拓展训练：商务谈判课件

拓展训练：商务谈判拓展训练：商务谈判拓展训练：商务谈判但天下拓展培训商务谈判(BusinessNegotiation)天下拓展培训课程安排教材:谈判训练(孙兆臣、易吉林编著;武汉大学出版社)第一章:利益切换第八章:走向双第九章:与时俱进十二、十三、十四模拟谈判十五考试作文教学一直是语文教学的难点，培养和提高学生的写作能力是初中作文教学的一项重要任务，当前作文教学中存在诸多问题。但是作文教学还是有章可循的，根据课文进行作文指导是作文教学的有效途径之一，它具有许多优点，只要教师不断，总结，不断积累，仿写指导一定会有收获，学生的作文水平一定会有提高。作文；仿写；仿写意义；仿写方法作文教学一直是语文教学的难点：它没有系统的作文指导教材，它没有具体的标准模式，作文教学不占课时，作文指导在操作上无法具体到针对每一个学生,作文评改量大而效果不明显，学生讨厌写作文，教师怕批阅作文……诸多因素，造成了当前作文教学的尴尬局面。但是，作文教学又非进行不可，因为中考作文占40分，高考作文占60分，作文教学成了语文教师不愿做而又不得不做的一项工作。本人作为语文教师，当然也是作文教学的“受害者”之一。但是我在二十多年的语文教学中，一直在进行作文教学的探索。我认为，作文教学还是有章可循的、甚至可以说是有捷径的。比如指导学生进行课文仿写就是捷径之一。称之为“捷径”，是因为我们可以就是从课文教学中教作文，从课文仿写中教作文，从下水作文中教作文。1.初中学生作文中普遍存在的问题初中学生作文中比较普遍的问题主要有四点：选材陈旧，言之无物，对生活观察少，体验少，感悟少。平时不注意观察生活，不留意发生在身边的事，不能把生活融入写作中。写作不能随着年龄的增长做到与时俱进，有很多学生以作文书的内容作为自己的作文素材；对材料挖掘不深，写作时往往平铺直叙，没有详略，没有具体生动的描写。文体不明，作文时没有按文体规则来写作，大多没有完整的主体事件，不会组织材料，不会结构文章。下笔成文，一挥而就，不打草稿，中心不明。下笔之前和之后都只知道要写什么，不知道为什么写，造成结构松散、没有详略。2.从课文教学中进行作文教学的意义分散了难点。课文教学是语文教学的基本内容和最主要的活动，课文教学中穿插作文教学，可以分散作文教学的重点难点，日积月累，可以在不影响课文教学的情况下教会学生作文，完成作文教学的任务，达到提高学生作文水平的目的。示范性强。选入语文课本的文章，都是名篇佳作，都是作者运用祖国语言文字的优秀范例，无论是传统篇目，还是当代作品，在思想性、艺术性方面都具有很强的代表性，可称得上是一处取之不尽、用之不竭的宝藏，如果我们能充分发挥它的作用，学生长期耳濡目染，不仅可以受到思想熏陶，还可以学到作文方法，对提高学生作文水平大有裨益。灵活性强。在课文教学中进行作文教学，可以节约时间，成本较低。可以在课前指导，可以在课文教学中穿插进行，也可以在课文总结时进行。学生也不用购买作文资料，不会加重学生和家长的负担。具有正面迁移效果。学生在读书时往往只关注故事情节，不知道自觉品悟文中的写作方法，教师在教学经典课文时，如果及时总结课文的写作技巧，并想方设法引导学生仿写，使其迁移于学生的作文之中。读写结合，学用一致，这样就一定能较快提高学生的写作水平。3.怎样在课文教学中进行作文指导在课文教学中进行作文教学，要求语文教师始终具有作文教学的观念和探究意识。要明确作文教学、作文指导不是剥离于课文教学之外的东西，课文教学的过程和内容，实际上也是在进行作文指导。在课文教学中穿插进行作文指导，是作文教学的方式之一，也并不是加重了教学负担。在课文教学中进行作文指导的基本方法是：从课文中学学习写文章开头和结尾。一个好的开头,就预示着一篇成功的习作。教师在阅读教学中,可以引导学生发现并借鉴课文中好的开头结尾方式。开头方式如：环境渲染式、开门见山式、回忆式、总起式等；结尾方式如：总结性结尾、抒情性结尾、点题性结尾、照应性结尾、含蓄性结尾等,只要老师们加以点拨,并能引导学生自觉运用到习作中，久而久之，学生作文的开头结尾一定会大有长进。学习课文的结构方式。教材中有许多常见的段式结构和文章结构，要特别注意发现和掌握这些规律，进行写作训练，从而寻找到写作方法，引导学生在作文时做到言之有物、言之有序。常见的结构方式有并列式、总分式、递进式、以时间为序、以空间为序、以作者情感发展脉络为序等等，教师要善于总结和点拨。在课文教学中进行作文训练。在语文教学中，其实已经在进行着作文仿写指导，许多语文活动都可以归纳到作文指导的范围内，比如语文课经常进行这样的训练：词语的选择和替换，句子和段落的仿写和续写，人物描写、环境描写练习；托物言志、借物喻人的手法，句子、文章的表达方式等等，这都是在有意无意地进行着作文指导。