电工学期末复习(精选)课件

电工学期末复习（精选）电工学期末复习（精选）电工学期末复习（精选）第1章电路的基本概念与基本定律1电压和电流的参考方向参考方向的表示、参考方向与实际方向的关系、电源和负载的判别、欧姆定律(参考方向下)2基尔霍夫定律3电路中电位的概念及计算1、电源与负载的判别(1)根据郾、I的实际方向判别电源:U、I实际方向相反,即电流从U“+”端流出,E(发出功率);负载:U、I实际方向相同,即电流从U+”端流入UR(吸收功率)1创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣数学教师在教学时，结合数学学科特点以及小学生的年龄特点，设置游戏性情境，将新知识寓于游戏活动当中，通过游戏活动让学生对新知识产生浓厚的求知欲，在兴趣的激发下，使得小学生的注意力始终处于高度集中状态上，指导学生在游戏中学习知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，可以开展60秒抢答游戏。教师先准备好若干组数学口答题，然后再将全班学生分为几组，每组选出3名学生为代表。接着再由教师提出问题，让每组参赛的学生进行抢答，以积分多的小组为优胜，也可以每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中注意力高度集中，而且还能在不知不觉中掌握到很多有用的知识，对提高他们探究数学知识的兴趣大有帮助。2创设探索的情境，激发学生学习数学的兴趣好奇是小学生的天性，悬念能激发他们对知识的探究兴趣。基于此，数学教师在课堂教学中要结合小学生已有的知识经验与能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生对新知产生新奇感，调动他们的求知欲，进而再激发学生对新知的学习兴趣。例如，在分析“三角形面积”的相关知识点后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？接着再以小组形式展开讨论，同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或者等高不等底的三角形与平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但是，如果它们的面积和底一定时，三角形的高则是平行四边形的高的几倍，或者它们的面积与高一定时，三角形的底则是平行四边形底的几倍。引导学生展开讨论，有利于加深他们对三角形面积知识的掌握。3问题激趣教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”在数学课堂教学中，结合教学内容，及时创设恰当的问题，以此来激发小学生的求知欲望，将他们对知识的探究兴趣调动起来。例如，在教学《年、月、日》这节内容时，鉴于这部分知识比较枯燥无味，为提高学生们的积极性，在实际教学时，可以设计这样一个问题：“小花今年9岁，但是姐姐小红从出生到现在只过了4个生日，谁知道小红今年几岁了？”这一问题刚提出，小学生们就开始议论起来，有的学生说：“小红花今年4岁了。”有的学生则说：“不对呀，小红花是姐姐，不可能只过4个生日的”。也有一些学生认为：“是不是老师说错了。”这时候，我并没有及时解决这一问题，只说：“同学们，你们对此有一些不同的看法，但是我说的是正确的，你们对此有什么疑问吗？接下来咱们一起探究关于《年、月、日》的相关知识，你们很快就会明白小红今年几岁了。”这时候连平时不爱动脑筋的学生也开始聚精会神地听了起来，教学效果非常理想。4要减负，课后作业的布置上一定要精心挑选例如，在教学《比例尺》相关的知识点后，给学生布置了这样一道作业：“请大家按一比一百的比例尺画出你们自己房间的平面图，但是要能看出房间的布局。”学生接到这一作业后都非常高兴，觉得晚上作业很轻松。但是，要想完成这样的作业不是一件简单的事情，学生需要经历测量实际距离、通过比例尺计算出图上的距离，然后再画出图形，这是一个复杂的过程，比较麻烦，但是尽管麻烦，很多小学生也都乐于去做。这样的作业也改变了以往只是以书写为主的模式，有利于培养学生在生活中动手操作、绘画的能力，在实践的过程中他们的综合能力也得到了有效培养。第二天，教师也可以鼓励学生将自己的房间向大家展示一下，他们也都兴致勃勃参与其中。从孩子们灿烂的笑容里，我也真实地感受到学习数学知识已经不是负担，而是一种乐趣。