浅谈高中英语教学中对学生心理环境的调控

高中英语教学中对学生心理环境的调控——激发学习动机，应对焦虑情绪提要：新课程标准下对高中学生的学习目标和学习能力提出了更高的要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的内容和标准，单从语言技能目标中的课外阅读和交际来说，高中毕业时，课外阅读量应达30多万字，要能恰当地表达自己的情感，能就普遍关心的问题用英语交谈，表明自己的观点。这就要求高中学生有良好的情感态度心理环境，必须具备稳定和持久的英语学习动机、有很好的情绪调控能力，然而，由于学习目标任务重，学生生理心理成熟期提前，社会环境，家庭环境的日益复杂化，无形地都增加了学生的心理压力，导致学生学习动机不够，或不够持久，焦虑情绪越来越普遍和严重，直接影响英语教学过程的进行。因此，如何帮助学生树立及激发出强烈的学习动机和动力，如何提高其积极主动性，帮助其调控情绪显得尤为重要了。关键词：英语教学、动机、情绪、调控转化我们在教学过程中，一般都非常重视课堂教学的设计，对教学方法进行研究，完美课件的设计、无懈可击的课堂活动及流程的安排似乎成了教师上课的首要追求，然而在这一过程中，许多教师在重知识传授讲解的时候，忽略了对非智力因素的重视，因而达不到我们预想的教学效果，实现不了教学目标。实践表明要想成功地实现教学目标达到预期的教学效能，我们教师不能忽视对学习的主体——学生的心理环境的关注和调控。那么我们应该怎样才能成功地帮助学生激发学习动机并使之持之以恒，又该如何才能辅助学生保持良好的心理状态，调控和利用好急躁，焦虑的情绪呢一、作为教学的主导者，学生的导航员，我们教师应正确而深刻认识到学生心理环境对教学的不可忽视的作用力美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应比那些缺乏热情，乐趣，激情的学生，或者比那些对学习材料感到无比恐惧或焦虑的学生学得更轻松，更迅速。”学习者的心理环境和情感态度在语言学习中可直接导致截然不同的学习效果，所以构建优良的学生心理环境，解决情感问题有助于提高英语学习效果。消极情绪如害怕、懒惰、沮丧、怀疑过分紧张，焦虑、厌恶都会影响学习潜力的正常发挥。相反积极的情感如：勇敢、勤奋、自信、移情、动机、愉快、轻松都能创造有利于学习的心理状态。（新课标，最新），因此，在英语教学中教师应自始至终密切关注学生的心理环境，努力创造积极和谐的教学环境。动机是成事的愿望，学生的学习动机是以学习需要为基础的，学生的学习动机涉及到学生以何种态度、采用什么样的学习方式，以怎样的用功程度和应对技巧，花多少时间和精力来达到其学习目标。如何让学生始终能保持一种高昂的斗志，让自已处于一种精神向上的状态，对英语学习表现出一种强烈的求知欲，那它是直接推动英语学习的一种原动力。在学生学习英语的过程中，焦虑急躁是不过避免的一种情绪，高中学生中，我们能发现学生的焦虑情况主要有：在交际使用、回答问题时，因无法正确表达而出现的焦虑。学习新的语言语法，一下子难以理解、掌握、而导致焦虑的产生。因考试无法应对、落后于人，无法达到学业水平标准而出现焦虑。焦虑是一种担心有压力的心理状态，它也有它的双面性，促进性的适当的焦虑会使学习者产生动力，所谓有压力就有动力，促进学生用功，想方法、促进步；而退缩性的焦虑情绪则会使学生在多次失败或失利中对学习产生恐惧、畏难情绪，逃避学习任务，在屡屡品味失败的过程中造成恶性循环，导致紧张害怕进而浪费时间、精力，甚致会让学生在这样的情绪中沉沦。