运动解剖学完整版课件

运动解剖学完整版运动解剖学完整版运动解剖学完整版运动解剖学3针灸系康复医学教研室第一节人体解剖学常用术语■为了正确清楚地说明人体各部位的位置关系结构和功能,特统—规定了人体解剖学姿势及方位、轴和面等术语。从文本出发,将文本自身的价值放在首位。中学语文课文的阅读教学,一直存在着一个不容忽视的问题,对课文的文本本身重视不够。教师出于应试的需要,往往会将课文的阅读简而化之为“甲乙丙丁,开中药铺”式的答题要点,知识条框,文本细读的魅力在此被功利主义掩盖。对文本分析没有深入。一些教师即使对文本进行了分析,但是受传统语文教育的影响,往往停留在简单的庸俗社会学分析上。一、感动于文本细读之间:案例一――《春》要想使文本感动学生,教师必须先被文本感动。课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。教师不仅仅是知识的传授者,更应该将自己高尚的情感,独特的人生体验融进文本,努力创设良好的人文教育环境,使这一切共同成为学生解读的资源,这样,才能真正进入学生的心灵,使文本、学生、教师三者融为一体。所以,一个能够释放自身情感的教师,也必定能够引领学生的情感,这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的。(一)细读,品味《春》春天是昂扬向上的,她不仅带给人以视觉、听觉上的享受,还带来希望和力量。春天是婉转动听的鸟鸣,是飞来飞去的蝶影,是大家稚嫩的声音,一切生命都在用独特的语言向我们倾诉欢乐,给我们带来属于春天的感动。今天,让我们一起走进大师朱自清的《春》当中,来感受春的美好。课题从感动入手,依托文本的语言、思维支点,也是文本最重要的两个语言现象,在这过程中,细细品味,慢慢朗读,逐步引导学生领略言语表达上的朴素和真醇境界,感悟大师的文笔和行文风格。师:当你第一次读到这个课题,是什么感觉?请你读读!看看文中什么感动了你?初入中学,学生阅读能力还不是很强,对写景抒情散文缺乏深刻的体会,通过读来加深学生对课文内容及作者情感的把握,朗读形式不拘一格,可放录音、可分组读、可跳读文本。听配乐朗读,可以跟着一起读,置于美好的春天之中,让学生边看课件边读课文。重点文段精细讲解,在此基础上,引导学生动笔读书,分析探究,大胆展示,给学生以方法指导,从而提升学生的语文综合素养。在细读文本的过程中,挑出《春》中正面描写的句子进行细读:“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。野花遍地是,杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”侧面描写的句子:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。花里带着甜味;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿,梨儿。”(二)讨论你轻轻地读读,春天到了,童话就会在草尖浮动,安徒生的美人鱼就会在碧绿的湖水里跳舞,我们就会欢呼雀跃着在阳光下追逐,春天实在是一幅灵动的画卷,读的时候脑中出现了怎样的春的画面?这种画面极力地想表达什么?作者如何写春风的,你最喜欢哪一句话?为什么?你认为写春雨的哪句最精彩?(三)体会“一年之计在于春”,谁能够在这个美妙的季节抵挡得住这春景的吸引呢?那么我们赶快加入到迎春的队伍中去吧!今天,老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈,在阅读的过程中,我们看到了嫩绿的春草,鲜艳的春花,感受到和煦的春风,细润的春雨,更重要的是身在迎春的队伍之中,更要懂得抓紧美好的春光,好好学习!二、常醒于文本比较之中:案例二――《济南的冬天》教师在备课的时候,首先考虑的不是自己怎样讲文章,而是在自己阅读遇到难点时,思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难,对文本的解读,很大程度上是进行比较的过程。比较,学生在阅读、比较后深刻地理解了文本的丰富内涵。有比较才有鉴别,比较是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。在比较中细读文本,不仅让学生真切地感知文本内涵,走进人物的内心深处,而且还增强了学生的语感。(一)细读,想象《济南的冬天》在《济南的冬天》的教学过程中,教师细读先行,阅读教学中的文本细读,以教师的细读引领学生的细读,以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的,而是有教师指导和引导的,学生沉入文本言语的细读。