化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程精馏过程的计算内容精馏过程的计算可分为设计型计算和操作型计算两类。此处讨论板式精馏塔的设计型计算问题,其主要内容包括:(1)确定产品的流量或组成;(2)确定精馏塔的理论板层数和适宜的加料位置:(3)确定适宜的操作回流比;(4)计算冷凝器、再沸器的热负荷等2020/3/10页下页这回L,xpD,xp.xOB精馏塔的物料衡算上页A下页巡回一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了避免他人对其不好的评价,所以才努力学习。所以在教学过程中,要端正中学生的学习态度。在学习中,要重视自身对知识的追求,而不是他人的评价。五、结论1.中学生学业自我各维度的由高到低依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。2.中学生成就目标定各维度的由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。3.中学生的学业自我与成就目标定向有关。从简单相关结果来看,学业自我各维度都与学习目标定向呈显著的正相关;学业自我各维度都与成绩―接近目标定向呈显著的正相关;从典型相关分析来看,两者间的整体关联程度中等;另外,典型变量所代表的学业能力知觉和学业情感体验,主要由学习目标定向、成绩―接近目标定向来解释。〔为了使初中学生德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，根据“结合教学内容对学生进行思想品德教育”的教学要求，笔者对如何在物理教学中渗透思想品德教育作了一些探索。所谓渗透，就是把思想品德教育寓于知识教学之中，不讲空洞的道理，不强加于学生，顺乎自然地进行，使学生受到潜移默化的教育。笔者在教学实践中总结了“五有”：即有意、有机、有度、有序、有效。一、有意有意，即教师必须在准确领会教材内容的基础上有意识地进行思想品德教育，否则，就有可能忽略了应该渗透的思想品德教育的内容，而削弱了思想品德教育。因此，教师备课时应深入钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，设计好在什么时机，用什么方式对学生进行教育，这样在教学过程中才能顺乎自然地渗透德育。在学习《功》的两个必要因素时，分析“劳而无功”，举出实例：有一位叔叔拉了很重的一车菜，上坡时无论他怎样用力车还是停在原处，没有移动距离。提问：“这位叔叔做功了吗？”“没有做功。”再追问：“如果这时你刚好路过，会怎么做？”“上去帮他推一下。”给予肯定：“很好！在你的帮助下车子拉动了，你们一起做了功。”通过创设问题情境，教育学生帮助有困难的人，也就是水到渠成了。在《导体和绝缘体》的课堂教学中，介绍导体和绝缘体的应用时，首先引导学生观察一段导线，认识电线芯和芯外层的材料，分析各属于导体、绝缘体。再强调好的导体和好的绝缘体都是重要的电工材料。然后讲述长江三峡水电站，是一项伟大的工程，就是靠“导线”输送电能，为社会主义现代化建设贡献巨大的力量。这令我们十分振奋，为祖国的繁荣昌盛感到无比的自豪！二、有机有机，即思想品德教育过程必须和知识传授过程融为一体，有机地结合。思想品德教育的内容、观点必须是教材中内在的东西，而不是附加上去的。切不可脱离教材的本身去牵强附会地“穿鞋戴帽”，“贴标签”。要设法创造一个和谐、自然的德育渗透环境。让学生通过观察、参观、调查、考察、讨论等形式，增强直观感受，留下深刻印象。在《声音的发生和传播》的教学中，讲授固体能传声时，请两名学生拿出课前准备好的“土电话”演示打电话小实验，同学们兴趣盎然。然后统计我们乡镇，各村庄家庭安装电话的数量，以及配有手机的数量。数据表明，我国通讯事业飞速发展，已经遍及农村，人们的生活水平正逐年提高。学生们切身感受到科技兴国的良好形势，体会到这都是党的英明领导和改革开放带来的结果。三、有度有度，即渗透分寸要恰当，做到恰到好处。在进行爱国主义思想教育时，要如实地反映国情，对一些事实材料的宣传应做到不偏、不倚，不扩大也不缩小，分析问题要一分为二，坚持辩证的观点。只有这样，才能使学生对国情有真正的了解，有利于树立社会责任感。《密度知识的应用》新课引入时，可利用插图“人民英雄纪念碑”，告诉学生我们今天幸福安定的生活都是革命烈士用热血和生命换来的。增强学生的民族自尊心和自信心，激发爱国热情。同时，鼓舞学生勤奋学习，用优异的成绩和卓越的才干报效祖国。让学生讨论“如何计算出人民英雄纪念碑碑心石的质量？”然后引导学生只要认真学习这节课的内容，就能得到一种最有效的方法。短短几分钟的引入，既对学生进行了思想教育，又激发了学生的求知欲，为课堂教学的顺利完成奠定了的基础。四、有序有序，即在教学过程中进行思想品德教育必须符合认识规律，循序渐进。这就需要教师从学生的年龄特点，知识水平出发，精心拟定教学中要渗透思想教育的不同层次内容。