安全生产管理基本知识讲座课件

安全生产管理基本知识讲座1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。安全生产管理基本知识讲座安全生产管理基本知识讲座1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。沪蓉西高速公路指挥部第七工作站安全管理资格及特种作业教育培训向沪蓉西高速公路的建设者们及参加本次安全教育培训的各位学员们恩施州安全生产管理教育培训中心湖北省恩施州交通技术培训学院安全生产管理基本知识讲座作文评改是作文教学的重要环节之一。它在改进学生写作方法、提高学生写作水平、培养学生写作兴趣等方面有重要的作用。正因如此，我们习惯把作文评价当作必须由教师亲自把关的任务，但实践证明：往往是教师在作文评改上花费大量的时间和精力，而效果却不够理想。如何改变这种低效、耗时的作文评价方式呢？笔者认为，指导学生互批互评是一种很好的学习方式。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是语文课程标准中明确规定的。作为语文教学重要组成部分的作文教学，自然要注重以人为本，积极关注学生生命个体的成长，让他们不仅用独特的眼光观察生活，用独特的文笔表现生活，还要用独特的思维和语言去和同学交流，进而产生智慧的火花，达到语言和思维的共享共赢。重视对作文的修改和评价，不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平在作文评改教学中，笔者也进行了一些尝试和探索。下面谈谈在作文批改教学中让学生合作探究、互批互评的点滴体会与尝试。《语文课程标准》要求现代中学生应该“具有创新精神、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”参与教改实验以来，在作文评改教学中，教师把班上学生分为四个合作学习小组，让每个组在小组长的组织下进行合作集体评改，培养了课标要求学生应具备的各方面能力，效果较理想。其具体操作如下：课前，教师先将每个学生交上来的作文大体阅读一遍，做到心中有数，遵循“小组互换”、“优差搭配”的原则，将学生作文分成四组。“小组互换”就是本组成员的作文由别组批改；“优差搭配”就是分给每组的作文中既有优秀作文，也有写得较差的作文。课堂上，教师对学生提出几点要求：（1）交流文章时，朗读文章的学生必须保证组内每个成员都能清晰听到，但声音又不能太大，避免影响其他组的同学交流。（2）评议者对一篇文章可以从语言、立意、选材、结构等多方面进行多角度的评议，也可以选择一个方面进行具体深入的评议。（3）每名学生都要有自己的见解看法，评议时要客观公正、实事求是、敞开心扉、畅所欲言地表达自己的看法和观点，不能人云亦云，泛泛而谈。（4）在集体评议的基础上写出恰当的评语，划出恰当的等次。上述要求在学生形成作文合作交流的学习习惯后就不用常讲了。接下来，语文科代表将教师分给本组的作文分发给每个组员，让每个组员人手一本，然后组内展开交流。组长先朗读分给自己的作文，听读完毕，由小组长组织成员按教师提出的评议要求有序地进行评议，评议完毕，再由一位学生对大家的评议整理归纳后执笔写下大家的评点意见，最后签上组员名字。接下来大家再以这种方式评议批改分给本组的其它文章，都是由作文持有者朗读。这样，每名学生都有一次朗读的机会。还要求每个学生都必须有一次归纳整理和执笔的机会。组内批改好后，每组要选出优秀文章在全班交流，以达到资源共享，相互学习。能在全班交流的都是较优秀的作文，每读完一篇习作，教师都要求其他三组学生谈谈这篇文章的突出优点及听后感想，即受到的启发，以进一步促成学生的内化和提升。当然，教师也要对学生没提到的突出优点进行补充，对学生没指出的突出问题也要明确指出。还要求每个合作学习小组在每次作文批改中都要评选出一名思维活跃、见解独到、评议精当、表现突出的组员作为优秀评议员，他们与优秀习作者共同受到表扬和奖励。在学生评议的过程中，教师会巡回到每个组，听取并恰当引导他们的评议，提醒评议人斟酌措词，尽量不要挫伤学生的写作积极性。