这样的细读,其实质是教师引导学生与文本(或作者)进行对话,让学生在与文本的对话中,“主动地、富有创意地建构文本意义”。这样的细读,对于学生来说,既是一个接受的过程,又是一个发现和比较的过程。通过比较文中不同动词的运用,进而体会作者用词用语的准确性和巧妙性,有感情地朗读课文。精读词句,品味人物。通常北方的冬天,“冰冷”或“严寒”,“肃杀”,肆虐的北风,骇人的寒流,千里冰封,万里雪飘。而在《济南的冬天》这篇文章里,“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷,那种肆虐,那种肃杀,而是一个“温暖”的宝地。虽然我们都没有在冬天去过济南,但是在老舍先生的《济南的冬天》里,我们同样能感受到济南冬天的温馨,观看济南冬天的美景。(二)讨论请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子。读通课文后请认真思考:这篇文章主要写了什么?(引导学生说得清楚、明白、完整。)再读课文,多读几遍,边读边在头脑里想象一下济南的冬天,比较平时我们看到的冬天与济南的冬天有什么不同的地方?读了课文,济南的冬天给你留下了什么印象?你是从课文的哪些地方体会出来的?(三)体会老舍是杰出的语言大师,他的语言俗白洁净、凝练优美。在反复朗读本文的基础上,在比较《济南的冬天》和记忆中冬天的场景的异同之后,处处可见作者深深的喜爱与赞美之情。相比较之下,与一贯冬天描写不同的是,《济南的冬天》烘托出一种舒适温暖的优美意境,表达出作者喜爱的真情;也有的虚实结合,展开想象。如“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”等,不但形象地描写出景物的外形特征,而且充满温暖的气息。三、还原文本于作家之理:案例三――《观潮》还原,你要徜徉在语言之途,在语言里面出生入死,要沉入词语中。一字一字,一句一句,甚至不放过任何一个标点符号来读,将文本中表现的情境、体现的情感还原到现实生活中,用出自生活的逻辑来分析辨识其合理性与不合理性,挖掘作者没有说出的话语。应该说:从文本出发与重视“泛文本”两者的结合,更加完备。(一)细读,还原《观潮》“细读”下的“充分阅读”就是对文本进行“反复阅读”。所谓“反复”决不是“重复”,而是要用全新的眼光去审视文本,发掘新的意义。优秀的文学作品,总是经得起反复阅读的,也只有经过反复阅读才能对文本作出丰富、深刻、个性化的解析。所以,我们所主张的文本细读,是对于经典的文学作品,在充分阅读背景资料的基础上,借助文学理论为我们提供的方法和视角,就文本本身进行的,反复、深入、全面、细致的阅读。读懂读通文章,积累一些文言词句。诗仙李白在《将进酒》中说:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”中国有句俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则不然,每年八月要趁良辰从东海回趟娘家,她回来时,气势非凡,真是天下最雄伟壮观的景象,从皇帝到平民百姓,都要先睹为快。钱塘江观潮,历史悠久。有文献记载的就有两千多年,而宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁,但在宋代,观潮胜地却在临安,就是今天的杭州市。南宋定都临安,每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习,潮到时又有吴地少年弄潮争标表演,当日从宫廷到民间争相观看,万人空巷,十分热闹。(二)讨论作者在《观潮》这篇散文中是如何绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象?全文的着眼点在“潮”上,立足点在“观”上,作者是从哪些方面写“观潮”的?(三)体会作者从四个方面写观潮:潮来之状,演兵之威,弄潮之技,观潮之盛。作者由远而近写“潮来之状”,“演兵之威”是散文精彩的一笔,作者生动地描写了南宋水军演习的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前,以“车马塞途”写看客之多;以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极,渲染钱塘江大潮的“伟观”,增强了艺术效果。在初中语文阅读教学课堂中,在教与学的相对关系中,教师具有主导作用。教师常常带领学生通过文本细读走入文本,从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴而行,品味语言的美,与文章的作者会心会意。