例如《噪声的危害和控制》的教学中，可引导学生阅读教材中声音的分贝数和人的感觉的图表，使学生认识到30-40分贝是较理想的安静环境；为了保护听力，应控制噪声不超过90分贝；为了保证工作和学习，应控制噪声不超过70分贝；为了保证休息和睡眠，应控制噪声不超过50分贝。教育学生要增强环境保护意识，要维护一个良好的生活环境，安宁的家园必须从自身做起，从身边做。争取做一名文明的学生，当一名合格的公民。五、有效有效，即在教学中，应同时获得科学知识教育、科学方法教育和思想品德教育的效益。物理教学要从素质教育的整体出发，对德育、智育进行系统筹划，使之成为最优组合，充分发挥教学的整体功能。这样，才能使学生在知、情、意等方面获得协调发展。学习《电能》时，知道了电能的单位“度”，强调学生不能小看1度电的作用，引导学生了解1度电在国民经济中的作用，使学生对节约用电有了进一步的认识。我国电力还不充裕，节约用电不仅是节省个人开支，更是支援国家建设。教育学生不管是在家，在学校，还是公共场所，都应该节约水电。只有从小事做起，将来才能干大事；只有从我做起，才能带动大家。生活在地球上的人们，要节约能源，保护好家园。我们的宗旨是：“节约光荣，浪费可耻。”随着农村经济体制的进一步改革和快速发展，农村小学特殊群体的数量不断增多，但也出现了新的现象。而小学阶段是儿童身体发育、心智成熟、人格塑造的关键时期，可见这一阶段特殊家庭子女的教育尤为重要。如何帮助这一特殊群体，就成为当前农村小学应格外关注的教育问题。某小学“给教育学习、思想品德表现稍差的学生发放了绿领巾”的做法引起公众热议。本文从用真心、细心、恒心、热心、全心等方面探讨农村小学班主任对特殊群体的教育对策，以期能给予他们更多的关爱、进一步提升农村小学教育成效。一、农村小学特殊群体的定义所谓“特殊群体”，是指在行为、心理上不同于“一般的”的个别群体。小学的特殊群体包括“智力上的特殊群体”和“非智力上的特殊群体”，智力上的特殊群体是指在学习上有困难的学生，非智力上的特殊群体是指心理、技能等方面有缺陷的群体。而随着农村经济体制的进一步改革和快速发展，农村小学的特殊群体又出现了新现象：除常见的品行不良儿童、学习不适应儿童、贫困家庭儿童、离异家庭儿童、有生理缺陷或心理问题的儿童等，还有很大一部分是留守儿童，即父母进城务工留子女在家乡学校上学或父母亡故的特殊儿童。有研究表明，此类特殊群体往往会产生性格内向、自卑、离群、爱猜忌、自暴自弃等心理。而这种心理问题如果不能得到适当的排解和适时的矫正，累积到一定的程度就会引发消极行为，严重的还会给家庭和社会带来一定的危害。二、针对农村小学特殊群体，班主任的教育对策特殊群体作为班集体中的一部分，更加需要关爱。班主任作为全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，在对待特殊群体时，尤其要善于掌握尺度和讲究艺术。1.用真心无条件地悦纳特殊群体。一般来说，班主任爱好学生容易，但对特殊群体或多或少都会表现出头痛、无奈甚至放弃。有研究表明，39.6%的教师对能否接纳特殊儿童持否定或怀疑态度；82.6%的被试认为特殊儿童会让教师缺乏成就感，81.8%的教师感到自己想教好特殊儿童，但担心不能胜任。对特殊群体学生来说，无疑是雪上加霜，他们恰恰更需要关注。无条件地悦纳特殊群体，就是要和他们零距离接触，与他们建立民主、平等、真诚的对话关系；无条件悦纳特殊群体，就是要以爱的春雨去滋润他们的心田，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强；无条件悦纳特殊群体，就是需要班主任有强烈的责任心和无私的爱心；无条件悦纳地特殊群体，就是要使他们体验到教师的爱，感受到教师的激励，不断增强信心，敢于面对困难，最终做到爱自己。2.用细心关注特殊群体的表现。一般来说，每个学生都有自己的个性，而且还愿意使自己的个性得到全面充分而自由的发展。但是特殊群体往往处于被动消极状态。这就需要班主任细心观察、认真分析、抓住时机教育。在课堂教学中、课外活动中、平常生活中观察学生的细微表现，关注他们的一言一行、学习和行为习惯等方面的表现。这种观察要“悄无声息”地进行，否则可能会引起被观察学生的逆反心理。班主任在获知学生的表现后，认真分析，判断其对自己和他人个体行为的价值取向、心理动态和现实需要。同时，班主任要注意抓住一切有利时机做好细微行为习惯的教育，正所谓“细节决定成败”。班主任要对学生哪怕一个小小的进步给予肯定，甚至要将课堂或生活中的“错误”作为一种教育契机，从中获得教与学、成长与进步的反馈信息。3.用恒心追踪特殊群体的成长足迹。学生从进入小学到升入中学，对学校和师生都经历了一个从陌生到熟悉的过程；个人也不断成长进步。但是，特殊群体的行为也逐渐暴露在师生面前，的一个异常行为或是一句异常话语。因此，逐个建立完善特殊学生档案显得非常必要；同时，建立严格的档案管理制度，设定档案借阅权限，并注意保护学生的个人隐私。档案内容包含学生个人和家庭的基本信息及个体事件的发生记录等。然而，建立个体档案是一个长期的、持续的、渐进的、动态的过程，需要班主任付出更多的时间和精力，用心来完成。在有条件的农村小学，不妨也建立电子档案。4.用热心联系每位特殊学生家长。