计算机组成原理数据与文字的表示方法课件

计算机组成原理数据与文字的表示方法计算机组成原理数据与文字的表示方法计算机组成原理数据与文字的表示方法运算方法和运算器第二章运算方法与运算器pentium°4运算方法和运算器本章内容:2.1数据与文字的表示方2.2定点加法,减法运算2.3定点乘法运算2.4定点除法运算2.5定点运算器的组成2.6浮点运算方法和浮点运算器本章小结《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调：应当注重发展学生的运算能力。这使我们萌生了在五年级组织一次学生计算能力调研，以探究原因，寻求解决策略，提高教学效率，促进小学数学新课程的实施与深化，把新课程改革进一步引向深入。命题意图与测试结果测试试卷总分为100分，口算占12%，竖式计算占12%，脱式计算占24%，解方程占12%，以上是基本题，还有“除数是三位数的除法”“三位数乘三位数”，这种题目比平时所学题目增加了难度，目的是训练学生方法的迁移；简算占32%，找规律占8%，这是能力题，有的题目中的数字略显复杂，如7.25×9.9，其解题思路类似于7.25×9，还有的题目需要学生通过转化法来解决，如6.28×13与62.8×1.3，题目中没有相同的因数。所以，此次调研题目，基于基础，注重发展，具有一定的挑战性和开放性。以下是本校里小学五年级4个班和分校1个班的测试结果。测试结果及分析整数、小数、分数运算是小学生务必掌握的基础知识和基本技能，课程标准对计算的要求虽然有所削弱，然而准确、迅速、灵活的计算能力仍是小学生的必备能力，也是小学数学的重要任务之一。本次调研后，我们选取一个班的调研结果进行反思分析，根据学生错误情况暴露出在计算方面存在的一些问题。感知性错误小学生认识事物比较表面化、片面化，既缺乏整体性，也缺乏对事物之间的联系。另外，计算题形式简单，缺乏吸引力，导致学生在计算过程中把一些相似或相近的数据、符号抄错。例如：有的同学把因数8.6抄成8.9，把最后结果650抄成605，把“+”看成“×”等。这样的问题，在实际训练中屡见不鲜，许多教师往往责备学生粗心大意、马马虎虎，其实这很大程度是由于学生感知粗略所致。干扰性错误当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢就产生相当稳定的，集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，便会因这种心理干扰而出现错误。一是经验干扰。错例：2×3.5÷3.5×2=1。分析：五年级的学生，应该对运算顺序了如指掌，可就是在做题中，一看到×3.5÷3.5就得1，前后究竟是什么，不去看，现有的知识经验占了上风，形成心理定势兴奋，所以在20名学生中，16人最后结果是1。二是定势干扰。错例：2.5×0.4×6=600。原因是在以前学习乘法定律时，见到25×4就得100，见到125×8就得1000，学生在脑海中已根深蒂固了，虽然本题是2.5×0.4，教师平时多次强调认真看题，但他们一见到这样的数字，还是没有考虑就顺手写出来了。技能性错误小学数学中的概念、性质、公式、法则和定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，从而形成计算技能。我们从本次测试中发现许多学生犯有技能性错误。一是基本口算不熟练。口算是一切计算的基础，很多计算题最终都需要转化为一些基本的口算题而得以解决。口算能力弱，不熟练或速度慢，甚至只要有一个口算错误，计算结果必然错误。在口算题中，100%的学生出现错误，错得最少的减1分，错得最多的减5分，数字令人思考。二是计算法则错误。例如：7.625÷250，学生对小数除法中“除到被除数的哪一位不够商1就在那一位商0”这句话理解不透彻，一部分学生计算结果得0.35。在简便运算中，乘法分配律的应用问题比较突出。三是概念相互混淆。在计算小数加减法时，学生注意了相同数位要对齐，但是结果的小数点与小数乘法的小数点的方法混淆了，导致结果错误。培养计算能力的策略《基础教育课程改革纲要》指出：考试不仅是为了甄别和选拔，更重要的是为了改进与提高。根据本次检测暴露出的问题，我们在实际教学中，应该怎样有效地提高学生计算能力呢？加强口算练习虽然本校提倡在每节数学课前进行两三分钟口算练习，但是学生的参与度如何、计算速度是否加快等，还是个未知数。对此，要求低年级学生天天进行口算练习，把基础知识打牢，学校不定期进行口算比赛；中高年级除了安排适当的口算训练，增加分数、小数、百分数互化练习，记忆一些常见的分数、小数互化值，从而提高计算速度。