在语文阅读课程教学中,文本细读的目的应当锁定在使学生领悟到作者细腻的情感,并畅游于作者辽阔的思想空间,从而获得对文本意义的主动建构,在文本细读的过程中得到思想的升华和知识的提升。【发展性学习是指“以现代学习科学为指导,以学会学习方法为目标,注重培养与发展学生的主体性,以实现学生全面持续发展。在学校中实行老师和学生一起参加到学习活动过程。”以发展性学习方式的视角看新授课,就会发现,加人采取小组合作学习方式让学生进行互动交流学习,就能够解决传统教学中存在的问题。1发展性学习模式的第一步:总领语文老师讲课的方式经常采取的是“合”。语文教学通常是用班集体的方式进行辅导,语文老师用具有吸引力的导语引起学生学习新课的欲望,语文老师用精练的语言口述讲授重点知识,清除所有学生共同学习的学习阻碍,让学生快速地了解专题知识的大体结构;语文老师在需要的时候对学生的解题思路以及学生自学的方法给予一定的指导和引导,使同学们掌握自主学习的方法。例如学习《罗布泊,消逝的仙湖》时,语文老师就可以留给学生一些思考题:第一,这篇文章题目为“罗布泊,消逝的仙湖”，那么我们从文题中可以得到什么信息?第二,以前的罗布泊是什么样的?现在的罗布泊又是什么样的?罗布泊消逝的原因是什么?罗布泊消逝的根本原因又是什么?第三,用简洁的活语分别概括一下罗布泊以前与现在的样子?第四,是谁造成了这样的局面?你能举出几个类似的例子吗?第五,作者写这篇文章表达他怎样的思想感情?学生通过思考语文老师提出这些问题,能够指导学生从整体上了解文章的结构。总而言之,在发展性学习方式的“总领”阶段要尽量地吸引学生学习欲望,把握课文的知识内容,从大体上清楚文章的结构。2初中语文新授课发展性学习方法的第二步:互学在发展性学习的三个环节中,“互学”是比较重要的。“互学”是指学生自己学习与学生之间互相启发的统一,是作者写文章的思路、语文老师教学的思路以及学生学习思路的统一。同学经过自己学习和研究把新知识吸收到自己的脑海里,形成持续学习的能力。学生之间互相学习,主要以“分”的方式。学生们一起进行讨论。使学习骨干的主要作用得到很好地发挥,使学习骨干成为发展性学习中的带头人。由各个小组组成的一个班级体,因此,各个小组学的好,也就相当于整个班级体学的好,整体班集体的学习氛围就会有所提升,语文老师可以专门地培训学习骨干,这样不仅有益于学习骨干本身地发展,还有益于发挥学习骨干在发展性学习中的影响。例如语文老师讲《济南的冬天》这篇文章时,让同学们重点讨论一下问题:第一,第一段中怎样写出了济南的冬天“温情”的天气特点运用了什么表达手法?表达了作者什么样的感情?第二,把“济南的冬天是没有风声的”改成“没有风的”可不可以,为什么?第三,济南的山有什么特点?等问题。通过语文老师提出这些问题,使学生都能够积极地处于思考的状太态。使同学们能够有活讲,使学生的思维能够受到锻炼。发展性学习是学生之间相互管理、相互评价以及互相监督的过程,有助于学生保持良好的学习态度,形成好的学习习惯,按时地完成老师所布置的学习任务。在发展性学习中,同学们可以充分地发挥自己的想象力,勇于提出问题,表达自己独特的想法,进行沟通讨论和交流,可以实现知识互补,自己心中的疑问也可以得到解决,在相同的学习小组中的同学,组员们可以互相学习和合作,在互相学习的小组中,一定会有所收获,也有益于组员们形成认真踏实的学习态度,谨慎认学良好的学习品格,善于交流沟通的良好人际交际习惯。在发展性学习中,同学们之间在相互评价和相互学习的过程中,也会调动起学生的器官共同发挥作用,嘴说、耳朵听、眼睛看、大脑积极思考一起进行,深化了所学的知识内容,学生的学习能力也得到了提高。3发展性学习方式的第三步:总结发展性学习的第三步是“合”的形式,老师和学生共同研究小组提出来具有疑问的问题,共同梳理清楚思路,一起研究写出学习的大纲,提出的问题可以设计到各个领域,保障学生的兴趣爱好得到满足和发展。例如学生学完莎士比亚的《威尼斯商人》这篇文章之后,语文老师要学生对文章内容进行叙述,对于学生感兴趣的段落可以编排成情境对话,学生们的表演要具有情感,学生表演的语言和语调要和文中人物的相仿。同学们在课后在找一些故事传说,同学们先在小组内进行演讲或者是模仿,然后再介绍给其他小组进行表演。发展性学习的教学模式主要有以下几个特点:第一,发展性学习的教学模式具有继续性的特点。这种教学方式有益于学生把握人类知识的精髓部分。这不只是知识方面的,还有人生观和价值观方面的。第二是发展性学习模式具有交互性的特点。在师生之间的交往中,培养了同学的学习积极性。在发展性学习过程中,也是老师和学生之间,学生和学生之间公平、融洽交流的过程。第三,发展性学习模式具有自主性的特点。在发展性学习中,学生学习主动性被充分地体现出来,学生具有浓厚地探索自然与社会奥秘的欲望。第四,发展性学习模式具有差异性的特点。在发展性学习模式中,充分地尊重了学生的差异性。