历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件

历代荷花诗词雍容华贵荷花PPT模板21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。历代荷花诗词雍容华贵荷花PPT模板历代荷花诗词雍容华贵荷花PPT模板21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。历代荷花诗词《诗经.国风》山有扶苏山有扶苏,隰有荷华。不见子都,乃见狂且。作为一名初中化学教师，在教学工作中关注学生创新能力，是知识经济时代对教育的必然要求，也是素质教育的重要任务。创新是多种思维和能力的展示和综合，是多重实践的迭加和智慧的结晶。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。在平时的教学中，要着重发展和提高学生的化学智力，培养学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力，有意识的进行教学导向和设计，将有助于学生运用创新的观念和模式，进行知识的学习、实践和应用（动手、动脑），增长创新才能。现阶段的中学生接受知识的能力强，接受知识的渠道丰富，有着自己对事物的见解。但我们学校是一所普通初中，学生基础相对薄弱，缺乏一定的创新意识；没有较好的创新思维习惯；对所学知识不能灵活运用，只知生搬硬套，没有形成一套创新思维方法。1巧设激疑情境，激化学生的好奇心德国教育家蒂斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。其中重要的一点就是要设法激化、唤起学生的好奇心。爱因斯坦说过：我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。大凡科学家、发明家都有强烈的好奇心，好奇心是创新的源动力。作为化学教师，可以结合化学学科的特点，巧妙地设置问题情境，激化学生好奇心。如在学习燃烧与灭火时，老师上课魔术般地说，今天我给同学们带来了传家宝-烧不坏的手帕，用酒精溶液浸泡手帕后点燃，燃烧后手帕完好无损。同学们很好奇手帕为什么烧不坏，自主探究燃烧的条件。化学联系实际很强，学生对日常生活中出现的一些有趣的化学现象感到无限神奇，内心充满着去解开谜底的强烈愿望。我们在教学中应抓住学生这一心理特点，激发他们的好奇心和求知欲。如在菜市场卖鱼的经常会向水中通入氧气？为什么汽水瓶一开盖就会冒泡？意大利有一个屠狗洞，人进去没事，狗一进去就会死亡？教师在教学中通过不断设置类似的情景，一步步增强学生的好奇心。2启发式教学，培养学生想象力和创造性思维俗话说：授之于鱼不如教之于渔。教师要改变传统教学模式，实行启发式教学，在教学活动中学生是主体，要充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，培养学生的想象力和创造性思维。如在学习分子的基本性质时，可以引导学生根据分子的性质想象分子有多小？如果你是一个水分子在水中旅行会发生什么奇妙的事情？学生通过联想、猜想，轻松运用所学知识，并融入自己的知识体系中，培养了想象力，扩大了思维空间，提高了创造性思维的能力。又如在学习碱的化学性质时，由氢氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和水，教师可以引导性地提问：其他的碱如氢氧化钾是否与二氧化碳反应？如果反应生成什么物质？同学们通过分组讨论分析，由此及彼得出氢氧化钾与二氧化碳反应生成碳酸钾和水。教师此时可以进一步提问：氢氧化钠等碱可以和二氧化碳反应，那么能不能和二氧化硫反应呢？从中你能得出碱的什么化学性质？学生根据已有的知识，充分讨论，认真分析，大胆推论，氢氧化钠能和二氧化硫反应生成亚硫酸钠和水，由这几个反应学生总结归纳得出：碱能和酸性氧化物反应生成盐和水。教师可以乘胜追击：三氧化硫和氢氧化钠反应会生成身物质呢？这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生作为主体参与到整个学习过程中，轻松主动地掌握知识，发挥了学生的个性，提高了智力，培养了学生创造性思维。3营造轻松和谐的学习氛围，大胆鼓励学生质疑在轻松和谐的教学环境中，教师要尊重学生，加强与学生的情感交流，允许学生对教师讲授的知识提出质疑，甚至打断教师的讲课，发挥学生的主体作用。解放学生的头脑，不迷信书本和权威，不受传统观念的束缚，敢于质疑并提出不同的见解，得出自己的新的主张；学生在思考问题不盲目遵从多数人的意见，不以众人的对错为对错，这样才能真正打破封闭，开阔思路，获得新事物，认识真理。我国古代教育家早就提出：前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进，教师应鼓励学生在一定理论知识的基础上，勇于突破成规，勇于对现有知识质疑，挑战旧的学术体系，在发现和创新知识方面敢于独辟蹊径。教师营造民主和谐的教学环境，有利于学生发现问题，学生心中有质疑，就会激励他们去钻研、探究，创新能力自然而然就慢慢提升了。4精心设计实验，让学生自主探索化学是一门以实验为基础的科学，化学实验可以训练学生的观察、分析、探究和实验操作技能，帮助学生理解概念、掌握性质、揭示原理和规律，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。