形式，安排适合不同层次学生的随堂练习和课后作业；分层辅导，即根据学生的实际情况，分层进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导；分层考查，即每次阶段性检测中，在基础试题的基础上设置加试题，供学生选做；分层评价，就是不用一把尺子衡量学生，重点考核进步、变化和发展，只要有进步就给予鼓励和奖励，促进学生主动发展。实验告诉我们，“五分一统”的教学体系真正在教学中取得实效，还需要教师不断更新观念，做到该分的分，该统的统，把每一个环节做到位。只有这样，才能通过这种教学模式的改革实践，让学生“能走的走起来、能跑的跑起来、能飞的飞起来”，充分体现“因材施教”的教育思想。3.形成了学生自主管理和教师团队参与相结合的管理模式分层走班教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，班主任普遍有摸不着学生的感觉，而且任课教师面对的是来自六个行政班的学生，在课堂组织、作业收交、课后辅导等方面都带来了新的问题。为此，我们采取了如下措施：一是放手让学生自主管理，为每个教学班设立层次班长、层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、管理权交给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。二是建立起由年级组长、班主任和任课教师共同组成的管理团队，明确了任课教师层次班教学和管理的职责，并及时与班主任交流沟通学生情况。三是定期组织年级组专题教研活动，及时研究解决学生管理方面存在的问题。经过一年多的实践和探索，学校初步形成了学生自主管理和教师团队参与的育人模式，为走班制教学的实施提供了组织保障。当然，在分层走班教学具体实施中，仍然有许多瓶颈问题亟待解决。如何让学生选择层次的依据更合理、更科学？如何更好地依据学情确立教学目标、实施教学策略？如何完善学生班级管理？正像教育改革没有终点一样，分层走班教学还需要在实践中不断探索，逐步完善。行政管理专业是改革开放以来的一项新兴专业，其教学体系、教学模式尚在完善之中，创新实践教学模式是一项注重培养学生实践能力的新型教学体系，面对行政管理专业越来越重要的局面，其在教学方式中的不足也被一一发现，高校良性、快速的发展行政管理专业，对培养学生的实践技能起着关键作用，创新实践教学结合现代社会对行政人才的需求制定完善的教学体系，深化改革全面培养学生理论与实践相结合的综合素质。一、实践教学的目的1.深入强化理论知识。目前我国高校行政教学的有关知识的获取途径仍是书本教学，学生在课堂上通过教师的讲解获得所需要理论知识，但是行政管理专业是一门注重实践的课程，理论知识只有经过实践强化才会形成深刻的认知，在结合经验后才可以对专业有更深入的理解，单纯的课堂教学直接导致了学习效率低下，更为严重的是，应用这种传统方式培养出来的学生在步入社会后会因为自身缺乏实践经验，很难适应工作需要。从行政管理专业的就业方向可以看出，学生可从事的岗位需求量在逐年上升，从民间组织中管理机构到大、中型企业和企业集团、公司的经营管理工作均可选择，所任职位也是多种多样，从调查中可以看出，行政管理专业有着良好的就业前景但是对人员的相关技能也有较高要求[1]。2.掌握实际运用技能。行政管理专业培养的是具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的专门人才。多数企业明确指出需要毕业生具有分析和解决行政管理方面实际问题的能力。实践活动对人能力的形成与开发有着长远影响，费希特曾说“所有的理论法则都依赖于实践法则；如果只有一条实践法则，那么它们就都依赖这一条实践法则”。归根结底，理论知识是对实际生活的总结，没有事实的支撑，一切理论的存在都无法成了。辩证唯物主义认识论认为，实践决定认识，认识对实践具有能动的反作用。实践是人们改造客观世界的一切活动，是主观见于客观的活动，实践过程是主观认识同客观事物联系的桥梁。