同时，更重要的是语文教师要把这些活动做到长期化、系统化，并且能够不断学习，不断完善。作文仿写的方式。仿写，可以仿写句子，也可以仿写段落或课文。可以进行同话题作文仿写，也可以进行同内容、同题目作文仿写。仿写的过程，就是学生思考和提高的过程。同时，语文教师在教学过程中，不但要指导学生仿写作文，还要放下面子，放下架子，敢于和善于写下水作文，在此过程中，一方面给学生做出示范，也可以锻炼自己的文字能力，提高教学技艺。比如在进行了八年级语文上册第五单元“原野放歌”的教学后，我要求学生以“草原”为话题写一篇作文，我也答应和学生一起写作文。想到城市化进程的加快，想到草原的退化，我以《牧人》为题写了一篇作文，作文写出来后，我给学生朗读，并且谈了写作感受，后来这篇文章发表在《酒泉日报》上。而我以示范为目的的几十篇下水作文也多发表在《语文报》、《酒泉日报》等报刊上。教学过程中，我经常还经常鼓励学生积极参加各种语文活动和作文竞赛，如在全区中小学生田径运动会上，我推荐的田雪被评为区级优秀报道员。学生先后参加了校级、市级、省级以及国家级的作文大赛，每次都有学生获奖。有师生的作文发表，或学生因为作文而获奖，无论对他本人还是其他同学，都是极大的鼓励，这又会极大地提高学生的作文兴趣，促进作文教学。当然，仿写只是作文学习写作的一个基本方法，要指导写出高水平的作文，不能只满足于仿写，还要在掌握了一定的写作知识和写作技巧后，鼓励学生选择适合自己的文体、表达方式和表现手法来写作。这也要求老师在仿写作文教学的同时，不能只囿于仿写，还应重视创新作文的教学。总之，只要教师持之以恒，指导得法，仿写一定会取得效果，作文教学也一定会有收获。物理是一门与生活密切相关的学科，每个学生都是带着一定生活经验走进物理课堂的，这些积累的生活经验是对物理现象、物理规律的初步认识。一般将学生正式学习前形成的这些认识称为前概念。前概念有时与科学概念并无冲突，但有时则与科学的认知和思维方式大相径庭，这种偏离或背离科学概念或认知途径的错误思维结构人们称之为“相异构想”。“相异构想”具有负迁移性的特点，是物理教学不可忽视的一个干扰因素。教师应关注学生“相异构想”的解决，使学生在学习物理的过程中思维品质不断得到提升，让学生的创新素养得到呵护与培育。笔者以初中物理“平面镜成像”为例，谈一谈在矫正学生“相异构想”的过程中如何发展学生的物理思维。1引发认知冲突，“相异构想”让思维更敏捷创设问题情境可以在教学内容与学生认知心理之间制造冲突，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生感到老师所给的情境呈现的新知识与自己的认知有冲突，从而形成思维兴奋点。“相异构想”可以引导学生经历“冲突―深思―发现问题―解决问题”的思维过程，使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，从而激发学生的认知兴趣，引发学生强烈的认知需要。在学习“平面镜成像”之前，学生往往会认为平面镜所成的像是可以承接的，这与平面镜所成的虚像这一科学认知相悖。针对这个“相异构想”，笔者通过创设如图1的情景导入：把一块玻璃直立在桌子上，在玻璃的一侧放一支点燃的蜡烛，在另一侧放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蜡烛要关于玻璃板对称。老师往玻璃杯中不断注水的同时，引导学生从蜡烛这边向玻璃杯望去，会发现玻璃杯中的水已淹没烛焰，但是蜡烛仍在燃烧着，这是真的吗？日常生活中学生都知道水火不相容，眼前出现的景象与同学们已有的认识明显不相符了。这是一个悬念情境，出乎了学生的意料，从而引发学生的认知冲突，学生感到自己的前概念不能解释这个现象，形成“心求通而口未得”的状态，从而激发学生认知的需求，使学生自奋其力。这样，他们思考问题就会更主动、积极，进而提高了思维的敏捷性。2建构探究平台，“相异构想”让思维更深刻学生的“相异构想”来自于日常生活经验的积累和非本质现象的刺激与干忧。在课堂教学中增加学生实验探究的机会，尤其对日常生活中比较抽象的现象采用有针对性的、本质突出的物理实验，能提供强烈的感知材料，让学生产生比“相异构想”的感性经验更加强大的知觉引力。通过实验探究，学生自主获取必要的感性认识，这不仅能破解学生的“相异构想”，而且能让学生从复杂的现象中把握本质，从而使学生的思维更深刻。平面镜所成像的大小由物体决定，与距平面镜的距离远近无关，这是一个重要的物理规律。