教师要积极创造条件，设计探究性实验，让学生自主探究，发挥学生的主体作用，努力做到方案让学生设计，实验让学生操作，问题让学生分析，对培养学生的探究能力非常有利。如在分析讨论灭火的原理时，学生通过日常生活对于灭火的方法已经有一定的知识积累，教师可以给出一些实验仪器引导学生自行设计实验，通过实验自主探究出灭火的原理。药品仪器：蜡烛、火柴、烧杯、坩埚钳、水、石棉网，学生分组讨论，自主设计并动手实验操作得出了多种熄灭蜡烛的方法：用嘴吹灭、泼水浇灭、用坩埚钳夹掉灯芯、烧杯盖住、石棉网盖灭，教师此时可以引导学生对比燃烧的条件得出灭火的原理。在整个过程中，学生作为主体进行科学探究，对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养并举，使学生真正学会探究，这样他们的创新能力无形中就提高了。总之，创新能力的培养要渗透到日常教学的各个方面，教师要不断进行教学改革和创新，启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的操作技能，从而培养出适应时代需要的具有创造精神和创造能力的人才。21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪，竞争更加激烈，社会对人才的要求更高。因此，培养具有创造力的人才是广大教育工作者义不容辞的职责。自新课程实施以来，我在课堂教学中特别注重体现学生的“创造学习”精神。一、自学辅导教学模式自学辅导教学模式是我国教育工作者对“传递――接受”模式的一种改造，是对“学生中心论”和“教师中心论”两种教育观纠偏改正的产物。这种模式的突出特点是：把从教出发转换到从学出发，突出学生的主体地位；教师广开思路、因势利导，为学生的思维之舟保驾护航。由于强调学生在学习中的主体地位，注重发挥学生参与过程的主动性、能动性和创造性，这种模式有助于学生创造意识的形成，有利于自学能力、自学习惯的培养及综合素质的提高。教师的宽以求进、广开思路，使学生在“举一反三”中前进，促成其思维能力的发展。这种教学模式的构成要素是：第一，目标。这种教学模式旨在培养学生的自学意识、自学能力、自学习惯，以达到德、智、体、美全面发展的教学目标。第二，教学程序。这种教学模式的基本程序为“定向――自学――答疑――总结”。其中“自学”是核心，是培养学生自学能力的关键环节。二、创造力培养教学模式这种教学模式是一种面向未来、具有长远效应的整体改革探索。它具有鲜明的创造性。这充分体现在培养创造型、开拓型人才上，体现在教师的取舍教材、浓缩教学内容、着力培养学生的创造思维能力上，体现在变传统的指导升学为培养素质、变苦学为乐学。显然，这种教学模式旨在培养学生的创造思维能力，进而培养跨世纪的创造型人才。三、情境创设教学模式情境创设教学模式的基本要求是：教师要充分利用形象，创设具体可感的教学情境，以激发学生的学习兴趣，促进学生心理品质的和谐发展。教师在课堂上起主导作用，而真正的教学主体是学生。在课堂中应以兴趣为前提，体会学生的学习情趣，让兴趣贯穿课堂教学。学生对知识的掌握不能单靠教师讲解，更重要的是让学生去“悟”，走出“观众席”，走上“舞台”当“演员”，主动参与教学过程，师生合作学习――让学生当好“主角”，教师当好“导演”。这样才能更好地体现一切为了学生。教学实践表明，创设教学情境，激发学生的表现欲望，是培养学生学习兴趣的一种重要方法，在教学小学语文《西门豹》一个段落时，我让学生预习课文后，分了角色上台表演，通过动作、语言来深刻把握人物特征，揭示主题思想：西门豹巧妙破除迷信、为民除害并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。故事虽发生在两千多年前，但至今仍有现实意义和教育意义。学生们滑稽的动作和夸张的讽刺语言，加深了对人物性格的了解。在这种活跃的气氛下，教学效率大大提高。这样的教学实践，必然会激发并巩固学生的学习兴趣，学生有了这种兴趣，就会乐学、爱学。四、问题教学模式问题教学模式是对多年来一以贯之的口授耳听式教学的大胆改革。它把训练能力、开发智力提到了重要位置。在教学小学语文《落花生》一课时，我把课文的主要内容设计成几个问题：（1）你知道多少有关花生的知识？（2）为什么叫落花生？（3）落花生最可贵的是什么？然后让学生带着感情朗读课文，从课文中提取信息，回答出问题，使学生懂得落花生不仅好处很多，它最可贵的是默默奉献、不夸耀自己的品格，从而使学生更懂得人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。这种模式最大的特点是从教学要求出发，对教材进行重新组合，精简教学过程和环节，适当增加教学容量，着力提高学生的思维强度，培养学生良好的思维习惯，把发展智能作为教学的立足点。这种教学模式的构成要素是：第一，目标。旨在培养学生良好的思维习惯，提高思维强度，发展学生智能。第二，教学程序。其基本程序是：创设问题提出情境――提出问题（学生质疑或教师设题）――解释问题。总之，要让学生在愉快的气氛中学习，使学生感到我想学、我要学，真正把学习当成一种乐趣。这对学生更深入地了解和掌握知识，培养他们的创新精神，具有前提性和关键性的作用。历代荷花诗词雍容华贵荷花PPT模板21、静念园林好，人间良可1历代荷花诗词历代荷花诗词2《诗经.国风》山有扶苏山有扶苏,隰有荷华。不见子都,乃见狂且。《诗经.国风》3《诗经.国风》泽陂彼泽之陂,有蒲与荷有美一人,伤如之何寤寐无为,涕泗滂沱。《诗经.