盆景欣赏的内容课件

人的差异在于业余时间盆景欣赏的内容盆景欣赏的内容人的差异在于业余时间盆景欣赏的内容口盆景欣赏口三峡旅游职业技术学院口吴明滔口2019.2盆景欣赏的内容口人们对盆景的审美往往各有不同的看法,特别是二十世纪五十年代有南派、北派之分后,但都没有具体的品评标准。究其原委,追溯史料,联系现实,发现由于取材不同,塑造方法不同而形成派系。口多数人认为“艺术雕塑,尊重植物的基本形态,合乎自然”就是美。即“观察万木,夺其神韵,写出性灵”,使盆景具有优美的形态和鲜明的性格口盆景作品值得欣赏的内容很多,审视的角度也是多方面的,有人以下列歌诀来表现树桩盆景的美。口通过对自然界美的树详细观察,分析其外部表现和内在神韵,得出其美的秘密在于六个方面,前五个方面是形的表现后一个方面是神的表现,这六个方面可用来作为品评和欣赏的尺码分类讨论法在初中数学中有着非常重要的地位，实际教学中，我们应该如何向学生进行渗透呢？对此，笔者有以下思考.分类讨论法的概念及其实质分类讨论法是一种非常重要的数学问题分析方法，是一种常用的解题策略，也是一种数学思想，其概念可以这样阐述：根据研究对象的情境差异，将其分成不同类型的情况，进而给予针对性分析及解决的策略和方法.分类讨论法是当前中考数学重点考核的内容，其实质是一种将复杂问题先化整为零，再逐个分析处理之后形成结论的数学思维方法，它从数学问题之间的本质联系出发，有助于学生逻辑思维和归纳总结等能力的培养.此分析方法的运用先要对问题形成一个宏观性的认识，然后确定分类标准，进而搭建分类框架，由此分门别类地进行不遗漏、不重复的研究分析，直至问题全方位地解决.分类讨论法运用的关键是严谨而科学地进行分类，并确保不出现重复和遗漏的分类情形.分类讨论法在初中数学教学实践中的渗透作为初中数学体系中最为基础、最为重要的一项研究方法，我们要将它广泛地渗透在数学教学的每一个领域.1.在数学概念教学中渗透分类讨论法虽然分类讨论法非常重要，但是初中生的分类讨论意识却不强，最明显的表现就是他们不知道哪些问题的处理需要分类处理，也不知道如何进行正确而合理的分类.这就需要教师在教学过程中有效挖掘教材，积极创设情境，积极进行强化，并对学生进行启发和诱导，以此揭示分类讨论法的本质，帮助学生自觉形成采用分类讨论法的意识.在初中数学的知识体系中，很多数学概念的定义都渗透着分类讨论的思想，例如实数与有理数的分类、绝对值化简处理、一元二次方程根的判别式、直线与圆的位置关系等.上述涉及分类讨论法的问题，教师在进行教学时，要引导学生准确而科学地进行分析，从而让学生在概念学习中深刻领会分类讨论法的数学思想实质以及具体操作，由此促成学生方法的养成.在初中数学的日常教学过程中，这种目的性明确而且又循序渐进的渗透式教学，有助于学生对具体方法进行逐步体会，进而深刻领会其中所蕴含的分类讨论思想，同时学生通过问题的变式对比还将深刻领悟分类讨论的适用情境.在教师的进一步引导和总结下，学生还将对分类的同一性、互斥性、层次性和相称性等原则进行深层次地理解.上述内容都是分类讨论法的方法要点，凝聚着严谨而理性的数学思想，学生对其进行感悟，有助于训练思维的条理性和目的性.2.在数学法则、定理、公式的应用中渗透分类讨论法初中数学的知识体系中不仅有大量的概念，还有很多法则、定理和公式等，相关知识的体系搭建就是循着分类讨论、分类概括的思路进行构建的.教师教学过程中要有意识地引导学生在深度理解中体会分类讨论法的方法内涵.例如，学生学习过七年级数学有关负数的知识之后，要对有理数进行类别划分：将有理数分成负数、零、正数或将有理数分成分数和整数，教师要让学生区分不同的类别划分方式，从中体会分类讨论法的关键性要求：不重复和不遗漏.