印象媒体投放方案课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝印象媒体投放方案印象媒体投放方案时间反复无常，鼓着翅膀飞逝印象媒体投放方案CEC5x媒体投放方案媒介目标媒介策略媒体选择目标受众特点及媒介接触习惯令各区域媒体环境分析令各区域媒体费用分配数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，而且是一门思维严密、逻辑性很强的学科，具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师一味的口耳授受是不可能的，势必让中职生感到枯燥难学，甚至于有的学生对数学特别反感。由于中职校的学生的基础比较差，学习自觉性和主动性也相对较差，对数学学习没什么兴趣，认为数学不重要，所以中职数学教学面临重重困难。对此，中职校的数学教师不能只是注重知识的讲授，而是要改变教学观念，探索教学技巧，采用积极的策略调整中职生的情绪，激发他们的学习兴趣，让学生乐于参与到数学的学习过程中来，重树学习数学的信心。如何才能使学生会学数学、爱学数学、乐学数学？课堂中教学情境的创设就显得尤为重要，合理有效的课堂情境不仅能让学生产生强烈的情感共鸣，还能激励学生产生强烈的求知欲望，既有效提高课堂效率，又培养学生认知能力、主动学习能力、分析解决问题能力。作为一名中职校数学教师，从学生的生活经验和已有知识出发，如何创设数学课堂情境呢？1、联系生活创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣学生在实际情境下进行学习，可以引起学生的注意，激发学生的联想思维，诱发学生对数学学习的兴趣，有效地降低学生对数学学习的恐惧感，让学生真正感到数学并不是那么难学，既调动其学习的积极性，又消除了对数学知识的距离感，也意识到我们的周围处处有数学，时时会碰到数学问题。根据你的实际使用情况，选择哪种套餐最实惠？这是每个家庭都会遇到的问题。老师课前事先布置学生带着相关的问题，以通过查阅资料或实地走访的方式进行调查，使学生对所要学的知识有了思考和探索的过程；上课时，老师先分组汇总学生的调查数据，征询学生选择的依据及结果，而后引导学生分析各种套餐，得出选择套餐的原则，老师通过数学建模、函数作图，使问题既简单又直观明朗，让学生有恍然大悟的感觉，原来生活中离不开数学；之后，老师启发学生发现生活中的类似数学问题，如水电费收费、出租车资费的计算、个人所得税的计算等等，并鼓励学生用所学的数学知识予以分析解决。通过生活实例来引导学生应用数学知识解决一些实际问题，让他们体会到学习数学的趣味和实用。解决问题过程中，让学生充分参与讨论，在轻松的气氛中探索问题，在探究的过程中培养了学生的概括和建构能力，不仅能减轻学生负担，还能提高教学质量。最终帮助他们认识到：数学与生活密不可分，数学服务于生活，数学是有用的，我要学数学。2、善设悬念创设设疑情境，激发学生求知欲望“学启于思，思源于疑”深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系。教师若不注意创设思维情境，对学习自觉性差、厌学情绪本来就高的中职生来说就更加不易进入课堂的“角色”。只有“设疑”，让学生产生“疑问”，而有了疑问，学生才会进入“角色”去进一步思考问题，既激发学生的求知欲望，又能充分发挥思维的积极性，使学生处于想解决问题，但凭借自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，在学生跃跃欲试之下，实现了以疑激情，从而使数学课堂变得思维生动活跃，其教学效果就不言而喻了。案例：某职专的一次供需见面会上有A、B两家公司分别开出了他们的工资标准：A公司允诺第一年月工资为1800元，以后每年月工资比上一年增加230元；B公司允诺第一年月工资为2000元，以后每年月工资在上一年的月工资基础上递增5%，设某人年初被A、B两家公司同时录取，仅从工资收入总量较多作为应聘的标准（不计其他因素）试问：（1）如果此人打算在一家公司只工作5年，请问此人要选择哪家公司？为什么？（2）如果此人想在一家公司工作到退休（工作年限30年以上），请问此人要选择哪家公司，并说明理由。由于中职生即将面临就业，通过创设这一设疑情境，引导学生进入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的急切心情，立刻让学生思维处于活跃状态，使学习有了主动性、积极性。教师通过学生分组活动，适时释疑、解惑，充分发挥学生课堂的主体性，培养学生的团队意识和合作精神，让学生全面参与到课堂教学活动中来，使学生在自己的探究中获得学习的乐趣，激发学习数学的兴趣和探索新知的渴望，从而体会到数学就在眼前，数学的应用就在身边，培养学数学用数学的良好意识。创设设疑情境，应注意贯穿在整个教学过程中，因地制宜，处处设疑。