知识可以通过书本、询问或多种方式获得，但是技能的掌握只能从实际中探索[2]。二、高校行政管理专业的现状1.侧重理论教学缺乏特色。新的教学任务不仅要求教师传授知识还要能够促进学生的自我发展，更注重的是培养学生的创新能力和实践技能，但是通过对我国高校行政管理专业的教学现状可以发现忽视实践教学侧重理论知识和结课成绩是各高校普遍存在的问题，学生所学知识存在片面性，更多接触的是基本课程理论，缺乏实践经验，无法形成自身特色和核心技能，一个科学、完整的教学体系是实现教学目的的根本所在。美国的一些大学为了确保知识的新鲜度，每年都会淘汰并新增一部分教学内容，而欧美的大学则会为了提高学生的实践性，选择缩短理论教学的时间。而在侧重实践教学的一些课程上，法国实践教学的科室占到了50%。单一、按部就班的教学方式会使得教学失去原有的乐趣不利于学生自身特色的形成，过分注重理论而忽略实践也会使得教学难以达到教学目的[3]。2.教学实践平台存在缺陷。高校行政管理虽然已经认识到实践教学的重要性，但是实践教学在实际开展过程中往往会受到多方面的限制，例如由于经费不足而无法开展实践活动或者因为平台建设存在缺陷等原因使得教学计划无法顺利进行。实践教学活动是学生最适合培养创新能力的时候但是实训平台的搭建往往并不容易，大多在校外进行的实训活动由于学生参加时间较短，而实际岗位所需要的操作技术各管理方法很难再短时间内融会贯通，因此大多数企业实训学生只是参与基本的日常活动，基本不需要运用专业知识，所以专业技能也无法得到提升，这样的实训则显得毫无意义，或者因为行政专业涉及到计划安排、问题决策等敏感问题，参与实训的学生并不适合参与其中，这些原因都导致了实践教学成为形式化的一个过程，但是对学生提高自身能力没有过多帮助[4]。3.教学体系不够完善。完整合理的实践教学体系是保证教学实践秩序和教学实践质量的基础，制定详细的规章制度是实践教学开展的前提。但是，实践教学的开展还需要人力、财力的支持作为保障。对于行政管理专业学生来说，大多数企业并不愿意提供实习，因为行政管理本身需要的就是具有实践技能的专业人才，而实习学生的加入并不会带来帮助甚至会引起不必要的麻烦，此外实习人员的工作时间往往并不长久，企业无法为其安排完整的项目工作过程，所以这就要求各高校自主建设实训平台，保证学生能够学以致用，在实习过程中，高校需要根据自身特征建立合理的管理体系，指派专业人员对学生加以指引，可以让学生在实践过程中充分做到理论与实践相结合，体验行政工作内容、环境、制度，明确行政管理专业的理念[5]。4.师资力量有待提升。根据统计，近年来我国从事行政管理专业教学的教师多为刚刚完成学业博士毕业生或参加行政工作不久的管理人员，教师本身的专业理论知识虽然全面丰富但是作为缺乏完整实际经验的教师更多的也只能向学生提供理论教学而无法提出有建设性的实践指导。尽管一些高效为了改善这种状况，选择从校外聘请有经验的工作人员进行兼职，作为专职工作人员虽然有着丰富的工作经验和实践技能，但是这些人员难免会由于本职工作强度而影响教学效果，另外，专业教师的教学方法虽然各不相同但是都有一套完整的教学方案，校外聘请的工作人员缺乏讲课经验，不熟悉学生的学习方式，而且多数工作人员虽然在工作过程中会运用到理论知识但是有时难以表述清楚。三、创新高校行政管理专业实践教学的对策1.整合资源。在有效利用校内资源的基础上，校方应该与校外的行政机构建立联系，两方可以保持长期合作，制定人才培养计划，例如在学生修完学校制定的公共基础课程、专业必修课程、专业选修课程并且顺利通过考核后，可以与校外的行政机构了解环境，对其工作特点、工作流程、工作要求作出评定，结合自身存在不足，及时加以补充[6]。2.完善实践教学体系。行政学植根于政治学之土壤，沐浴管理学之甘霖而成长，行政管理学可谓出身名门。但是也恰恰因此，使得行政管理学的概念产生模糊和分歧。教学体制的完善主要从优化实践教学课程体制、强化实训课程、构建系统的教学评价体系等几个方面考虑。