机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件

机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《机械制造技术》课件机械制造技术课程设计一、课程设计的目的和任务二、课程设计的要求和内容三、课程设计的方法和步骤四、工艺规程设计实例五、专用夹具的设计方法和实例一、意义在于发现和感悟阅读的意义,仁者见仁,智者见智,说“个人的精神必需”、“人类文化的传承”有之,说“筛选信息”“披文得意”者亦大有人在。其实这些说法都不无道理,但未免过于简单,有些偏颇。纵观我们的语文教材,占绝大部分的是文学作品。其丰厚的人文精神是任何文字材料所无法比拟的,新的课程标准也对阅读提出“理解直至鉴赏”等较高的要求。高尔基说过:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此,把阅读看成是学生与文本的一个互动过程,一种平等自由和对话,一种思想的碰撞乃至情感的交流,一种发自内心的发现和感悟,我认为更为恰当。也只有这样,阅读者阅读功底才能不断的得以充实,人生智慧才能不断得以提升,从而真正体会到阅读过程中那种痛快淋漓的愉悦感。二、反思我们的阅读教学我们总是想方设法地训练学生尽可能多地扒到分数,而不是通过阅读帮助他们打开思想之门、智慧之窗。阅读教学中不是把学生当作灌输的容器,就是“引君入瓮式”的启发式-预先设置一个个圈套(问题)、让学生往里钻。较多地强调学生如何发现和正确领悟作品的“原意”,而忽视了学生作为读者所具有的自由联想,束缚了学生的思维,抑制了学生的个性。再或者是把一篇文章切成几个知识点,毫无目的地肢解一通,再把几个知识点拟成所谓标准答案来取代学生的感受,统一学生的理解。说这么多,未免有些苛刻,但回头细想自己的教学中确曾存在。这样一来,同一问题换种说法,学生便不知所措,几个问题稍加整合,学生更是无从下手。如果这样日复一日,学生将渐渐变得懒惰、麻木、失去思考的能力和习惯,失去阅读的兴趣。因为经验告诉他们:老师的答案是对的,记住就行了。长此一往,何谈能力的提高?何谈人的发展?三、阅读的意义还在于能够开发学生的个性思维从而引发学生广泛涉猎各种书籍的兴趣激起求知的欲望,现在的学生大多喜欢看电视或上网。但电视剧、电影无论怎么好看,久而久之,学生就容易懒惰,不愿读书,不愿动脑。学生的思维世界是巨大的,思维潜能是不可限量的。例如前些年一位美国小学教师上作文课,他在黑板上点了一个“点儿”,让学生以此为题写作文,大多数学生把“点儿”想象成雪花,写它纯洁等等,但还有学生把它写成冰冷,遇阳光就化,非常虚伪等等,还有一个学生把它想象成自家老母鸡下的一个蛋。他把它放在孵化箱里,居然孵出了“克林顿”。虽荒诞些,但你不得不承认学生的思维发挥的好。学生个性思维潜能的开发,就在于阅读,学生只有通过阅读,才能想象和再造。因此,开发学生的个性思维,激发学生的阅读兴趣,是语文教师在阅读教学中所承载的一个重要任务,且这个任务是潜移默化的。总之,素质教育,说到底是尊重个性,发展个性的教育,而阅读正是发展个性,培养创造精神的重要途径。语文教育作为素质教育的重要组成部分,在阅读教学中必须关注学生个性的发展,珍视学生的独特感悟,而不能再以“标准化”的解读,去代替学生的体验,去制约学生的头脑。四、怎样引导学生在阅读中发现和感悟呢(1)营造良好的氛围,做好学生阅读的领路人。课标中提到的“尊重”和“珍视”,正是学生发展个人才能,展示阅读个性的必要环境。让学生充分发表不同的意见,师生之间展开平等的对话,让学生们各抒己见,这有利于创设宽松愉悦的学习环境,阅读课上教师“展得宽”,学生自然也就“放得开”。在宽松愉悦中学生的思维展开了,语言放开了,就能够充分调动自己的阅读内存,那么学生的发现和感悟何愁不来?当然,在学生发现探究和创造的学习过程中,教师的角色也在转变,是活动的组织者、引导者,或称之为“平等的首席”,教师的作用始终是个“领路人”。要在“放得开”的同时“收得拢”,绝不能放任自流。确如俄国作家鲁巴金所言“阅读,就是在别人思想的帮助下,建立自己的思想”。作为教师,一方面要重视、尊重学生的看法,另一方面不能消极处理,一味迁就。否则,说“阅读是人类素质的生产过程”,也就成了一句空话,更谈不上“建立自己的思想”了。(2)相信学生的阅读潜能,给学生发展的空间。语文阅读教学为母语教学,学生自幼就有主动学习的潜能,阅读求知的潜能,表达交流的潜能,探究创造的潜能。教育界普遍谈论的“冰化了是什么?”一位学生的回答:“春天”,多么富有诗意和灵性,学生眼里的世界自有神奇的形象和色彩。教师要相信其潜能,鼓励他们读出自己的“色彩”。当然在实际教学中,教师在相信学生潜能的基础上要突出学生的主体地位,给学生留足思考的空间。不要为赶进度,完任务,而把学生的阅读讨论变成走过场,因为课堂不给学生留足思考的空间,学生只能揣摩教师的意图去猜测答案,哪能有自己的发现,有自己独特的感受?也难使学生找到阅读的兴趣。再者,学生是学习和发展的主体,同时又是学习中发展的主体。有的教师恨铁不成钢而揠苗助长,有的教师嫌学生耽误时间而越俎代庖,其实,学生的成长有自己的规律,任何违反规律的教学行为,都会适得其反。欲速则不达,教师要有等待学生成长的耐心。要循序渐进,潜移默化地培养兴趣,开发思维。