这样，既具有情感上的吸引力，还能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，又能让学生的思维处在兴奋状态，积极开动脑筋，使创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探究各种解决问题的方法，不仅学到了知识，培养了学生的数学实践能力，还可以开拓学生的思维，更有效地加强学生与生活实际的联系，从而让学生明白学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。3、直观演示创设实践情境，体味数学的乐趣数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。而学生的思维以形象思维为主，对基础知识和学习经验薄弱的中职学生来说，其抽象思维能力比较欠缺。直观形象具有鲜明性和强烈性，往往能提供给抽象思维较多的感性认知。在教学时，根据教学内容，结合中职学生的实际情况，巧妙地利用多种教学手段，创设生动、直观、形象的学习情境，不仅能迅速吸引学生的注意力，激活学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，又使枯燥的学习变得轻松愉快，学生就会带着一种高昂的主动情绪介入教学活动中，最大限度地让学生动眼观察、动脑思考、动手操作、动口表达，在实践过程中使学生体味数学的乐趣，从而优化教学过程，提高参与度，增强学习效率，增进课堂教学效果。案例：①《对数函数及其性质》这节课时，为了能使学生知道对数函数表达式中a的变化与函数图像和性质的关系，安排学生到机房上课，老师先在课堂上对设计a为参数的对数函数的图像用《几何画板》进行演示，而后让学生动手利用《几何画板》绘制对数函数的图像，通过改变a的大小，明确对数函数的变化规律，并能总结出对数函数的性质。这样，学生们能很清楚地体验对数函数图像的变化，可以将一些用口头语言很难解释清楚的教学难点很直观地展现在学生面前，既降低了学习难度，又让学生体验到动手学数学的乐趣。②在《直线的倾斜角和斜率》的教学中，先用多媒体展示了几张世界著名斜拉桥的图片，让学生欣赏漂亮而又宏伟的斜拉桥，惊叹这些的斜拉索所造就的工程奇迹。同时，学生也发现这些斜拉索的倾斜程度不一样，但是不知道该怎么具体描述它们的不同。在学生脑子中产生问题后，老师便顺理成章地引导：“大家学完这节课，就可以用两种数学语言准确而清晰地描述出各斜拉索的不同之处。”这样的情境设计，既渲染了课堂气氛，又提高了学生学习的主动性，也培养学生欣赏数学之美。③在立体几何教学中，要求学生自己画出长方体和两平面相交的图形，通过作图，让学生感知空间，树立空间观念。课堂上带领学生就地取材，利用笔、作业纸、课本，动手制作空间模型：如异面直线、空间四边形、二面角等，立刻让抽象的立体图形鲜活地展现在每个学生眼前。引导学生观察粉笔盒这长方体，通过看长方体的6个面、8个点、12条棱，让学生对空间的线线关系、线面关系、面面关系等各种空间关系有了深刻理解。这样一来，不但直观形象，使得教学轻松，而且学生很感兴趣，学习也有乐趣。中职校的数学教学，在已改编的浅显教材的基础上，只要精心设计每节课的每个细节，通过观察、演示、小制作等方法来创设生动活泼的教学情境，尽量全方位激发学生的学习兴趣，引导学生在“看中学”、“做中学”，使学生既能感受学习的乐趣，又能体味数学的魅力。4、鼓励表扬创设成功情境，增强学习信心兴趣的产生和保持有赖于成功，而成功和愉快总是联系在一起的。中职校数学老师根据中职生的特点可以采取适当降低要求的方，从简单着手，做到“低起点”、“小步子”，在举例题或布置课堂练习时，注意多设计一些学生感兴趣（结合专业、生活实际）的变式题，针对不同学生的基础，设计数学问题的梯度和难度，让全体学生能广泛参与教学过程，都能有经常性的成功体验，不断让学生感受成功的喜悦。这种成功的喜悦会产生更高的学习兴趣，又能进一步激发学生们的探究欲望，从而使学习的劲头更足。对于部分数学差生，应“多鼓励”、“多表扬”、“少批评”，可以用“少吃多餐”的方法，一步一步慢慢来，多为后进生创设成功的机遇。教学过程中，哪怕学生是那么一点点的进步，教师也要抓住机会对学生取得的成绩和进步及时给予鼓励表扬，让他们看到自己的闪光点，这有助于增强学生的学习信心，使他们相信通过自己的努力，一定会有收获。在中职数学教学中，数学教师要努力提高教学艺术水平，从教材的内容和学生的实际出发，精心设计教学程序，创设多种教学情境来激发学生的学习情感，调动学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，树立学习数学的信心，对于提高课堂教学质量起到事半功倍的作用。创设情境，激发学生兴趣是提高课堂教学效率的有效途径之一。