此外，分类还将出现这样的情形：分类标准不一样，则分类情形不同；采用分类讨论法必须有明确的分类标准，而且必须采用正确的分类标准.在学生对有理数的分类以及分类讨论法有所认识之后，教师可继续提问：-a一定是一个负数吗？由于之前的方法引导，学生很快会意识到分类讨论的必要性，即把a分成三类数字进行讨论（正数、零和负数）.又比如，学习绝对值的定义时，教师要有意识地对学生进行启发，由此引导学生将有理数的分类方法进行认知迁移，帮助学生分类概括出a>0，a=0和a（1）分类讨论法在函数问题中的应用函数是初中数学的主要难点之一，难在何?？笔者认为解题方法较为隐蔽就是原因之一，灵活地选用方法，可以让问题更为简便地被解决，而分类讨论法就是使用较为频繁的一种.例1？摇已知函数y=ax2-ax+3x+1与x轴只有一个交点，求a的数值以及函数与x轴的交点坐标.分析？摇本题所对应的函数到底是怎样一种类型的函数，题中并没有给出一个确定的条件，因此，处理过程中必须根据a取值的不同情形进行分类讨论.解答？摇当a=0时，该函数为一次函数y=3x+1，此时函数与x轴只有一个交点，且交点坐标为-，0；当a≠0时，该函数为二次函数，因为它与x轴只有一个交点，所以Δ=0，即Δ=（3-a）2-4a=a2-10a+9=0，解得a=1或a=9.对应的函数与x轴的交点坐标分别为（-1，0）或，0.（2）分类讨论法在不等式问题中的应用不等式两边同时乘或除以某个数时，不等号的方向可能会发生改变，具体情况如何，必须进行分类讨论.例2？摇解不等式：（k-1）x>k2-1.分析？摇如果不对上述不等式进行区分，盲目地在两边同时约掉（k-1），将不等式写成x>k+1，肯定是错误的.该问题必须根据不等式的性质分成三种情形进行讨论，从而针对不同的情况进行求解.解答？摇当k-10，不等式无解；当k-1>0，即k>1时，原不等式可化为x>k+1.综上所述，当k1时，原不等式的解为x>k+1.（3）分类讨论法在方程求解中的应用将绝对值符号引入方程，会给方程带来很多不确定的因素，而这些也正是分类讨论法的用武之地.例3？摇解方程：4x-4-2x+2=14.分析？摇此题的难点是绝对值符号能否直接擦掉.这一问题涉及绝对值符号内是正数还是负数，这里需用到分类讨论法.解答？摇当x≥1时，原方程可以化简为（4x-4）-（2x+2）=14，可以直接解出x=10；当-1一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了避免他人对其不好的评价,所以才努力学习。所以在教学过程中,要端正中学生的学习态度。在学习中,要重视自身对知识的追求,而不是他人的评价。五、结论1.中学生学业自我各维度的由高到低依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。2.中学生成就目标定各维度的由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。3.中学生的学业自我与成就目标定向有关。从简单相关结果来看,学业自我各维度都与学习目标定向呈显著的正相关;学业自我各维度都与成绩―接近目标定向呈显著的正相关;从典型相关分析来看,两者间的整体关联程度中等;另外,典型变量所代表的学业能力知觉和学业情感体验,主要由学习目标定向、成绩―接近目标定向来解释。〔人的差异在于业余时间盆景欣赏的内容盆景欣赏的内容人的差异在于1口盆景欣赏口三峡旅游职业技术学院口吴明滔口2019.2口盆景欣赏2盆景欣赏的内容口人们对盆景的审美往往各有不同的看法,特别是二十世纪五十年代有南派、北派之分后,但都没有具体的品评标准。究其原委,追溯史料,联系现实,发现由于取材不同,塑造方法不同而形成派系。