总之,尊重学生的阅读发现,珍视学生的独特感悟,能使我们所追求的课堂教学中交流互动时的尊重、理解、合作、探究、分享变得更有意义,真正体现出教育的民主――关照并尊重学生个性,突出教育的本质――师生共同成长与发展,实现教育的目标――培养真正的全面发展的人。在总理视察过后，柴火创客空间迎来一批批全国各地的考察团，大多是中小学的校长和老师。他们参观创客空间的目的很简单：希望将创客空间引入学校，把创客和教育结合起来，在校园内开展创客教育。市场需求的大幅上升，吸引创客空间进入教育领域。在过去的大半年里，国内主流的创客空间相继推出创客教育项目。柴火创客空间走得比较早，他们在去年底就已经设置了柴火造物吧，这是一个专门负责创客教育的品牌，主要是为了培养“准创客”；北京创客空间在今年初成立创客学院，与高校联合着手培养创客；深圳开放创新实验室则计划在9月推出面向成年人的创客课程，据说收费还不便宜，每人要价1万多元……创客教育项目的方法论和价值观虽然不同，但他们的方向是一致的，那就是积极布局创客教育市场。但回过头来说，创客教育是最近一两年才兴起的教育领域，如何实行创客教育，至今还没有很好的案例和经验可供参考。因而，我们找到了国内三大创客空间，分享他们在创客教育领域的探索。深圳开放创新实验室：用众筹来创新教育上海新车间创始人李大维最近又多了一个头衔――深圳开放创新实验室主任，在南下深圳后，他计划近期推出一门针对成年人的创客教育培训课程。李大维应该算得上中国最早进行创客教育的一员。他是台湾高雄人士，今年44岁，身材微胖，脑门光亮，早年在美国获得工学学位，后移居上海，在一家外资企业从事物联网方面的智能硬件设计。2010年，他和朋友发起全国首个创客空间――上海新车间。李大维因此被新华网等媒体称为“创客第一人”。按照李大维的说法，他发起新车间很大程度是因为想教育孩子，让孩子能够和父母在玩耍中学习。他们希望能让小孩动手设计玩具，于是找来了各种开源硬件和孩子一起玩。“玩着玩着，玩具越积越多，摆在家里乱了，大家就租个地方开了新车间。”几年下来，李大维的名气越来越大，有人把他请到高校里讲课。从去年9月开始，他在上海同济大学开设了创客教育课程，名叫“开放创新与敏捷创造”。有意思的是，李大维还在课程中设置众筹教学，这也是李大维式的创客教育与众不同之处。在他看来，众筹是创客教育的核心内容。“如果在众筹过程中，我们发现产品有大量的需求，我们会在创客空间做出原型，并找到生产厂商，将产品进行商业化运作。”李大维说。目前，创客课程已经开课一年，李大维培养出2个有潜力进行商业化运作的项目。但考虑到知识产权等因素，他暂时还不愿意透露项目的具体情况。但可以肯定的是，他已经积极寻找生产厂商，为产品的商业化运作准备。今年6月，李大维南下深圳，担任深圳开放创新实验室主任。公开资料显示，实验室是一个致力于发展、挖掘全球创客项目及产品，研发解决方案来连接大规模生产生态系统和服务于小型硬件创业者的平台。如今的深圳被誉为“创客之都”，不仅聚集了国内外超过1万名的创客，还培养了一批下游生产厂商为创客提供服务。李大维说，这些生产厂商愿意接下数万级别的订单，并且快速生产，快速推向市场。李大维相当看好创客产品商业化的前景。前段时间，他看到一个数据，2015年全球的物联网产品达到50亿个，五年之后，这个数字上升到250亿，而这增加部分的一半，将由未来3年创业的公司提供。这些创业公司，极有可能由创客创办。李大维觉得，这是一个巨大的市场。在他的设想中，创客教育可以成为产业链接的一环。学生参加培训成为创客，激发创意设计样品，并通过众筹找出有潜力的产品；创客空间帮忙解决商业模式，联系生产商生产，参与市场推广和产品销售。在整个环节中，创客、创客空间和生产商按比例获得分成。似是为了印证他的想法，今年下半年，李大维计划将创客教育课程搬到社会，面向成年人提供培训。这个课程与高校课程类似，收费却要价1万多元。不过李大维提出了一条规定，只要学生能够完成最终的众筹，产品获得市场的认可，“学费可以全额退款”。有人问李大维，如果学生们全额退款，你们怎么盈利？他笑着说，“我们看中的是产品后期销售的利润分成。”柴火造物吧让学生坐下来就能当准创客几乎就在李大维在高校开设创客教育课程的同时，南方深圳的创客潘昊也开始关注创客教育。与李大维不同的是，潘昊选择了推出面向入门级创客的教育产品。在深圳创客圈，潘昊可谓是领军人物。潘昊从小爱折腾各种电子产品，大学毕业后进入了Intel公司，做了13个月就辞职到深圳创业。2008年，他和朋友创办了矽递科技公司，随后又发起了柴火创客空间，为全球创客提供服务。那几年，潘昊一直在深圳推广创客文化。但对于普通市民而言，“创客”还是个很陌生的概念。有同事到社区搞活动，回来后抱怨，几乎没人知道创客，“需要举好多例子才能解释清楚。”但最近两年，情况有所转变，越来越多人对创客感兴趣，经常有人问，要怎样才能成为一名创客？经过几年的市场调研和产品研发，矽递公司推出一套创客教育产品。这套产品要价一百多元到两三百元不等，里边包含多种电子输出模块、输入模块以及主控模块，使用者只要经过简单培训，将不同的模块组合起来，就能实现不同的功能。“整个过程简单易学，就像搭积木一样，不需要懂电路、编程和机械加工。”柴火创客空间的造物吧开张后没多久，就迎来了李克强总理。柴火造物吧负责人叶雨至今还记得，总理在视察柴火创客空间时，她给总理介绍了创客教育产品，“总理连续说了5个‘好’。”总理的5个“好”，让柴火造物吧迅速走红。在随后相当长的时间里，造物吧迎来了一批批的校长团和教师团，“有时候同样的内容，一天要说三四遍”。