在此基础上，综合各种类型的口算进行训练，特别是数字上易混淆的题目，比如5×24、4×25、4+9.6、11-0.1、1.25×7+1.25等，用?硖岣哐?生对数字、符号的适用性。关注估算技能在常态教学过程中，估算意识和初步的估算技能培养日趋重要。在数学书中经常会看到“先看一看，下面的积中有几位小数，商有几位”等题，这是在培养学生的估算意识。教师就要抓住这样的题，让学生认真练习，自己读一读，只要计算结果对就行。然后，学会估算方法。估算没有固定法则，但有规律。上课时，关注估算方法的交流和估算结果的比较，在评价交流中逐渐积累经验。对比练习，加深认识当学生在集中学习某一部分知识时，教师要善于捕捉和发现与这部分知识易混淆相近的知识，在学习的过程中，结束后有目的地进行对比练习，加深认识。例如：13.58-（7.58-4.87）；14.28+3.62×2；13.58-（7.58+4.87）；14.28+3.62+2。这样进行比较，可以清楚加减法与乘除法的联系与区别，有效避免干扰性错误。在初中化学教学中，教师要不断完善和创新教学模式.互动式教学法受到教师的重视.通过互动式教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且能够提高学生的学习积极性，促进师生间的互动，从而提高化学教学效果.一、情境教学，激发学习兴趣开展互动式教学的前提，就是学生对于学习化学有浓厚兴趣.为了确保互动学习有效进行，教师在课程开始之前要进行充足准备，精心设计能够激发学生学习兴趣的活动情境.化学是一门自然学科，繁杂的化学用语，复杂的元素化合物知识对学生来说相对枯燥，有些学生对化学学习难以提起兴趣.这就需要教师根据教学目标设置相应的情境，安排丰富的教学活动，为互动式教学创造更多的机会，营造和谐、互动的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣.例如，在讲“燃烧和灭火”时，教师可以演示小魔术“烧不坏的手帕”，将一块棉布手帕用65%酒精溶液浸湿，然后取出拧干并点燃，顿时手帕表面燃起大火，而火焰熄灭后，手帕竟然完好无损.学生感到惊奇，教师趁热打铁设问：为什么手帕烧不坏？学生展开热烈讨论，激发了学生的学习兴趣.当然，还有一些实验因其易燃易爆、有毒有害或者难以操作而无法在教学中进行演示，这时教师可以运用多媒体技术播放实验过程的视频，即使不能亲自做实验，学生也可以通过短片清晰准确地了解该实验的步骤及注意事项.在实验教学中，教师还可以设置相应的问题情境，培养学生的独立思考能力和分析、解决问题的能力.激发学习兴趣是让学生主动思考的有效途径.在情境教学中，教师既要结合实际，适当指引，又不能干涉过多，以免限制学生的思维.利用实验进行教学，能让学生由体验上升到思考，由思考进行验证，由实践得出结论，提高学生的学习积极性，培养学生的创造性思维.二、互帮互助，增强教学实效性互动式教学是一个师生之间双向交流的过程，而并非针对单一主体的教学方式.若是教学中只是以学生为主体，就容易偏离原本的教学目标，毕竟初中生的自控能力还不稳定；若是只以教师为主体，就容易忽视学生的需求，不利于培养学生的自主学习能力.互动式教学，既能保证师生双方互相交流意识，又能促进教学的实效性.在互动式教学中，教师的作用主要体现在制订计划、进行课程安排、明确教学目标、设计教学活动等方面，而学生的作用主要体现在课堂积极参与、活跃课堂气氛以及培养自主学习的能力等.互动式教学的实效性，不仅要求教师传授学生必要的知识，还要帮助学生掌握有效的学习方法，促进学生的人生观、价值观、学科意识全面发展.因此，教师应该转变传统的教学观念，既要突出学生的主体作用，又要兼顾教师的指导作用.这不仅是互动式教学的要求，也是培养学生学习能力的需要.在化学教学中开展互动式教学，可以将学生进行科学分组，把学习成绩、性格特点、以及兴趣爱好等不同特征、不同层次的学生进行优化组合，以确保每个小组整体素质是基本一致的.这样有助于形成小组内各成员互帮互助、互相促进，小组间公平竞争的和谐氛围.选择小组组长，不一定要求其成绩好，但是一定要有较强的组织能力和协调能力，还要有担当意识，能够团结组员，敢于发言.在小组内部也要进行分工，每个人负责不同的部分，如收集资料、发言、总结、汇报.在小组间展开竞赛并设置奖励机制，对成绩水平不同的学生，根据其回答内容设置不同的加分机制，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，鼓励学生对问题深入探讨，从而增强教学实效性.三、灵活教学，增加趣味性互动式的教学方法具有灵活性和多样性.