由于平面镜所成的是虚像，学生看得见像，但摸不着，生活体验使学生形成了“离镜面越远，像越小”的“相异构想”，如何矫正呢？用实验让学生系统感知、体验与分析这一规律。用两根大小相同的蜡烛做实验，一根在玻璃板前点燃，用另一只未点燃的蜡烛在玻璃板另一侧寻找像的位置，直到与像完全重合好像被点燃为止，做好标记；再改变点燃的蜡烛的位置，重复以上操作。教学中，让学生动手做实验，记录实验现象，使学生自主获取比较全面的感性认识。笔者适时引导学生分析、归纳总结实验结论，学生就能得到“像和物大小相同”的科学规律，从而破解了“相异构想”，形成科学认识。通过实验，学生多角度地观察、联想、归纳、推理，不仅能透过纷繁的现象发现问题的本质，同时学生的思维也会更深刻，再碰到类似的情况时，学生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相异构想”让思维更广阔研究表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识；通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。另外，当学生看到自己认为“正确”的观点被老师或同学宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，通过全面地分析问题、多方面地思考问题、多角度地研究问题，找出原有观点错误的原因的同时，也拓展了学生的思维。在“平面镜成像”的教学过程中，通过实验，学生认识到像的大小是由物体大小决定的。这时，教师可以设计这样一环节，在教室前面立一面大镜子，让学生靠近或远离平面镜来观察自己像的大小。学生会说：人离平面镜近，所成的像大；人离平面镜远，所成的像小。这与刚才实验的结论“像和物大小相同”又形成了“相异构想”，学生感到自己刚习得的概念好像又不能解释这个现象，再度引发了学生的认知冲突。此时，笔者顺势搭建学习交流的平台，让生生间交流、讨论、争论，在表达、倾听、质疑中使学生对物与像的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，尝试用各种方式去解决问题，动摇其顽固的“相异构想”。在学生充分交流的基础上，笔者再拓展引导：感觉像变化是由人眼视角的大小与其他多种因素造成的，是眼睛欺骗了我们。进一步揭示它的自相矛盾与局限性，帮助学生解决“相异构想”，不仅实现了学生认知的顺应，也提升了他们全面地、相互联系地看问题的能力，让思维更具广阔性。4强化思维训练，“相异构想”让思维更逻辑按照建构主义的观点，学生实现“相异构想”向科学概念转变的主要机制是顺应。只有在学生认为新物理概念、规律的建立是明确的、合理的，并且它们比旧概念包含更本质的内容时，学生才能完全接受新概念、新规律，“相异构想”才能向科学概念自觉转化。在教学设计中笔者注重教材的知识序，教师的教学序，更关注学生的思维序。通过运用分析、比较、归纳、推理、归纳和演绎等科学的思维方法指导学生自主建立新概念，让学生感知到新概念可靠的科学基础，在矫正学生的“相异构想”的同时培养了学生思维的逻辑性。在“平面镜成像”的巩固练习中，常会有这样的问题：一只小鸟在平静的湖面上方飞过，当小鸟距水面3米，湖深2米，问小鸟的像距水面多少米？学生看到水深为2米，就会认为小鸟的像距水面最多2米。这反映学生对“平面镜所成的是虚像”的理解有“相异构想”。平面镜成虚像又是比较抽象的概念，看不见，摸不着，如何矫正呢？教师可以运用学生已有知识即平面镜成像规律（物与像到平面镜的距离相等），在此基础上分析：小鸟的像是以湖面为平面镜所成的像，运用演绎推理的思维方法得出小鸟的像与小鸟到湖面的距离相等，所以应该是3米。学生经过判断、适应、调整、重新理解等一系列积极的思维活动，建构了新的认知结构。思维训练不仅矫正了“相异构想”，也让学生的思维更具逻辑性。5优化变式练习，“相异构想”让思维更灵活学物理的目的是为了运用物理，而物理概念和物理原理的运用是通过解决问题来体现的。在课堂教学中引导学生用物理规律解释日常自然现象，使学生不得不信服物理概念、规律的正确性，同时也使概念与原理得到创生和活化。变式练习可以帮助学生在运用物理概（下转第18页）（上接第14页）念、原理的过程中，不断变更事物的非本质属性，产生新的问题情境，诱发学生从不同的角度去思考问题，用不同的方法解决问题，克服或弱化“相异构想”的干扰，培养学生思维的多样性、变通性，使学生思维更具灵活性。在学生掌握平面镜成像规律以后，为更好地实现由“同化”到“顺应”的认知转变，老师可以设置3个变式思考题：一是玻璃板后放一黑纸板，通过玻璃板还能看到镜后的像吗？