这些校长和老师不仅想了解创客是什么，还想把创客空间引入学校，在校园内开展创客教育。学校是柴火造物吧的目标客户之一。公开资料显示，造物吧的创客教育产品主要面向6岁以上人群，其中以青少年和中小学学生为主。目前，造物吧与学校的合作形式主要有两种，一种是学校购买创客教育产品，由造物吧工作人员对学生进行简单培训；另一种是学校提供场地和经费支持，由柴火创客空间组织技术人员进驻学校开展创客教育。现在，造物吧拿到一些学校的订单。按照叶雨的说法，深圳南山外国语学校和深圳南山实验学校麒麟小学分别购置了一百套到数百套不等的教具，并运用到课堂教学中；还有一批学校已经表达了合作意愿，希望能引进创客教育产品。这些教具送到学生们手中，迅速成为他们的玩具，并衍生出各种稀奇古怪的创意产品。有的孩子不喜欢别人碰他的书包，他就把智能硬件塞到书包里，只要有人一碰，书包就会发出警报声；有的孩子曾经骑自行车在转弯时，被后面的车撞到，他就把智能硬件装到自行车上，只要转弯LED灯就会亮起来，“就像汽车转向灯一样”……除了学校外，目前造物吧还在努力寻找合作方。在过去的一年里，他们通过代理的方式，让旗下的创客教育产品走进了北京、杭州、成都等8大城市，线下合作点达到10多个。叶雨的目标是，要找到商业模式，实现自我造血。未来，叶雨计划通过代理或加盟的方式，将造物吧开到居民社区里，“就像便利店一样，市民走进去，坐下来，花点钱，就能自己动手做出一件创意产品。”北京创客空间把创客教育做成有市场的产品跟柴火创客空间早早“盯上”创客教育不同，北京创客空间在今年初才成立创客学院，开始系统地输出创客教育产品。北京创客空间成立于2011年，是国内成立最早的创客空间之一。自成立以来，先后举办了500多场活动，其中相当一部分是对会员进行理论知识和操作技能的培训。这大概是北京创客空间最早开展的创客教育。但客观而言，培训活动大多零散进行，课程内容也没有系统梳理，很难进行对外复制。曾有外地学校和培训机构找上门来，对创客空间的工作人员说，你们的教育课程虽好，但不够系统，很难拿到外地执行。今年初，创客学院成立了。这是北京创客空间旗下的教育机构，目的是传播创客理念，提供教育课程，让参加学习的学员能够在短时间内了解创客，掌握各种创客技能，甚至成为一名创客。创客学院成立后，并不急于向市场输出产品。按照创客学院负责人王辰薇的说法，创客空间组织团队花了三个月将过去几年开展过的教学内容进行重新梳理，在此基础上开发出一套面向16岁以上人群的创客教育课程。这还不够，他们还找来了一群志愿者，在内部进行了数轮的试课，最后才投放市场。王辰薇们希望把课程打造成一款优质的创客教育产品。“玩”是王辰薇在采访中经常说到的一个字，在她看来，创客教育离不开玩，先要让学生玩，然后才是学。“兴趣很重要，学生在玩出兴趣后，自然而然就会想了解背后的原理，从而主动去学习，而不是老师一味在讲解，将知识灌输给学生。”或者是因为北京创客空间多年积累下来的品牌影响，或者是因为创客教育符合教育改革发展方向，创客学院推出创新课程后，很快就吸引了高校的订单，北京科技大学、装甲兵工程学院和贵州财经大学相继成为合作高校。在和高校合作过程中，创客学院没有直接派出老师到学校上课，而是将高校老师请到创客空间进行集中培训。培训过后，这些老师将会回到高校开展创客教育课程，而课堂上使用的教材以及教具，都由创客学院提供。从目前市场需求来看，王辰薇是不愁没有订单，但师资却是个问题。王辰薇说，创客学院的5名工作人员清一色都是创客，虽然他们懂技术有理论，但缺乏专业的教学技能，“这也是我们不愿直接到高校教学生的原因之一。”师资问题短时间内不会造成太大影响，但王辰薇似乎不急于把项目做大，她宁愿走得慢一点，将更多的精力放在完善产品上，包括提升老师的教学技巧、完善课程内容等。她相信，只要产品质量好，创客教育就不怕没市场。机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体46、法律有权打破平静。——马·1《机械制造技术》课件机械制造技术课程设计《机械制造技术》课件2一、课程设计的目的和任务二、课程设计的要求和内容三、课程设计的方法和步骤四、工艺规程设计实例五、专用夹具的设计方法和实例一、课程设计的目的和任务3一、课程设计的目的和任务1、课程设计目的(1)运用机械制造技术及相关课程的理论知识,结合实践,独立分析和解决工艺问题的能力,具备设计一个中等复杂程度零件的工艺规程的能力。(2)根据被加工零件的技术要求,运用夹具设计的基本原理和方法,完成某一道工序的夹具设计,提高结构设计能力。(3)运用手册、规范、图表等技术资料的能力。(4)识图、制图、运算和编写技术文件等基本技能。一、课程设计的目的和任务42、课程设计任务(1)拟定某零件的机械加工工艺规程(2)设计该零件某一工序的专用机床夹具2、课程设计任务5、课程设计的要求和内容1设计要求编制一个中等复杂程度零件的机械加工工艺规程,设计其中一道工序的专用夹具。2内容(1)绘制毛坯图(毛坯-零件合图)(2)填写机械加工工艺规程卡片(3)绘制夹具装配总图(4)绘制夹具零件图(5)编写课程设计说明书、课程设计的要求和内容6、课程设计的方法和步骤1机械加工工艺规程设计(1)分析零件图,进行工艺审查(2)选择毛坯制造方式,画毛坯图(零件毛坯合图)(3)拟定工艺路线(4)机械加工工序设计(5)填写工艺文件、课程设计的方法和步骤72夹具设计(1)拟定设计方案,绘制结构草图(2)绘制夹具装配总图(3)绘制夹具零件图2夹具设计83撰写设计说明书设计说明书内容:(1)任务书(课程设计任务书)(2)目录(课程设计说明书目录)(3)前言(4)零件分析(5)工艺规程设计(6)夹具设计(7)设计心得体会(8)参考文献书目3撰写设计说明书9撰写设计说明书要求:(1)说明书应概括性地介绍本次设计,对各部分内容做重点说明、分析论证及必要的计算。