班主任要经常与家长保持联系、密切配合，让家庭与学校共同关注特殊学生的转化，使他们真正体会到家里父母的关心，老师和同学的帮助，自己不再被冷落、歧视，从而树立起信心，激励自己奋发努力，不断要求进步。班主任要和家长经常性地交流学生的表现，一起找出原因分析对策。农村家庭尤其是留守儿童的父母，长期在外务工，一方面缺乏和子女的沟通，另一方面也导致班主任与其联系产生困难，甚至多数需要利用八小时外的时间沟通。这就需要班主任克服困难，保持与每位特殊学生家长的沟通。5.全心帮助特殊群体成长。班主任要从多个角度、在多种场合，想方设法、竭尽全力地帮助他们成长。充分利用班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，帮助他们树立信心，充分了解他们学习和生活上的具体困难，为他们提供支持和帮助，解决难题，弥补他们缺乏的爱，使他们有被尊重感和关怀感。学习上多鼓励，以表扬为主；课堂上注意调动他们的积极性；课后多和他们谈心，了解他们内心的真实想法和需要，做他们的知心朋友。总而言之，在农村小学，除班主任外，特殊群体的教育需要学校每位教职员工、家庭的格外关心和社会的特别关注。除无条件悦纳特殊群体、关爱特殊群体成长外，班主任还需要做很多事情。只有多方努力、共同付出，农村小学特殊群体教育才能更大范围、更大程度地取得成效。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。化工基础精馏过程的1精馏过程的计算内容精馏过程的计算可分为设计型计算和操作型计算两类。此处讨论板式精馏塔的设计型计算问题,其主要内容包括:(1)确定产品的流量或组成;(2)确定精馏塔的理论板层数和适宜的加料位置:(3)确定适宜的操作回流比;(4)计算冷凝器、再沸器的热负荷等2020/3/10页下页这回精馏过程的计算内容2L,xpD,xp.xOB精馏塔的物料衡算上页A下页巡回L,xp3全塔物料衡算精馏塔各股物料(包括进料、塔顶产品和塔底产品)的流量、组成之间的关系可通过全塔物料衡算来确定。在图片虚线范围内作全塔物料衡算,并以单位时间为基准可得总物料衡算F=D+W易挥发组分的物料衡算:FDx+wx2020/3/10上页下页巡回全塔物料衡算4式中F原料液量,kmol/hD塔顶产品(馏出液)量,kmol/hW塔底产品(釜液)量,kmoJ/h;x原料液组成,摩尔分率;D塔顶产品组成,摩尔分率;x塔底产品组成,摩尔分率2020/3/10上页下页巡回式中5回收率n在精馏计算中,对分离过程除要求用塔顶和塔底的产品组成表示外,有时还用回收率表示塔顶易挥发组分的回收率7小DXD×100%MAFXF塔釜难挥发组分的回收率nW(1-x)2×100%mBF(2020/3/10上页下页巡回回收率n6二、恒摩尔流的假定精馏操作时,在精馏段和提馏段內,每层塔板上升的汽相摩尔流量和下降的液相摩尔流量一般并不相等,为了简化精馏计算,通常引入恒摩尔流动的假定(1)恒摩尔汽流恒摩尔汽流是指在精馏塔内,从精馏段或提馏段每层塔板上升的汽相摩尔流量各自相等,但两段上升的汽相摩尔流量不一定相等2020/3/10上页下页巡回二、恒摩尔流的假定7在精馏段内,每层塔板上升的蒸汽摩尔流量都相等,即:V=V2…=V常数同理,提馏段内每层塔板上升的蒸汽摩尔流量亦相等,即=V=常数式中:V精馏段上升蒸汽的摩尔流量,kmol/h;V——提馏段上升蒸汽的摩尔流量,kmol/h。2020/3/10上页下页巡回在精馏段内,每层塔板上升的蒸汽摩尔流量都相等,即:8(2)恒摩尔溢流恒摩尔溢流是指在精馏塔内,从精馏段或提馏段每层塔板下降的液相摩尔流量分别相等,但两段下降的液相摩尔流量不一定相等。精馏段内,每层塔板下降的液体摩尔流量都相等,即L2=…=L=常数2020/3/10上页下页巡回(2)恒摩尔溢流9同理,提馏段内每层塔板下降的液体摩尔流量亦相等,即:L=LL=常数式中:L—精馏段下降液体的摩尔流量,kmol/h;L提馏段下降液体的摩尔流量,kmol/h。恒摩尔汽流与恒摩尔溢流总称为恒摩尔流假设2020/3/10上页下页巡回同理,提馏段内每层塔板下降的液体摩尔流量亦相等,即:10满足恒摩尔流假设的条件在精馏塔的每层塔板上,若有nkmol的蒸汽冷凝,相应有nkmol的液体汽化,恒摩尔流动的假定才能成立。为此必须满足以下条件(1)混合物中各组分的摩尔汽化潜热相等(2)汽液接触时因温度不同而交换的显热可以忽略;(3)塔设备保温良好,热损失可以忽略。恒摩尔流动虽是一项简化假设,但某些物系能基本上符合上述条件,因此,可将这些系统在精馏塔内的汽液两相视为恒摩尔流动。