本文试图从美学的角度立论，从学生审美心理结构出发，就思想政治课的课堂教学中，如何创设审美情境，引发学生审美需求，从而引起学生对知识的注意、领会、掌握，进而内化为学生的能力，粗浅地谈了几点措施，以及注意事项。心理学认为，人的心理结构包括三部分：能力结构、审美结构和意志结构，学习活动是这三种心理活动的有机统一。在学习过程中，对学生对象首先应有一种审美意识，否则，就不可能引起求知的欲望，只有建立了对学习对象的审美意识，才能审视它，达到学习的预期目的。从中学生的思维特点和认识理解能力来看，中学阶段的学生正处在形象思维向抽象思维转变，而形象思维处于主导地位的时期，他们主要借助于事物的具体形象和表象进行思维。他们的理解能力也是同知觉过程溶和在一起的直接理解向通过一定思维过程而达到的间接思维发展的时期。从信息论的角度讲，中学生的信息储存十分微薄，他们必须依靠直观形象的支持，才能获得知识，这就要求思想政治课教学必须以引导学生感知为基础，运用直观手段，根据教学内容的需要，通过各种方式创设特定的教学情境和氛围，使学生产生审美情趣，“极力使孩子在生动形象的概念的基础上进行思维。”（苏霍姆林斯基语）。从而达到对知识的深刻掌握。思想政治课教学是使学生掌握知识、形成能力、提高觉悟的过程。而学生的学习活动是认识、情感、意志的统一，其中，情感起着重要的“催化”作用，没有情感的支持，这一过程很难实现，列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感又总是在一定情境下激发出来的。教师需要及时把握学生的审美心理特征，根据教学内容及要求，充分利用各种审美因素，精心创设一定的审美学习情境，让学生活动在这种情境中展开，通过激发学生的积极情感，使学生产生真正的审美学习兴趣。本文就如何创设审美情境，谈点浅陋之见，以求抛砖引玉，救偏补阙。1注重教学语言的审美特性苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养，在极大的程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师语言运用的好坏，直接关系到教学效果的优劣。苏霍姆林斯基更深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”因此，教师要尽量发挥语言的艺术魅力，在教学过程中，要力求语言流畅清晰，语气亲切自然。语言内容要丰富多采，或讲故事、或朗诵诗歌、或引用格言、或抒发情感；语言形式要灵活多样，或甜美圆润、或高亢激昂、或平淡低沉、或幽默风趣；语言节奏要变化多端，或高低起伏、或强弱交错、或停顿转折、或快慢变化。这样，学生在教师设置的语言情境中，爱老师所好，恨老师所憎，忧老师所忧，乐老师所乐，师生共醉于教与学的快意之中，达到完美的和谐统一。学生的求知欲望自然得到激发，所学知识也成了学生内心的真实体验，被深深烙在学生脑海里，获得干瘪的讲授无法获得的效果。相反，那种无主次、无逻辑、无系统、颠三倒四、累赘拖沓的教学语言，不但不利于学生思维，更有碍于学生对知识的掌握。2注重教师形象的审美表征教师的劳动具有示范性，课堂上的一言一行都起着身教作用。学生往往会在从众和模仿心理的驱使下，去有意识地重复或追求教师的形象。黑格尔说：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”教师应时时处处以美的形象出现在学生面前，做美的使者，以美的形象影响学生。因此，教师在形象上不能使学生产生紧张、胆怯或不顺眼、浮躁的感受，造成不良学习态势，而要在形象上赢得学生。首先，应讲究服饰美。色彩明亮，大小适中的服饰，往往可愉悦学生的心境，产生审美效果，激发蓬勃向上的情绪。一般说来，男教师以素雅型服饰为宜，女教师以清新活泼型为佳，当然，要根据自身的身高、体形等特点，尽可能的显现自己的体态美，切忌各种不严肃的奇装异服，哗众取宠。其次，讲究动作美。教师在讲台上不光是在讲知识，更是在表演所教授的内容，因此要讲究具有教学意义的动作。如果在生动讲授的过程中，伴随着灵敏传神的手势和姿态大方、风度翩翩而又洒脱的动作，将使学生感到赏心悦目，而灵气勃发，自然有助于学习。再次，讲究行为美。课堂上的教师不但重视言教，而且也应重视身教，身教是无声的教育，教师美的行为，是学生效仿的榜样，对学生起着潜移默化的作用。教师在日常生活中能以平等友爱、团结互助的态度处理师生关系，学生也会形成对集体、对他人的正确态度；教师对事业充满责任感和自信心，面对困难在坚忍不拔的毅力和意志，能激发学生的学习热情，给学生以鼓舞和力量，培养正确的学习态度；教师渊博的知识，丰厚的文化修养，广泛的兴趣爱好，能激励学生投身知识的海洋，感受文化艺术的熏陶。总之，教师形象的审美表征，内含了眼神、头姿、手势、声调、音量等非语言行为，教师运用恰当的非语言行为穿插于教学过程，和学生进行思想交流，将感情和知识的信号，微妙地传给学生，使讲课格外生动形象，使教学过程有张有驰，富有节奏，严谨灵活，有助于学生更好地领会、掌握所学的知识和技能。