各小组展示自己的修改成果，以肯定小组意见为主，抓住作文及评改意见的主要优缺点进行评议。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。有些学生的评点看了让人温暖和感动，如“你的文章给了我许多启示，让我懂得了怎样关爱周围的人，我在此真诚地谢谢你”，“你的文章语言幽默风趣，是我学习的榜样；但在人物形象细腻刻画方面还略有欠缺，我在写作中有时也存在同样的问题，让我们在今后的写作中共同提高吧”等等。这种真诚温馨的评点怎会不让作文者感动！以上是笔者在作文批改教学中的一点实践与尝试。这种合作交流批改作文的方式有以下优点：一是学生在评议同学作文的过程中，了解了其他学生的作文在选材、立意、结构、语言表达方面的优点，便于取长补短，借鉴学习，从而提高自己的写作水平；二是评议过程中，有效地培养了学生们的合作交流能力、听说读写的能力和概括归纳能力；三是满足了学生们展现自我的欲望，而这无疑会增加他们的自信心，进而提高写作和鉴赏的兴趣；四是客观上也督促了语文基础较差的学生在习作和评议中有好的表现，这能够促进他们的进步。自从改进了作文批改方式，学生的作文兴趣日渐浓厚，习作水平明显提高，朗读能力逐步提升，口语表达也日趋流畅，归纳概括能力也比以前有了很大的进步。只要我们认真将合作交流批改作文的环节落到实处，贯彻到底，它一定能引领作文批改教学走出低谷，实现课堂低耗、高效的教学目标。叶圣陶曾经说：“国文教学却不在成绩优秀还是平常，而在成绩到底有没有。”近年来，人们对语文教育的批评逐渐尖锐，且比较集中在写作教学方面。也因为此，近年来有更多的语文教学研究者把研究目光投向写作教学，但其研究内容几乎都集中在两个方面：一是作文的写作过程；二是各种体式作文的写作要领。笔者认为，学生写作中更值得关注的问题应该是学生对生活的感知能力以及语言表达能力，而这恰恰未引起足够的重视。一、学生对生活的感知能力教师在作文课上经常发现，不少学生面对作文题目满脸无奈，不知如何下手，为了完成作文，只得“硬写”。其结果是：写出的文章空话连篇，讲的是别人的话，表达的是别人的情感。对这一问题，许多教师的解释是：学生生活面过于狭窄，缺乏生活。这种说法有失偏颇。试问；学每一天过的不是生活又是什么？学生在学校与同学、教师交往是生活；在家里与家长、亲人交往是生活；通过书刊、广播、电视等媒体获取一些间接的生活经验，也是生活。学生的生活是丰富多采的。近年来，中考、高考作文题的命题很多采用话题作文形式，其出发点之一就是使考生“有话可说”。从这一点来说，命题本身针对的就是学生熟悉的生活。因此，无论从学生生活的丰富性还是作文命题的要求来分析，都没有理由把学生“不懂得要写什么（无话可说）”归咎于“学生生活面过于狭窄，缺乏生活”。说到底，学生写作文无话可说不是因为缺乏生活，而是因为缺乏生活应有的感知能力。大家都知道，生活是写作的源泉，没有生活就不能写作。但是，有了生活，未必就能写作。因为写进文章里的生活不是一般意义上的生活，而是经作者感知化了的生活，是经作者体验过的生活，它融入了作者的感受、体验、情感。用文艺理论家孙绍振的话讲，作为学生写作对象的生活“不是你所见的一切现象，而是被你的心灵同化了的，成为你心灵一部分的，和那些最精彩的体验联系在一起的东西……（学生写作文）与其说贴近生活，还不如说，贴近自我……贴近自己感受最深的一点。”换句话讲，只有生活被感知化了，才能成为写作的对象。如果学生对生活不会感知，写作自然没有了对象，就必然出现“不懂得要写什么”的情形。要让学生学会感知生活，首先要引导学生关注生活，积极参与生活。学生只有把目光投向生活，生活中的各种事情才能不断撞击其心灵，其心里灵深处才能不断建起色彩斑斓的火花，火花中有爱有恨、有喜有忧、有怜悯有同情。我们要引导学生对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西常思考、常体会；引导学生写生活日记，记录生活中的所所所闻，表达感受与体会；引导学生写读书笔记或影视的观后感，表达自己的心得与感悟。