2020/3/10页下页这回满足恒摩尔流假设的条件11化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件12化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件13化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件14化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件15化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件16化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件17化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件18化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件19化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件20化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件21化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件22化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件23化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件24化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件25化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件26化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件27化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件28化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件29化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件30化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件31化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件32化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件33化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件34化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件35化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件36化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件37化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件38化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件39化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件40化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件41化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件42化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件43化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件44化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件45化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件46化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件47化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件48化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件49化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件50化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件51化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件52化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件53化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件54化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件55化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件56化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件57化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件58化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件59化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件60化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件61化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件62化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件63化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件64化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件65化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件66化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件67化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件68化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件69化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件70化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件71化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件72化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件73化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件74化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件75化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件76化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件77化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件78化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件79化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件80化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件81化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件82化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件83化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件84化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件85化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件86化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件87化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件88化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件89化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件90化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件91化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件92化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件93化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件94化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程课件9556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—9661、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。化工基础精馏过程的物料衡算与操作线方程精馏过程的计算内容精馏过程的计算可分为设计型计算和操作型计算两类。此处讨论板式精馏塔的设计型计算问题,其主要内容包括:(1)确定产品的流量或组成;(2)确定精馏塔的理论板层数和适宜的加料位置:(3)确定适宜的操作回流比;(4)计算冷凝器、再沸器的热负荷等2020/3/10页下页这回L,xpD,xp.xOB精馏塔的物料衡算上页A下页巡回一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了避免他人对其不好的评价,所以才努力学习。所以在教学过程中,要端正中学生的学习态度。在学习中,要重视自身对知识的追求,而不是他人的评价。五、结论1.中学生学业自我各维度的由高到低依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。2.中学生成就目标定各维度的由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。3.中学生的学业自我与成就目标定向有关。从简单相关结果来看,学业自我各维度都与学习目标定向呈显著的正相关;学业自我各维度都与成绩―接近目标定向呈显著的正相关;从典型相关分析来看,两者间的整体关联程度中等;另外,典型变量所代表的学业能力知觉和学业情感体验,主要由学习目标定向、成绩―接近目标定向来解释。〔为了使初中学生德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，根据“结合教学内容对学生进行思想品德教育”的教学要求，笔者对如何在物理教学中渗透思想品德教育作了一些探索。所谓渗透，就是把思想品德教育寓于知识教学之中，不讲空洞的道理，不强加于学生，顺乎自然地进行，使学生受到潜移默化的教育。笔者在教学实践中总结了“五有”：即有意、有机、有度、有序、有效。一、有意有意，即教师必须在准确领会教材内容的基础上有意识地进行思想品德教育，否则，就有可能忽略了应该渗透的思想品德教育的内容，而削弱了思想品德教育。因此，教师备课时应深入钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，设计好在什么时机，用什么方式对学生进行教育，这样在教学过程中才能顺乎自然地渗透德育。在学习《功》的两个必要因素时，分析“劳而无功”，举出实例：有一位叔叔拉了很重的一车菜，上坡时无论他怎样用力车还是停在原处，没有移动距离。提问：“这位叔叔做功了吗？”“没有做功。”再追问：“如果这时你刚好路过，会怎么做？”“上去帮他推一下。”给予肯定：“很好！在你的帮助下车子拉动了，你们一起做了功。”通过创设问题情境，教育学生帮助有困难的人，也就是水到渠成了。在《导体和绝缘体》的课堂教学中，介绍导体和绝缘体的应用时，首先引导学生观察一段导线，认识电线芯和芯外层的材料，分析各属于导体、绝缘体。再强调好的导体和好的绝缘体都是重要的电工材料。然后讲述长江三峡水电站，是一项伟大的工程，就是靠“导线”输送电能，为社会主义现代化建设贡献巨大的力量。这令我们十分振奋，为祖国的繁荣昌盛感到无比的自豪！二、有机有机，即思想品德教育过程必须和知识传授过程融为一体，有机地结合。思想品德教育的内容、观点必须是教材中内在的东西，而不是附加上去的。切不可脱离教材的本身去牵强附会地“穿鞋戴帽”，“贴标签”。要设法创造一个和谐、自然的德育渗透环境。让学生通过观察、参观、调查、考察、讨论等形式，增强直观感受，留下深刻印象。在《声音的发生和传播》的教学中，讲授固体能传声时，请两名学生拿出课前准备好的“土电话”演示打电话小实验，同学们兴趣盎然。然后统计我们乡镇，各村庄家庭安装电话的数量，以及配有手机的数量。数据表明，我国通讯事业飞速发展，已经遍及农村，人们的生活水平正逐年提高。学生们切身感受到科技兴国的良好形势，体会到这都是党的英明领导和改革开放带来的结果。三、有度有度，即渗透分寸要恰当，做到恰到好处。在进行爱国主义思想教育时，要如实地反映国情，对一些事实材料的宣传应做到不偏、不倚，不扩大也不缩小，分析问题要一分为二，坚持辩证的观点。只有这样，才能使学生对国情有真正的了解，有利于树立社会责任感。《密度知识的应用》新课引入时，可利用插图“人民英雄纪念碑”，告诉学生我们今天幸福安定的生活都是革命烈士用热血和生命换来的。增强学生的民族自尊心和自信心，激发爱国热情。