发展性学习模式尊重学生的个性,不会一刀切。第五,发展性学习模式具有体验性的特点。发展性学习模式让学生带有足够的自信进行学习,而且同学们看到自己的进步,使学生们感受到成功的喜悦。4总结初中语文新授课运用的发展性学习模式,它是以学生为本,把疑难问题当成核心,把学生的交流和研究为表达方式,使课堂上的各个学生都会有不同程度地发展。发展性学习模式是在老师的引导下,学生自己发现问题、探讨问题、解决问题,保障学生能够自主进行学习,体现出学生的主体地位。发展性学习方式,有益于老师主导作用和学生主体作用地发挥;有益于减轻学生的学习负担,提高学生的学习效率;有益于学生综合素质的培养。运动解剖学完整版运动解剖学完整版运动解剖学完整版运动解剖学运动解剖学3针灸系康复医学教研室运动解剖学2第一节人体解剖学常用术语■为了正确清楚地说明人体各部位的位置关系结构和功能,特统—规定了人体解剖学姿势及方位、轴和面等术语。第一节人体解剖学常用术语3、人体解剖学姿势身体直立双眼平视■上肢下垂于躯干的两侧■掌心向前■两足并拢脚尖向前、人体解剖学姿势4人体的中立位身体直立双眼平视■上肢下垂于躯干的两侧■掌心贴于躯干两侧■两足并拢脚尖向前人体的中立位5上:靠近头的为上下:靠近足的为下前靠近侧的为三、常用方位术语■后:靠近背侧的为后内侧靠近身体正中线的为内侧外侧远离身体正中线的为外侧近端指四肢的近躯干端远端指四肢的远躯干端桡侧前臂的外侧尺侧前臂的内侧腓侧:小腿的外侧胫侧:小腿的内侧浅靠近体表或器官表面的为浅深远离体表或器官表面的为深上:靠近头的为上6垂直轴四、人体矢状面:沿身直的切面冠状面额状面:沿身水平面直的切面冠状轴■水平面:横崮正中面(矢状面)图2-2人体的基本切面和基本轴垂直轴7垂直轴五、人体垂直轴:与人轴额状轴:左在水平面垂直的轴冠状轴矢状轴:前后垂直的轴正中面(矢状面)图2-2人体的基本切面和基本轴垂直轴8六、自由度关节面的形态及结构决定了关节可能活动的轴自由度与关节活动轴有关,关节轴有几个活动方向,就有几个自由度。例如,髋关节可作屈伸内收外展、内旋外旋三个轴的运动,有三个自由度凡具备两个以上自由度的关节均可产生环绕动作。■肢体一般环绕关节轴来进行旋转活动。关节轴即活动轴)可反映肢体活动范围和运动方六、自由度9第二节运动系统运动系统由骨、骨连结和骨骼肌组成,主要有三个功能:执行人体运动。其中,骨为杠杆、骨连结为枢纽、骨骼肌为动力。二.支持作用。全身各骨借骨连结构成骨骼,构成人体的支架,支持人体的重量三.保护作用。人的骨骼所形成的颅腔、胸腔、腹腔和盆腔等体腔,对脑和内脏器官起着重要的保护作用。第二节运动系统10、骨连结概述(一)骨连结分类骨与骨之间借助纤维结缔组织、软骨或骨组织相连结,形成人体骨架骨连结形式可分为无腔隙连结和有腔隙连结两大类。、骨连结概述11运动解剖学完整版课件12运动解剖学完整版课件13运动解剖学完整版课件14运动解剖学完整版课件15运动解剖学完整版课件16运动解剖学完整版课件17运动解剖学完整版课件18运动解剖学完整版课件19运动解剖学完整版课件20运动解剖学完整版课件21运动解剖学完整版课件22运动解剖学完整版课件23运动解剖学完整版课件24运动解剖学完整版课件25运动解剖学完整版课件26运动解剖学完整版课件27运动解剖学完整版课件28运动解剖学完整版课件29运动解剖学完整版课件30运动解剖学完整版课件31运动解剖学完整版课件32运动解剖学完整版课件33运动解剖学完整版课件34运动解剖学完整版课件35运动解剖学完整版课件36运动解剖学完整版课件37运动解剖学完整版课件38运动解剖学完整版课件39运动解剖学完整版课件40运动解剖学完整版课件41运动解剖学完整版课件42运动解剖学完整版课件43运动解剖学完整版课件44运动解剖学完整版课件45运动解剖学完整版课件46运动解剖学完整版课件47运动解剖学完整版课件48运动解剖学完整版课件49运动解剖学完整版课件50运动解剖学完整版课件51运动解剖学完整版课件52运动解剖学完整版课件53运动解剖学完整版课件54运动解剖学完整版课件55运动解剖学完整版课件56运动解剖学完整版课件57运动解剖学完整版课件58运动解剖学完整版课件59运动解剖学完整版课件60运动解剖学完整版课件61运动解剖学完整版课件62运动解剖学完整版课件63运动解剖学完整版课件64运动解剖学完整版课件65运动解剖学完整版课件66运动解剖学完整版课件67运动解剖学完整版课件68运动解剖学完整版课件69运动解剖学完整版课件70运动解剖学完整版课件71运动解剖学完整版课件72运动解剖学完整版课件73运动解剖学完整版课件74运动解剖学完整版课件75运动解剖学完整版课件76运动解剖学完整版课件77运动解剖学完整版课件78运动解剖学完整版课件79运动解剖学完整版课件80运动解剖学完整版课件81