(2)文内公式、图表、数据等出处,应以[]注明参考文献的序号。(3)系统性好,条理清楚,图文并茂,避免抄书。(4)字迹工整,语言简练,文字通顺,图例清晰。撰写设计说明书要求:10四、工艺规程设计实例课程设计任务书题目:设计犁刀变速齿轮箱体零件的机械加工工艺规程及钻N面6孔工序的专用夹具内容:(1)零件一毛坯合图1张(2)机械加工工艺规程卡片1套(3)夹具装配总图1张(4)夹具零件图1张(5)课程设计说明书1份原始资料:该零件图样一张;生产纲领为6000件/年;每日1班。四、工艺规程设计实例11机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件12机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件13机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件14机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件15机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件16机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件17机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件18机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件19机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件20机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件21机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件22机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件23机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件24机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件25机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件26机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件27机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件28机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件29机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件30机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件31机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件32机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件33机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件34机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件35机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件36机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件37机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件38机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件39机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件40机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件41机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件42机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件43机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件44机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件45机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件46机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件47机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件48机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件49机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件50机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件51机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件52机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件53机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件54机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件55机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件56机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件57机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件58机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件59机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件60机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件61机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件62机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件63机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件64机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件65机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件66机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件67机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件68机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件69机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件70机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件71机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件72机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件73机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件74机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件75机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件76机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件77机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件78机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件79机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件80机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体课件8156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—82机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《机械制造技术》课件机械制造技术课程设计一、课程设计的目的和任务二、课程设计的要求和内容三、课程设计的方法和步骤四、工艺规程设计实例五、专用夹具的设计方法和实例一、意义在于发现和感悟阅读的意义,仁者见仁,智者见智,说“个人的精神必需”、“人类文化的传承”有之,说“筛选信息”“披文得意”者亦大有人在。