3注重组织教学活动的审美氛围在课堂上，教师应有目的有计划地组织一些活动，在学生面前展现一幅具体形象的教育情境，有助于学生在轻松愉快的氛围中接受师情的传播，引起学生思想感情上的共鸣，同时也能以情入理，情理交融，使学生情绪受到强烈感染而积极主动地投入学习活动，增强教育效果。例如在讲价值规律的作用时，让同学们表演了自编自演的小品《富商》，演员以其逼真的角色，精彩投入的演出，把一位大款由于不懂价值规律而在商海竞争中遭到惨败的形象刻画得惟妙惟肖，感染了在座的每一位同学，使同学们在享受戏剧美的同时，也深刻理解了价值规律“导致商品生产者优胜劣汰”的作用，这种效果是十几节课的呆板讲授所不能获得的。4注重电教手段的审美设计给课堂教学开辟了新天地。首先，多媒体教学声、像、文结合，打破了课堂四十五分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，勾通现实，引发想象，动静相生，虚实相应，创设了一个崭新的思想政治课教学审美时空。其次，多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，使得大容量，高密度，强化性，多渠道的信息传递变得清晰明了，同时，同学们眼、口、手、耳、脑，多方位调动，使师生共处于一个开放互动的审美心理场，提高了教学效果。再次，有利于调控课堂。多媒体一改传统的文言教学方式，大量的语言材料通过视像传播，重要语言信息予以反复显示，教师可根据学生认知规律和心理变化，直接控制教学过程。作为新时代的教师，应充分发挥现代电教设备的优点，创设教学审美情境。但应注意以下几点。（一）电教手段的选择，须按照教材的重难点，明确所要解决问题，避免单纯从激发学生兴趣出发的形式主义。（二）教师在使用电教材料的同时，要用适当的提示语、强调语、概括语，把生动的直观引导到抽象的思维，给学生点破电教材料与教材之间的内在联系，避免造成直观形象教学和课堂教师语言教学相脱节。并且要随时注意与学生交流思想，密切观察学生的表情和动作的变化，以便利用反馈信息来调控教学过程。（三）要注意电教手段制作的艺术效果，幻灯片，投影片及投影教具的制作，一定要精益求精，整洁美观且使用方便。当然，电教手段不能滥用，如用的过多，容易冲淡课堂教学内容，影响教学效果。创设审美情境还有很多方面，例如教学板书设计、教室环境美化等等，在此不一一赘述。教学是一种技术，也是一种艺术，它是创造性的脑力劳动。教学有法，但无定法，同一内容可设置不同的审美情境，同一审美情境也使用于不同的内容，关键在于教师的匠心独运，剪裁变化。创设审美情境的教学法，是多种教学手段的综合运用，应遵循下列要求：一是目的性与针对性结合，即要有明确的目的，并结合学生的思想实际，有的放矢，切忌单纯追求形式上的热闹，防止陷入“兴趣主义”。二是新颖性与思想性结合，即要力求形式新颖，不落俗套，并注意内容健康有益。三是感染性与严肃性结合，即创设的审美情境，要有感染力，但不能任意滥用，以免脱离教学中心，影响教学效果。四是情境性与说理性相结合，即在创设审美情境的同时，要讲清道理，让学生在情景交融中领悟道理，完成由情到理的深化。综上所述，教学中创设审美情境，有助于激发学生的学习兴趣和内心体验，有助于养成良好的学习态势，有助于培养学生的求知欲，加快智力成长，同时以美导善，能使学生在欢心赏美中，乐于受教，有益于确立科学的世界观、人生观，更好的达到思想政治课既传授知识又对学生加强思想教育的双重目的，不失为新时代下，提高思想政治课教学实效性的新颖方法。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝印象媒体投放方案印象媒体投放方案时1CEC5x媒体投放方案CEC2媒介目标媒介策略媒体选择目标受众特点及媒介接触习惯令各区域媒体环境分析令各区域媒体费用分配媒介目标3媒介目标建立品牌形象令促进销售媒介目标4目标消费者令为了能够进行更有效的媒介购买,对各产品都要在媒介目标上作出区隔CMMS即中国市场和媒介调査结果被用来作为确定目标消费者的参考目标消费者5市场优先化☆确定市场优先顺序是为了在预算范围内达到最高的销售目标当预算无法达成全区域覆盖时可作出合理的取舍市场优先化6市场优先化◆人口因素人口数量◆年均收入购买力◆销售因素城市重要性◆媒介的效益60%每收视点成本10%市场优先化7媒介策略令媒介排期时间点上的考虑各产品的媒介比重预算分配创意素材令购买策略Q最经济的媒介组合媒介排期表的发展媒介策略8媒介排期时间考虑在主要消费高峰期间加大广告投放力度,并且在消费高峰前的1周开始打广告,这是因为购买方便面这类产品,消费者不需要长时间的考虑配合新广告片上市的时间令配合同一广告片的播出时间,以达到媒介费用的综合利用,与广告到达率的有效扩大媒介排期时间考虑9预算分配冷预算分配(客户已有先行分配令媒介排期波段的整合为在有限预算范围内达成高到达率与高成本效益,建议在预算不够的状况下c同一波段不同LEVEL城市使用不同的媒介比重c优先支持高LEVEL的城市适时放弃低LEVEL的城市预算分配10购买策略中国的各个地区在地理位置,人口,经济等各方面具有非常特殊的地位c当地居民的收视习惯到底与其他地区有何不同?