国风》泽陂4《离骚》(节选)先秦屈原制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳;不吾知其亦已兮,苟余情其信芳《离骚》(节选)5江南汉乐府江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。江南6青阳渡晋、乐府青荷盖绿水,芙蓉披红鲜下有并根藕,上有并头莲。青阳渡7采莲曲梁·萧纲晩日照空矶,采莲承晚晖风起湖难渡,莲多采未稀。棹动芙蓉落,船移白鹭飞。荷丝傍绕腕,菱角远牵衣。采莲曲8采莲曲梁.吴均锦带杂花钿。罗衣垂绿川。问子今何去。出采江南莲。辽西三千里。欲寄无因缘。愿君早旋返。及此荷花鲜。采莲曲9咏同心芙蓉诗隋.杜公瞻灼灼荷花瑞。亭亭出水中。茎孤引绿。双影共分红。色夺歌人脸。香乱舞衣风。名莲自可念。况复两心同。咏同心芙蓉诗10秋池一株莲隋.弘执恭秋至皆空落,凌波独吐红托根方得所,未肯即从风。秋池一株莲11历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件12历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件13历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件14历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件15历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件16历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件17历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件18历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件19历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件20历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件21历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件22历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件23历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件24历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件25历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件26历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件27历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件28历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件29历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件30历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件31历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件32历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件33历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件34历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件35历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件36历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件37历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件38历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件39历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件40历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件41历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件42历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件43历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件44历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件45历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件46历