毫无新意的书面作业一成不变，学生肯定厌倦了，因此，在作业设计时要联系生活实际，让学生感受学到知识在生活中的应用价值，有利于激发他们学习数学知识的兴趣，同时，学生的作业经历了测量、计算、绘画等，综合能力也能得以提高。这样的作业也是深受学生们欢迎的。当他们做自己喜欢的事情时就不会觉得累，反而会感觉到是一种享受。当学生在享受中完成作业时，学生学习数学知识也就不会感觉到是负担了。黄沙如海，找不到绝对相似的沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，找不到两个完全相同的学生；也找不到适合所有学生的教学方法。每个学生的智能是多元的，教师应该努力创设多元的教学情境，对不同智能类型的学生实施不同的教学策略，促进学生的个性发展，促进高效生物教学。一、多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳（HowardGardner）提出的多元智能理论认为：每个人都在不同程度上拥有九种基本智能，即语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、运动智能、交往智能、自然智能、自我智能和存在智能。这九种智能每个人都有，但由于遗传因素及环境的不同，不是均衡发展，有的人能表现出来，有的人暂时表现不出来。暂时没表现出来的，叫潜能。在感兴趣、熟悉和宽松的环境中有助于把潜能转化为明显表现的智能。智能总是以组合的方式运作，或者表现出来，任何有经验的成年人在解决问题时，都是以多种智能组合的方式进行的。二、多元智能理论在教学活动中的实施多元智能理论由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”，打破了仅以语言和数理逻辑为依据的智能理论，即学生的智能是多元的，教师在教学中既要面向全体学生，又要尊重学生个体差异，努力创设多元的教学情境，使学生能够在不同层次、不同方面学会学习，学有所得。1.创设学生主动参与的学习形式在生物教学过程中，教师通常运用语言智能、空间智能（如读书、读图、分析讲解等方式）来引导学生学习，这种教学只适合一部分善于用语言智能、空间智能学习的学生，而喜欢用运动智能（动手操作、实验、表演等）、数理智能、自然智能等参与学习的学生，会因为学习方式没有得到满足而被忽略。现代的生物课堂应当关注学生智能的差异，关注学生不同学习方式的需要，设计开放的教学情境、教学内容，让学生富有个性地进行学习。例如：在学习“生态系统食物链和食物网”时，一些同学会模拟赵忠祥解说“动物世界”来表述食物链和食物网；一些同学会用故事或成语如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链和食物网（语言智能）；一些同学可能会选择演唱歌曲（音乐智能）、绘画（空间智能）；还有些同学则可能选择把相关内容编写成情景剧与人合作表演的方式（交往智能）进行学习……在这个开放的学习过程中，不同的学生智能类型不同而选择了不同的学习方式，所以教师在教学设计中要有意识创设这种开放的学习情景，以满足不同智能优势和不同智能组合学生的需求，充分激发学生的学习兴趣，让他们能更加主动地投入到学习中去，从而提高生物教学效率。2.设计多种多样的主题作业结合教学内容，在创设多元开放的课堂教学的同时，设计多种多样的主题作业。例如：在?W完“绿色植物新陈代谢”后，让学生探究大棚蔬菜增产之秘，有些学生通过看书分析（语言智能和数理智能），而有些学生则深入实践观察研究或自己动手实验探索（自然智能），有的学生通过与菜农交流了解情况（交往智能）……另外，每学期适当布置一些专题作业，如：探究种子萌发的条件，实验条件（光、水、空气、温度、植物激素等）、材料（大豆、小麦、水稻、玉米等）、方法等自选，又如：调查水质（井水、河水、化工厂的排出水、生活污水）的污染情况及解决措施，把作业引往开放的、多元的、实践的方向。而学生的专题作业成果可以是绘画作品、文学作品、小制作、小工艺品、专题报告（实验报告、小论文、调查报告等）多种形式呈现，从学生完成这些作业的过程和成果作品中，教师可以发现学生认知智能的特点和发展倾向，分析出学生判断事物的能力、想象力与创新能力。3.指导学生运用多媒体及网络等信息技术手段在教学设计时，教师要顾及到学生现有的智能水平差异，为学生设计出能体现多媒体及网络优越性的学习任务，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。