这样，学生才能不断提高对生活的感知力。就写作而言，这种感知力越敏锐越好，越独特越好。其次，要让学生多写贴近生活的作文。让学生写他们眼前的或经历的生活，容易激发他们的情感，使他们产生写作冲动。前苏联教育家苏霍姆林斯基在作文教学中提倡最多的写作方式就是观察作文。写观察作文也就是写贴近生活的作文。这种贴近生活的写作，能使学生有“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造的精神”。另外，为了帮助学生更好地感知生活，教师还可以创设家的情镜。例如：教师要让学生写一篇有关亲情的文章，可以先向学生介绍两篇相关的报道，把学生引入那种激荡人心的、充满亲情的情境，促使其感知自身的生活并进行写作。二、学生的语言表达能力写作，简单地说，就是用“语言”把“学生”表达出来。在实际写作中，有些学生虽然对生活有了感知，但很难把“感知化”了的生活变成书面形式，也即我们常说的“不懂得怎么写作”。影响语言表达的因素众多，如认知能力、思维能力、心理因素等。但从语言本身看，主要有两个:语言积累和语言表达能力。1.语言积累语言表达是写作中的一项最基本的、最重要的能力。欠缺良好的语言表达能力，往往很难把问题说清楚、讲准确。语言表达要建立在语言积累的基础之上，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达能力。问题在于，大家都知道语言积累对语言表达具有决定性作用，但在实践中又往往忽视它。在阅读教学中，忽视语言积累的现象普遍存在。没了语言材料的积累，阅读教学就会被架空，从而直接影响到学生写作时的语言表达。为了提高学生写作的语言表达能力，我们不仅要重视学生阅读中的语言积累，也要重视学生写作过程中的语言积累。要让学生多写作，把阅读中学到的或听来的词汇、句子尽可能多地用到写作中去，是语言积累越来越丰厚。2.语言表达能力语言表达能力主要建立在一定得语言积累的基础上并通过写作时间逐渐形成。语言教学中的“听”“说”“读”“写”学习对提高写作中的语言表达能力可以起到一定的辅助作用，但要切实提高语言表达能力，还必须通过写作实践。福建师范大学藩新和教授曾说：“在写作中，没有什么抽象的语感，所谓的语感都是在特定文体中的语感。”藩教授所说的“语感”就是语言直觉，就是写作中的一种近似本能的语言表达能力（当然，这也是前面所讲的经过反复的语言实践而逐渐形成的语言表达能力）。他的话实际强调的是：写作中的“语感”是不可能脱离“文体感”而存在的。我们不难理解，不同文体写作所使用的语言是不同的。事实上，不同问题的区分在很大程度上依据的是文章的语言表达。我们不能用诗的语言写小说，也不能用小说的语言去写诗。由此，我们可以得出这样一个结论：提高写作中的语言表达能力最理想的途径是文体写作训练。总之，要提高学生写作中的语言表达能力，一方面要高度重视语言积累，另一方面务必大力开展文体写作能力训练。安全生产管理基本知识讲座1、不要轻言放弃，否则对不起自己。安1沪蓉西高速公路指挥部第七工作站安全管理资格及特种作业教育培训向沪蓉西高速公路的建设者们及参加本次安全教育培训的各位学员们恩施州安全生产管理教育培训中心湖北省恩施州交通技术培训学院沪蓉西高速公路指挥部第七工作站2安全生产管理基本知识讲座安全生产管理基本知识讲座3第一讲事故致因理论及事故的预防第二讲安全生产管理基本概念及我国安全生产管理方针第三讲安全生产责任制企业安全文化第一讲事故致因理论及事故的预防4大类安全哲学及认识论的历史演进阶段时代技术特征认识论方法论工业农数业及所天由命折求上帝革命前手工业(宿命论)保佑17世纪至20世蒸汽机的代局部安亡羊补牢纪初(经验论)事后型20纪初至50年代电气化时代系统安全综合对策、系(系统论)统工程安全系统本质安全、预20世纪50年代宇航技术(本质论)以来防型520世纪90年代信点化时代大安全现代综合安全以来管理模式大类安全哲学及认识论的历史演进5事故致因理论◆事故频发倾向理论◆海因里希因果连锁理论/多米诺骨牌理论能量意外释放理论◆系统安全理论◆轨迹交叉理论事故致因理论对指导事故原因分析、预防事故发生、进行事故控制的理论与实践研究有重要的意义。