运动解剖学完整版课件82运动解剖学完整版课件83运动解剖学完整版课件84运动解剖学完整版课件85运动解剖学完整版课件86运动解剖学完整版课件87运动解剖学完整版课件88运动解剖学完整版课件89运动解剖学完整版课件90运动解剖学完整版课件91运动解剖学完整版课件92运动解剖学完整版课件93运动解剖学完整版课件94运动解剖学完整版课件95运动解剖学完整版课件96运动解剖学完整版课件97运动解剖学完整版课件98运动解剖学完整版课件99运动解剖学完整版课件100运动解剖学完整版课件101运动解剖学完整版课件102运动解剖学完整版课件103运动解剖学完整版课件104运动解剖学完整版课件105运动解剖学完整版课件106运动解剖学完整版课件107运动解剖学完整版课件108运动解剖学完整版课件109运动解剖学完整版课件110运动解剖学完整版课件111运动解剖学完整版课件112运动解剖学完整版课件113运动解剖学完整版课件114运动解剖学完整版课件115运动解剖学完整版课件116运动解剖学完整版课件117运动解剖学完整版课件118运动解剖学完整版课件119运动解剖学完整版课件120运动解剖学完整版课件121运动解剖学完整版课件122运动解剖学完整版课件123运动解剖学完整版课件124运动解剖学完整版课件125运动解剖学完整版课件126运动解剖学完整版课件127运动解剖学完整版课件1286、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺129运动解剖学完整版运动解剖学完整版运动解剖学完整版运动解剖学3针灸系康复医学教研室第一节人体解剖学常用术语■为了正确清楚地说明人体各部位的位置关系结构和功能,特统—规定了人体解剖学姿势及方位、轴和面等术语。从文本出发,将文本自身的价值放在首位。中学语文课文的阅读教学,一直存在着一个不容忽视的问题,对课文的文本本身重视不够。教师出于应试的需要,往往会将课文的阅读简而化之为“甲乙丙丁,开中药铺”式的答题要点,知识条框,文本细读的魅力在此被功利主义掩盖。对文本分析没有深入。一些教师即使对文本进行了分析,但是受传统语文教育的影响,往往停留在简单的庸俗社会学分析上。一、感动于文本细读之间:案例一――《春》要想使文本感动学生,教师必须先被文本感动。课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。教师不仅仅是知识的传授者,更应该将自己高尚的情感,独特的人生体验融进文本,努力创设良好的人文教育环境,使这一切共同成为学生解读的资源,这样,才能真正进入学生的心灵,使文本、学生、教师三者融为一体。所以,一个能够释放自身情感的教师,也必定能够引领学生的情感,这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的。(一)细读,品味《春》春天是昂扬向上的,她不仅带给人以视觉、听觉上的享受,还带来希望和力量。春天是婉转动听的鸟鸣,是飞来飞去的蝶影,是大家稚嫩的声音,一切生命都在用独特的语言向我们倾诉欢乐,给我们带来属于春天的感动。今天,让我们一起走进大师朱自清的《春》当中,来感受春的美好。课题从感动入手,依托文本的语言、思维支点,也是文本最重要的两个语言现象,在这过程中,细细品味,慢慢朗读,逐步引导学生领略言语表达上的朴素和真醇境界,感悟大师的文笔和行文风格。师:当你第一次读到这个课题,是什么感觉?请你读读!看看文中什么感动了你?初入中学,学生阅读能力还不是很强,对写景抒情散文缺乏深刻的体会,通过读来加深学生对课文内容及作者情感的把握,朗读形式不拘一格,可放录音、可分组读、可跳读文本。听配乐朗读,可以跟着一起读,置于美好的春天之中,让学生边看课件边读课文。重点文段精细讲解,在此基础上,引导学生动笔读书,分析探究,大胆展示,给学生以方法指导,从而提升学生的语文综合素养。在细读文本的过程中,挑出《春》中正面描写的句子进行细读:“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。野花遍地是,杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”侧面描写的句子:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。花里带着甜味;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿,梨儿。”(二)讨论你轻轻地读读,春天到了,童话就会在草尖浮动,安徒生的美人鱼就会在碧绿的湖水里跳舞,我们就会欢呼雀跃着在阳光下追逐,春天实在是一幅灵动的画卷,读的时候脑中出现了怎样的春的画面?这种画面极力地想表达什么?