让学生利用多媒体技术进行文字处理、作图绘画、数据分析、编曲欣赏等，充分利用信息技术手段，利用网络实现各种信息的传递与交流。三、多元智能理论在教学活动中实施的思考1.寻求高效教学的新途径传统的老师讲，学生听，老师出题学生计算，可以作用于学生的语言智能和数理智能，而其他智能领域呢？课堂上能否实现动手操作、声音感觉，观察山川、草木、化学反应、物理变化、历史实践再现等呢？在多元智能理论启发下，促进高效教学还有更多的新途径有待我们去探寻。2.正确对待学生的优势学科和薄弱学科正确对待学生的优势学科和薄弱学科，尝试智能的迁移，如利用音乐、美术、信息技术等优势学科与相关薄弱学科的联系，来调动学生的内因建立学习的自信心，让学生自己想办法，哪壶开了，先提哪壶。3.避免导致重能力、轻知识多元智能理论的出发点是人的智能是多元的，人与人的智能是有差异的，教育要注重个性和个体智能的培养。发展人的智能固然是重要的，但是没有扎实的基础知识，能力也只能空谈，知识是发展技能、提升智能的基础。在教学中探讨多元智能下的教学观和学生观时，要注意避免过分倾向于人的智能的培养，而轻视知识的传授。总之，人类拥有不同的智能，这是上帝馈赠给人类的不同礼物，我们应该充分尊重每一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的机会和条件，帮助他们形成良好的学习习惯和多元的、有个性的学习策略，最大限度的开发每个学生的多种智能，促进高效的生物教学。电工学期末复习（精选）电工学期末复习（精选）电工学期末复习（1第1章电路的基本概念与基本定律1电压和电流的参考方向参考方向的表示、参考方向与实际方向的关系、电源和负载的判别、欧姆定律(参考方向下)2基尔霍夫定律3电路中电位的概念及计算第1章电路的基本概念与基本定律21、电源与负载的判别(1)根据郾、I的实际方向判别电源:U、I实际方向相反,即电流从U“+”端流出,E(发出功率);负载:U、I实际方向相同,即电流从U+”端流入UR(吸收功率)1、电源与负载的判别3电工学期末复习(精选)课件4电工学期末复习(精选)课件5电工学期末复习(精选)课件6例:求B点的电位将原电路改为下图:Cρ-9VRBR1=100k9AB9VOoVR2=50kA6+6V6+90.1mA100+50B=R1-9=100×0.1-9=1v例:求B点的电位7例:图示电路,计算开关S断开和闭合时A点的电位ⅤA+6V解:(1)当开关S断开时H内2k2电流1=l2=0,2KQ电位VA=6V(2)当开关闭合时,电路(a)如图(b)2kQ2kQ电流l2=0,电位VA=0V。6V电流在闭合路径中流通例:图示电路,计算开关S断开和闭合时A点8电工学期末复习(精选)课件9电工学期末复习(精选)课件10例1-3求负载电阻R消耗的功率。30920Q30920930309Pl=R,IL=40W40QLR30例1-4计算9Q电阻吸收的功率1Q99Q20V90gP=9012=90×(0.2)2=36W9o例1-3求负载电阻R消耗的功率。11电工学期末复习(精选)课件12电工学期末复习(精选)课件13电工学期末复习(精选)课件14电工学期末复习(精选)课件15电工学期末复习(精选)课件16电工学期末复习(精选)课件17电工学期末复习(精选)课件18电工学期末复习(精选)课件19电工学期末复习(精选)课件20电工学期末复习(精选)课件21电工学期末复习(精选)课件22电工学期末复习(精选)课件23电工学期末复习(精选)课件24电工学期末复习(精选)课件25电工学期末复习(精选)课件26电工学期末复习(精选)课件27电工学期末复习(精选)课件28电工学期末复习(精选)课件29电工学期末复习(精选)课件30电工学期末复习(精选)课件31电工学期末复习(精选)课件32电工学期末复习(精选)课件33电工学期末复习(精选)课件34电工学期末复习(精选)课件35电工学期末复习(精选)课件36电工学期末复习(精选)课件37电工学期末复习(精选)课件38电工学期末复习(精选)课件39电工学期末复习(精选)课件40电工学期末复习(精选)课件41电工学期末复习(精选)课件42电工学期末复习(精选)课件43电工学期末复习(精选)课件44电工学期末复习(精选)课件45电工学期末复习(精选)课件46电工学期末复习(精选)课件47电工学期末复习(精选)课件48电工学期末复习(精选)课件49电工学期末复习(精选)课件50电工学期末复习(精选