这些特点是否可为我们在媒体购买上带来指导?购买策略11印象媒体投放方案课件12印象媒体投放方案课件13印象媒体投放方案课件14印象媒体投放方案课件15印象媒体投放方案课件16印象媒体投放方案课件17印象媒体投放方案课件18印象媒体投放方案课件19印象媒体投放方案课件20印象媒体投放方案课件21印象媒体投放方案课件22印象媒体投放方案课件23印象媒体投放方案课件24印象媒体投放方案课件25印象媒体投放方案课件26印象媒体投放方案课件27印象媒体投放方案课件28印象媒体投放方案课件29印象媒体投放方案课件30印象媒体投放方案课件31印象媒体投放方案课件32印象媒体投放方案课件33印象媒体投放方案课件34印象媒体投放方案课件35印象媒体投放方案课件36印象媒体投放方案课件37印象媒体投放方案课件38印象媒体投放方案课件39印象媒体投放方案课件40印象媒体投放方案课件41印象媒体投放方案课件42印象媒体投放方案课件43印象媒体投放方案课件44印象媒体投放方案课件45印象媒体投放方案课件46印象媒体投放方案课件47印象媒体投放方案课件48印象媒体投放方案课件49印象媒体投放方案课件50印象媒体投放方案课件51印象媒体投放方案课件52印象媒体投放方案课件53印象媒体投放方案课件54印象媒体投放方案课件55印象媒体投放方案课件56谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基57时间反复无常，鼓着翅膀飞逝印象媒体投放方案印象媒体投放方案时间反复无常，鼓着翅膀飞逝印象媒体投放方案CEC5x媒体投放方案媒介目标媒介策略媒体选择目标受众特点及媒介接触习惯令各区域媒体环境分析令各区域媒体费用分配数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，而且是一门思维严密、逻辑性很强的学科，具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师一味的口耳授受是不可能的，势必让中职生感到枯燥难学，甚至于有的学生对数学特别反感。由于中职校的学生的基础比较差，学习自觉性和主动性也相对较差，对数学学习没什么兴趣，认为数学不重要，所以中职数学教学面临重重困难。对此，中职校的数学教师不能只是注重知识的讲授，而是要改变教学观念，探索教学技巧，采用积极的策略调整中职生的情绪，激发他们的学习兴趣，让学生乐于参与到数学的学习过程中来，重树学习数学的信心。如何才能使学生会学数学、爱学数学、乐学数学？课堂中教学情境的创设就显得尤为重要，合理有效的课堂情境不仅能让学生产生强烈的情感共鸣，还能激励学生产生强烈的求知欲望，既有效提高课堂效率，又培养学生认知能力、主动学习能力、分析解决问题能力。作为一名中职校数学教师，从学生的生活经验和已有知识出发，如何创设数学课堂情境呢？1、联系生活创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣学生在实际情境下进行学习，可以引起学生的注意，激发学生的联想思维，诱发学生对数学学习的兴趣，有效地降低学生对数学学习的恐惧感，让学生真正感到数学并不是那么难学，既调动其学习的积极性，又消除了对数学知识的距离感，也意识到我们的周围处处有数学，时时会碰到数学问题。根据你的实际使用情况，选择哪种套餐最实惠？这是每个家庭都会遇到的问题。老师课前事先布置学生带着相关的问题，以通过查阅资料或实地走访的方式进行调查，使学生对所要学的知识有了思考和探索的过程；上课时，老师先分组汇总学生的调查数据，征询学生选择的依据及结果，而后引导学生分析各种套餐，得出选择套餐的原则，老师通过数学建模、函数作图，使问题既简单又直观明朗，让学生有恍然大悟的感觉，原来生活中离不开数学；之后，老师启发学生发现生活中的类似数学问题，如水电费收费、出租车资费的计算、个人所得税的计算等等，并鼓励学生用所学的数学知识予以分析解决。通过生活实例来引导学生应用数学知识解决一些实际问题，让他们体会到学习数学的趣味和实用。解决问题过程中，让学生充分参与讨论，在轻松的气氛中探索问题，在探究的过程中培养了学生的概括和建构能力，不仅能减轻学生负担，还能提高教学质量。最终帮助他们认识到：数学与生活密不可分，数学服务于生活，数学是有用的，我要学数学。2、善设悬念创设设疑情境，激发学生求知欲望“学启于思，思源于疑”深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系。教师若不注意创设思维情境，对学习自觉性差、厌学情绪本来就高的中职生来说就更加不易进入课堂的“角色”。