其实这些说法都不无道理,但未免过于简单,有些偏颇。纵观我们的语文教材,占绝大部分的是文学作品。其丰厚的人文精神是任何文字材料所无法比拟的,新的课程标准也对阅读提出“理解直至鉴赏”等较高的要求。高尔基说过:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此,把阅读看成是学生与文本的一个互动过程,一种平等自由和对话,一种思想的碰撞乃至情感的交流,一种发自内心的发现和感悟,我认为更为恰当。也只有这样,阅读者阅读功底才能不断的得以充实,人生智慧才能不断得以提升,从而真正体会到阅读过程中那种痛快淋漓的愉悦感。二、反思我们的阅读教学我们总是想方设法地训练学生尽可能多地扒到分数,而不是通过阅读帮助他们打开思想之门、智慧之窗。阅读教学中不是把学生当作灌输的容器,就是“引君入瓮式”的启发式-预先设置一个个圈套(问题)、让学生往里钻。较多地强调学生如何发现和正确领悟作品的“原意”,而忽视了学生作为读者所具有的自由联想,束缚了学生的思维,抑制了学生的个性。再或者是把一篇文章切成几个知识点,毫无目的地肢解一通,再把几个知识点拟成所谓标准答案来取代学生的感受,统一学生的理解。说这么多,未免有些苛刻,但回头细想自己的教学中确曾存在。这样一来,同一问题换种说法,学生便不知所措,几个问题稍加整合,学生更是无从下手。如果这样日复一日,学生将渐渐变得懒惰、麻木、失去思考的能力和习惯,失去阅读的兴趣。因为经验告诉他们:老师的答案是对的,记住就行了。长此一往,何谈能力的提高?何谈人的发展?三、阅读的意义还在于能够开发学生的个性思维从而引发学生广泛涉猎各种书籍的兴趣激起求知的欲望,现在的学生大多喜欢看电视或上网。但电视剧、电影无论怎么好看,久而久之,学生就容易懒惰,不愿读书,不愿动脑。学生的思维世界是巨大的,思维潜能是不可限量的。例如前些年一位美国小学教师上作文课,他在黑板上点了一个“点儿”,让学生以此为题写作文,大多数学生把“点儿”想象成雪花,写它纯洁等等,但还有学生把它写成冰冷,遇阳光就化,非常虚伪等等,还有一个学生把它想象成自家老母鸡下的一个蛋。他把它放在孵化箱里,居然孵出了“克林顿”。虽荒诞些,但你不得不承认学生的思维发挥的好。学生个性思维潜能的开发,就在于阅读,学生只有通过阅读,才能想象和再造。因此,开发学生的个性思维,激发学生的阅读兴趣,是语文教师在阅读教学中所承载的一个重要任务,且这个任务是潜移默化的。总之,素质教育,说到底是尊重个性,发展个性的教育,而阅读正是发展个性,培养创造精神的重要途径。语文教育作为素质教育的重要组成部分,在阅读教学中必须关注学生个性的发展,珍视学生的独特感悟,而不能再以“标准化”的解读,去代替学生的体验,去制约学生的头脑。四、怎样引导学生在阅读中发现和感悟呢(1)营造良好的氛围,做好学生阅读的领路人。课标中提到的“尊重”和“珍视”,正是学生发展个人才能,展示阅读个性的必要环境。让学生充分发表不同的意见,师生之间展开平等的对话,让学生们各抒己见,这有利于创设宽松愉悦的学习环境,阅读课上教师“展得宽”,学生自然也就“放得开”。在宽松愉悦中学生的思维展开了,语言放开了,就能够充分调动自己的阅读内存,那么学生的发现和感悟何愁不来?当然,在学生发现探究和创造的学习过程中,教师的角色也在转变,是活动的组织者、引导者,或称之为“平等的首席”,教师的作用始终是个“领路人”。要在“放得开”的同时“收得拢”,绝不能放任自流。确如俄国作家鲁巴金所言“阅读,就是在别人思想的帮助下,建立自己的思想”。作为教师,一方面要重视、尊重学生的看法,另一方面不能消极处理,一味迁就。否则,说“阅读是人类素质的生产过程”,也就成了一句空话,更谈不上“建立自己的思想”了。(2)相信学生的阅读潜能,给学生发展的空间。语文阅读教学为母语教学,学生自幼就有主动学习的潜能,阅读求知的潜能,表达交流的潜能,探究创造的潜能。教育界普遍谈论的“冰化了是什么?”一位学生的回答:“春天”,多么富有诗意和灵性,学生眼里的世界自有神奇的形象和色彩。教师要相信其潜能,鼓励他们读出自己的“色彩”。当然在实际教学中,教师在相信学生潜能的基础上要突出学生的主体地位,给学生留足思考的空间。不要为赶进度,完任务,而把学生的阅读讨论变成走过场,因为课堂不给学生留足思考的空间,学生只能揣摩教师的意图去猜测答案,哪能有自己的发现,有自己独特的感受?也难使学生找到阅读的兴趣。再者,学生是学习和发展的主体,同时又是学习中发展的主体。有的教师恨铁不成钢而揠苗助长,有的教师嫌学生耽误时间而越俎代庖,其实,学生的成长有自己的规律,任何违反规律的教学行为,都会适得其反。欲速则不达,教师要有等待学生成长的耐心。要循序渐进,潜移默化地培养兴趣,开发思维。总之,尊重学生的阅读发现,珍视学生的独特感悟,能使我们所追求的课堂教学中交流互动时的尊重、理解、合作、探究、分享变得更有意义,真正体现出教育的民主――关照并尊重学生个性,突出教育的本质――师生共同成长与发展,实现教育的目标――培养真正的全面发展的人。在总理视察过后，柴火创客空间迎来一批批全国各地的考察团，大多是中小学的校长和老师。他们参观创客空间的目的很简单：希望将创客空间引入学校，把创客和教育结合起来，在校园内开展创客教育。市场需求的大幅上升，吸引创客空间进入教育领域。