同时，鼓舞学生勤奋学习，用优异的成绩和卓越的才干报效祖国。让学生讨论“如何计算出人民英雄纪念碑碑心石的质量？”然后引导学生只要认真学习这节课的内容，就能得到一种最有效的方法。短短几分钟的引入，既对学生进行了思想教育，又激发了学生的求知欲，为课堂教学的顺利完成奠定了的基础。四、有序有序，即在教学过程中进行思想品德教育必须符合认识规律，循序渐进。这就需要教师从学生的年龄特点，知识水平出发，精心拟定教学中要渗透思想教育的不同层次内容。例如《噪声的危害和控制》的教学中，可引导学生阅读教材中声音的分贝数和人的感觉的图表，使学生认识到30-40分贝是较理想的安静环境；为了保护听力，应控制噪声不超过90分贝；为了保证工作和学习，应控制噪声不超过70分贝；为了保证休息和睡眠，应控制噪声不超过50分贝。教育学生要增强环境保护意识，要维护一个良好的生活环境，安宁的家园必须从自身做起，从身边做。争取做一名文明的学生，当一名合格的公民。五、有效有效，即在教学中，应同时获得科学知识教育、科学方法教育和思想品德教育的效益。物理教学要从素质教育的整体出发，对德育、智育进行系统筹划，使之成为最优组合，充分发挥教学的整体功能。这样，才能使学生在知、情、意等方面获得协调发展。学习《电能》时，知道了电能的单位“度”，强调学生不能小看1度电的作用，引导学生了解1度电在国民经济中的作用，使学生对节约用电有了进一步的认识。我国电力还不充裕，节约用电不仅是节省个人开支，更是支援国家建设。教育学生不管是在家，在学校，还是公共场所，都应该节约水电。只有从小事做起，将来才能干大事；只有从我做起，才能带动大家。生活在地球上的人们，要节约能源，保护好家园。我们的宗旨是：“节约光荣，浪费可耻。”随着农村经济体制的进一步改革和快速发展，农村小学特殊群体的数量不断增多，但也出现了新的现象。而小学阶段是儿童身体发育、心智成熟、人格塑造的关键时期，可见这一阶段特殊家庭子女的教育尤为重要。如何帮助这一特殊群体，就成为当前农村小学应格外关注的教育问题。某小学“给教育学习、思想品德表现稍差的学生发放了绿领巾”的做法引起公众热议。本文从用真心、细心、恒心、热心、全心等方面探讨农村小学班主任对特殊群体的教育对策，以期能给予他们更多的关爱、进一步提升农村小学教育成效。一、农村小学特殊群体的定义所谓“特殊群体”，是指在行为、心理上不同于“一般的”的个别群体。小学的特殊群体包括“智力上的特殊群体”和“非智力上的特殊群体”，智力上的特殊群体是指在学习上有困难的学生，非智力上的特殊群体是指心理、技能等方面有缺陷的群体。而随着农村经济体制的进一步改革和快速发展，农村小学的特殊群体又出现了新现象：除常见的品行不良儿童、学习不适应儿童、贫困家庭儿童、离异家庭儿童、有生理缺陷或心理问题的儿童等，还有很大一部分是留守儿童，即父母进城务工留子女在家乡学校上学或父母亡故的特殊儿童。有研究表明，此类特殊群体往往会产生性格内向、自卑、离群、爱猜忌、自暴自弃等心理。而这种心理问题如果不能得到适当的排解和适时的矫正，累积到一定的程度就会引发消极行为，严重的还会给家庭和社会带来一定的危害。二、针对农村小学特殊群体，班主任的教育对策特殊群体作为班集体中的一部分，更加需要关爱。班主任作为全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，在对待特殊群体时，尤其要善于掌握尺度和讲究艺术。1.用真心无条件地悦纳特殊群体。一般来说，班主任爱好学生容易，但对特殊群体或多或少都会表现出头痛、无奈甚至放弃。有研究表明，39.6%的教师对能否接纳特殊儿童持否定或怀疑态度；82.6%的被试认为特殊儿童会让教师缺乏成就感，81.8%的教师感到自己想教好特殊儿童，但担心不能胜任。对特殊群体学生来说，无疑是雪上加霜，他们恰恰更需要关注。无条件地悦纳特殊群体，就是要和他们零距离接触，与他们建立民主、平等、真诚的对话关系；无条件悦纳特殊群体，就是要以爱的春雨去滋润他们的心田，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强；无条件悦纳特殊群体，就是需要班主任有强烈的责任心和无私的爱心；无条件悦纳地特殊群体，就是要使他们体验到教师的爱，感受到教师的激励，不断增强信心，敢于面对困难，最终做到爱自己。2.用细心关注特殊群体的表现。一般来说，每个学生都有自己的个性，而且还愿意使自己的个性得到全面充分而自由的发展。但是特殊群体往往处于被动消极状态。这就需要班主任细心观察、认真分析、抓住时机教育。在课堂教学中、课外活动中、平常生活中观察学生的细微表现，关注他们的一言一行、学习和行为习惯等方面的表现。这种观察要“悄无声息”地进行，否则可能会引起被观察学生的逆反心理。班主任在获知学生的表现后，认真分析，判断其对自己和他人个体行为的价值取向、心理动态和现实需要。同时，班主任要注意抓住一切有利时机做好细微行为习惯的教育，正所谓“细节决定成败”。班主任要对学生哪怕一个小小的进步给予肯定，甚至要将课堂或生活中的“错误”作为一种教育契机，从中获得教与学、成长与进步的反馈信息。3.用恒心追踪特殊群体的成长足迹。