第二个思考题是：歌曲《菊花台》中有一段歌词“北风乱/夜未央/你的影子剪不断/徒留我孤单/在湖面/成双/”。以下对“成双”的正确理解是：A.“我”和“你”成双，B.“我”和“你的影子”成双，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成双。第三个思考题是：小华在一家商场通过光亮的瓷砖地面看到了挂在天花板上的吊灯。她看到的其实是吊灯的（填“虚”或“实”）像，小华发现通过地毯就看不到吊灯的像，这是因为光照射到地毯时发生了_____（填“镜面”或“漫”）反射。对于同一个问题从不同的角度和侧面切入，可以让学生调整思考的角度与方向，运用分析与综合思维能力的方法，通过类比进行知识迁移。这样，既能进一步解决学生的“相异构想”又训练了学生思维的灵活性。思维是物理学的灵魂，发展学生的思维能力是初中物理教学的本质所在。初中物理在培养学生思维能力方面有着得天独厚的条件，老师应该更多地走进学生的内心世界，触及学生的心灵，发现学生已有的“相异构想”。针对学生的“相异构想”，通过合理设计、实施有效的教学策略，引发学生的认知冲突，促进学生的认知顺应、认知反馈，在解决学生“相异构想”的同时又能提升学生的物理思维品质。拓展训练：商务谈判拓展训练：商务谈判拓展训练：商务谈判但天下1但天下拓展培训商务谈判(BusinessNegotiation)但天下拓展培训2天下拓展培训课程安排教材:谈判训练(孙兆臣、易吉林编著;武汉大学出版社)第一章:利益切换第八章:走向双第九章:与时俱进十二、十三、十四模拟谈判十五考试天下拓展培训3但天下拓展培讥第一讲:利益切换谈判与商务谈判案例1母你杀倒的本还不48再认出到处售货员:“你看到衣服的人花吧:这件衣服到了明年,价钱将是8的两倍。我看你是诚心想买,你再加10元钱,这件衣服就是你的了顾客:“你退一步,我退一步,63元成交!售货员:“好吧,穿得好下次再来哟。”但天下拓展培讥4但天下拓展培训谈判学谈判的艺术做学圈于1年馨谈专已尔腰伯版但天下拓展培训5但天下拓展培训谈判的含义是具有利益关系的各方为了满足各自的需商蓄就热的问生理需要安全需要社交需要尊重需要自我实现需要认识和理解需要对美的需要但天下拓展培训6但天下拓展培训案例2:分析买卖双方谈判的基础1970年前后,一位老艺术家在一个偏远乡村的集市上,意外地发现了把17世的省贵的意大利小提琴。摆地摊的卖主要价情价是的提億价琴说得辈是量老米家还是次定美,当醇于有那么所改,双方商定,过几天交钱取琴。当老艺术家凑足了钱来取琴时,万万没有想到,只几天功夫,小提琴却被卖主漆得白白的挂在墙上。在老艺术家看来,这把被漆过的小提琴已经一文不值了,老艺术家只好十分惋惜地拒绝成交,而此时的卖主既感到莫名其妙又无可奈何但天下拓展培训7天下拓展培谈判的实质—利益切换利益切换,即利益的割和交属双务利的k的囊高意界(i天下拓展培8但天下拓展培训案例3:格林先生想向当地银行申请贷款,但是格林先生经营的企业近来不太景气因北银行拒绝贷款。格林先生想出一个办法,他的议描器不楼于理各理挡格懂先生有经理“意过舞不餐在几分酒意下,格林先生说出了自己的计策。银行经理愤怒到了极点,断然取消了这笔贷款但天下拓展培训9但天下拓展培训商务谈判属于经济谈判的范畴正业山行商活但天下拓展培训10但天下拓展培训商务谈判的特征以经迹益作为谈判的目的润为炎判项的美键但天下拓展培训11拓展训练：商务谈判课件12拓展训练：商务谈判课件13拓展训练：商务谈判课件14拓展训练：商务谈判课件15拓展训练：商务谈判课件16拓展训练：商务谈判课件17拓展训练：商务谈判课件18拓展训练：商务谈判课件19拓展训练：商务谈判课件20拓展训练：商务谈判课件21拓展训练：商务谈判课件22拓展训练：商务谈判课件23拓展训练：商务谈判课件24拓展训练：商务谈判课件25拓展训练：商务谈判课件26拓展训练：商务谈判课件27拓展训练：商务谈判课件28拓展训练：商务谈判课件29拓展训练：商务谈判课件30拓展训练：商务谈判课件31拓展训练：商务谈判课件32拓展训练：商务谈判课件33拓展训练：商务谈判课件34拓展训练：商务谈判课件35拓展训练：商务谈判课件36拓展训练：商务谈判课件37拓展训练：商务谈判课件38拓展训练：商务谈判课件39拓展训练：商务谈判课件40拓展训练：商务谈判课件41拓展训练：商务谈判课件42拓展训练：商务谈判课件43拓展训练：商务谈判课件44拓展训练：商务谈判课件45拓展训练：商务谈判课件46拓展训练：商务谈判课件47拓展训练：