事故致因理论6、事故频发倾向◆1919年由英国MGreen0od提出,指个别人容易发生事故的、稳定的、个人的内在饭向。●个别人容易发生事故,称为事故频发倾向者。●事故频发倾向者的存在是工业事故发生的主要原因。企业中减少了事故频发倾向者,就可以减少事故的发生。、事故频发倾向7预防事故措施人员选择。即通过严格的生理、心理检验,从众多的求职人员中选择身体、智力、性格特征及动作特征等方面优秀的才就业。人事调整。把企业中的事故频发倾向者调整岗位或解雇。预防事故措施8因果连锁论◆1931年由出美国B.Heinrich提出,认为享放的发生不是一个孤立的享件,而是一系列互为因果的原因享件相继发生的结果。多米诺骨牌理论因果连锁论9事故因果连锁事故因果连锁10危险源、危险有害因素、安全措施与事故的关系可能的安全措施危险有害因卮险源事故事故隐患危险源、危险有害因素、安全措11安全生产管理基本知识讲座课件12安全生产管理基本知识讲座课件13安全生产管理基本知识讲座课件14安全生产管理基本知识讲座课件15安全生产管理基本知识讲座课件16安全生产管理基本知识讲座课件17安全生产管理基本知识讲座课件18安全生产管理基本知识讲座课件19安全生产管理基本知识讲座课件20安全生产管理基本知识讲座课件21安全生产管理基本知识讲座课件22安全生产管理基本知识讲座课件23安全生产管理基本知识讲座课件24安全生产管理基本知识讲座课件25安全生产管理基本知识讲座课件26安全生产管理基本知识讲座课件27安全生产管理基本知识讲座课件28安全生产管理基本知识讲座课件29安全生产管理基本知识讲座课件30安全生产管理基本知识讲座课件31安全生产管理基本知识讲座课件32安全生产管理基本知识讲座课件33安全生产管理基本知识讲座课件34安全生产管理基本知识讲座课件35安全生产管理基本知识讲座课件36安全生产管理基本知识讲座课件37安全生产管理基本知识讲座课件38安全生产管理基本知识讲座课件39安全生产管理基本知识讲座课件40安全生产管理基本知识讲座课件41安全生产管理基本知识讲座课件42安全生产管理基本知识讲座课件43安全生产管理基本知识讲座课件44安全生产管理基本知识讲座课件45安全生产管理基本知识讲座课件46安全生产管理基本知识讲座课件47安全生产管理基本知识讲座课件48安全生产管理基本知识讲座课件49安全生产管理基本知识讲座课件50安全生产管理基本知识讲座课件51安全生产管理基本知识讲座课件52安全生产管理基本知识讲座课件53安全生产管理基本知识讲座课件54安全生产管理基本知识讲座课件55安全生产管理基本知识讲座课件56安全生产管理基本知识讲座课件57安全生产管理基本知识讲座课件58安全生产管理基本知识讲座课件59安全生产管理基本知识讲座课件60安全生产管理基本知识讲座课件61安全生产管理基本知识讲座课件62安全生产管理基本知识讲座课件63安全生产管理基本知识讲座课件64安全生产管理基本知识讲座课件65安全生产管理基本知识讲座课件66安全生产管理基本知识讲座课件67安全生产管理基本知识讲座课件68安全生产管理基本知识讲座课件69安全生产管理基本知识讲座课件70安全生产管理基本知识讲座课件7156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—72安全生产管理基本知识讲座1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。安全生产管理基本知识讲座安全生产管理基本知识讲座1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。沪蓉西高速公路指挥部第七工作站安全管理资格及特种作业教育培训向沪蓉西高速公路的建设者们及参加本次安全教育培训的各位学员们恩施州安全生产管理教育培训中心湖北省恩施州交通技术培训学院安全生产管理基本知识讲座作文评改是作文教学的重要环节之一。它在改进学生写作方法、提高学生写作水平、培养学生写作兴趣等方面有重要的作用。