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件47历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件48历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件49历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件50历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件51历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件52历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件53历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件54历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件55历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件56历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件57历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件58历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件59历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件60历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件61历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件62历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件63历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件64历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件65历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件66历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件67历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件68历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件69历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件70历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件71历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件72谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基73历代荷花诗词雍容华贵荷花PPT模板21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。历代荷花诗词雍容华贵荷花PPT模板历代荷花诗词雍容华贵荷花PPT模板21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。历代荷花诗词《诗经.国风》山有扶苏山有扶苏,隰有荷华。不见子都,乃见狂且。作为一名初中化学教师，在教学工作中关注学生创新能力，是知识经济时代对教育的必然要求，也是素质教育的重要任务。创新是多种思维和能力的展示和综合，是多重实践的迭加和智慧的结晶。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。在平时的教学中，要着重发展和提高学生的化学智力，培养学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力，有意识的进行教学导向和设计，将有助于学生运用创新的观念和模式，进行知识的学习、实践和应用（动手、动脑），增长创新才能。现阶段的中学生接受知识的能力强，接受知识的渠道丰富，有着自己对事物的见解。但我们学校是一所普通初中，学生基础相对薄弱，缺乏一定的创新意识；没有较好的创新思维习惯；对所学知识不能灵活运用，只知生搬硬套，没有形成一套创新思维方法。1巧设激疑情境，激化学生的好奇心德国教育家蒂斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。其中重要的一点就是要设法激化、唤起学生的好奇心。爱因斯坦说过：我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。大凡科学家、发明家都有强烈的好奇心，好奇心是创新的源动力。作为化学教师，可以结合化学学科的特点，巧妙地设置问题情境，激化学生好奇心。