只有“设疑”，让学生产生“疑问”，而有了疑问，学生才会进入“角色”去进一步思考问题，既激发学生的求知欲望，又能充分发挥思维的积极性，使学生处于想解决问题，但凭借自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，在学生跃跃欲试之下，实现了以疑激情，从而使数学课堂变得思维生动活跃，其教学效果就不言而喻了。案例：某职专的一次供需见面会上有A、B两家公司分别开出了他们的工资标准：A公司允诺第一年月工资为1800元，以后每年月工资比上一年增加230元；B公司允诺第一年月工资为2000元，以后每年月工资在上一年的月工资基础上递增5%，设某人年初被A、B两家公司同时录取，仅从工资收入总量较多作为应聘的标准（不计其他因素）试问：（1）如果此人打算在一家公司只工作5年，请问此人要选择哪家公司？为什么？（2）如果此人想在一家公司工作到退休（工作年限30年以上），请问此人要选择哪家公司，并说明理由。由于中职生即将面临就业，通过创设这一设疑情境，引导学生进入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的急切心情，立刻让学生思维处于活跃状态，使学习有了主动性、积极性。教师通过学生分组活动，适时释疑、解惑，充分发挥学生课堂的主体性，培养学生的团队意识和合作精神，让学生全面参与到课堂教学活动中来，使学生在自己的探究中获得学习的乐趣，激发学习数学的兴趣和探索新知的渴望，从而体会到数学就在眼前，数学的应用就在身边，培养学数学用数学的良好意识。创设设疑情境，应注意贯穿在整个教学过程中，因地制宜，处处设疑。这样，既具有情感上的吸引力，还能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，又能让学生的思维处在兴奋状态，积极开动脑筋，使创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探究各种解决问题的方法，不仅学到了知识，培养了学生的数学实践能力，还可以开拓学生的思维，更有效地加强学生与生活实际的联系，从而让学生明白学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。3、直观演示创设实践情境，体味数学的乐趣数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。而学生的思维以形象思维为主，对基础知识和学习经验薄弱的中职学生来说，其抽象思维能力比较欠缺。直观形象具有鲜明性和强烈性，往往能提供给抽象思维较多的感性认知。在教学时，根据教学内容，结合中职学生的实际情况，巧妙地利用多种教学手段，创设生动、直观、形象的学习情境，不仅能迅速吸引学生的注意力，激活学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，又使枯燥的学习变得轻松愉快，学生就会带着一种高昂的主动情绪介入教学活动中，最大限度地让学生动眼观察、动脑思考、动手操作、动口表达，在实践过程中使学生体味数学的乐趣，从而优化教学过程，提高参与度，增强学习效率，增进课堂教学效果。案例：①《对数函数及其性质》这节课时，为了能使学生知道对数函数表达式中a的变化与函数图像和性质的关系，安排学生到机房上课，老师先在课堂上对设计a为参数的对数函数的图像用《几何画板》进行演示，而后让学生动手利用《几何画板》绘制对数函数的图像，通过改变a的大小，明确对数函数的变化规律，并能总结出对数函数的性质。这样，学生们能很清楚地体验对数函数图像的变化，可以将一些用口头语言很难解释清楚的教学难点很直观地展现在学生面前，既降低了学习难度，又让学生体验到动手学数学的乐趣。②在《直线的倾斜角和斜率》的教学中，先用多媒体展示了几张世界著名斜拉桥的图片，让学生欣赏漂亮而又宏伟的斜拉桥，惊叹这些的斜拉索所造就的工程奇迹。同时，学生也发现这些斜拉索的倾斜程度不一样，但是不知道该怎么具体描述它们的不同。在学生脑子中产生问题后，老师便顺理成章地引导：“大家学完这节课，就可以用两种数学语言准确而清晰地描述出各斜拉索的不同之处。”这样的情境设计，既渲染了课堂气氛，又提高了学生学习的主动性，也培养学生欣赏数学之美。③在立体几何教学中，要求学生自己画出长方体和两平面相交的图形，通过作图，让学生感知空间，树立空间观念。课堂上带领学生就地取材，利用笔、作业纸、课本，动手制作空间模型：如异面直线、空间四边形、二面角等，立刻让抽象的立体图形鲜活地展现在每个学生眼前。引导学生观察粉笔盒这长方体，通过看长方体的6个面、8个点、12条棱，让学生对空间的线线关系、线面关系、面面关系等各种空间关系有了深刻理解。这样一来，不但直观形象，使得教学轻松，而且学生很感兴趣，学习也有乐趣。