正因如此，我们习惯把作文评价当作必须由教师亲自把关的任务，但实践证明：往往是教师在作文评改上花费大量的时间和精力，而效果却不够理想。如何改变这种低效、耗时的作文评价方式呢？笔者认为，指导学生互批互评是一种很好的学习方式。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是语文课程标准中明确规定的。作为语文教学重要组成部分的作文教学，自然要注重以人为本，积极关注学生生命个体的成长，让他们不仅用独特的眼光观察生活，用独特的文笔表现生活，还要用独特的思维和语言去和同学交流，进而产生智慧的火花，达到语言和思维的共享共赢。重视对作文的修改和评价，不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平在作文评改教学中，笔者也进行了一些尝试和探索。下面谈谈在作文批改教学中让学生合作探究、互批互评的点滴体会与尝试。《语文课程标准》要求现代中学生应该“具有创新精神、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”参与教改实验以来，在作文评改教学中，教师把班上学生分为四个合作学习小组，让每个组在小组长的组织下进行合作集体评改，培养了课标要求学生应具备的各方面能力，效果较理想。其具体操作如下：课前，教师先将每个学生交上来的作文大体阅读一遍，做到心中有数，遵循“小组互换”、“优差搭配”的原则，将学生作文分成四组。“小组互换”就是本组成员的作文由别组批改；“优差搭配”就是分给每组的作文中既有优秀作文，也有写得较差的作文。课堂上，教师对学生提出几点要求：（1）交流文章时，朗读文章的学生必须保证组内每个成员都能清晰听到，但声音又不能太大，避免影响其他组的同学交流。（2）评议者对一篇文章可以从语言、立意、选材、结构等多方面进行多角度的评议，也可以选择一个方面进行具体深入的评议。（3）每名学生都要有自己的见解看法，评议时要客观公正、实事求是、敞开心扉、畅所欲言地表达自己的看法和观点，不能人云亦云，泛泛而谈。（4）在集体评议的基础上写出恰当的评语，划出恰当的等次。上述要求在学生形成作文合作交流的学习习惯后就不用常讲了。接下来，语文科代表将教师分给本组的作文分发给每个组员，让每个组员人手一本，然后组内展开交流。组长先朗读分给自己的作文，听读完毕，由小组长组织成员按教师提出的评议要求有序地进行评议，评议完毕，再由一位学生对大家的评议整理归纳后执笔写下大家的评点意见，最后签上组员名字。接下来大家再以这种方式评议批改分给本组的其它文章，都是由作文持有者朗读。这样，每名学生都有一次朗读的机会。还要求每个学生都必须有一次归纳整理和执笔的机会。组内批改好后，每组要选出优秀文章在全班交流，以达到资源共享，相互学习。能在全班交流的都是较优秀的作文，每读完一篇习作，教师都要求其他三组学生谈谈这篇文章的突出优点及听后感想，即受到的启发，以进一步促成学生的内化和提升。当然，教师也要对学生没提到的突出优点进行补充，对学生没指出的突出问题也要明确指出。还要求每个合作学习小组在每次作文批改中都要评选出一名思维活跃、见解独到、评议精当、表现突出的组员作为优秀评议员，他们与优秀习作者共同受到表扬和奖励。在学生评议的过程中，教师会巡回到每个组，听取并恰当引导他们的评议，提醒评议人斟酌措词，尽量不要挫伤学生的写作积极性。各小组展示自己的修改成果，以肯定小组意见为主，抓住作文及评改意见的主要优缺点进行评议。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。有些学生的评点看了让人温暖和感动，如“你的文章给了我许多启示，让我懂得了怎样关爱周围的人，我在此真诚地谢谢你”，“你的文章语言幽默风趣，是我学习的榜样；但在人物形象细腻刻画方面还略有欠缺，我在写作中有时也存在同样的问题，让我们在今后的写作中共同提高吧”等等。这种真诚温馨的评点怎会不让作文者感动！以上是笔者在作文批改教学中的一点实践与尝试。