在初中化学教学中，教师应该根据具体教学对象的区别和教学内容灵活选用教学方法，例如，可以利用多媒体，让原本枯燥乏味的课堂变得富有趣味性.多媒体技术能够综合地处理文字、图像、声音以及视频等信息，还可以通过技术手段将多媒体信息与中学化学教学信息建立起逻辑连接，使化学教学更加生动形象，让学生有身临其境的感受，从而提高学生的学习效果.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师可以先用flash技术制作金刚石、石墨以及C60，通过它们的结构和外形转化对比的动画来引入教学内容.不仅如此，对多媒体动画进行有声展示，更容易引起学生的学习兴趣，从而有助于互动式教学质量的提高.总之，在互动式教学中，教师要不断改善和创新教学模式，培养学生对化学的学习兴趣，从而提高化学教学质量.互动式教学就是通过设立让学生互动的学习情境，从中平等交流，从而培养学生在化学学习中的独立性、主动性和积极性.计算机组成原理数据与文字的表示方法计算机组成原理数据与文字的1运算方法和运算器第二章运算方法与运算器pentium°4运算方法和运算器2计算机组成原理数据与文字的表示方法课件3计算机组成原理数据与文字的表示方法课件4计算机组成原理数据与文字的表示方法课件5计算机组成原理数据与文字的表示方法课件61.二进制、十六进制转换为十进制(1011.101)2=1×23+0×22+1×2+1×20+1×21+0×22+1×23=(1.625)0(3D.B)6=3×16+13×16+11×x2.十进制转换为二进((2059375)10转整数部分:除2取余,倒序取换成2进制为?小数部分:乘2取整,顺序取3.十进制转换为八进制、十六进制类似于十进制转换为二进制,只是权不同1.二进制、十六进制转换为十进制7标:1010011010.11101010011*二进制与十六进制数之间的转换(16=24)11010011010.1110101001106AEA6*二进制与八进制数之间的转换(8=23)011010011010.11101010011032.74标:1010011010.111010100118、八、十六和十进制数的对应关系二进制数八进制数十六进制数十进制数00000001001001000101000001100111123456789A01234567891000101001101010101111001101567BCDEl11014、八、十六和十进制数的对应关系9二进制数的运算规则*加法规则0+0=00+1=11+0=11+1=[10*减法规则0-0=010-1=11-0=11-1=0*乘法规则0×0=00×1=01×0=01×1=1*除法规则0÷1=01:1=1二进制数的运算规则10*0l111111=10000000-1=2-17个1个00.1111111=1.0000000-0.0000001小数点小数点后7位后7位1-2*0l111111=10000000-1=2-111计算机组成原理数据与文字的表示方法课件12计算机组成原理数据与文字的表示方法课件13计算机组成原理数据与文字的表示方法课件14计算机组成原理数据与文字的表示方法课件15计算机组成原理数据与文字的表示方法课件16计算机组成原理数据与文字的表示方法课件17计算机组成原理数据与文字的表示方法课件18计算机组成原理数据与文字的表示方法课件19计算机组成原理数据与文字的表示方法课件20计算机组成原理数据与文字的表示方法课件21计算机组成原理数据与文字的表示方法课件22计算机组成原理数据与文字的表示方法课件23计算机组成原理数据与文字的表示方法课件24计算机组成原理数据与文字的表示方法课件25计算机组成原理数据与文字的表示方法课件26计算机组成原理数据与文字的表示方法课件27计算机组成原理数据与文字的表示方法课件28计算机组成原理数据与文字的表示方法课件29计算机组成原理数据与文字的表示方法课件30计算机组成原理数据与文字的表示方法课件31计算机组成原理数据与文字的表示方法课件32计算机组成原理数据与文字的表示方法课件33计算机组成原理数据与文字的表示方法课件34计算机组成原理数据与文字的表示方法课件35计算机组成原理数据与文字的表示方法课件36计算机组成原理数据与文字的表示方法课件37计算机组成原理数据与文字的表示方法课件38计算机组成原理数据与文字的表示方法课件39计算机组成原理数据与文字的表示方法课件40计算机组成原理数据与文字的表示方法课件41计算机组成原理数据与文字的表示方法课件42计算机组成原理数据与文字的表示方法课件43计算机组成原理数据与文字的表示方法课件44