商务谈判课件48拓展训练：商务谈判课件49拓展训练：商务谈判课件50拓展训练：商务谈判课件51拓展训练：商务谈判课件52拓展训练：商务谈判课件53拓展训练：商务谈判课件54拓展训练：商务谈判课件55拓展训练：商务谈判课件56拓展训练：商务谈判课件57拓展训练：商务谈判课件58拓展训练：商务谈判课件59拓展训练：商务谈判课件60拓展训练：商务谈判课件61拓展训练：商务谈判课件62拓展训练：商务谈判课件63拓展训练：商务谈判课件64拓展训练：商务谈判课件65拓展训练：商务谈判课件66拓展训练：商务谈判课件67拓展训练：商务谈判课件68拓展训练：商务谈判课件69拓展训练：商务谈判课件70拓展训练：商务谈判课件71拓展训练：商务谈判课件72拓展训练：商务谈判课件73拓展训练：商务谈判课件74拓展训练：商务谈判课件75拓展训练：商务谈判课件76拓展训练：商务谈判课件77拓展训练：商务谈判课件78拓展训练：商务谈判课件79拓展训练：商务谈判课件80拓展训练：商务谈判课件81拓展训练：商务谈判课件82拓展训练：商务谈判课件83拓展训练：商务谈判课件84拓展训练：商务谈判课件85拓展训练：商务谈判课件86拓展训练：商务谈判课件87拓展训练：商务谈判课件88拓展训练：商务谈判课件89拓展训练：商务谈判课件90拓展训练：商务谈判课件91拓展训练：商务谈判课件92拓展训练：商务谈判课件93拓展训练：商务谈判课件94END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿95拓展训练：商务谈判拓展训练：商务谈判拓展训练：商务谈判但天下拓展培训商务谈判(BusinessNegotiation)天下拓展培训课程安排教材:谈判训练(孙兆臣、易吉林编著;武汉大学出版社)第一章:利益切换第八章:走向双第九章:与时俱进十二、十三、十四模拟谈判十五考试作文教学一直是语文教学的难点，培养和提高学生的写作能力是初中作文教学的一项重要任务，当前作文教学中存在诸多问题。但是作文教学还是有章可循的，根据课文进行作文指导是作文教学的有效途径之一，它具有许多优点，只要教师不断，总结，不断积累，仿写指导一定会有收获，学生的作文水平一定会有提高。作文；仿写；仿写意义；仿写方法作文教学一直是语文教学的难点：它没有系统的作文指导教材，它没有具体的标准模式，作文教学不占课时，作文指导在操作上无法具体到针对每一个学生,作文评改量大而效果不明显，学生讨厌写作文，教师怕批阅作文……诸多因素，造成了当前作文教学的尴尬局面。但是，作文教学又非进行不可，因为中考作文占40分，高考作文占60分，作文教学成了语文教师不愿做而又不得不做的一项工作。本人作为语文教师，当然也是作文教学的“受害者”之一。但是我在二十多年的语文教学中，一直在进行作文教学的探索。我认为，作文教学还是有章可循的、甚至可以说是有捷径的。比如指导学生进行课文仿写就是捷径之一。称之为“捷径”，是因为我们可以就是从课文教学中教作文，从课文仿写中教作文，从下水作文中教作文。1.初中学生作文中普遍存在的问题初中学生作文中比较普遍的问题主要有四点：选材陈旧，言之无物，对生活观察少，体验少，感悟少。平时不注意观察生活，不留意发生在身边的事，不能把生活融入写作中。写作不能随着年龄的增长做到与时俱进，有很多学生以作文书的内容作为自己的作文素材；对材料挖掘不深，写作时往往平铺直叙，没有详略，没有具体生动的描写。文体不明，作文时没有按文体规则来写作，大多没有完整的主体事件，不会组织材料，不会结构文章。下笔成文，一挥而就，不打草稿，中心不明。下笔之前和之后都只知道要写什么，不知道为什么写，造成结构松散、没有详略。2.从课文教学中进行作文教学的意义分散了难点。课文教学是语文教学的基本内容和最主要的活动，课文教学中穿插作文教学，可以分散作文教学的重点难点，日积月累，可以在不影响课文教学的情况下教会学生作文，完成作文教学的任务，达到提高学生作文水平的目的。示范性强。选入语文课本的文章，都是名篇佳作，都是作者运用祖国语言文字的优秀范例，无论是传统篇目，还是当代作品，在思想性、艺术性方面都具有很强的代表性，可称得上是一处取之不尽、用之不竭的宝藏，如果我们能充分发挥它的作用，学生长期耳濡目染，不仅可以受到思想熏陶，还可以学到作文方法，对提高学生作文水平大有裨益。灵活性强。在课文教学中进行作文教学，可以节约时间，成本较低。可以在课前指导，可以在课文教学中穿插进行，也可以在课文总结时进行。学生也不用购买作文资料，不会加重学生和家长的负担。具有正面迁移效果。