)课件51电工学期末复习(精选)课件52电工学期末复习(精选)课件53电工学期末复习(精选)课件54电工学期末复习(精选)课件55电工学期末复习(精选)课件56电工学期末复习(精选)课件57电工学期末复习(精选)课件58电工学期末复习(精选)课件59电工学期末复习(精选)课件60电工学期末复习(精选)课件61电工学期末复习(精选)课件62电工学期末复习(精选)课件63电工学期末复习(精选)课件64电工学期末复习(精选)课件65电工学期末复习(精选)课件66电工学期末复习(精选)课件67电工学期末复习(精选)课件68电工学期末复习(精选)课件69电工学期末复习(精选)课件70电工学期末复习(精选)课件71电工学期末复习(精选)课件72电工学期末复习(精选)课件73电工学期末复习(精选)课件74电工学期末复习(精选)课件75电工学期末复习(精选)课件76电工学期末复习(精选)课件7726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必电工学期末复习（精选）电工学期末复习（精选）电工学期末复习（精选）第1章电路的基本概念与基本定律1电压和电流的参考方向参考方向的表示、参考方向与实际方向的关系、电源和负载的判别、欧姆定律(参考方向下)2基尔霍夫定律3电路中电位的概念及计算1、电源与负载的判别(1)根据郾、I的实际方向判别电源:U、I实际方向相反,即电流从U“+”端流出,E(发出功率);负载:U、I实际方向相同,即电流从U+”端流入UR(吸收功率)1创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣数学教师在教学时，结合数学学科特点以及小学生的年龄特点，设置游戏性情境，将新知识寓于游戏活动当中，通过游戏活动让学生对新知识产生浓厚的求知欲，在兴趣的激发下，使得小学生的注意力始终处于高度集中状态上，指导学生在游戏中学习知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，可以开展60秒抢答游戏。教师先准备好若干组数学口答题，然后再将全班学生分为几组，每组选出3名学生为代表。接着再由教师提出问题，让每组参赛的学生进行抢答，以积分多的小组为优胜，也可以每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中注意力高度集中，而且还能在不知不觉中掌握到很多有用的知识，对提高他们探究数学知识的兴趣大有帮助。2创设探索的情境，激发学生学习数学的兴趣好奇是小学生的天性，悬念能激发他们对知识的探究兴趣。基于此，数学教师在课堂教学中要结合小学生已有的知识经验与能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生对新知产生新奇感，调动他们的求知欲，进而再激发学生对新知的学习兴趣。例如，在分析“三角形面积”的相关知识点后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？接着再以小组形式展开讨论，同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或者等高不等底的三角形与平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但是，如果它们的面积和底一定时，三角形的高则是平行四边形的高的几倍，或者它们的面积与高一定时，三角形的底则是平行四边形底的几倍。引导学生展开讨论，有利于加深他们对三角形面积知识的掌握。3问题激趣教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”在数学课堂教学中，结合教学内容，及时创设恰当的问题，以此来激发小学生的求知欲望，将他们对知识的探究兴趣调动起来。例如，在教学《年、月、日》这节内容时，鉴于这部分知识比较枯燥无味，为提高学生们的积极性，在实际教学时，可以设计这样一个问题：“小花今年9岁，但是姐姐小红从出生到现在只过了4个生日，谁知道小红今年几岁了？”这一问题刚提出，小学生们就开始议论起来，有的学生说：“小红花今年4岁了。”有的学生则说：“不对呀，小红花是姐姐，不可能只过4个生日的”。也有一些学生认为：“是不是老师说错了。”这时候，我并没有及时解决这一问题，只说：“同学们，你们对此有一些不同的看法，但是我说的是正确的，你们对此有什么疑问吗？