如在学习燃烧与灭火时，老师上课魔术般地说，今天我给同学们带来了传家宝-烧不坏的手帕，用酒精溶液浸泡手帕后点燃，燃烧后手帕完好无损。同学们很好奇手帕为什么烧不坏，自主探究燃烧的条件。化学联系实际很强，学生对日常生活中出现的一些有趣的化学现象感到无限神奇，内心充满着去解开谜底的强烈愿望。我们在教学中应抓住学生这一心理特点，激发他们的好奇心和求知欲。如在菜市场卖鱼的经常会向水中通入氧气？为什么汽水瓶一开盖就会冒泡？意大利有一个屠狗洞，人进去没事，狗一进去就会死亡？教师在教学中通过不断设置类似的情景，一步步增强学生的好奇心。2启发式教学，培养学生想象力和创造性思维俗话说：授之于鱼不如教之于渔。教师要改变传统教学模式，实行启发式教学，在教学活动中学生是主体，要充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，培养学生的想象力和创造性思维。如在学习分子的基本性质时，可以引导学生根据分子的性质想象分子有多小？如果你是一个水分子在水中旅行会发生什么奇妙的事情？学生通过联想、猜想，轻松运用所学知识，并融入自己的知识体系中，培养了想象力，扩大了思维空间，提高了创造性思维的能力。又如在学习碱的化学性质时，由氢氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和水，教师可以引导性地提问：其他的碱如氢氧化钾是否与二氧化碳反应？如果反应生成什么物质？同学们通过分组讨论分析，由此及彼得出氢氧化钾与二氧化碳反应生成碳酸钾和水。教师此时可以进一步提问：氢氧化钠等碱可以和二氧化碳反应，那么能不能和二氧化硫反应呢？从中你能得出碱的什么化学性质？学生根据已有的知识，充分讨论，认真分析，大胆推论，氢氧化钠能和二氧化硫反应生成亚硫酸钠和水，由这几个反应学生总结归纳得出：碱能和酸性氧化物反应生成盐和水。教师可以乘胜追击：三氧化硫和氢氧化钠反应会生成身物质呢？这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生作为主体参与到整个学习过程中，轻松主动地掌握知识，发挥了学生的个性，提高了智力，培养了学生创造性思维。3营造轻松和谐的学习氛围，大胆鼓励学生质疑在轻松和谐的教学环境中，教师要尊重学生，加强与学生的情感交流，允许学生对教师讲授的知识提出质疑，甚至打断教师的讲课，发挥学生的主体作用。解放学生的头脑，不迷信书本和权威，不受传统观念的束缚，敢于质疑并提出不同的见解，得出自己的新的主张；学生在思考问题不盲目遵从多数人的意见，不以众人的对错为对错，这样才能真正打破封闭，开阔思路，获得新事物，认识真理。我国古代教育家早就提出：前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进，教师应鼓励学生在一定理论知识的基础上，勇于突破成规，勇于对现有知识质疑，挑战旧的学术体系，在发现和创新知识方面敢于独辟蹊径。教师营造民主和谐的教学环境，有利于学生发现问题，学生心中有质疑，就会激励他们去钻研、探究，创新能力自然而然就慢慢提升了。4精心设计实验，让学生自主探索化学是一门以实验为基础的科学，化学实验可以训练学生的观察、分析、探究和实验操作技能，帮助学生理解概念、掌握性质、揭示原理和规律，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。教师要积极创造条件，设计探究性实验，让学生自主探究，发挥学生的主体作用，努力做到方案让学生设计，实验让学生操作，问题让学生分析，对培养学生的探究能力非常有利。如在分析讨论灭火的原理时，学生通过日常生活对于灭火的方法已经有一定的知识积累，教师可以给出一些实验仪器引导学生自行设计实验，通过实验自主探究出灭火的原理。药品仪器：蜡烛、火柴、烧杯、坩埚钳、水、石棉网，学生分组讨论，自主设计并动手实验操作得出了多种熄灭蜡烛的方法：用嘴吹灭、泼水浇灭、用坩埚钳夹掉灯芯、烧杯盖住、石棉网盖灭，教师此时可以引导学生对比燃烧的条件得出灭火的原理。在整个过程中，学生作为主体进行科学探究，对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养并举，使学生真正学会探究，这样他们的创新能力无形中就提高了。总之，创新能力的培养要渗透到日常教学的各个方面，教师要不断进行教学改革和创新，启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的操作技能，从而培养出适应时代需要的具有创造精神和创造能力的人才。21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪，竞争更加激烈，社会对人才的要求更高。因此，培养具有创造力的人才是广大教育工作者义不容辞的职责。自新课程实施以来，我在课堂教学中特别注重体现学生的“创造学习”精神。一、自学辅导教学模式自学辅导教学模式是我国教育工作者对“传递――接受”模式的一种改造，是对“学生中心论”和“教师中心论”两种教育观纠偏改正的产物。这种模式的突出特点是：把从教出发转换到从学出发，突出学生的主体地位；教师广开思路、因势利导，为学生的思维之舟保驾护航。由于强调学生在学习中的主体地位，注重发挥学生参与过程的主动性、能动性和创造性，这种模式有助于学生创造意识的形成，有利于自学能力、自学习惯的培养及综合素质的提高。教师的宽以求进、广开思路，使学生在“举一反三”中前进，促成其思维能力的发展。这种教学模式的构成要素是：第一，目标。