在过去的大半年里，国内主流的创客空间相继推出创客教育项目。柴火创客空间走得比较早，他们在去年底就已经设置了柴火造物吧，这是一个专门负责创客教育的品牌，主要是为了培养“准创客”；北京创客空间在今年初成立创客学院，与高校联合着手培养创客；深圳开放创新实验室则计划在9月推出面向成年人的创客课程，据说收费还不便宜，每人要价1万多元……创客教育项目的方法论和价值观虽然不同，但他们的方向是一致的，那就是积极布局创客教育市场。但回过头来说，创客教育是最近一两年才兴起的教育领域，如何实行创客教育，至今还没有很好的案例和经验可供参考。因而，我们找到了国内三大创客空间，分享他们在创客教育领域的探索。深圳开放创新实验室：用众筹来创新教育上海新车间创始人李大维最近又多了一个头衔――深圳开放创新实验室主任，在南下深圳后，他计划近期推出一门针对成年人的创客教育培训课程。李大维应该算得上中国最早进行创客教育的一员。他是台湾高雄人士，今年44岁，身材微胖，脑门光亮，早年在美国获得工学学位，后移居上海，在一家外资企业从事物联网方面的智能硬件设计。2010年，他和朋友发起全国首个创客空间――上海新车间。李大维因此被新华网等媒体称为“创客第一人”。按照李大维的说法，他发起新车间很大程度是因为想教育孩子，让孩子能够和父母在玩耍中学习。他们希望能让小孩动手设计玩具，于是找来了各种开源硬件和孩子一起玩。“玩着玩着，玩具越积越多，摆在家里乱了，大家就租个地方开了新车间。”几年下来，李大维的名气越来越大，有人把他请到高校里讲课。从去年9月开始，他在上海同济大学开设了创客教育课程，名叫“开放创新与敏捷创造”。有意思的是，李大维还在课程中设置众筹教学，这也是李大维式的创客教育与众不同之处。在他看来，众筹是创客教育的核心内容。“如果在众筹过程中，我们发现产品有大量的需求，我们会在创客空间做出原型，并找到生产厂商，将产品进行商业化运作。”李大维说。目前，创客课程已经开课一年，李大维培养出2个有潜力进行商业化运作的项目。但考虑到知识产权等因素，他暂时还不愿意透露项目的具体情况。但可以肯定的是，他已经积极寻找生产厂商，为产品的商业化运作准备。今年6月，李大维南下深圳，担任深圳开放创新实验室主任。公开资料显示，实验室是一个致力于发展、挖掘全球创客项目及产品，研发解决方案来连接大规模生产生态系统和服务于小型硬件创业者的平台。如今的深圳被誉为“创客之都”，不仅聚集了国内外超过1万名的创客，还培养了一批下游生产厂商为创客提供服务。李大维说，这些生产厂商愿意接下数万级别的订单，并且快速生产，快速推向市场。李大维相当看好创客产品商业化的前景。前段时间，他看到一个数据，2015年全球的物联网产品达到50亿个，五年之后，这个数字上升到250亿，而这增加部分的一半，将由未来3年创业的公司提供。这些创业公司，极有可能由创客创办。李大维觉得，这是一个巨大的市场。在他的设想中，创客教育可以成为产业链接的一环。学生参加培训成为创客，激发创意设计样品，并通过众筹找出有潜力的产品；创客空间帮忙解决商业模式，联系生产商生产，参与市场推广和产品销售。在整个环节中，创客、创客空间和生产商按比例获得分成。似是为了印证他的想法，今年下半年，李大维计划将创客教育课程搬到社会，面向成年人提供培训。这个课程与高校课程类似，收费却要价1万多元。不过李大维提出了一条规定，只要学生能够完成最终的众筹，产品获得市场的认可，“学费可以全额退款”。有人问李大维，如果学生们全额退款，你们怎么盈利？他笑着说，“我们看中的是产品后期销售的利润分成。”柴火造物吧让学生坐下来就能当准创客几乎就在李大维在高校开设创客教育课程的同时，南方深圳的创客潘昊也开始关注创客教育。与李大维不同的是，潘昊选择了推出面向入门级创客的教育产品。在深圳创客圈，潘昊可谓是领军人物。潘昊从小爱折腾各种电子产品，大学毕业后进入了Intel公司，做了13个月就辞职到深圳创业。2008年，他和朋友创办了矽递科技公司，随后又发起了柴火创客空间，为全球创客提供服务。那几年，潘昊一直在深圳推广创客文化。但对于普通市民而言，“创客”还是个很陌生的概念。有同事到社区搞活动，回来后抱怨，几乎没人知道创客，“需要举好多例子才能解释清楚。”但最近两年，情况有所转变，越来越多人对创客感兴趣，经常有人问，要怎样才能成为一名创客？经过几年的市场调研和产品研发，矽递公司推出一套创客教育产品。这套产品要价一百多元到两三百元不等，里边包含多种电子输出模块、输入模块以及主控模块，使用者只要经过简单培训，将不同的模块组合起来，就能实现不同的功能。“整个过程简单易学，就像搭积木一样，不需要懂电路、编程和机械加工。”柴火创客空间的造物吧开张后没多久，就迎来了李克强总理。柴火造物吧负责人叶雨至今还记得，总理在视察柴火创客空间时，她给总理介绍了创客教育产品，“总理连续说了5个‘好’。”总理的5个“好”，让柴火造物吧迅速走红。在随后相当长的时间里，造物吧迎来了一批批的校长团和教师团，“有时候同样的内容，一天要说三四遍”。这些校长和老师不仅想了解创客是什么，还想把创客空间引入学校，在校园内开展创客教育。学校是柴火造物吧的目标客户之一。公开资料显示，造物吧的创客教育产品主要面向6岁以上人群，其中以青少年和中小学学生为主。目前，造物吧与学校的合作形式主要有两种，一种是学校购买创客教育产品，由造物吧工作人员对学生进行简单培训；另一种是学校提供场地和经费支持，由柴火创客空间组织技术人员进驻学校开展创客教育。现在，造物吧拿到一些学校的订单。