这种合作交流批改作文的方式有以下优点：一是学生在评议同学作文的过程中，了解了其他学生的作文在选材、立意、结构、语言表达方面的优点，便于取长补短，借鉴学习，从而提高自己的写作水平；二是评议过程中，有效地培养了学生们的合作交流能力、听说读写的能力和概括归纳能力；三是满足了学生们展现自我的欲望，而这无疑会增加他们的自信心，进而提高写作和鉴赏的兴趣；四是客观上也督促了语文基础较差的学生在习作和评议中有好的表现，这能够促进他们的进步。自从改进了作文批改方式，学生的作文兴趣日渐浓厚，习作水平明显提高，朗读能力逐步提升，口语表达也日趋流畅，归纳概括能力也比以前有了很大的进步。只要我们认真将合作交流批改作文的环节落到实处，贯彻到底，它一定能引领作文批改教学走出低谷，实现课堂低耗、高效的教学目标。叶圣陶曾经说：“国文教学却不在成绩优秀还是平常，而在成绩到底有没有。”近年来，人们对语文教育的批评逐渐尖锐，且比较集中在写作教学方面。也因为此，近年来有更多的语文教学研究者把研究目光投向写作教学，但其研究内容几乎都集中在两个方面：一是作文的写作过程；二是各种体式作文的写作要领。笔者认为，学生写作中更值得关注的问题应该是学生对生活的感知能力以及语言表达能力，而这恰恰未引起足够的重视。一、学生对生活的感知能力教师在作文课上经常发现，不少学生面对作文题目满脸无奈，不知如何下手，为了完成作文，只得“硬写”。其结果是：写出的文章空话连篇，讲的是别人的话，表达的是别人的情感。对这一问题，许多教师的解释是：学生生活面过于狭窄，缺乏生活。这种说法有失偏颇。试问；学每一天过的不是生活又是什么？学生在学校与同学、教师交往是生活；在家里与家长、亲人交往是生活；通过书刊、广播、电视等媒体获取一些间接的生活经验，也是生活。学生的生活是丰富多采的。近年来，中考、高考作文题的命题很多采用话题作文形式，其出发点之一就是使考生“有话可说”。从这一点来说，命题本身针对的就是学生熟悉的生活。因此，无论从学生生活的丰富性还是作文命题的要求来分析，都没有理由把学生“不懂得要写什么（无话可说）”归咎于“学生生活面过于狭窄，缺乏生活”。说到底，学生写作文无话可说不是因为缺乏生活，而是因为缺乏生活应有的感知能力。大家都知道，生活是写作的源泉，没有生活就不能写作。但是，有了生活，未必就能写作。因为写进文章里的生活不是一般意义上的生活，而是经作者感知化了的生活，是经作者体验过的生活，它融入了作者的感受、体验、情感。用文艺理论家孙绍振的话讲，作为学生写作对象的生活“不是你所见的一切现象，而是被你的心灵同化了的，成为你心灵一部分的，和那些最精彩的体验联系在一起的东西……（学生写作文）与其说贴近生活，还不如说，贴近自我……贴近自己感受最深的一点。”换句话讲，只有生活被感知化了，才能成为写作的对象。如果学生对生活不会感知，写作自然没有了对象，就必然出现“不懂得要写什么”的情形。要让学生学会感知生活，首先要引导学生关注生活，积极参与生活。学生只有把目光投向生活，生活中的各种事情才能不断撞击其心灵，其心里灵深处才能不断建起色彩斑斓的火花，火花中有爱有恨、有喜有忧、有怜悯有同情。我们要引导学生对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西常思考、常体会；引导学生写生活日记，记录生活中的所所所闻，表达感受与体会；引导学生写读书笔记或影视的观后感，表达自己的心得与感悟。这样，学生才能不断提高对生活的感知力。就写作而言，这种感知力越敏锐越好，越独特越好。其次，要让学生多写贴近生活的作文。让学生写他们眼前的或经历的生活，容易激发他们的情感，使他们产生写作冲动。前苏联教育家苏霍姆林斯基在作文教学中提倡最多的写作方式就是观察作文。写观察作文也就是写贴近生活的作文。这种贴近生活的写作，能使学生有“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造的精神”。另外，为了帮助学生更好地感知生活，教师还可以创设家的情镜。例如：教师要让学生写一篇有关亲情的文章，可以先向学生介绍两篇相关的报道，把学生引入那种激荡人心的、充满亲情的情境，促使其感知自身的生活并进行写作。