接下来咱们一起探究关于《年、月、日》的相关知识，你们很快就会明白小红今年几岁了。”这时候连平时不爱动脑筋的学生也开始聚精会神地听了起来，教学效果非常理想。4要减负，课后作业的布置上一定要精心挑选例如，在教学《比例尺》相关的知识点后，给学生布置了这样一道作业：“请大家按一比一百的比例尺画出你们自己房间的平面图，但是要能看出房间的布局。”学生接到这一作业后都非常高兴，觉得晚上作业很轻松。但是，要想完成这样的作业不是一件简单的事情，学生需要经历测量实际距离、通过比例尺计算出图上的距离，然后再画出图形，这是一个复杂的过程，比较麻烦，但是尽管麻烦，很多小学生也都乐于去做。这样的作业也改变了以往只是以书写为主的模式，有利于培养学生在生活中动手操作、绘画的能力，在实践的过程中他们的综合能力也得到了有效培养。第二天，教师也可以鼓励学生将自己的房间向大家展示一下，他们也都兴致勃勃参与其中。从孩子们灿烂的笑容里，我也真实地感受到学习数学知识已经不是负担，而是一种乐趣。毫无新意的书面作业一成不变，学生肯定厌倦了，因此，在作业设计时要联系生活实际，让学生感受学到知识在生活中的应用价值，有利于激发他们学习数学知识的兴趣，同时，学生的作业经历了测量、计算、绘画等，综合能力也能得以提高。这样的作业也是深受学生们欢迎的。当他们做自己喜欢的事情时就不会觉得累，反而会感觉到是一种享受。当学生在享受中完成作业时，学生学习数学知识也就不会感觉到是负担了。黄沙如海，找不到绝对相似的沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，找不到两个完全相同的学生；也找不到适合所有学生的教学方法。每个学生的智能是多元的，教师应该努力创设多元的教学情境，对不同智能类型的学生实施不同的教学策略，促进学生的个性发展，促进高效生物教学。一、多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳（HowardGardner）提出的多元智能理论认为：每个人都在不同程度上拥有九种基本智能，即语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、运动智能、交往智能、自然智能、自我智能和存在智能。这九种智能每个人都有，但由于遗传因素及环境的不同，不是均衡发展，有的人能表现出来，有的人暂时表现不出来。暂时没表现出来的，叫潜能。在感兴趣、熟悉和宽松的环境中有助于把潜能转化为明显表现的智能。智能总是以组合的方式运作，或者表现出来，任何有经验的成年人在解决问题时，都是以多种智能组合的方式进行的。二、多元智能理论在教学活动中的实施多元智能理论由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”，打破了仅以语言和数理逻辑为依据的智能理论，即学生的智能是多元的，教师在教学中既要面向全体学生，又要尊重学生个体差异，努力创设多元的教学情境，使学生能够在不同层次、不同方面学会学习，学有所得。1.创设学生主动参与的学习形式在生物教学过程中，教师通常运用语言智能、空间智能（如读书、读图、分析讲解等方式）来引导学生学习，这种教学只适合一部分善于用语言智能、空间智能学习的学生，而喜欢用运动智能（动手操作、实验、表演等）、数理智能、自然智能等参与学习的学生，会因为学习方式没有得到满足而被忽略。现代的生物课堂应当关注学生智能的差异，关注学生不同学习方式的需要，设计开放的教学情境、教学内容，让学生富有个性地进行学习。例如：在学习“生态系统食物链和食物网”时，一些同学会模拟赵忠祥解说“动物世界”来表述食物链和食物网；一些同学会用故事或成语如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链和食物网（语言智能）；一些同学可能会选择演唱歌曲（音乐智能）、绘画（空间智能）；还有些同学则可能选择把相关内容编写成情景剧与人合作表演的方式（交往智能）进行学习……在这个开放的学习过程中，不同的学生智能类型不同而选择了不同的学习方式，所以教师在教学设计中要有意识创设这种开放的学习情景，以满足不同智能优势和不同智能组合学生的需求，充分激发学生的学习兴趣，让他们能更加主动地投入到学习中去，从而提高生物教学效率。2.设计多种多样的主题作业结合教学内容，在创设多元开放的课堂教学的同时，设计多种多样的主题作业。