中职校的数学教学，在已改编的浅显教材的基础上，只要精心设计每节课的每个细节，通过观察、演示、小制作等方法来创设生动活泼的教学情境，尽量全方位激发学生的学习兴趣，引导学生在“看中学”、“做中学”，使学生既能感受学习的乐趣，又能体味数学的魅力。4、鼓励表扬创设成功情境，增强学习信心兴趣的产生和保持有赖于成功，而成功和愉快总是联系在一起的。中职校数学老师根据中职生的特点可以采取适当降低要求的方，从简单着手，做到“低起点”、“小步子”，在举例题或布置课堂练习时，注意多设计一些学生感兴趣（结合专业、生活实际）的变式题，针对不同学生的基础，设计数学问题的梯度和难度，让全体学生能广泛参与教学过程，都能有经常性的成功体验，不断让学生感受成功的喜悦。这种成功的喜悦会产生更高的学习兴趣，又能进一步激发学生们的探究欲望，从而使学习的劲头更足。对于部分数学差生，应“多鼓励”、“多表扬”、“少批评”，可以用“少吃多餐”的方法，一步一步慢慢来，多为后进生创设成功的机遇。教学过程中，哪怕学生是那么一点点的进步，教师也要抓住机会对学生取得的成绩和进步及时给予鼓励表扬，让他们看到自己的闪光点，这有助于增强学生的学习信心，使他们相信通过自己的努力，一定会有收获。在中职数学教学中，数学教师要努力提高教学艺术水平，从教材的内容和学生的实际出发，精心设计教学程序，创设多种教学情境来激发学生的学习情感，调动学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，树立学习数学的信心，对于提高课堂教学质量起到事半功倍的作用。创设情境，激发学生兴趣是提高课堂教学效率的有效途径之一。本文试图从美学的角度立论，从学生审美心理结构出发，就思想政治课的课堂教学中，如何创设审美情境，引发学生审美需求，从而引起学生对知识的注意、领会、掌握，进而内化为学生的能力，粗浅地谈了几点措施，以及注意事项。心理学认为，人的心理结构包括三部分：能力结构、审美结构和意志结构，学习活动是这三种心理活动的有机统一。在学习过程中，对学生对象首先应有一种审美意识，否则，就不可能引起求知的欲望，只有建立了对学习对象的审美意识，才能审视它，达到学习的预期目的。从中学生的思维特点和认识理解能力来看，中学阶段的学生正处在形象思维向抽象思维转变，而形象思维处于主导地位的时期，他们主要借助于事物的具体形象和表象进行思维。他们的理解能力也是同知觉过程溶和在一起的直接理解向通过一定思维过程而达到的间接思维发展的时期。从信息论的角度讲，中学生的信息储存十分微薄，他们必须依靠直观形象的支持，才能获得知识，这就要求思想政治课教学必须以引导学生感知为基础，运用直观手段，根据教学内容的需要，通过各种方式创设特定的教学情境和氛围，使学生产生审美情趣，“极力使孩子在生动形象的概念的基础上进行思维。”（苏霍姆林斯基语）。从而达到对知识的深刻掌握。思想政治课教学是使学生掌握知识、形成能力、提高觉悟的过程。而学生的学习活动是认识、情感、意志的统一，其中，情感起着重要的“催化”作用，没有情感的支持，这一过程很难实现，列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感又总是在一定情境下激发出来的。教师需要及时把握学生的审美心理特征，根据教学内容及要求，充分利用各种审美因素，精心创设一定的审美学习情境，让学生活动在这种情境中展开，通过激发学生的积极情感，使学生产生真正的审美学习兴趣。本文就如何创设审美情境，谈点浅陋之见，以求抛砖引玉，救偏补阙。1注重教学语言的审美特性苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养，在极大的程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师语言运用的好坏，直接关系到教学效果的优劣。苏霍姆林斯基更深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”因此，教师要尽量发挥语言的艺术魅力，在教学过程中，要力求语言流畅清晰，语气亲切自然。语言内容要丰富多采，或讲故事、或朗诵诗歌、或引用格言、或抒发情感；语言形式要灵活多样，或甜美圆润、或高亢激昂、或平淡低沉、或幽默风趣；语言节奏要变化多端，或高低起伏、或强弱交错、或停顿转折、或快慢变化。这样，学生在教师设置的语言情境中，爱老师所好，恨老师所憎，忧老师所忧，乐老师所乐，师生共醉于教与学的快意之中，达到完美的和谐统一。学生的求知欲望自然得到激发，所学知识也成了学生内心的真实体验，被深深烙在学生脑海里，获得干瘪的讲授无法获得的效果。相反，那种无主次、无逻辑、无系统、颠三倒四、累赘拖沓的教学语言，不但不利于学生思维，更有碍于学生对知识的掌握。2注重教师形象的审美表征教师的劳动具有示范性，课堂上的一言一行都起着身教作用。学生往往会在从众和模仿心理的驱使下，去有意识地重复或追求教师的形象。