计算机组成原理数据与文字的表示方法课件45计算机组成原理数据与文字的表示方法课件46计算机组成原理数据与文字的表示方法课件47计算机组成原理数据与文字的表示方法课件48计算机组成原理数据与文字的表示方法课件49计算机组成原理数据与文字的表示方法课件50计算机组成原理数据与文字的表示方法课件51计算机组成原理数据与文字的表示方法课件52计算机组成原理数据与文字的表示方法课件53计算机组成原理数据与文字的表示方法课件54计算机组成原理数据与文字的表示方法课件55计算机组成原理数据与文字的表示方法课件56计算机组成原理数据与文字的表示方法课件57计算机组成原理数据与文字的表示方法课件58计算机组成原理数据与文字的表示方法课件59计算机组成原理数据与文字的表示方法课件60计算机组成原理数据与文字的表示方法课件61计算机组成原理数据与文字的表示方法课件62计算机组成原理数据与文字的表示方法课件63计算机组成原理数据与文字的表示方法课件64计算机组成原理数据与文字的表示方法课件65谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻66计算机组成原理数据与文字的表示方法计算机组成原理数据与文字的表示方法计算机组成原理数据与文字的表示方法运算方法和运算器第二章运算方法与运算器pentium°4运算方法和运算器本章内容:2.1数据与文字的表示方2.2定点加法,减法运算2.3定点乘法运算2.4定点除法运算2.5定点运算器的组成2.6浮点运算方法和浮点运算器本章小结《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调：应当注重发展学生的运算能力。这使我们萌生了在五年级组织一次学生计算能力调研，以探究原因，寻求解决策略，提高教学效率，促进小学数学新课程的实施与深化，把新课程改革进一步引向深入。命题意图与测试结果测试试卷总分为100分，口算占12%，竖式计算占12%，脱式计算占24%，解方程占12%，以上是基本题，还有“除数是三位数的除法”“三位数乘三位数”，这种题目比平时所学题目增加了难度，目的是训练学生方法的迁移；简算占32%，找规律占8%，这是能力题，有的题目中的数字略显复杂，如7.25×9.9，其解题思路类似于7.25×9，还有的题目需要学生通过转化法来解决，如6.28×13与62.8×1.3，题目中没有相同的因数。所以，此次调研题目，基于基础，注重发展，具有一定的挑战性和开放性。以下是本校里小学五年级4个班和分校1个班的测试结果。测试结果及分析整数、小数、分数运算是小学生务必掌握的基础知识和基本技能，课程标准对计算的要求虽然有所削弱，然而准确、迅速、灵活的计算能力仍是小学生的必备能力，也是小学数学的重要任务之一。本次调研后，我们选取一个班的调研结果进行反思分析，根据学生错误情况暴露出在计算方面存在的一些问题。感知性错误小学生认识事物比较表面化、片面化，既缺乏整体性，也缺乏对事物之间的联系。另外，计算题形式简单，缺乏吸引力，导致学生在计算过程中把一些相似或相近的数据、符号抄错。例如：有的同学把因数8.6抄成8.9，把最后结果650抄成605，把“+”看成“×”等。这样的问题，在实际训练中屡见不鲜，许多教师往往责备学生粗心大意、马马虎虎，其实这很大程度是由于学生感知粗略所致。干扰性错误当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢就产生相当稳定的，集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，便会因这种心理干扰而出现错误。一是经验干扰。错例：2×3.5÷3.5×2=1。分析：五年级的学生，应该对运算顺序了如指掌，可就是在做题中，一看到×3.5÷3.5就得1，前后究竟是什么，不去看，现有的知识经验占了上风，形成心理定势兴奋，所以在20名学生中，16人最后结果是1。二是定势干扰。错例：2.5×0.4×6=600。原因是在以前学习乘法定律时，见到25×4就得100，见到125×8就得1000，学生在脑海中已根深蒂固了，虽然本题是2.5×0.4，教师平时多次强调认真看题，但他们一见到这样的数字，还是没有考虑就顺手写出来了。技能性错误小学数学中的概念、性质、公式、法则和定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，从而形成计算技能。我们从本次测试中发现许多学生犯有技能性错误。一是基本口算不熟练。口算是一切计算的基础，很多计算题最终都需要转化为一些基本的口算题而得以解决。