学生在读书时往往只关注故事情节，不知道自觉品悟文中的写作方法，教师在教学经典课文时，如果及时总结课文的写作技巧，并想方设法引导学生仿写，使其迁移于学生的作文之中。读写结合，学用一致，这样就一定能较快提高学生的写作水平。3.怎样在课文教学中进行作文指导在课文教学中进行作文教学，要求语文教师始终具有作文教学的观念和探究意识。要明确作文教学、作文指导不是剥离于课文教学之外的东西，课文教学的过程和内容，实际上也是在进行作文指导。在课文教学中穿插进行作文指导，是作文教学的方式之一，也并不是加重了教学负担。在课文教学中进行作文指导的基本方法是：从课文中学学习写文章开头和结尾。一个好的开头,就预示着一篇成功的习作。教师在阅读教学中,可以引导学生发现并借鉴课文中好的开头结尾方式。开头方式如：环境渲染式、开门见山式、回忆式、总起式等；结尾方式如：总结性结尾、抒情性结尾、点题性结尾、照应性结尾、含蓄性结尾等,只要老师们加以点拨,并能引导学生自觉运用到习作中，久而久之，学生作文的开头结尾一定会大有长进。学习课文的结构方式。教材中有许多常见的段式结构和文章结构，要特别注意发现和掌握这些规律，进行写作训练，从而寻找到写作方法，引导学生在作文时做到言之有物、言之有序。常见的结构方式有并列式、总分式、递进式、以时间为序、以空间为序、以作者情感发展脉络为序等等，教师要善于总结和点拨。在课文教学中进行作文训练。在语文教学中，其实已经在进行着作文仿写指导，许多语文活动都可以归纳到作文指导的范围内，比如语文课经常进行这样的训练：词语的选择和替换，句子和段落的仿写和续写，人物描写、环境描写练习；托物言志、借物喻人的手法，句子、文章的表达方式等等，这都是在有意无意地进行着作文指导。同时，更重要的是语文教师要把这些活动做到长期化、系统化，并且能够不断学习，不断完善。作文仿写的方式。仿写，可以仿写句子，也可以仿写段落或课文。可以进行同话题作文仿写，也可以进行同内容、同题目作文仿写。仿写的过程，就是学生思考和提高的过程。同时，语文教师在教学过程中，不但要指导学生仿写作文，还要放下面子，放下架子，敢于和善于写下水作文，在此过程中，一方面给学生做出示范，也可以锻炼自己的文字能力，提高教学技艺。比如在进行了八年级语文上册第五单元“原野放歌”的教学后，我要求学生以“草原”为话题写一篇作文，我也答应和学生一起写作文。想到城市化进程的加快，想到草原的退化，我以《牧人》为题写了一篇作文，作文写出来后，我给学生朗读，并且谈了写作感受，后来这篇文章发表在《酒泉日报》上。而我以示范为目的的几十篇下水作文也多发表在《语文报》、《酒泉日报》等报刊上。教学过程中，我经常还经常鼓励学生积极参加各种语文活动和作文竞赛，如在全区中小学生田径运动会上，我推荐的田雪被评为区级优秀报道员。学生先后参加了校级、市级、省级以及国家级的作文大赛，每次都有学生获奖。有师生的作文发表，或学生因为作文而获奖，无论对他本人还是其他同学，都是极大的鼓励，这又会极大地提高学生的作文兴趣，促进作文教学。当然，仿写只是作文学习写作的一个基本方法，要指导写出高水平的作文，不能只满足于仿写，还要在掌握了一定的写作知识和写作技巧后，鼓励学生选择适合自己的文体、表达方式和表现手法来写作。这也要求老师在仿写作文教学的同时，不能只囿于仿写，还应重视创新作文的教学。总之，只要教师持之以恒，指导得法，仿写一定会取得效果，作文教学也一定会有收获。物理是一门与生活密切相关的学科，每个学生都是带着一定生活经验走进物理课堂的，这些积累的生活经验是对物理现象、物理规律的初步认识。一般将学生正式学习前形成的这些认识称为前概念。前概念有时与科学概念并无冲突，但有时则与科学的认知和思维方式大相径庭，这种偏离或背离科学概念或认知途径的错误思维结构人们称之为“相异构想”。“相异构想”具有负迁移性的特点，是物理教学不可忽视的一个干扰因素。教师应关注学生“相异构想”的解决，使学生在学习物理的过程中思维品质不断得到提升，让学生的创新素养得到呵护与培育。笔者以初中物理“平面镜成像”为例，谈一谈在矫正学生“相异构想”的过程中如何发展学生的物理思维。1引发认知冲突，“相异构想”让思维更敏捷创设问题情境可以在教学内容与学生认知心理之间制造冲突，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生感到老师所给的情境呈现的新知识与自己的认知有冲突，从而形成思维兴奋点。“相异构想”可以引导学生经历“冲突―深思―发现问题―解决问题”的思维过程，使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，从而激发学生的认知兴趣，引发学生强烈的认知需要。