口多数人认为“艺术雕塑,尊重植物的基本形态,合乎自然”就是美。即“观察万木,夺其神韵,写出性灵”,使盆景具有优美的形态和鲜明的性格口盆景作品值得欣赏的内容很多,审视的角度也是多方面的,有人以下列歌诀来表现树桩盆景的美。口通过对自然界美的树详细观察,分析其外部表现和内在神韵,得出其美的秘密在于六个方面,前五个方面是形的表现后一个方面是神的表现,这六个方面可用来作为品评和欣赏的尺码盆景欣赏的内容3歌诀口N姿势入神巧天工,龙钟老态郁苍苍,冰肌铁骨瘦飘逸,盈尺大如山谷中,人人珍惜高难度,盆里谁知韵无穷”歌诀包含了树桩盆景美的“势”、“老“瘦”、“大”、“难”、“韵”六个内容口对于盆景的美,山水盆景与树桩盆景有区别也有共同的地方。我们以树桩盆景上述六个方面内容分别做一些介绍。歌诀4(一)盆景的“势”口树桩盆景的“势”是指盆景全株基本形态的表现,包括从基部到树干、枝梢的整个轮廓。口鉴赏时,首先看到的是姿势,没有姿势,即失去盆景的意义,因此应有巧妙的加工口具体可以归纳为“四德”、“六忌”。(一)盆景的“势”51.“四德”口(1)有紧密的结构枝与杆之间能相辅相成,环环扣紧,有主有次,突出中心,上下之间,左右之间能互助配合,互相呼应,如做文章要有起承转合一样口从下面观之,前后舒展、层次分明。枝条多的排布得宜,枝条少的疏朗有气1.“四德”61a左图作品中的枝干排列紧密,双干一高一低黑一白,主次分明,但又互相依偎;侧枝下长上短,层次分明作品构图严密、自然。1a7(2)有均衡、有重心口盆景不论直立式、斜干式、悬崖式、卧干式等,树形的均衡都是很重要口均衡处理得好,则构图和谐自然,植株如生,不论其疏密长短怎样变化,都显得重心稳固,泰然自若,否则,违背植物生长规律,植株不象真树,那就没有美可言。(2)有均衡、有重心82a这二个作品中植株虽偏向一侧但重心稳固(重心落在花盆之内),泰然自若。2a9盆景欣赏的内容课件10本作品是双干式树桩盆景,主干高低不同,所留侧枝r的方向及高度也不一样树冠的“密”与二树桩这间的“疏”的对比,树桩的倾斜方向一正一斜,表现出“有变化、有动静”。本作品是双干式树桩盆景,11盆景欣赏的内容课件12盆景欣赏的内容课件13盆景欣赏的内容课件14盆景欣赏的内容课件15盆景欣赏的内容课件16盆景欣赏的内容课件17盆景欣赏的内容课件18盆景欣赏的内容课件19盆景欣赏的内容课件20盆景欣赏的内容课件21盆景欣赏的内容课件22盆景欣赏的内容课件23盆景欣赏的内容课件24盆景欣赏的内容课件25盆景欣赏的内容课件26盆景欣赏的内容课件27盆景欣赏的内容课件28盆景欣赏的内容课件29盆景欣赏的内容课件30盆景欣赏的内容课件31盆景欣赏的内容课件32盆景欣赏的内容课件33盆景欣赏的内容课件34盆景欣赏的内容课件35盆景欣赏的内容课件36盆景欣赏的内容课件37盆景欣赏的内容课件38盆景欣赏的内容课件39盆景欣赏的内容课件40盆景欣赏的内容课件41盆景欣赏的内容课件42盆景欣赏的内容课件43盆景欣赏的内容课件44盆景欣赏的内容课件45盆景欣赏的内容课件46盆景欣赏的内容课件47盆景欣赏的内容课件48盆景欣赏的内容课件49盆景欣赏的内容课件50盆景欣赏的内容课件51盆景欣赏的内容课件52盆景欣赏的内容课件53盆景欣赏的内容课件546、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺55人的差异在于业余时间盆景欣赏的内容盆景欣赏的内容人的差异在于业余时间盆景欣赏的内容口盆景欣赏口三峡旅游职业技术学院口吴明滔口2019.2盆景欣赏的内容口人们对盆景的审美往往各有不同的看法,特别是二十世纪五十年代有南派、北派之分后,但都没有具体的品评标准。