口算能力弱，不熟练或速度慢，甚至只要有一个口算错误，计算结果必然错误。在口算题中，100%的学生出现错误，错得最少的减1分，错得最多的减5分，数字令人思考。二是计算法则错误。例如：7.625÷250，学生对小数除法中“除到被除数的哪一位不够商1就在那一位商0”这句话理解不透彻，一部分学生计算结果得0.35。在简便运算中，乘法分配律的应用问题比较突出。三是概念相互混淆。在计算小数加减法时，学生注意了相同数位要对齐，但是结果的小数点与小数乘法的小数点的方法混淆了，导致结果错误。培养计算能力的策略《基础教育课程改革纲要》指出：考试不仅是为了甄别和选拔，更重要的是为了改进与提高。根据本次检测暴露出的问题，我们在实际教学中，应该怎样有效地提高学生计算能力呢？加强口算练习虽然本校提倡在每节数学课前进行两三分钟口算练习，但是学生的参与度如何、计算速度是否加快等，还是个未知数。对此，要求低年级学生天天进行口算练习，把基础知识打牢，学校不定期进行口算比赛；中高年级除了安排适当的口算训练，增加分数、小数、百分数互化练习，记忆一些常见的分数、小数互化值，从而提高计算速度。在此基础上，综合各种类型的口算进行训练，特别是数字上易混淆的题目，比如5×24、4×25、4+9.6、11-0.1、1.25×7+1.25等，用?硖岣哐?生对数字、符号的适用性。关注估算技能在常态教学过程中，估算意识和初步的估算技能培养日趋重要。在数学书中经常会看到“先看一看，下面的积中有几位小数，商有几位”等题，这是在培养学生的估算意识。教师就要抓住这样的题，让学生认真练习，自己读一读，只要计算结果对就行。然后，学会估算方法。估算没有固定法则，但有规律。上课时，关注估算方法的交流和估算结果的比较，在评价交流中逐渐积累经验。对比练习，加深认识当学生在集中学习某一部分知识时，教师要善于捕捉和发现与这部分知识易混淆相近的知识，在学习的过程中，结束后有目的地进行对比练习，加深认识。例如：13.58-（7.58-4.87）；14.28+3.62×2；13.58-（7.58+4.87）；14.28+3.62+2。这样进行比较，可以清楚加减法与乘除法的联系与区别，有效避免干扰性错误。在初中化学教学中，教师要不断完善和创新教学模式.互动式教学法受到教师的重视.通过互动式教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且能够提高学生的学习积极性，促进师生间的互动，从而提高化学教学效果.一、情境教学，激发学习兴趣开展互动式教学的前提，就是学生对于学习化学有浓厚兴趣.为了确保互动学习有效进行，教师在课程开始之前要进行充足准备，精心设计能够激发学生学习兴趣的活动情境.化学是一门自然学科，繁杂的化学用语，复杂的元素化合物知识对学生来说相对枯燥，有些学生对化学学习难以提起兴趣.这就需要教师根据教学目标设置相应的情境，安排丰富的教学活动，为互动式教学创造更多的机会，营造和谐、互动的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣.例如，在讲“燃烧和灭火”时，教师可以演示小魔术“烧不坏的手帕”，将一块棉布手帕用65%酒精溶液浸湿，然后取出拧干并点燃，顿时手帕表面燃起大火，而火焰熄灭后，手帕竟然完好无损.学生感到惊奇，教师趁热打铁设问：为什么手帕烧不坏？学生展开热烈讨论，激发了学生的学习兴趣.当然，还有一些实验因其易燃易爆、有毒有害或者难以操作而无法在教学中进行演示，这时教师可以运用多媒体技术播放实验过程的视频，即使不能亲自做实验，学生也可以通过短片清晰准确地了解该实验的步骤及注意事项.在实验教学中，教师还可以设置相应的问题情境，培养学生的独立思考能力和分析、解决问题的能力.激发学习兴趣是让学生主动思考的有效途径.在情境教学中，教师既要结合实际，适当指引，又不能干涉过多，以免限制学生的思维.利用实验进行教学，能让学生由体验上升到思考，由思考进行验证，由实践得出结论，提高学生的学习积极性，培养学生的创造性思维.二、互帮互助，增强教学实效性互动式教学是一个师生之间双向交流的过程，而并非针对单一主体的教学方式.若是教学中只是以学生为主体，就容易偏离原本的教学目标，毕竟初中生的自控能力还不稳定；若是只以教师为主体，就容易忽视学生的需求，不利于培养学生的自主学习能力.互动式教学，既能保证师生双方互相交流意识，又能促进教学的实效性.在互动式教学中，教师的作用主要体现在制订计划、进行课程安排、明确教学目标、设计教学活动等方面，而学生的作用主要体现在课堂积极参与、活跃课堂气氛以及培养自主学习的能力等.