二、学生的语言表达能力写作，简单地说，就是用“语言”把“学生”表达出来。在实际写作中，有些学生虽然对生活有了感知，但很难把“感知化”了的生活变成书面形式，也即我们常说的“不懂得怎么写作”。影响语言表达的因素众多，如认知能力、思维能力、心理因素等。但从语言本身看，主要有两个:语言积累和语言表达能力。1.语言积累语言表达是写作中的一项最基本的、最重要的能力。欠缺良好的语言表达能力，往往很难把问题说清楚、讲准确。语言表达要建立在语言积累的基础之上，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达能力。问题在于，大家都知道语言积累对语言表达具有决定性作用，但在实践中又往往忽视它。在阅读教学中，忽视语言积累的现象普遍存在。没了语言材料的积累，阅读教学就会被架空，从而直接影响到学生写作时的语言表达。为了提高学生写作的语言表达能力，我们不仅要重视学生阅读中的语言积累，也要重视学生写作过程中的语言积累。要让学生多写作，把阅读中学到的或听来的词汇、句子尽可能多地用到写作中去，是语言积累越来越丰厚。2.语言表达能力语言表达能力主要建立在一定得语言积累的基础上并通过写作时间逐渐形成。语言教学中的“听”“说”“读”“写”学习对提高写作中的语言表达能力可以起到一定的辅助作用，但要切实提高语言表达能力，还必须通过写作实践。福建师范大学藩新和教授曾说：“在写作中，没有什么抽象的语感，所谓的语感都是在特定文体中的语感。”藩教授所说的“语感”就是语言直觉，就是写作中的一种近似本能的语言表达能力（当然，这也是前面所讲的经过反复的语言实践而逐渐形成的语言表达能力）。他的话实际强调的是：写作中的“语感”是不可能脱离“文体感”而存在的。我们不难理解，不同文体写作所使用的语言是不同的。事实上，不同问题的区分在很大程度上依据的是文章的语言表达。我们不能用诗的语言写小说，也不能用小说的语言去写诗。由此，我们可以得出这样一个结论：提高写作中的语言表达能力最理想的途径是文体写作训练。总之，要提高学生写作中的语言表达能力，一方面要高度重视语言积累，另一方面务必大力开展文体写作能力训练。安全生产管理基本知识讲座1、不要轻言放弃，否则对不起自己。安73沪蓉西高速公路指挥部第七工作站安全管理资格及特种作业教育培训向沪蓉西高速公路的建设者们及参加本次安全教育培训的各位学员们恩施州安全生产管理教育培训中心湖北省恩施州交通技术培训学院沪蓉西高速公路指挥部第七工作站74安全生产管理基本知识讲座安全生产管理基本知识讲座75第一讲事故致因理论及事故的预防第二讲安全生产管理基本概念及我国安全生产管理方针第三讲安全生产责任制企业安全文化第一讲事故致因理论及事故的预防76大类安全哲学及认识论的历史演进阶段时代技术特征认识论方法论工业农数业及所天由命折求上帝革命前手工业(宿命论)保佑17世纪至20世蒸汽机的代局部安亡羊补牢纪初(经验论)事后型20纪初至50年代电气化时代系统安全综合对策、系(系统论)统工程安全系统本质安全、预20世纪50年代宇航技术(本质论)以来防型520世纪90年代信点化时代大安全现代综合安全以来管理模式大类安全哲学及认识论的历史演进77事故致因理论◆事故频发倾向理论◆海因里希因果连锁理论/多米诺骨牌理论能量意外释放理论◆系统安全理论◆轨迹交叉理论事故致因理论对指导事故原因分析、预防事故发生、进行事故控制的理论与实践研究有重要的意义。事故致因理论78、事故频发倾向◆1919年由英国MGreen0od提出,指个别人容易发生事故的、稳定的、个人的内在饭向。●个别人容易发生事故,称为事故频发倾向者。●事故频发倾向者的存在是工业事故发生的主要原因。企业中减少了事故频发倾向者,就可以减少事故的发生。、事故频发倾向79预防事故措施人员选择。即通过严格的生理、心理检验,从众多的求职人员中选择身体、智力、性格特征及动作特征等方面优秀的才就业。人事调整。把企业中的事故频发倾向者调整岗位或解雇。预防事故措施80因果连锁论◆1931年由出美国B.Heinrich提出,认为享放的发生不是一个