究其原委,追溯史料,联系现实,发现由于取材不同,塑造方法不同而形成派系。口多数人认为“艺术雕塑,尊重植物的基本形态,合乎自然”就是美。即“观察万木,夺其神韵,写出性灵”,使盆景具有优美的形态和鲜明的性格口盆景作品值得欣赏的内容很多,审视的角度也是多方面的,有人以下列歌诀来表现树桩盆景的美。口通过对自然界美的树详细观察,分析其外部表现和内在神韵,得出其美的秘密在于六个方面,前五个方面是形的表现后一个方面是神的表现,这六个方面可用来作为品评和欣赏的尺码分类讨论法在初中数学中有着非常重要的地位，实际教学中，我们应该如何向学生进行渗透呢？对此，笔者有以下思考.分类讨论法的概念及其实质分类讨论法是一种非常重要的数学问题分析方法，是一种常用的解题策略，也是一种数学思想，其概念可以这样阐述：根据研究对象的情境差异，将其分成不同类型的情况，进而给予针对性分析及解决的策略和方法.分类讨论法是当前中考数学重点考核的内容，其实质是一种将复杂问题先化整为零，再逐个分析处理之后形成结论的数学思维方法，它从数学问题之间的本质联系出发，有助于学生逻辑思维和归纳总结等能力的培养.此分析方法的运用先要对问题形成一个宏观性的认识，然后确定分类标准，进而搭建分类框架，由此分门别类地进行不遗漏、不重复的研究分析，直至问题全方位地解决.分类讨论法运用的关键是严谨而科学地进行分类，并确保不出现重复和遗漏的分类情形.分类讨论法在初中数学教学实践中的渗透作为初中数学体系中最为基础、最为重要的一项研究方法，我们要将它广泛地渗透在数学教学的每一个领域.1.在数学概念教学中渗透分类讨论法虽然分类讨论法非常重要，但是初中生的分类讨论意识却不强，最明显的表现就是他们不知道哪些问题的处理需要分类处理，也不知道如何进行正确而合理的分类.这就需要教师在教学过程中有效挖掘教材，积极创设情境，积极进行强化，并对学生进行启发和诱导，以此揭示分类讨论法的本质，帮助学生自觉形成采用分类讨论法的意识.在初中数学的知识体系中，很多数学概念的定义都渗透着分类讨论的思想，例如实数与有理数的分类、绝对值化简处理、一元二次方程根的判别式、直线与圆的位置关系等.上述涉及分类讨论法的问题，教师在进行教学时，要引导学生准确而科学地进行分析，从而让学生在概念学习中深刻领会分类讨论法的数学思想实质以及具体操作，由此促成学生方法的养成.在初中数学的日常教学过程中，这种目的性明确而且又循序渐进的渗透式教学，有助于学生对具体方法进行逐步体会，进而深刻领会其中所蕴含的分类讨论思想，同时学生通过问题的变式对比还将深刻领悟分类讨论的适用情境.在教师的进一步引导和总结下，学生还将对分类的同一性、互斥性、层次性和相称性等原则进行深层次地理解.上述内容都是分类讨论法的方法要点，凝聚着严谨而理性的数学思想，学生对其进行感悟，有助于训练思维的条理性和目的性.2.在数学法则、定理、公式的应用中渗透分类讨论法初中数学的知识体系中不仅有大量的概念，还有很多法则、定理和公式等，相关知识的体系搭建就是循着分类讨论、分类概括的思路进行构建的.教师教学过程中要有意识地引导学生在深度理解中体会分类讨论法的方法内涵.例如，学生学习过七年级数学有关负数的知识之后，要对有理数进行类别划分：将有理数分成负数、零、正数或将有理数分成分数和整数，教师要让学生区分不同的类别划分方式，从中体会分类讨论法的关键性要求：不重复和不遗漏.此外，分类还将出现这样的情形：分类标准不一样，则分类情形不同；采用分类讨论法必须有明确的分类标准，而且必须采用正确的分类标准.在学生对有理数的分类以及分类讨论法有所认识之后，教师可继续提问：-a一定是一个负数吗？由于之前的方法引导，学生很快会意识到分类讨论的必要性，即把a分成三类数字进行讨论（正数、零和负数）.