作者如何写春风的,你最喜欢哪一句话?为什么?你认为写春雨的哪句最精彩?(三)体会“一年之计在于春”,谁能够在这个美妙的季节抵挡得住这春景的吸引呢?那么我们赶快加入到迎春的队伍中去吧!今天,老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈,在阅读的过程中,我们看到了嫩绿的春草,鲜艳的春花,感受到和煦的春风,细润的春雨,更重要的是身在迎春的队伍之中,更要懂得抓紧美好的春光,好好学习!二、常醒于文本比较之中:案例二――《济南的冬天》教师在备课的时候,首先考虑的不是自己怎样讲文章,而是在自己阅读遇到难点时,思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难,对文本的解读,很大程度上是进行比较的过程。比较,学生在阅读、比较后深刻地理解了文本的丰富内涵。有比较才有鉴别,比较是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。在比较中细读文本,不仅让学生真切地感知文本内涵,走进人物的内心深处,而且还增强了学生的语感。(一)细读,想象《济南的冬天》在《济南的冬天》的教学过程中,教师细读先行,阅读教学中的文本细读,以教师的细读引领学生的细读,以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的,而是有教师指导和引导的,学生沉入文本言语的细读。这样的细读,其实质是教师引导学生与文本(或作者)进行对话,让学生在与文本的对话中,“主动地、富有创意地建构文本意义”。这样的细读,对于学生来说,既是一个接受的过程,又是一个发现和比较的过程。通过比较文中不同动词的运用,进而体会作者用词用语的准确性和巧妙性,有感情地朗读课文。精读词句,品味人物。通常北方的冬天,“冰冷”或“严寒”,“肃杀”,肆虐的北风,骇人的寒流,千里冰封,万里雪飘。而在《济南的冬天》这篇文章里,“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷,那种肆虐,那种肃杀,而是一个“温暖”的宝地。虽然我们都没有在冬天去过济南,但是在老舍先生的《济南的冬天》里,我们同样能感受到济南冬天的温馨,观看济南冬天的美景。(二)讨论请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子。读通课文后请认真思考:这篇文章主要写了什么?(引导学生说得清楚、明白、完整。)再读课文,多读几遍,边读边在头脑里想象一下济南的冬天,比较平时我们看到的冬天与济南的冬天有什么不同的地方?读了课文,济南的冬天给你留下了什么印象?你是从课文的哪些地方体会出来的?(三)体会老舍是杰出的语言大师,他的语言俗白洁净、凝练优美。在反复朗读本文的基础上,在比较《济南的冬天》和记忆中冬天的场景的异同之后,处处可见作者深深的喜爱与赞美之情。相比较之下,与一贯冬天描写不同的是,《济南的冬天》烘托出一种舒适温暖的优美意境,表达出作者喜爱的真情;也有的虚实结合,展开想象。如“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”等,不但形象地描写出景物的外形特征,而且充满温暖的气息。三、还原文本于作家之理:案例三――《观潮》还原,你要徜徉在语言之途,在语言里面出生入死,要沉入词语中。一字一字,一句一句,甚至不放过任何一个标点符号来读,将文本中表现的情境、体现的情感还原到现实生活中,用出自生活的逻辑来分析辨识其合理性与不合理性,挖掘作者没有说出的话语。应该说:从文本出发与重视“泛文本”两者的结合,更加完备。(一)细读,还原《观潮》“细读”下的“充分阅读”就是对文本进行“反复阅读”。所谓“反复”决不是“重复”,而是要用全新的眼光去审视文本,发掘新的意义。优秀的文学作品,总是经得起反复阅读的,也只有经过反复阅读才能对文本作出丰富、深刻、个性化的解析。所以,我们所主张的文本细读,是对于经典的文学作品,在充分阅读背景资料的基础上,借助文学理论为我们提供的方法和视角,就文本本身进行的,反复、深入、全面、细致的阅读。读懂读通文章,积累一些文言词句。诗仙李白在《将进酒》中说:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”中国有句俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则不然,每年八月要趁良辰从东海回趟娘家,她回来时,气势非凡,真是天下最雄伟壮观的景象,从皇帝到平民百姓,都要先睹为快。钱塘江观潮,历史悠久。