这种教学模式旨在培养学生的自学意识、自学能力、自学习惯，以达到德、智、体、美全面发展的教学目标。第二，教学程序。这种教学模式的基本程序为“定向――自学――答疑――总结”。其中“自学”是核心，是培养学生自学能力的关键环节。二、创造力培养教学模式这种教学模式是一种面向未来、具有长远效应的整体改革探索。它具有鲜明的创造性。这充分体现在培养创造型、开拓型人才上，体现在教师的取舍教材、浓缩教学内容、着力培养学生的创造思维能力上，体现在变传统的指导升学为培养素质、变苦学为乐学。显然，这种教学模式旨在培养学生的创造思维能力，进而培养跨世纪的创造型人才。三、情境创设教学模式情境创设教学模式的基本要求是：教师要充分利用形象，创设具体可感的教学情境，以激发学生的学习兴趣，促进学生心理品质的和谐发展。教师在课堂上起主导作用，而真正的教学主体是学生。在课堂中应以兴趣为前提，体会学生的学习情趣，让兴趣贯穿课堂教学。学生对知识的掌握不能单靠教师讲解，更重要的是让学生去“悟”，走出“观众席”，走上“舞台”当“演员”，主动参与教学过程，师生合作学习――让学生当好“主角”，教师当好“导演”。这样才能更好地体现一切为了学生。教学实践表明，创设教学情境，激发学生的表现欲望，是培养学生学习兴趣的一种重要方法，在教学小学语文《西门豹》一个段落时，我让学生预习课文后，分了角色上台表演，通过动作、语言来深刻把握人物特征，揭示主题思想：西门豹巧妙破除迷信、为民除害并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。故事虽发生在两千多年前，但至今仍有现实意义和教育意义。学生们滑稽的动作和夸张的讽刺语言，加深了对人物性格的了解。在这种活跃的气氛下，教学效率大大提高。这样的教学实践，必然会激发并巩固学生的学习兴趣，学生有了这种兴趣，就会乐学、爱学。四、问题教学模式问题教学模式是对多年来一以贯之的口授耳听式教学的大胆改革。它把训练能力、开发智力提到了重要位置。在教学小学语文《落花生》一课时，我把课文的主要内容设计成几个问题：（1）你知道多少有关花生的知识？（2）为什么叫落花生？（3）落花生最可贵的是什么？然后让学生带着感情朗读课文，从课文中提取信息，回答出问题，使学生懂得落花生不仅好处很多，它最可贵的是默默奉献、不夸耀自己的品格，从而使学生更懂得人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。这种模式最大的特点是从教学要求出发，对教材进行重新组合，精简教学过程和环节，适当增加教学容量，着力提高学生的思维强度，培养学生良好的思维习惯，把发展智能作为教学的立足点。这种教学模式的构成要素是：第一，目标。旨在培养学生良好的思维习惯，提高思维强度，发展学生智能。第二，教学程序。其基本程序是：创设问题提出情境――提出问题（学生质疑或教师设题）――解释问题。总之，要让学生在愉快的气氛中学习，使学生感到我想学、我要学，真正把学习当成一种乐趣。这对学生更深入地了解和掌握知识，培养他们的创新精神，具有前提性和关键性的作用。历代荷花诗词雍容华贵荷花PPT模板21、静念园林好，人间良可74历代荷花诗词历代荷花诗词75《诗经.国风》山有扶苏山有扶苏,隰有荷华。不见子都,乃见狂且。《诗经.国风》76《诗经.国风》泽陂彼泽之陂,有蒲与荷有美一人,伤如之何寤寐无为,涕泗滂沱。《诗经.国风》泽陂77《离骚》(节选)先秦屈原制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳;不吾知其亦已兮,苟余情其信芳《离骚》(节选)78江南汉乐府江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。江南79青阳渡晋、乐府青荷盖绿水,芙蓉披红鲜下有并根藕,上有并头莲。青阳渡80采莲曲梁·萧纲晩日照空矶,采莲承晚晖风起湖难渡,莲多采未稀。棹动芙蓉落,船移白鹭飞。荷丝傍绕腕,菱角远牵衣。采莲曲81采莲曲梁.吴均锦带杂花钿。罗衣垂绿川。问子今何去。出采江南莲。辽西三千里。欲寄无因缘。愿君早旋返。及此荷花鲜。采莲曲82咏同心芙蓉诗隋.杜公瞻灼灼荷花瑞。亭亭出水中。茎孤引绿。双影共分红。色夺歌人脸。香乱舞衣风。名莲自可念。况复两心同。咏同心芙蓉诗83秋池一株莲隋.弘执恭秋至皆空落,凌波独吐红托根方得所,未肯即从风。秋池一株莲84历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件85历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件86历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件87历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件88历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件89历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件90历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件91历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件92历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件93历代荷花诗词雍容华贵荷花模板课件9