又比如，学习绝对值的定义时，教师要有意识地对学生进行启发，由此引导学生将有理数的分类方法进行认知迁移，帮助学生分类概括出a>0，a=0和a（1）分类讨论法在函数问题中的应用函数是初中数学的主要难点之一，难在何?？笔者认为解题方法较为隐蔽就是原因之一，灵活地选用方法，可以让问题更为简便地被解决，而分类讨论法就是使用较为频繁的一种.例1？摇已知函数y=ax2-ax+3x+1与x轴只有一个交点，求a的数值以及函数与x轴的交点坐标.分析？摇本题所对应的函数到底是怎样一种类型的函数，题中并没有给出一个确定的条件，因此，处理过程中必须根据a取值的不同情形进行分类讨论.解答？摇当a=0时，该函数为一次函数y=3x+1，此时函数与x轴只有一个交点，且交点坐标为-，0；当a≠0时，该函数为二次函数，因为它与x轴只有一个交点，所以Δ=0，即Δ=（3-a）2-4a=a2-10a+9=0，解得a=1或a=9.对应的函数与x轴的交点坐标分别为（-1，0）或，0.（2）分类讨论法在不等式问题中的应用不等式两边同时乘或除以某个数时，不等号的方向可能会发生改变，具体情况如何，必须进行分类讨论.例2？摇解不等式：（k-1）x>k2-1.分析？摇如果不对上述不等式进行区分，盲目地在两边同时约掉（k-1），将不等式写成x>k+1，肯定是错误的.该问题必须根据不等式的性质分成三种情形进行讨论，从而针对不同的情况进行求解.解答？摇当k-10，不等式无解；当k-1>0，即k>1时，原不等式可化为x>k+1.综上所述，当k1时，原不等式的解为x>k+1.（3）分类讨论法在方程求解中的应用将绝对值符号引入方程，会给方程带来很多不确定的因素，而这些也正是分类讨论法的用武之地.例3？摇解方程：4x-4-2x+2=14.分析？摇此题的难点是绝对值符号能否直接擦掉.这一问题涉及绝对值符号内是正数还是负数，这里需用到分类讨论法.解答？摇当x≥1时，原方程可以化简为（4x-4）-（2x+2）=14，可以直接解出x=10；当-1一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了避免他人对其不好的评价,所以才努力学习。所以在教学过程中,要端正中学生的学习态度。在学习中,要重视自身对知识的追求,而不是他人的评价。五、结论1.中学生学业自我各维度的由高到低依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。2.中学生成就目标定各维度的由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。3.中学生的学业自我与成就目标定向有关。从简单相关结果来看,学业自我各维度都与学习目标定向呈显著的正相关;学业自我各维度都与成绩―接近目标定向呈显著的正相关;从典型相关分析来看,两者间的整体关联程度中等;另外,典型变量所代表的学业能力知觉和学业情感体验,主要由学习目标定向、成绩―接近目标定向来解释。〔人的差异在于业余时间盆景欣赏的内容盆景欣赏的内容人的差异在于56口盆景欣赏口三峡旅游职业技术学院口吴明滔口2019.2口盆景欣赏57盆景欣赏的内容口人们对盆景的审美往往各有不同的看法,特别是二十世纪五十年代有南派、北派之分后,但都没有具体的品评标准。究其原委,追溯史料,联系现实,发现由于取材不同,塑造方法不同而形成派系。口多数人认为“艺术雕塑,尊重植物的基本形态,合乎自然”就是美。即“观察万木,夺其神韵,写出性灵”,使盆景具有优美的形态和鲜明的性格口盆景作品值得欣赏的内容很多,审视的角度也是多方面的,有人以下列歌诀来表现树桩盆景的美。口