有文献记载的就有两千多年,而宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁,但在宋代,观潮胜地却在临安,就是今天的杭州市。南宋定都临安,每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习,潮到时又有吴地少年弄潮争标表演,当日从宫廷到民间争相观看,万人空巷,十分热闹。(二)讨论作者在《观潮》这篇散文中是如何绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象?全文的着眼点在“潮”上,立足点在“观”上,作者是从哪些方面写“观潮”的?(三)体会作者从四个方面写观潮:潮来之状,演兵之威,弄潮之技,观潮之盛。作者由远而近写“潮来之状”,“演兵之威”是散文精彩的一笔,作者生动地描写了南宋水军演习的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前,以“车马塞途”写看客之多;以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极,渲染钱塘江大潮的“伟观”,增强了艺术效果。在初中语文阅读教学课堂中,在教与学的相对关系中,教师具有主导作用。教师常常带领学生通过文本细读走入文本,从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴而行,品味语言的美,与文章的作者会心会意。在语文阅读课程教学中,文本细读的目的应当锁定在使学生领悟到作者细腻的情感,并畅游于作者辽阔的思想空间,从而获得对文本意义的主动建构,在文本细读的过程中得到思想的升华和知识的提升。【发展性学习是指“以现代学习科学为指导,以学会学习方法为目标,注重培养与发展学生的主体性,以实现学生全面持续发展。在学校中实行老师和学生一起参加到学习活动过程。”以发展性学习方式的视角看新授课,就会发现,加人采取小组合作学习方式让学生进行互动交流学习,就能够解决传统教学中存在的问题。1发展性学习模式的第一步:总领语文老师讲课的方式经常采取的是“合”。语文教学通常是用班集体的方式进行辅导,语文老师用具有吸引力的导语引起学生学习新课的欲望,语文老师用精练的语言口述讲授重点知识,清除所有学生共同学习的学习阻碍,让学生快速地了解专题知识的大体结构;语文老师在需要的时候对学生的解题思路以及学生自学的方法给予一定的指导和引导,使同学们掌握自主学习的方法。例如学习《罗布泊,消逝的仙湖》时,语文老师就可以留给学生一些思考题:第一,这篇文章题目为“罗布泊,消逝的仙湖”，那么我们从文题中可以得到什么信息?第二,以前的罗布泊是什么样的?现在的罗布泊又是什么样的?罗布泊消逝的原因是什么?罗布泊消逝的根本原因又是什么?第三,用简洁的活语分别概括一下罗布泊以前与现在的样子?第四,是谁造成了这样的局面?你能举出几个类似的例子吗?第五,作者写这篇文章表达他怎样的思想感情?学生通过思考语文老师提出这些问题,能够指导学生从整体上了解文章的结构。总而言之,在发展性学习方式的“总领”阶段要尽量地吸引学生学习欲望,把握课文的知识内容,从大体上清楚文章的结构。2初中语文新授课发展性学习方法的第二步:互学在发展性学习的三个环节中,“互学”是比较重要的。“互学”是指学生自己学习与学生之间互相启发的统一,是作者写文章的思路、语文老师教学的思路以及学生学习思路的统一。同学经过自己学习和研究把新知识吸收到自己的脑海里,形成持续学习的能力。学生之间互相学习,主要以“分”的方式。学生们一起进行讨论。使学习骨干的主要作用得到很好地发挥,使学习骨干成为发展性学习中的带头人。由各个小组组成的一个班级体,因此,各个小组学的好,也就相当于整个班级体学的好,整体班集体的学习氛围就会有所提升,语文老师可以专门地培训学习骨干,这样不仅有益于学习骨干本身地发展,还有益于发挥学习骨干在发展性学习中的影响。例如语文老师讲《济南的冬天》这篇文章时,让同学们重点讨论一下问题:第一,第一段中怎样写出了济南的冬天“温情”的天气特点运用了什么表达手法?表达了作者什么样的感情?第二,把“济南的冬天是没有风声的”改成“没有风的”可不可以,为什么?第三,济南的山有什么特点?等问题。通过语文老师提出这些问题,使学生都能够积极地处于思考的状太态。使同学们能够有活讲,使学生的思维能够受到锻炼。发展性学习是学生之间相互管理、相互评价以及互相监督的过程,有助于学生保持良好的学习态度,形成好的学习习惯,按时地完成老师所布置的学习任务。在发展性学习中,同学们可以充分地发挥自己的想象力,勇于提出问题,表达自己独特的想法,进行沟通讨论和交流,可以实现知识互补,自己心中的疑问也可以得到解决,在相同的学习小组中的同学,组员们可以互相学习和合作,在互相学习的小组中,一定会有所收获,也有益于组员们形成认真踏实的学习态度,谨慎认学良好的学习品格,善于交流沟通的良好人际交际习惯。