优化实践教学课程应该涵盖教学的各个方面，以计算机课程为例，传统教学只要求学生了解理论上的使用方式和应用原理，而实践教学课程则应该注重培养学生可以通过计算机课程的学习和实践，掌握计算机的基础知识和基本操作技能，培养学生具有文件管理、文字处理、电子表格数据处理等综合能力。开展学生实习首先需要建设实习基地，并有专业人员在实习过程中加以指导最后还要进行严格的实习考核。只有建立起科学的实践教学体制才可以更好的保整实践教学的实施开展[7]。3.建立完整的实践教学保障机制。实践教学保障机制包括经费保障、师资力量保障、实践教学基地保障等。经费是实践教学正常开展的前提，在行政管理专业中，高校应该为其实践教学经费的支出单独列出清单，按时储配经费以确保实践教学可以顺利展开。师资力量的强化是实践教学开展的基础，具有专业理论知识的教师可以通过和校方聘请的专业工作他、人员多交流，紧跟行业发展趋势，互相完善自身教学不足，尽最大可能为学生提供高效实际的指导。实践教学基地可以为实践教学提供稳定性和连贯性，相关的教育主管部门也应积极参与，为实践教学的开展提供便利的条件和其他方面的支持。培养行政管理人才不仅需要完善教学体制、实践平台、后台保障，还需要在师资力量的以强化的基础上提升学生的自主学习意识，整合教学方式，全面发展综合素质，以理论知识为指导依据，通过实践对理论进行验证总结，摆脱传统的“书面教学”，为社会培养出具有实际技能的专业人才。最成熟的套利模式LME和SHFE铜的跨市套利最成熟的套利模61上海期货交易所(SHFE)和伦敦金属交易所(LME)之间铜进出口套利交易2007年4月上海期货交易所(SHFE)62●作为当前国际金属期货交易的重要组成部分,金属期货套利交易已经获得欧美对冲基金的认同和参与,保守估计,对冲基金已经占据整个金属套利市场的70%以上,究其根源,最重要的原因之是国际金属期货套利的成熟性和稳健●作为当前国际金属期货交易的重要组成63●同样的,在中国目前交易的期货品种中,金属期货套利交易是最成熟和最稳健的,这与中国金属行业金属期货以及国内外金属市场发展的紧密程度是一致的。金属套利1995年开始尝试、小规模运营,目前则处于大规模推广阶段,金属期货套利经历了较为完整的理论和实践相结合,最终走向成熟!●同样的,在中国目前交易的期货品种中,64中国金属行业及金属期货市场发展概况●期货市场发展的基础就是现货市场,因此,在分析金属期货市场发展之前,我们有必要对中国金属行业的发展状况作简单的回顾和展望中国金属行业及金属期货市场发展概况651、/中国金属铜铝行业发展回顾和展望铜铝是重要的工业金属,在电子电信、交通运建筑等行业中用量最大,其需求量与国民济的运行状态息息相关铜。2003年中国取代美国成为世界第一大铜消费国,基于中国铜资源存在结构性缺陷,国内铜精矿和精铜产量无法满足需求,铜供应缺口长期存预期进口铜精矿和精铜将保持强劲国内从80年代开始推出的“优先发展铝行业”的政策刺激铝生产逐年上升,至2001年中国铝量由世界第三跃居为世界第一。1、/中国金属铜铝行业发展回顾和展望661990-2003年中国铝生产、消费、进出口产量□消费量一净进口量供给-需求500/单位:万吨400200}

mnnnnitifithi19931996199961990-2003年中国铝生产、消费、进出口6719902003年中国铜生产、消费、进出口■消费量一净进口供应-需求300Q30单位:万吨200601504004019902002数据来源:SHF网站、《中国铝业》、安泰科、CRU注:2003年产量、消费净进口量是由相关数据套算19902003年中国铜生产、消费、进出口68中国铜铝期货发展历史回顾和展望●从1993年中国期货市场问世之后,金属期货作为第一批交易品种成长至今恰好10年,在这十多年中,金属期货的发展有高潮也有低谷,凭借其良好的品种和发展前景,金属期货的发展总体上体现和保持了良性、健康及稳定的特征,最终获得政府主管部门及广大投资者的青睐中国铜铝期货发展历史回顾和展望69图19982003年(1=6月)铜铝交易额全国期货成交额铜铝成交额□全国期货成交额一比例5000035%4000030%25%3000020%2