黑格尔说：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”教师应时时处处以美的形象出现在学生面前，做美的使者，以美的形象影响学生。因此，教师在形象上不能使学生产生紧张、胆怯或不顺眼、浮躁的感受，造成不良学习态势，而要在形象上赢得学生。首先，应讲究服饰美。色彩明亮，大小适中的服饰，往往可愉悦学生的心境，产生审美效果，激发蓬勃向上的情绪。一般说来，男教师以素雅型服饰为宜，女教师以清新活泼型为佳，当然，要根据自身的身高、体形等特点，尽可能的显现自己的体态美，切忌各种不严肃的奇装异服，哗众取宠。其次，讲究动作美。教师在讲台上不光是在讲知识，更是在表演所教授的内容，因此要讲究具有教学意义的动作。如果在生动讲授的过程中，伴随着灵敏传神的手势和姿态大方、风度翩翩而又洒脱的动作，将使学生感到赏心悦目，而灵气勃发，自然有助于学习。再次，讲究行为美。课堂上的教师不但重视言教，而且也应重视身教，身教是无声的教育，教师美的行为，是学生效仿的榜样，对学生起着潜移默化的作用。教师在日常生活中能以平等友爱、团结互助的态度处理师生关系，学生也会形成对集体、对他人的正确态度；教师对事业充满责任感和自信心，面对困难在坚忍不拔的毅力和意志，能激发学生的学习热情，给学生以鼓舞和力量，培养正确的学习态度；教师渊博的知识，丰厚的文化修养，广泛的兴趣爱好，能激励学生投身知识的海洋，感受文化艺术的熏陶。总之，教师形象的审美表征，内含了眼神、头姿、手势、声调、音量等非语言行为，教师运用恰当的非语言行为穿插于教学过程，和学生进行思想交流，将感情和知识的信号，微妙地传给学生，使讲课格外生动形象，使教学过程有张有驰，富有节奏，严谨灵活，有助于学生更好地领会、掌握所学的知识和技能。3注重组织教学活动的审美氛围在课堂上，教师应有目的有计划地组织一些活动，在学生面前展现一幅具体形象的教育情境，有助于学生在轻松愉快的氛围中接受师情的传播，引起学生思想感情上的共鸣，同时也能以情入理，情理交融，使学生情绪受到强烈感染而积极主动地投入学习活动，增强教育效果。例如在讲价值规律的作用时，让同学们表演了自编自演的小品《富商》，演员以其逼真的角色，精彩投入的演出，把一位大款由于不懂价值规律而在商海竞争中遭到惨败的形象刻画得惟妙惟肖，感染了在座的每一位同学，使同学们在享受戏剧美的同时，也深刻理解了价值规律“导致商品生产者优胜劣汰”的作用，这种效果是十几节课的呆板讲授所不能获得的。4注重电教手段的审美设计给课堂教学开辟了新天地。首先，多媒体教学声、像、文结合，打破了课堂四十五分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，勾通现实，引发想象，动静相生，虚实相应，创设了一个崭新的思想政治课教学审美时空。其次，多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，使得大容量，高密度，强化性，多渠道的信息传递变得清晰明了，同时，同学们眼、口、手、耳、脑，多方位调动，使师生共处于一个开放互动的审美心理场，提高了教学效果。再次，有利于调控课堂。多媒体一改传统的文言教学方式，大量的语言材料通过视像传播，重要语言信息予以反复显示，教师可根据学生认知规律和心理变化，直接控制教学过程。作为新时代的教师，应充分发挥现代电教设备的优点，创设教学审美情境。但应注意以下几点。（一）电教手段的选择，须按照教材的重难点，明确所要解决问题，避免单纯从激发学生兴趣出发的形式主义。（二）教师在使用电教材料的同时，要用适当的提示语、强调语、概括语，把生动的直观引导到抽象的思维，给学生点破电教材料与教材之间的内在联系，避免造成直观形象教学和课堂教师语言教学相脱节。并且要随时注意与学生交流思想，密切观察学生的表情和动作的变化，以便利用反馈信息来调控教学过程。（三）要注意电教手段制作的艺术效果，幻灯片，投影片及投影教具的制作，一定要精益求精，整洁美观且使用方便。当然，电教手段不能滥用，如用的过多，容易冲淡课堂教学内容，影响教学效果。创设审美情境还有很多方面，例如教学板书设计、教室环境美化等等，在此不一一赘述。教学是一种技术，也是一种艺术，它是创造性的脑力劳动。教学有法，但无定法，同一内容可设置不同的审美情境，同一审美情境也使用于不同的内容，关键在于教师的匠心独运，剪裁变化。创设审美情境的教学法，是多种教学手段的综合运用，应遵循下列要求：一是目的性与针对性结合，即要有明确的目的，并结合学生的思想实际，有的放矢，切忌单纯追求形式上的热闹，防止陷入“兴趣主义”。二是新颖性与思想性结合，即要力求形式新颖，不落俗套，并注意内容健康有益。三是感染性与严肃性结合，即创设的审美情境，要有感染力，但不能任意滥用，以免脱离教学中心，影响教学效果。四是情境性与说理性相结合，即在创设审美情境的同时，要讲清道理，让学生在情景交融中领悟道理，完成由情到理的深化。综上所述，教学中创设审美情境