在发展性学习中,同学们之间在相互评价和相互学习的过程中,也会调动起学生的器官共同发挥作用,嘴说、耳朵听、眼睛看、大脑积极思考一起进行,深化了所学的知识内容,学生的学习能力也得到了提高。3发展性学习方式的第三步:总结发展性学习的第三步是“合”的形式,老师和学生共同研究小组提出来具有疑问的问题,共同梳理清楚思路,一起研究写出学习的大纲,提出的问题可以设计到各个领域,保障学生的兴趣爱好得到满足和发展。例如学生学完莎士比亚的《威尼斯商人》这篇文章之后,语文老师要学生对文章内容进行叙述,对于学生感兴趣的段落可以编排成情境对话,学生们的表演要具有情感,学生表演的语言和语调要和文中人物的相仿。同学们在课后在找一些故事传说,同学们先在小组内进行演讲或者是模仿,然后再介绍给其他小组进行表演。发展性学习的教学模式主要有以下几个特点:第一,发展性学习的教学模式具有继续性的特点。这种教学方式有益于学生把握人类知识的精髓部分。这不只是知识方面的,还有人生观和价值观方面的。第二是发展性学习模式具有交互性的特点。在师生之间的交往中,培养了同学的学习积极性。在发展性学习过程中,也是老师和学生之间,学生和学生之间公平、融洽交流的过程。第三,发展性学习模式具有自主性的特点。在发展性学习中,学生学习主动性被充分地体现出来,学生具有浓厚地探索自然与社会奥秘的欲望。第四,发展性学习模式具有差异性的特点。在发展性学习模式中,充分地尊重了学生的差异性。发展性学习模式尊重学生的个性,不会一刀切。第五,发展性学习模式具有体验性的特点。发展性学习模式让学生带有足够的自信进行学习,而且同学们看到自己的进步,使学生们感受到成功的喜悦。4总结初中语文新授课运用的发展性学习模式,它是以学生为本,把疑难问题当成核心,把学生的交流和研究为表达方式,使课堂上的各个学生都会有不同程度地发展。发展性学习模式是在老师的引导下,学生自己发现问题、探讨问题、解决问题,保障学生能够自主进行学习,体现出学生的主体地位。发展性学习方式,有益于老师主导作用和学生主体作用地发挥;有益于减轻学生的学习负担,提高学生的学习效率;有益于学生综合素质的培养。运动解剖学完整版运动解剖学完整版运动解剖学完整版运动解剖学运动解剖学3针灸系康复医学教研室运动解剖学131第一节人体解剖学常用术语■为了正确清楚地说明人体各部位的位置关系结构和功能,特统—规定了人体解剖学姿势及方位、轴和面等术语。第一节人体解剖学常用术语132、人体解剖学姿势身体直立双眼平视■上肢下垂于躯干的两侧■掌心向前■两足并拢脚尖向前、人体解剖学姿势133人体的中立位身体直立双眼平视■上肢下垂于躯干的两侧■掌心贴于躯干两侧■两足并拢脚尖向前人体的中立位134上:靠近头的为上下:靠近足的为下前靠近侧的为三、常用方位术语■后:靠近背侧的为后内侧靠近身体正中线的为内侧外侧远离身体正中线的为外侧近端指四肢的近躯干端远端指四肢的远躯干端桡侧前臂的外侧尺侧前臂的内侧腓侧:小腿的外侧胫侧:小腿的内侧浅靠近体表或器官表面的为浅深远离体表或器官表面的为深上:靠近头的为上135垂直轴四、人体矢状面:沿身直的切面冠状面额状面:沿身水平面直的切面冠状轴■水平面:横崮正中面(矢状面)图2-2人体的基本切面和基本轴垂直轴136垂直轴五、人体垂直轴:与人轴额状轴:左在水平面垂直的轴冠状轴矢状轴:前后垂直的轴正中面(矢状面)图2-2人体的基本切面和基本轴垂直轴137六、自由度关节面的形态及结构决定了关节可能活动的轴自由度与关节活动轴有关,关节轴有几个活动方向,就有几个自由度。例如,髋关节可作屈伸内收外展、内旋外旋三个轴的运动,有三个自由度凡具备两个以上自由度的关节均可产生环绕动作。■肢体一般环绕关节轴来进行旋转活动。关节轴即活动轴)可反映肢体活动范围和运动方六、自由度138第二节运动系统运动系统由骨、骨连结和骨骼肌组成,主要有三个功能:执行人体运动。其中,骨为杠杆、骨连结为枢纽、骨骼肌为动力。二.支持作用。全身各骨借骨连结构成骨骼,构成人体的支架,支持人体的重量三.保护作用。人的骨骼所形成的颅腔、胸腔、腹腔和盆腔等体腔,对脑和内脏器官起着重要的保护作用。第二节运动系统139、骨连结概述(一)骨连结分类骨与骨之间借助纤维结缔组织、软骨或骨组织相连结,形成人体骨架骨连结形式可分为无腔隙连结和有腔隙连结两大类。、骨连结概述140运动解剖学完整版课件141运动解剖学完整版课件142运动解剖学完整版课件143运动解剖学完整版课件144运动解剖学完整版课件145运动解剖学完整版课件146运动解剖学完整版课件147运动解剖学完整版课件148运动解剖学完整版课件149运动解剖学完整版课件150运动解剖学完整版课件151运动解剖学完整版课件152运动解剖学完整版课件153运动解剖学完整版课件154