在学习“平面镜成像”之前，学生往往会认为平面镜所成的像是可以承接的，这与平面镜所成的虚像这一科学认知相悖。针对这个“相异构想”，笔者通过创设如图1的情景导入：把一块玻璃直立在桌子上，在玻璃的一侧放一支点燃的蜡烛，在另一侧放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蜡烛要关于玻璃板对称。老师往玻璃杯中不断注水的同时，引导学生从蜡烛这边向玻璃杯望去，会发现玻璃杯中的水已淹没烛焰，但是蜡烛仍在燃烧着，这是真的吗？日常生活中学生都知道水火不相容，眼前出现的景象与同学们已有的认识明显不相符了。这是一个悬念情境，出乎了学生的意料，从而引发学生的认知冲突，学生感到自己的前概念不能解释这个现象，形成“心求通而口未得”的状态，从而激发学生认知的需求，使学生自奋其力。这样，他们思考问题就会更主动、积极，进而提高了思维的敏捷性。2建构探究平台，“相异构想”让思维更深刻学生的“相异构想”来自于日常生活经验的积累和非本质现象的刺激与干忧。在课堂教学中增加学生实验探究的机会，尤其对日常生活中比较抽象的现象采用有针对性的、本质突出的物理实验，能提供强烈的感知材料，让学生产生比“相异构想”的感性经验更加强大的知觉引力。通过实验探究，学生自主获取必要的感性认识，这不仅能破解学生的“相异构想”，而且能让学生从复杂的现象中把握本质，从而使学生的思维更深刻。平面镜所成像的大小由物体决定，与距平面镜的距离远近无关，这是一个重要的物理规律。由于平面镜所成的是虚像，学生看得见像，但摸不着，生活体验使学生形成了“离镜面越远，像越小”的“相异构想”，如何矫正呢？用实验让学生系统感知、体验与分析这一规律。用两根大小相同的蜡烛做实验，一根在玻璃板前点燃，用另一只未点燃的蜡烛在玻璃板另一侧寻找像的位置，直到与像完全重合好像被点燃为止，做好标记；再改变点燃的蜡烛的位置，重复以上操作。教学中，让学生动手做实验，记录实验现象，使学生自主获取比较全面的感性认识。笔者适时引导学生分析、归纳总结实验结论，学生就能得到“像和物大小相同”的科学规律，从而破解了“相异构想”，形成科学认识。通过实验，学生多角度地观察、联想、归纳、推理，不仅能透过纷繁的现象发现问题的本质，同时学生的思维也会更深刻，再碰到类似的情况时，学生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相异构想”让思维更广阔研究表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识；通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。另外，当学生看到自己认为“正确”的观点被老师或同学宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，通过全面地分析问题、多方面地思考问题、多角度地研究问题，找出原有观点错误的原因的同时，也拓展了学生的思维。在“平面镜成像”的教学过程中，通过实验，学生认识到像的大小是由物体大小决定的。这时，教师可以设计这样一环节，在教室前面立一面大镜子，让学生靠近或远离平面镜来观察自己像的大小。学生会说：人离平面镜近，所成的像大；人离平面镜远，所成的像小。这与刚才实验的结论“像和物大小相同”又形成了“相异构想”，学生感到自己刚习得的概念好像又不能解释这个现象，再度引发了学生的认知冲突。此时，笔者顺势搭建学习交流的平台，让生生间交流、讨论、争论，在表达、倾听、质疑中使学生对物与像的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，尝试用各种方式去解决问题，动摇其顽固的“相异构想”。在学生充分交流的基础上，笔者再拓展引导：感觉像变化是由人眼视角的大小与其他多种因素造成的，是眼睛欺骗了我们。进一步揭示它的自相矛盾与局限性，帮助学生解决“相异构想”，不仅实现了学生认知的顺应，也提升了他们全面地、相互联系地看问题的能力，让思维更具广阔性。4强化思维训练，“相异构想”让思维更逻辑按照建构主义的观点，学生实现“相异构想”向科学概念转变的主要机制是顺应。只有在学生认为新物理概念、规律的建立是明确的、合理的，并且它们比旧概念包含更本质的内容时，学生才能完全接受新概念、新规律，“相异构想”才能向科学概念自觉转化。在教学设计中笔者注重教材的知识序，教师的教学序，更关注学生的思维序。