例如：在?W完“绿色植物新陈代谢”后，让学生探究大棚蔬菜增产之秘，有些学生通过看书分析（语言智能和数理智能），而有些学生则深入实践观察研究或自己动手实验探索（自然智能），有的学生通过与菜农交流了解情况（交往智能）……另外，每学期适当布置一些专题作业，如：探究种子萌发的条件，实验条件（光、水、空气、温度、植物激素等）、材料（大豆、小麦、水稻、玉米等）、方法等自选，又如：调查水质（井水、河水、化工厂的排出水、生活污水）的污染情况及解决措施，把作业引往开放的、多元的、实践的方向。而学生的专题作业成果可以是绘画作品、文学作品、小制作、小工艺品、专题报告（实验报告、小论文、调查报告等）多种形式呈现，从学生完成这些作业的过程和成果作品中，教师可以发现学生认知智能的特点和发展倾向，分析出学生判断事物的能力、想象力与创新能力。3.指导学生运用多媒体及网络等信息技术手段在教学设计时，教师要顾及到学生现有的智能水平差异，为学生设计出能体现多媒体及网络优越性的学习任务，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。让学生利用多媒体技术进行文字处理、作图绘画、数据分析、编曲欣赏等，充分利用信息技术手段，利用网络实现各种信息的传递与交流。三、多元智能理论在教学活动中实施的思考1.寻求高效教学的新途径传统的老师讲，学生听，老师出题学生计算，可以作用于学生的语言智能和数理智能，而其他智能领域呢？课堂上能否实现动手操作、声音感觉，观察山川、草木、化学反应、物理变化、历史实践再现等呢？在多元智能理论启发下，促进高效教学还有更多的新途径有待我们去探寻。2.正确对待学生的优势学科和薄弱学科正确对待学生的优势学科和薄弱学科，尝试智能的迁移，如利用音乐、美术、信息技术等优势学科与相关薄弱学科的联系，来调动学生的内因建立学习的自信心，让学生自己想办法，哪壶开了，先提哪壶。3.避免导致重能力、轻知识多元智能理论的出发点是人的智能是多元的，人与人的智能是有差异的，教育要注重个性和个体智能的培养。发展人的智能固然是重要的，但是没有扎实的基础知识，能力也只能空谈，知识是发展技能、提升智能的基础。在教学中探讨多元智能下的教学观和学生观时，要注意避免过分倾向于人的智能的培养，而轻视知识的传授。总之，人类拥有不同的智能，这是上帝馈赠给人类的不同礼物，我们应该充分尊重每一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的机会和条件，帮助他们形成良好的学习习惯和多元的、有个性的学习策略，最大限度的开发每个学生的多种智能，促进高效的生物教学。电工学期末复习（精选）电工学期末复习（精选）电工学期末复习（79第1章电路的基本概念与基本定律1电压和电流的参考方向参考方向的表示、参考方向与实际方向的关系、电源和负载的判别、欧姆定律(参考方向下)2基尔霍夫定律3电路中电位的概念及计算第1章电路的基本概念与基本定律801、电源与负载的判别(1)根据郾、I的实际方向判别电源:U、I实际方向相反,即电流从U“+”端流出,E(发出功率);负载:U、I实际方向相同,即电流从U+”端流入UR(吸收功率)1、电源与负载的判别81电工学期末复习(精选)课件82电工学期末复习(精选)课件83电工学期末复习(精选)课件84例:求B点的电位将原电路改为下图:Cρ-9VRBR1=100k9AB9VOoVR2=50kA6+6V6+90.1mA100+50B=R1-9=100×0.1-9=1v例:求B点的电位85例:图示电路,计算开关S断开和闭合时A点的电位ⅤA+6V解:(1)当开关S断开时H内2k2电流1=l2=0,2KQ电位VA=6V(2)当开关闭合时,电路(a)如图(b)2kQ2kQ电流l2=0,电位VA=0V。6V电流在闭合路径中流通例:图示电路,计算开关S断开和闭合时A点86电工学期末复习(精选)课件87电工学期末复习(精选)课件88例1-3求负载电阻R消耗的功率。30920Q30920930309Pl=R,IL=40W40QLR30例1-4计算9Q电阻吸收的功率1Q99Q20V90gP=9012=90×(0.2)2=36W9o例1-3求负载电阻R消耗的功率。89电工学期末复习(精选)课件90电工学期末复习(精选)课件91电工学期末复习(精选)课件92电工学期末复习(精选)课件93电工学期末复习(精选)课件94电工学期末复习(精选)课件95电工学期末复习(精选)课件96电工学期末复习(精选)课件97电工学期末复习(精选)课件98电工学期末复习(精选)课件99