按照叶雨的说法，深圳南山外国语学校和深圳南山实验学校麒麟小学分别购置了一百套到数百套不等的教具，并运用到课堂教学中；还有一批学校已经表达了合作意愿，希望能引进创客教育产品。这些教具送到学生们手中，迅速成为他们的玩具，并衍生出各种稀奇古怪的创意产品。有的孩子不喜欢别人碰他的书包，他就把智能硬件塞到书包里，只要有人一碰，书包就会发出警报声；有的孩子曾经骑自行车在转弯时，被后面的车撞到，他就把智能硬件装到自行车上，只要转弯LED灯就会亮起来，“就像汽车转向灯一样”……除了学校外，目前造物吧还在努力寻找合作方。在过去的一年里，他们通过代理的方式，让旗下的创客教育产品走进了北京、杭州、成都等8大城市，线下合作点达到10多个。叶雨的目标是，要找到商业模式，实现自我造血。未来，叶雨计划通过代理或加盟的方式，将造物吧开到居民社区里，“就像便利店一样，市民走进去，坐下来，花点钱，就能自己动手做出一件创意产品。”北京创客空间把创客教育做成有市场的产品跟柴火创客空间早早“盯上”创客教育不同，北京创客空间在今年初才成立创客学院，开始系统地输出创客教育产品。北京创客空间成立于2011年，是国内成立最早的创客空间之一。自成立以来，先后举办了500多场活动，其中相当一部分是对会员进行理论知识和操作技能的培训。这大概是北京创客空间最早开展的创客教育。但客观而言，培训活动大多零散进行，课程内容也没有系统梳理，很难进行对外复制。曾有外地学校和培训机构找上门来，对创客空间的工作人员说，你们的教育课程虽好，但不够系统，很难拿到外地执行。今年初，创客学院成立了。这是北京创客空间旗下的教育机构，目的是传播创客理念，提供教育课程，让参加学习的学员能够在短时间内了解创客，掌握各种创客技能，甚至成为一名创客。创客学院成立后，并不急于向市场输出产品。按照创客学院负责人王辰薇的说法，创客空间组织团队花了三个月将过去几年开展过的教学内容进行重新梳理，在此基础上开发出一套面向16岁以上人群的创客教育课程。这还不够，他们还找来了一群志愿者，在内部进行了数轮的试课，最后才投放市场。王辰薇们希望把课程打造成一款优质的创客教育产品。“玩”是王辰薇在采访中经常说到的一个字，在她看来，创客教育离不开玩，先要让学生玩，然后才是学。“兴趣很重要，学生在玩出兴趣后，自然而然就会想了解背后的原理，从而主动去学习，而不是老师一味在讲解，将知识灌输给学生。”或者是因为北京创客空间多年积累下来的品牌影响，或者是因为创客教育符合教育改革发展方向，创客学院推出创新课程后，很快就吸引了高校的订单，北京科技大学、装甲兵工程学院和贵州财经大学相继成为合作高校。在和高校合作过程中，创客学院没有直接派出老师到学校上课，而是将高校老师请到创客空间进行集中培训。培训过后，这些老师将会回到高校开展创客教育课程，而课堂上使用的教材以及教具，都由创客学院提供。从目前市场需求来看，王辰薇是不愁没有订单，但师资却是个问题。王辰薇说，创客学院的5名工作人员清一色都是创客，虽然他们懂技术有理论，但缺乏专业的教学技能，“这也是我们不愿直接到高校教学生的原因之一。”师资问题短时间内不会造成太大影响，但王辰薇似乎不急于把项目做大，她宁愿走得慢一点，将更多的精力放在完善产品上，包括提升老师的教学技巧、完善课程内容等。她相信，只要产品质量好，创客教育就不怕没市场。机械工艺设计犁刀变速齿轮箱体46、法律有权打破平静。——马·83《机械制造技术》课件机械制造技术课程设计《机械制造技术》课件84一、课程设计的目的和任务二、课程设计的要求和内容三、课程设计的方法和步骤四、工艺规程设计实例五、专用夹具的设计方法和实例一、课程设计的目的和任务85一、课程设计的目的和任务1、课程设计目的(1)运用机械制造技术及相关课程的理论知识,结合实践,独立分析和解决工艺问题的能力,具备设计一个中等复杂程度零件的工艺规程的能力。(2)根据被加工零件的技术要求,运用夹具设计的基本原理和方法,完成某一道工序的夹具设计,提高结构设计能力。(3)运用手册、规范、图表等技术资料的能力。(4)识图、制图、运算和编写技术文件等基本技能。一、课程设计的目的和任务862、课程设计任务(1)拟定某零件的机械加工工艺规程(2)设计该零件某一工序的专用机床夹具2、课程设计任务87、课程设计的要求和内容1设计要求编制一个中等复杂程度零件的机械加工工艺规程,设计其中一道工序的专用夹具。2内容(1)绘制毛坯图(毛坯-零件合图)(2)填写机械加工工艺规程卡片(3)绘制夹具装配总图(4)绘制夹具零件图(5)编写课程设计说明书、课程设计的要求和内容88、课程设计的方法和步骤1机械加工工艺规程设计(1)分析零件图,进行工艺审查(2)选择毛坯制造方式,画毛坯图(零件毛坯合图)(3)拟定工艺路线(4)机械加工工序设计(5)填写工艺文件、课程设计的方法和步骤892夹具设计(1)拟定设计方案,绘制结构草图(2)绘制夹具装配总图(3)绘制夹具零件图2夹具设计903撰写设计说明书设计说明书内容:(1)任务书(课程设计任务书)(2)目录(课程设计说明书目录)(3)前言(4)零件分析(5)工艺规程设计(6)夹具设计(7)设计心得体会(8)参考文献书目3撰写设计说明书91撰写设计说明书要求:(1)说明书应概括性地介绍本次设计,对各部分内容做重点说明、分析论证及必要的计算。(2)文内公式、图表、数据等出处,应以[]注明参考文献的序号。(3)系统性好,条理清楚,图文并茂,避免抄书。(4)字迹工整,语言简练,文字通顺,图例