通过运用分析、比较、归纳、推理、归纳和演绎等科学的思维方法指导学生自主建立新概念，让学生感知到新概念可靠的科学基础，在矫正学生的“相异构想”的同时培养了学生思维的逻辑性。在“平面镜成像”的巩固练习中，常会有这样的问题：一只小鸟在平静的湖面上方飞过，当小鸟距水面3米，湖深2米，问小鸟的像距水面多少米？学生看到水深为2米，就会认为小鸟的像距水面最多2米。这反映学生对“平面镜所成的是虚像”的理解有“相异构想”。平面镜成虚像又是比较抽象的概念，看不见，摸不着，如何矫正呢？教师可以运用学生已有知识即平面镜成像规律（物与像到平面镜的距离相等），在此基础上分析：小鸟的像是以湖面为平面镜所成的像，运用演绎推理的思维方法得出小鸟的像与小鸟到湖面的距离相等，所以应该是3米。学生经过判断、适应、调整、重新理解等一系列积极的思维活动，建构了新的认知结构。思维训练不仅矫正了“相异构想”，也让学生的思维更具逻辑性。5优化变式练习，“相异构想”让思维更灵活学物理的目的是为了运用物理，而物理概念和物理原理的运用是通过解决问题来体现的。在课堂教学中引导学生用物理规律解释日常自然现象，使学生不得不信服物理概念、规律的正确性，同时也使概念与原理得到创生和活化。变式练习可以帮助学生在运用物理概（下转第18页）（上接第14页）念、原理的过程中，不断变更事物的非本质属性，产生新的问题情境，诱发学生从不同的角度去思考问题，用不同的方法解决问题，克服或弱化“相异构想”的干扰，培养学生思维的多样性、变通性，使学生思维更具灵活性。在学生掌握平面镜成像规律以后，为更好地实现由“同化”到“顺应”的认知转变，老师可以设置3个变式思考题：一是玻璃板后放一黑纸板，通过玻璃板还能看到镜后的像吗？第二个思考题是：歌曲《菊花台》中有一段歌词“北风乱/夜未央/你的影子剪不断/徒留我孤单/在湖面/成双/”。以下对“成双”的正确理解是：A.“我”和“你”成双，B.“我”和“你的影子”成双，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成双。第三个思考题是：小华在一家商场通过光亮的瓷砖地面看到了挂在天花板上的吊灯。她看到的其实是吊灯的（填“虚”或“实”）像，小华发现通过地毯就看不到吊灯的像，这是因为光照射到地毯时发生了_____（填“镜面”或“漫”）反射。对于同一个问题从不同的角度和侧面切入，可以让学生调整思考的角度与方向，运用分析与综合思维能力的方法，通过类比进行知识迁移。这样，既能进一步解决学生的“相异构想”又训练了学生思维的灵活性。思维是物理学的灵魂，发展学生的思维能力是初中物理教学的本质所在。初中物理在培养学生思维能力方面有着得天独厚的条件，老师应该更多地走进学生的内心世界，触及学生的心灵，发现学生已有的“相异构想”。针对学生的“相异构想”，通过合理设计、实施有效的教学策略，引发学生的认知冲突，促进学生的认知顺应、认知反馈，在解决学生“相异构想”的同时又能提升学生的物理思维品质。拓展训练：商务谈判拓展训练：商务谈判拓展训练：商务谈判但天下96但天下拓展培训商务谈判(BusinessNegotiation)但天下拓展培训97天下拓展培训课程安排教材:谈判训练(孙兆臣、易吉林编著;武汉大学出版社)第一章:利益切换第八章:走向双第九章:与时俱进十二、十三、十四模拟谈判十五考试天下拓展培训98但天下拓展培讥第一讲:利益切换谈判与商务谈判案例1母你杀倒的本还不48再认出到处售货员:“你看到衣服的人花吧:这件衣服到了明年,价钱将是8的两倍。我看你是诚心想买,你再加10元钱,这件衣服就是你的了顾客:“你退一步,我退一步,63元成交!售货员:“好吧,穿得好下次再来哟。”但天下拓展培讥99但天下拓展培训谈判学谈判的艺术做学圈于1年馨谈专已尔腰伯版但天下拓展培训100但天下拓展培训谈判的含义是具有利益关系的各方为了满足各自的需商蓄就热的问生理需要安全需要社交需要尊重需要自我实现需要认识和理解需要对美的需要但天下拓展培训101但天下拓展培训案例2:分析买卖双方谈判的基础1970年前后,一位老艺术家在一个偏远乡村的集市上,意外地发现了把17世的省贵的意大利小提琴。摆地摊的卖主要价情价是的提億价琴说得辈是量老米家还是次定美,当醇于有那么所改,双方商定,过几天交钱取琴。当老艺术家凑足了钱来取琴时,万万没有想到,只几天功夫,小提琴却被卖主漆得白白的挂在墙上。在老艺术家看来,这把被漆过的小提琴已经一文不值了,老艺术家只好十分惋惜地拒绝成交,而此时的卖主既感到莫名其妙又无可奈何但天下拓展培训102天下拓展培谈判的实质—利益切换利益切换,即利益的割和交属双务利的k的囊高意界(i天下拓展培103但天下拓展培训案例3:格林先生想向当地银行