当然，我们应该看到：焦虑是人人都可能有的，它与一定的事件有关、事过境迁、此消彼涨，甲学科弱而引起的焦急或许能通过乙学科强带来的自信和愉悦而消除。从某种程度上说，如果教师能充分认识到这一点，热心地帮助学生克服，还是可能的帮助创造优良的心理环境是每位教师的责任，也是每一位合格教师的必备素质。二、积极探寻，激发动机，调控转化焦虑的方法和策略作为英语教师，积极研究学生在英语学习中所表现出的学习动机和情绪状态，并努力激发其良好积极的学习动机，把学生的心理状态调整到一个适当水平，以实现教学目标是我们义不容辞的责任。A、激发学习动机，让学生形成对学习的需要，充分调动其积极性和进取精神。我在平时的教学活动中采取这样的一些活动：在我的课堂上我总对学生说：态度决定成败，英语学习是技能的培养，只有学习的主体——学生从内心激发了原动力，从心底主动去接受、积累、领悟，把知识内化、反复操练才能达到运用的效果。我总是采取各种方式努力把学生的心理状态调到巅峰状态，比如我让我的学生进行美文背诵如：Theecrettoeemon;That’whwegettogether,That’whwegetcoer总之，教师完全可以通过精心地设计、耐心地指导，信任地鼓励学生，帮助其保持积极向上的状态，充分调动其内心的每根向上的“神经”，让学生每天树立取得一点小进步是成就大进步，大成功的基础，培养其乐学善思的学习动机和态度。B、创建和谐师生关系，帮助学生缓解消极焦虑情绪。苏霍姆林斯基把教学比作“种子”，把学生心理和精神世界比作“土地”。“种子”只有播种在精心耕耘和爱护的“土地”上，它才能根深、叶茂、花艳、果硕。如能让“种子”赖以生存“生地”“酸碱平衡”真正成为“沃土”不仅是学生自我的责任，也是教师们的工作义务。首先我们应该对学生信任和欣赏，对学生个体不同的个性持以接纳和包容的态度，以减少学生压力和焦虑。课堂内为学生提供一种安全的，具有支持性、欣赏性的课堂气氛，保护学生自尊心，建立自信心。前不久的一节课上，当我讲到词缀——a帮助构成形容词时，一位平时成绩一般，沉默寡言的学生忽一下举了一例子——arriva，显然，这刚好是这一规律中的例外，有同学在笑，有同学在反驳，这位同学一下子哑然，脸上露出难堪的神色，我忙话锋一转，表扬了他想到了一个由动词加a构成名词的特例，并因势利导地引出如arriva，urviva,buria等几个已学过的词的复习，这位学生一下子就释然了，课堂也激活了，以后的课堂上，他不再害怕开口了。其次，合理利用反馈途径，帮助学生消除调控焦虑情绪。每堂课初，我都会精心设计一些活动，这此活动难易适合不同程度的学生，其形式有词汇猜测（Taboogame），课文复述，句子背诵、美文背诵、改错等，通过对活动的参与，学生会有一种自我满足感，这对建立自信、消除焦虑很有好处。还有我在批改作业时不失时机地加上几句批语如：坚持就是胜利！你心我懂，我为你加油！我拭目以待你的进步！男子汉、少流泪多流汗！都会收到意想不到的结果，让学生消除心理障碍，获得自信，投入到英语学习之中。我深知“亲其师、信其道”的道理，因此，让学生拥有一种良好的情感体验是我追求的目标。因材施教，有的放矢地帮助学生调控焦虑，在教学过程中，充分了解学生，根据性别、智力、个性，学习方式及认知风格的不同，有针对性地调控学生的焦虑情绪，达到教学的预期效果。比如对智力水平不错，但贪玩、懒惰，不思进取，对学习表现为一头热的学生、当他们焦虑时，我常用热处理、急下药的方法、激发其动机，适当造点紧张气氛，让其有点压力，但又让其能有所好表现，一有起色，便不失时机鼓励，把其压力转化成动力。而对于内敛，羞涩自卑型的学生，我保护其自尊，培养其