互动式教学的实效性，不仅要求教师传授学生必要的知识，还要帮助学生掌握有效的学习方法，促进学生的人生观、价值观、学科意识全面发展.因此，教师应该转变传统的教学观念，既要突出学生的主体作用，又要兼顾教师的指导作用.这不仅是互动式教学的要求，也是培养学生学习能力的需要.在化学教学中开展互动式教学，可以将学生进行科学分组，把学习成绩、性格特点、以及兴趣爱好等不同特征、不同层次的学生进行优化组合，以确保每个小组整体素质是基本一致的.这样有助于形成小组内各成员互帮互助、互相促进，小组间公平竞争的和谐氛围.选择小组组长，不一定要求其成绩好，但是一定要有较强的组织能力和协调能力，还要有担当意识，能够团结组员，敢于发言.在小组内部也要进行分工，每个人负责不同的部分，如收集资料、发言、总结、汇报.在小组间展开竞赛并设置奖励机制，对成绩水平不同的学生，根据其回答内容设置不同的加分机制，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，鼓励学生对问题深入探讨，从而增强教学实效性.三、灵活教学，增加趣味性互动式的教学方法具有灵活性和多样性.在初中化学教学中，教师应该根据具体教学对象的区别和教学内容灵活选用教学方法，例如，可以利用多媒体，让原本枯燥乏味的课堂变得富有趣味性.多媒体技术能够综合地处理文字、图像、声音以及视频等信息，还可以通过技术手段将多媒体信息与中学化学教学信息建立起逻辑连接，使化学教学更加生动形象，让学生有身临其境的感受，从而提高学生的学习效果.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师可以先用flash技术制作金刚石、石墨以及C60，通过它们的结构和外形转化对比的动画来引入教学内容.不仅如此，对多媒体动画进行有声展示，更容易引起学生的学习兴趣，从而有助于互动式教学质量的提高.总之，在互动式教学中，教师要不断改善和创新教学模式，培养学生对化学的学习兴趣，从而提高化学教学质量.互动式教学就是通过设立让学生互动的学习情境，从中平等交流，从而培养学生在化学学习中的独立性、主动性和积极性.计算机组成原理数据与文字的表示方法计算机组成原理数据与文字的67运算方法和运算器第二章运算方法与运算器pentium°4运算方法和运算器68计算机组成原理数据与文字的表示方法课件69计算机组成原理数据与文字的表示方法课件70计算机组成原理数据与文字的表示方法课件71计算机组成原理数据与文字的表示方法课件721.二进制、十六进制转换为十进制(1011.101)2=1×23+0×22+1×2+1×20+1×21+0×22+1×23=(1.625)0(3D.B)6=3×16+13×16+11×x2.十进制转换为二进((2059375)10转整数部分:除2取余,倒序取换成2进制为?小数部分:乘2取整,顺序取3.十进制转换为八进制、十六进制类似于十进制转换为二进制,只是权不同1.二进制、十六进制转换为十进制73标:1010011010.11101010011*二进制与十六进制数之间的转换(16=24)11010011010.1110101001106AEA6*二进制与八进制数之间的转换(8=23)011010011010.11101010011032.74标:1010011010.1110101001174、八、十六和十进制数的对应关系二进制数八进制数十六进制数十进制数00000001001001000101000001100111123456789A01234567891000101001101010101111001101567BCDEl11014、八、十六和十进制数的对应关系75二进制数的运算规则*加法规则0+0=00+1=11+0=11+1=[10*减法规则0-0=010-1=11-0=11-1=0*乘法规则0×0=00×1=01×0=01×1=1*除法规则0÷1=01:1=1二进制数的运算规则76*0l111111=10000000-1=2-17个1个00.1111111=1.0000000-0.0000001小数点小数点后7位后7位1-2*0l111111=10000000-1=2-177计算机组成原理数据与文字的表示方法课件78计算机组成原理数据与文字的表示方法课件79计算机组成原理数据与文字的表示方法课件80计算机组成原理数据与文字的表示方法课件81计算机组成原理数据与文字的表示方法课件82计算机组成原理数据与文字的表示方法课件83计算机组成原理数据与文字的表示方法课件84计算机组成原理数据与文字的表示方法课件85计算机组成原理数据与文字的表示方法课件86计算机组成原理数据与文字的表示方法课