学生从进入小学到升入中学，对学校和师生都经历了一个从陌生到熟悉的过程；个人也不断成长进步。但是，特殊群体的行为也逐渐暴露在师生面前，的一个异常行为或是一句异常话语。因此，逐个建立完善特殊学生档案显得非常必要；同时，建立严格的档案管理制度，设定档案借阅权限，并注意保护学生的个人隐私。档案内容包含学生个人和家庭的基本信息及个体事件的发生记录等。然而，建立个体档案是一个长期的、持续的、渐进的、动态的过程，需要班主任付出更多的时间和精力，用心来完成。在有条件的农村小学，不妨也建立电子档案。4.用热心联系每位特殊学生家长。班主任要经常与家长保持联系、密切配合，让家庭与学校共同关注特殊学生的转化，使他们真正体会到家里父母的关心，老师和同学的帮助，自己不再被冷落、歧视，从而树立起信心，激励自己奋发努力，不断要求进步。班主任要和家长经常性地交流学生的表现，一起找出原因分析对策。农村家庭尤其是留守儿童的父母，长期在外务工，一方面缺乏和子女的沟通，另一方面也导致班主任与其联系产生困难，甚至多数需要利用八小时外的时间沟通。这就需要班主任克服困难，保持与每位特殊学生家长的沟通。5.全心帮助特殊群体成长。班主任要从多个角度、在多种场合，想方设法、竭尽全力地帮助他们成长。充分利用班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，帮助他们树立信心，充分了解他们学习和生活上的具体困难，为他们提供支持和帮助，解决难题，弥补他们缺乏的爱，使他们有被尊重感和关怀感。学习上多鼓励，以表扬为主；课堂上注意调动他们的积极性；课后多和他们谈心，了解他们内心的真实想法和需要，做他们的知心朋友。总而言之，在农村小学，除班主任外，特殊群体的教育需要学校每位教职员工、家庭的格外关心和社会的特别关注。除无条件悦纳特殊群体、关爱特殊群体成长外，班主任还需要做很多事情。只有多方努力、共同付出，农村小学特殊群体教育才能更大范围、更大程度地取得成效。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。化工基础精馏过程的97精馏过程的计算内容精馏过程的计算可分为设计型计算和操作型计算两类。此处讨论板式精馏塔的设计型计算问题,其主要内容包括:(1)确定产品的流量或组成;(2)确定精馏塔的理论板层数和适宜的加料位置:(3)确定适宜的操作回流比;(4)计算冷凝器、再沸器的热负荷等2020/3/10页下页这回精馏过程的计算内容98L,xpD,xp.xOB精馏塔的物料衡算上页A下页巡回L,xp99全塔物料衡算精馏塔各股物料(包括进料、塔顶产品和塔底产品)的流量、组成之间的关系可通过全塔物料衡算来确定。在图片虚线范围内作全塔物料衡算,并以单位时间为基准可得总物料衡算F=D+W易挥发组分的物料衡算:FDx+wx2020/3/10上页下页巡回全塔物料衡算100式中F原料液量,kmol/hD塔顶产品(馏出液)量,kmol/hW塔底产品(釜液)量,kmoJ/h;x原料液组成,摩尔分率;D塔顶产品组成,摩尔分率;x塔底产品组成,摩尔分率2020/3/10上页下页巡回式中101回收率n在精馏计算中,对分离过程除要求用塔顶和塔底的产品组成表示外,有时还用回收率表示塔顶易挥发组分的回收率7小DXD×100%MAFXF塔釜难挥发组分的回收率nW(1-x)2×100%mBF(2020/3/10上页下页巡回回收率n102二、恒摩尔流的假定精馏操作时,在精馏段和提馏段內,每层塔板上升的汽相摩尔流量和下降的液相摩尔流量一般并不相等,为了简化精馏计算,通常引入恒摩尔流动的假定(1)恒摩尔汽流恒摩尔汽流是指在精馏塔内,从精馏段或提馏段每层塔板上升的汽相摩尔流量各自相等,但两段上升的汽相摩尔流量不一定相等2020/3/10上页下页巡回二、恒摩尔流的假定103在精馏段内,每层塔板上升的蒸汽摩尔流量都相等,即:V=V2…=V常数同理,提馏段内每层塔板上升的蒸汽摩尔流量亦相等,即=V=常数式中:V精馏段上升蒸汽的摩尔流量,kmol/h;V——提馏段上升蒸汽的摩尔流量,kmol/h。2020/3/10上页下页巡回在精馏段内,每层塔板上升的蒸汽摩尔流量都相等,即:104(2)恒摩尔溢流恒摩尔溢流是指在精馏塔内,从精馏段或提馏段每层塔板下降的液相摩尔流量分别相等,但两段下降的液相摩尔流量不一定相等。精馏段内,每层塔板下降的液体摩尔流量都相等,即L2=…=L=常数2020/3/10上页下页巡回(2)恒摩尔溢流105同理,提馏段内每层塔板下降的液体摩尔流量亦相等,即:L=LL=常数式中:L—精馏段下降液体的摩尔流量,kmol/h;L提馏段下降液体的摩尔流量,kmol/h。恒摩尔汽流与恒摩尔溢流总称为恒摩尔流假设2020/3/10上页下页巡回同理,提馏段内每层塔板下降的液体摩尔流量亦相等,即:106满足恒摩尔流假设的条件在精馏塔的每层塔板上,若有nkmol的蒸汽冷凝,相应有nkmol的液体汽化,恒摩尔流动的假定才能成立。为此必须满足以下条件(1)混合物中各组分的摩尔汽化潜热相等(2)汽液接触时因温度不同而交换的显热可以忽略;(3)塔设备保温良好,热损失可以忽略。恒摩尔流动虽是一项简化假设,但某些物系能基本上符合上述条件,因此,可